三角形的分類(lèi)評課稿(精選16篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,就有可能用到評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編收集整理的三角形的分類(lèi)評課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
三角形的分類(lèi)評課稿 1
李老師上的“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生掌握了三角形的認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。就李老師的這節課來(lái)說(shuō),她對教材把握還是很準確的,選擇的教學(xué)方法也是比較有效的。
對我來(lái)說(shuō)感觸比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、整體教程層次性強,各環(huán)節過(guò)渡直接到位,反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時(shí)捕捉學(xué)生的.信息資源。由于教師預設充分,點(diǎn)撥恰到好處,所以學(xué)生對新知識的掌握比較到位。
二、教師在教學(xué)中能根據教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)觀(guān)摩、操作、比較、合作、自學(xué)的方法引導學(xué)生發(fā)現三角形的角和邊的特征,會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi),能理解掌握三角形種類(lèi)的特征。三角形的分類(lèi)有兩種不同的標準,可以用角的大小作為標準來(lái)分,還可以用邊作標準來(lái)分。教師始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類(lèi)方法的學(xué)習,這比較有利于學(xué)生知識的內化,也充分體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)、等環(huán)節都給學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手的機會(huì ),調動(dòng)了學(xué)生的感知,讓學(xué)生獲得了最直接的經(jīng)驗。
三、自學(xué)環(huán)節處理的非常有效,自學(xué)時(shí)機把握的好,自學(xué)環(huán)節設計的好,比如說(shuō):
1、要求明確具體,操作性強。
2、難易在度上適中。內容適合學(xué)生自學(xué),學(xué)有所獲。
3、此環(huán)節很好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、練習設計實(shí)施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強化了本節課所要掌握的內容,特別是通過(guò)練習學(xué)生的所學(xué)的知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。
五、板書(shū)設計,條理清晰,布局合理,體現整節課的主要內容。
幾個(gè)小建議:
1、要注意教學(xué)細節。如教態(tài)要自然大方,要把課堂當成是展示自己風(fēng)采的地方,充滿(mǎn)自信。在教學(xué)過(guò)程中盡量避免出現冷場(chǎng),避免口誤。
2、對學(xué)生今后的小組探究活動(dòng),還要進(jìn)一步加強訓練、指導,在小組活動(dòng)前要提出明確的要求,在活動(dòng)中要加強巡視和指導,以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,發(fā)揮課堂探究的能力。
總之我認為李老師的這節課上的很成功,達到了預期的目的。充分體現了以老師為主導和學(xué)生的主體的教學(xué)模式。
三角形的分類(lèi)評課稿 2
《三角形分類(lèi)》是人教版小學(xué)四年級下冊?xún)热,是在之前初步認識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎上來(lái)進(jìn)一步認識各種類(lèi)型的三角形。本節課的重點(diǎn)是在三角形分類(lèi)的過(guò)程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi)。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學(xué)生掌握那么多內容呢?聽(tīng)了胡老師的這節課,我就得到了答案,那就是——高效。
哪里體現了高效,怎樣是高效呢?
1、環(huán)節整合體現了高效
曾經(jīng)看到一些教案中設計兩次分類(lèi)操作,第一次按角分,第二次按邊分。這樣不僅所花時(shí)間較長(cháng),兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感,最終導致學(xué)生慢悠悠,老師急匆匆,甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個(gè)不同三角形的分類(lèi)”貫穿始終。首先從三角形的分類(lèi)引出按角分和按邊分,接著(zhù)使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關(guān)系。這樣的設計以點(diǎn)帶面,不僅使各環(huán)節更加緊湊,整堂課更具整體性,而且也節省了不必要的時(shí)間,提高了課堂的效率。
2、指令明確體現了高效
首先是三角形分類(lèi)這個(gè)操作前的指令,教師給出:“請四人小組合作,根據學(xué)習單上的提示,完成表格,把三角形進(jìn)行分類(lèi),最后填寫(xiě)分類(lèi)結果。你可以借助三角尺或者量角器,也可以借助書(shū)本!边@樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確,更具有可操作性。
其次是三角形分類(lèi)這個(gè)操作中的指令,教師為了提高課堂的效率,減少不必要的時(shí)間,同時(shí)避免學(xué)生在分類(lèi)中的盲目性,教師在表格的設計中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個(gè)數、直角的個(gè)數和鈍角的'個(gè)數進(jìn)行按角分類(lèi)。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類(lèi),這樣的設計使學(xué)生在操作目的更加明確。同時(shí)通過(guò)表格的觀(guān)察可以使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )到所有的三角形至少有兩個(gè)銳角,為之后這個(gè)知識點(diǎn)的突破奠定基礎。不僅如此本節課的難點(diǎn)就是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類(lèi),而這張操作表格的設計就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石,成功突破了難點(diǎn)。
3、一材巧用體現了高效
練習是數學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類(lèi)后設計了針對性鞏固練 傳統的教授,教師總是在滔滔不覺(jué)地講授,而學(xué)生又能感悟多少,記憶多少呢?為了提高課堂的效率,使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識,更深入地感知各種三角形的特征,教師設計了各種形式的學(xué)習活動(dòng)。例如:在四人小組對三角形的分類(lèi)中,組織學(xué)生用三角板量一量,比一比;在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗中,組織學(xué)生進(jìn)行折一折;在教授等腰三角形各部分名稱(chēng)時(shí),組織學(xué)生看書(shū)自學(xué),并指一指。通過(guò)這些形式各異地活動(dòng),會(huì )學(xué)生對三角形的特征感悟更深,使各部分名稱(chēng)記得更牢,同時(shí)把課堂還給了學(xué)生,凸顯學(xué)生的主體地位。
對于胡老師這節課我還有一些不成熟的思考:對于學(xué)生課堂中的回答,如果老教師能更好地把握是不是整堂課會(huì )更出彩呢?比方說(shuō),課中教師提問(wèn)“為什么是等腰三角形”?生回答:“他是對稱(chēng)的”。教師直接補上:“它的邊相等”、我想這里教師如果能把“對稱(chēng)”引到“邊相等”是否更自然。
三角形的分類(lèi)評課稿 3
聽(tīng)了鄭老師的一節《三角形的分類(lèi)》感觸頗多,真可謂精彩紛呈,讓人受益匪淺,整節課充滿(mǎn)了輕松活潑的氣氛,智慧的火花不時(shí)迸發(fā)。教學(xué)中教師各級引導學(xué)生經(jīng)歷教師精心創(chuàng )設的一系列數學(xué)活動(dòng),感悟數學(xué)的無(wú)窮魅力。同時(shí)學(xué)生的數學(xué)思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語(yǔ)言風(fēng)格和高超的駕馭課堂的能力,本課亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn):
一、營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習氛圍
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過(guò)程,教師必須要為學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、寬松、友好的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生在心理輕松的情況下,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,產(chǎn)生愉悅的.求知欲望,無(wú)顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng )意。
二、創(chuàng )設開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程
開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,這是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。因此,鄭老師設計探索性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程,給學(xué)生主動(dòng)探索的機會(huì )和更多的思維空間。例如課前讓學(xué)生準備各種三角形,啟發(fā)學(xué)生思考:“三角形可以怎樣分類(lèi)?”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作,并進(jìn)行交流,學(xué)生在嘗試、體驗、觀(guān)察、思考中得出結論。最后全班交流匯報。這樣,學(xué)生通過(guò)交流學(xué)會(huì )了合作,獲得了“求得同一種結果可以有多種方法”的體驗,從而在動(dòng)態(tài)生成中,思維得到充分的發(fā)展
三、激發(fā)興趣,培養探索精神。
學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程,在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習結果,更重視過(guò)程,始終把學(xué)生放在學(xué)習主體的位置上,巧妙地引導學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現。在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶,讓學(xué)生的學(xué)習興趣高漲,創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、設計有價(jià)值的問(wèn)題,引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)。
數學(xué)是思維的體操,而問(wèn)題則是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口,倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué),通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎?在一個(gè)三角形中,能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角?等邊三角形也是等腰三角形嗎?等等。以問(wèn)題為線(xiàn),以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道,引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
五、實(shí)現預設與生成相和諧
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。所以在本課中,有良好的預設,同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化,見(jiàn)機而行,加以判斷、重組,適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程,形成新的教學(xué)步驟,使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚,興趣盎然,讓課堂在生成中精彩。
三角形的分類(lèi)評課稿 4
《三角形的分類(lèi)》是人教版版四年級下冊的教學(xué)內容,柏老師的這節課教學(xué)主要是通過(guò)觀(guān)察、操作、比較發(fā)現三角形角和邊的特征,會(huì )給三角形進(jìn)行分類(lèi),并理解掌握三角形種類(lèi)的特征。
教學(xué)設計合理,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),由淺入深。課剛開(kāi)始,教師讓學(xué)生觀(guān)察形狀各異的三角形,目的在于讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,你想把這些三角形怎么分類(lèi)。在學(xué)生探究三角形按角分類(lèi)的過(guò)程中,讓學(xué)生在活動(dòng)中填出各個(gè)三角形內角的情況,便于學(xué)生的梳理及根據角的特征為三角形命名。特別在學(xué)生給兩邊相等的三角形命名時(shí)采用了啟動(dòng)學(xué)生原有認知的方法,教學(xué)了腰、頂角、底角。在這一活動(dòng)中也有意識把等邊三角形,等腰三角形與現實(shí)生活密切聯(lián)系。如流動(dòng)紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等,為學(xué)生清晰建立等邊三角形,等腰三角形的表象奠定了基礎。在練習設計上注意圍繞本課的重點(diǎn),形式多樣,注意練習的層次和梯度,第一部分是基礎題:送三角形回家。第二部分是變式題:猜三角形游戲,通過(guò)一個(gè)露出的角來(lái)猜是什么三角形,學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )到有一個(gè)角是銳角的'三角形不一定是銳角三角形,必須三個(gè)角都是銳角的三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。
第三部分是動(dòng)手操作題:畫(huà)一畫(huà)、折一折。使學(xué)生對三角形分類(lèi)的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯(lián)系與區別,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性?傊,在本節課中,教師注重了以學(xué)生為主體,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生的思維能力,合作能力的發(fā)展,培養了學(xué)生的動(dòng)手能力,更重要的是展現知識形成的過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成,體現了學(xué)生自身的價(jià)值,從而感受到成功的喜悅,提高了教學(xué)效率,收到較好的教學(xué)效果。
三角形的分類(lèi)評課稿 5
“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。同課異構教研方式,可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞,可以長(cháng)善救失,明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時(shí)間,聽(tīng)了上海和廈門(mén)兩位老師執教的《三角形的分類(lèi)》,各有所長(cháng),可謂風(fēng)格迥異,而廈門(mén)的那位老師的課給我留下了深刻的印象。
這位老師充分遵循學(xué)生的認知規律,創(chuàng )設問(wèn)題情境,自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學(xué)習中!笆侵袊说恼埰鹆ⅰ,齊刷刷地站起來(lái)一大片;“是上海人的請起立”,齊刷刷地又站起來(lái)一大片。這時(shí)老師發(fā)問(wèn):你們怎么又站起來(lái)了?學(xué)生回答:因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。
教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動(dòng)手拼搭三角形并分類(lèi)的環(huán)節。由于二年級已學(xué)過(guò)三角形按角的大小分為:直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后,老師給學(xué)生示范了學(xué)具的使用方法,學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位,通過(guò)讓學(xué)生用小棒拼搭三角形,使學(xué)生在操作中直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形,感知有的三角形三條邊一樣長(cháng),有的三角形兩條邊一樣長(cháng),有的三角形三條邊都不一樣長(cháng),為三角形按邊分類(lèi)作好鋪墊。
每一個(gè)數學(xué)老師都知道,有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性,是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此,在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作,有利于學(xué)生在具體的操作情境中自我感覺(jué),自己思維,自主發(fā)現。設計小組收掉自己搭建的三角形,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)蘊含著(zhù)很深的含義。當學(xué)生的認知出現沖突,思維出現“不憤不啟,不悱不發(fā)”之時(shí),老師設計了“變魔術(shù)”活動(dòng):小朋友們都知道,兔媽媽養出的.寶寶是小兔,狗媽媽養出的寶寶是小狗,你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——,老師事前把兩根長(cháng)度相等的鋼管和橡皮筋串在一起,不斷地張開(kāi),當張開(kāi)到一定程度時(shí)在兩根鋼管之間插入長(cháng)度相等的第三根,現在呢?你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系?通過(guò)討論與科學(xué)演示,學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系,對概念的認識得到進(jìn)一步完善,可以說(shuō)有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn),成為這節課的最大亮點(diǎn)。
三角形的分類(lèi)評課稿 6
本周周三我們四年級數學(xué)組進(jìn)行了三同課活動(dòng),由我和另一位老師主講。從結果來(lái)看,雖然做了大量的準備工作,但還是有很多值得反思的地方。
這是一個(gè)操作性和探索性比較強的一節課,一些基本的知識學(xué)習,我讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí),我更是把主要的時(shí)間放在了學(xué)生自學(xué)以及動(dòng)手操作上面,讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,真實(shí)的感知知識的奧秘。就這一點(diǎn),我對自己毫不動(dòng)搖,盡管有些老師和領(lǐng)導認為“教”還是主要的,什么探索課不是好上的,我感覺(jué)是不是因為他們怕呢?但我還是認為不能怕,要勇敢的用,我還是堅持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節課45分鐘,時(shí)間是有限的,要講解和延伸的東西還是必要的,那么怎樣安排這一節課,課堂的中心到底放到哪里?課堂的主體是老師牢牢把握,還是還給學(xué)生?這個(gè)問(wèn)題,其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅持自己的做法。
有時(shí)候,人需要給自己打打氣,如果自己在堅持做的事情,沒(méi)有人或很少人認可,那周?chē)?聲音一般都是喪氣的聲音,就好像誰(shuí)死了一樣,那樣的場(chǎng)景和氣氛,你怎么會(huì )心情高興?那好,怎么辦?即便是死了人一樣的氣氛,那也得給自己唱首歌,《今兒個(gè)要高興》吧。由于教師自己的水平有限,或者準備的不夠充分,加上學(xué)生自身的學(xué)習習慣和能力不高,在一些環(huán)節上,表現的不夠完美。但是,如果不從現在開(kāi)始培養,而只是一味的說(shuō)先學(xué)后教有哪哪哪的弊端,說(shuō)學(xué)生在討論中出現哪哪哪的問(wèn)題,我感覺(jué)這樣不像一個(gè)革命者,太沒(méi)勇氣,不像我自己。有了問(wèn)題,好好改正,既然人家的好的東西,就要大膽的學(xué)來(lái)用啊,蔡林森校長(cháng)花了那么長(cháng)時(shí)間和事實(shí)來(lái)證實(shí)自己的先學(xué)后教的革命意義,那東西一定不壞,所以,我想不能說(shuō)什么那是人家的山,人家的水,一定有人家的根兒,我們拿不來(lái)什么的。我想提醒一句,還沒(méi)離開(kāi)中國這個(gè)大的教育環(huán)境的,根兒也離的不遠,大膽點(diǎn)吧!
當然,同事們提出了很多可貴的意見(jiàn)和建議,都是非常有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量,我都虛心接受,它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如,需要稍微花一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒,也給孩子打打氣,更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現的問(wèn)題等等。
總之,這次的三同課,在準備、講解到評課,我都受益匪淺。
三角形的分類(lèi)評課稿 7
《三角形的分類(lèi)》是在學(xué)習了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,在設計本節課之前,曾把教學(xué)目標定位在既學(xué)習按照角的特點(diǎn)分類(lèi),又學(xué)習按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。但通過(guò)研究教材發(fā)現,要讓學(xué)生真正通過(guò)操作、探究發(fā)現數學(xué)知識,目標不可定位太多,于是,本節課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類(lèi)。通過(guò)上課,我認為本節課在設計中最大的'成功之處是:
一、注重培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析力。
在新知探究環(huán)節,每個(gè)小組都有一套學(xué)具,讓學(xué)生以小組為單位觀(guān)察每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)知識對他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,但是我的重點(diǎn)并不在這,而是通過(guò)自己所得的數據發(fā)現問(wèn)題。當學(xué)生把結果匯報完畢之后,大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數情況。這時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察,大膽表達自己的發(fā)現。于是,有的學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中,銳角個(gè)數最多;有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要,學(xué)生自己發(fā)現的,印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節,學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。
二、教師的不斷追問(wèn),有效培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
課上,多次給學(xué)生機會(huì ),讓學(xué)生表達自己的發(fā)現。教師一步步引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)規范。如當有學(xué)生發(fā)現銳角個(gè)數最多,鈍角個(gè)數最少時(shí),教師追問(wèn):“多到什么程度?少到什么程度?”在教師的啟發(fā)下,學(xué)生最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結論。當學(xué)生自己把直角三角形的定義說(shuō)成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí),教師并沒(méi)有急于評價(jià),而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形!边@時(shí),教師再追問(wèn):“這兩句話(huà)有什么不同?”學(xué)生答道:“第二句話(huà)沒(méi)有說(shuō)兩個(gè)銳角!苯處熃又(zhù)問(wèn):“你認為哪一句更好?”學(xué)生思考后發(fā)現第二句好。為什么呢?學(xué)生答道:“因為任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角,可以不用說(shuō)!笨,在教師不斷的追問(wèn)下,學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,思考問(wèn)題不斷深入,語(yǔ)言的表達也逐步規范。
三、滲透集合的教學(xué)思想
在揭示每類(lèi)三角形后,我在黑板上順勢畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓,把橢圓看作所有三角形,里面分成的三類(lèi)(銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形),每一類(lèi)里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書(shū)不但清新,同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。
當然,在執教本節課的過(guò)程中,也存在一些不足,如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位,教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,這些都是我以后應該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習的地方。
三角形的分類(lèi)評課稿 8
三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形,學(xué)生對三角形已有一定的感性認識,因為在生活中他們經(jīng)常會(huì )接觸到。本節“三角形的分類(lèi)”是在學(xué)生學(xué)習了角的分類(lèi),直觀(guān)地認識了三角形的基礎上學(xué)習的,它又是進(jìn)一步學(xué)習三角形有關(guān)知識的重要基礎。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程為原則,整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節緊湊。充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現新問(wèn)題,并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和操作,突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。并在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)習興趣,發(fā)展智慧,增長(cháng)才干。
在自由、民主、快樂(lè )的空間里,學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了,思維真正“活”起來(lái)了;一個(gè)個(gè)思維火花的迸射,一個(gè)個(gè)創(chuàng )新思維的產(chǎn)生,都告訴我——這樣的數學(xué)學(xué)習學(xué)生很喜歡。開(kāi)放式的教學(xué),讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,在“悟”里明方法,在“操作”中學(xué)會(huì )探究。教學(xué)中,我用心去聆聽(tīng)孩子們的心聲,還孩子思維的自由,還孩子表達的自由,還孩子心靈的自由,以及我對孩子個(gè)性的尊重,對孩子標新立異的青睞,這些都是我對“以人為本”這一教學(xué)觀(guān)念理解后的`運用。也使我充分品味到了教學(xué)成功的喜悅。
另外最主要的是在這節課中我充分運用媒體輔助教學(xué),我感到在多媒體的輔助下教學(xué),已基本實(shí)現了本課設計的教學(xué)目標,達到了很好的教學(xué)效果。如教學(xué)中,不管是“三角形的分類(lèi)要求”、“猜猜我是誰(shuí)”、“等腰三角形和等邊三角形”以及后面的練習和作業(yè),我都運用多媒體手段向學(xué)生進(jìn)行了展示,既清晰,又幫我解決了一些運用常規教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)有困難的問(wèn)題,另外這些鮮活的圖畫(huà)又大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節中,即只露出三角形的一個(gè)角,讓學(xué)生猜猜這個(gè)是什么三角形的趣味題,在學(xué)生們猜出答案后,我還把他們猜的結果展示給學(xué)生看,這給學(xué)生很大的新鮮感,學(xué)生們的積極性都很高,尤其是在猜只露出一個(gè)銳角的三角形時(shí),學(xué)生們更是全身心地投入,學(xué)習興趣非常高。我想這里真正實(shí)現了由模仿地學(xué)向創(chuàng )造性地學(xué)發(fā)展。
通過(guò)這次的教學(xué)使我有了很多收獲,我想,這樣的教學(xué),學(xué)生的收獲也不僅僅是知識的增加、還有個(gè)性的張揚和創(chuàng )造力的培養。我將在今后的教學(xué)中力求有更大的突破,上出有自己特色的數學(xué)課。
三角形的分類(lèi)評課稿 9
對四年級的學(xué)生而言,三角形是最熟悉不過(guò)了,從一年級開(kāi)始,就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識,所以,在上這一節課時(shí),我就充分考慮到了學(xué)生的知識起點(diǎn),設計一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
1、我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想,它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,在講三角形的分類(lèi)之前我先把學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)可以怎樣分引入,總結出分類(lèi)既不能重復也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類(lèi)。三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應用三角形,進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
2、復習導入法是將新舊知識有機的結合起來(lái),使學(xué)生從舊知識的復習中自然學(xué)習新知識。在數學(xué)學(xué)習中,復習導入是最基本也是最有效簡(jiǎn)潔的方法。課始我復習了三角形的特點(diǎn),這些內容在知識和方法上都為新知的學(xué)習做了良好的孕伏。
3、在設計本課教學(xué)時(shí),我覺(jué)得“要無(wú)限地相信學(xué)生的潛力”,我決定只要學(xué)生自己能說(shuō)的、能做的我就絕對不說(shuō)、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習相當充分,并不是留于形式,浮于表面,而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習。特別是在探索三角形分類(lèi)的過(guò)程中,多次讓學(xué)生觀(guān)察、思考、討論,自主探索三角形的分類(lèi)知識,教師僅僅起了組織和引導的作用。
4、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。引導學(xué)生自主探索,合作交流,在交流中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作,把三角形按角分:三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的'三角形,然后引導學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問(wèn)題:還能怎么分?學(xué)生有提出按邊分。
通過(guò)測量邊的長(cháng)短,學(xué)生把三角形分為三類(lèi):分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題,讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過(guò)程中,既夯實(shí)“四基”,又注重思維能力的培養,讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的應用意識,實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內心創(chuàng )造與體驗學(xué)習數學(xué),使學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作,積極思考,與同學(xué)之間交流,展示自我的過(guò)程。
三角形的分類(lèi)評課稿 10
本節課是對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想,它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程,三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型,為學(xué)生今后更好地應用三角形,進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
1、激發(fā)學(xué)生興趣,培養探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,參與到了學(xué)習的全過(guò)程,他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過(guò)程,體現了積極自主的意義,從而形成了一個(gè)較為合理的知識系統,同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。
2、提出問(wèn)題,引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)
問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題解決對知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的'設計非常關(guān)鍵。在本節課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎,在一個(gè)三角形中,能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角,你能找到生活中的三角形,并說(shuō)出是什么三角形,等等。以問(wèn)題為線(xiàn),以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道,引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
3、在本節課中,有良好的預設,同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如:在要求學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節,初始的設計是放手讓學(xué)生去分類(lèi),可以按自己的標準給三角形進(jìn)行不同的分類(lèi),可又擔心學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標準,按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法也許各有不同,可能有分兩類(lèi)的,有分三類(lèi)的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類(lèi)中。所以,我在這節課教學(xué)時(shí)就,給學(xué)生限定分類(lèi)的標準,讓學(xué)生按角進(jìn)行分類(lèi),采取小組合作、討論等,在匯報過(guò)程中我意外發(fā)現大部分學(xué)生都能準確按要求進(jìn)行分類(lèi)。
4、練習的設計具有層次性、系統性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。
但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中,也有足的地方,表現在以下幾個(gè)方面:
1、小組探究學(xué)習的過(guò)程中顯得有些混亂,無(wú)條理。
2、按角分類(lèi),并且給它命名時(shí),應該引導學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角,看看有什么發(fā)現,使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。
3、教師引導學(xué)生得出結論后,應讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看,使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認知的過(guò)程,這樣會(huì )更好一些。
三角形的分類(lèi)評課稿 11
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標,吸收學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習,巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng),烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課的教學(xué)中,為學(xué)生的探索設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。
1、解放雙手。
“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”,這一節給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )是很多的,課本一開(kāi)始,讓多名學(xué)生用小棒圍三角形,讓學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是有三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形,在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
2、置陷阱。
不斷制造認知沖突,創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力,在課的開(kāi)始,用小棒圍三角形時(shí),有一組小棒是圍不成三角形,就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習狀態(tài),而在分類(lèi)教學(xué)中,通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心開(kāi)始畫(huà)三角形時(shí),首先讓學(xué)生畫(huà)“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱,一下子讓學(xué)生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情,認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。
3、鼓勵猜想。
在數學(xué)學(xué)習乃至發(fā)明創(chuàng )造中,根據已經(jīng)獲取的知識對探求的問(wèn)題提出預見(jiàn)性的猜測猜想是十分重要的一種能力,在這節課中,學(xué)生的猜測也出現了多次,像用小棒來(lái)圍三角形后,讓學(xué)生想,怎樣的`圖形叫做三角形?特別是在讓學(xué)生根據銳角個(gè)數的多少畫(huà)出不同的三角形后,讓學(xué)生猜猜看,你認為,三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類(lèi),這些猜測猜想多是十分有益的。
4、激勵創(chuàng )造。
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和時(shí)間能力在我們的教學(xué)設計中也得到充分的體現。在課的結束部分,讓學(xué)生在一個(gè)四邊形(梯形)中任意畫(huà)出二至四條線(xiàn)段,把四邊形分割成多個(gè)三角形,并且每類(lèi)三角形都至少有一個(gè),不僅鞏固了新知,也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間,不同的畫(huà)法,體現了學(xué)生不同的創(chuàng )造才能。
三角形的分類(lèi)評課稿 12
根據學(xué)校的教學(xué)要求,我教學(xué)了《三角形的分類(lèi)》一課。據《三角形分類(lèi)》這一知識的地位和作用,本課設計的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類(lèi)。在這節課中,孩子們自己探索的比較多,也因為第一次嘗試,對孩子可能出現的問(wèn)題把握不夠,教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成,但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂。
一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì )探究。
“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”,這一節我給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )是很多的。本課一開(kāi)始,讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?谑鐾戤吅,讓學(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數。讓學(xué)生操作,引導學(xué)生觀(guān)察,大膽表達自己的發(fā)現,給角進(jìn)行分類(lèi)。于是,有的學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中,銳角個(gè)數最多;有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要,學(xué)生自己發(fā)現的,印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節,學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。在這樣的操作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中,課堂氣氛很活躍,學(xué)生積極性很高,數學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿(mǎn)魅力和靈性,與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng),數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸,“題!贝髴鹬蟮膮捑,而是探索的魅力,發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。
二、學(xué)生在“沖突”里更明確。
不斷制造認知沖突,創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力。在學(xué)習按角把三角形分成三類(lèi)后,質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現兩個(gè)直角嗎?有可能出現兩個(gè)鈍角?會(huì )不會(huì )有平角?學(xué)生疑惑,認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。但是片刻后,孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起,認真專(zhuān)注地研究起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫(huà)著(zhù),一石激起千層浪,有的用三角形的內角和不能大于180度來(lái)反駁。孩子們的探討的爭論聲中,他們對按角分類(lèi)更加的清晰,明確。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角,猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個(gè)銳角時(shí),學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問(wèn):“肯定嗎?”學(xué)生有了思索,有了爭論,有了沖突。之后,他們的匯報更是精彩,學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角,要判定是銳角三角形,必須三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類(lèi)時(shí),我緊緊把握學(xué)生的想法,有的學(xué)生分成兩類(lèi);有的學(xué)生分成三類(lèi)。我認真地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法,并不時(shí)地投去贊許的目光。
三、我在“反思”中成長(cháng)
本節課,學(xué)生在“玩”中學(xué)知識,學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了,思維真正“活”起來(lái)了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方,在這里總結出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案:
在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類(lèi)學(xué)習之前,還應該更明確地給學(xué)生一個(gè)研究的方向,比如說(shuō):“在研究三角形的角的特點(diǎn)時(shí),你們該選用什么工具來(lái)測量每個(gè)角的.度數呢?還有什么辦法?然后再開(kāi)始小組合作學(xué)習,同學(xué)們就可以快速選擇方法,并且在老師講要求的時(shí)候也提示到需要測量直角三角形的每一條邊,才能找到特點(diǎn),進(jìn)行分類(lèi),這樣的合作學(xué)習,更合理有序的。上課前,總感到內容很多,怕時(shí)間來(lái)不及,有的地方操之過(guò)急。在學(xué)生匯報按邊分類(lèi)時(shí),沒(méi)有更好抓住這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。當學(xué)生出現⑤號圖形的分類(lèi)結果不一致的情況時(shí),應該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)具體,這樣更有說(shuō)服力,其實(shí)這也正是體現以學(xué)生為主體的最好時(shí)機。教學(xué)效果會(huì )更好。
在課堂上出現的不如意的地方,正是我以后需要改進(jìn)的地方,如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位,教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等,相信在以后的教學(xué)中,我會(huì )慢慢的成長(cháng)。我堅信,每天有收獲就是一件快樂(lè )的事。
三角形的分類(lèi)評課稿 13
在教學(xué)實(shí)踐中,人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元《三角形》是小學(xué)中年級空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內容,尤其《三角形的分類(lèi)》這節課教學(xué)內容比較多,要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類(lèi)的知識,并且學(xué)習解決問(wèn)題的方法,學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內難以完成。
在小學(xué)階段,學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念不強,往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱(chēng)再現圖形的表象和特征,而空間和圖形的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生建立空間觀(guān)念,對小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養。針對學(xué)生學(xué)習圖形的這一大難點(diǎn),利用多媒體輔助教學(xué),可以加強學(xué)生對學(xué)習內容的.直觀(guān)性了解,讓學(xué)生在名稱(chēng)和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系,為培養學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)學(xué)生的興趣。
《三角形的分類(lèi)》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了角的認識的定義基礎上的對三角形進(jìn)行分類(lèi)的一節課,主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、細心觀(guān)察、歸納概括的一系列的活動(dòng),發(fā)現并掌握三角形邊和角的特征,在學(xué)習中體會(huì )分類(lèi)的過(guò)程和方法,感受數學(xué)里的分類(lèi)思想,并能在實(shí)際生活中應用。因此,制定了如下的環(huán)節達成教學(xué)目標:
一、在課前的知識銜接環(huán)節,根據新課程教材內容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認知情況,布置學(xué)生課前剪一剪三角形,量一量每個(gè)角的度數,課堂上利用電子白板展示了畫(huà)三角形和量角的方法,使學(xué)生直接觀(guān)察,鞏固三角形的概念,加強學(xué)生對三角形特點(diǎn)的感性認識。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。
二、在課中的自主探究環(huán)節中,通過(guò)小組合作學(xué)習的方式,探討三角形分類(lèi)方法,設計了兩個(gè)探究活動(dòng):一是按角的特征分類(lèi);二是按邊的特征分類(lèi)。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,展示表格統計三角形角的種類(lèi),然后引導學(xué)生對所得材料進(jìn)行比較、分析和判斷、歸納,觀(guān)察三個(gè)內角的特征,得出分類(lèi)結果;脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱(chēng)一一對應,在頭腦中形成影像,加強了學(xué)生對特征的直觀(guān)性認識。
學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后,對于邊的特征的探究,就由學(xué)生自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問(wèn)題:分類(lèi)標準是什么?探究的步驟怎樣才合理?設想你會(huì )有什么發(fā)現?引導學(xué)生去思考探究的方法,并大膽假設,引起探究的興趣。特別是自己設計方案,量出每一邊的長(cháng)度,填寫(xiě)統計表,分析結果,發(fā)現邊的特點(diǎn),這一系列外部程序“內化”為智力活動(dòng)方式,學(xué)生能夠在思維中操作,在操作中思維。體會(huì )分類(lèi)的數學(xué)思想。
三、在鞏固練習:通過(guò)課件導入連一連、猜一猜、分一分、畫(huà)一畫(huà)等的活動(dòng),利用學(xué)生已掌握的三角形的分類(lèi)特征,通過(guò)觀(guān)察圖形進(jìn)行判斷分析,說(shuō)明理由,訓練學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力,以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征,在頭腦中形成表象,建立有關(guān)三角形的空間觀(guān)念。同時(shí)再課內拓展利用電子白板中的作圖軟件,在點(diǎn)子圖畫(huà)一畫(huà)的三角形,比一比誰(shuí)畫(huà)得更好,讓學(xué)生在用數學(xué)的同時(shí),從中感受、體驗到一個(gè)探索者的成功樂(lè )趣,從而增強學(xué)習動(dòng)力和信心。
這節課利用信息技術(shù)直觀(guān)性強、信息量大的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)小組合作探究、觀(guān)察實(shí)踐,從精心設計的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類(lèi)概念和各類(lèi)三角形的圖形特征。實(shí)現了信息技術(shù)與教學(xué)內容的有效整和,很好地完成了教學(xué)目標。
三角形的分類(lèi)評課稿 14
三角形對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生,但是給三角形進(jìn)行分類(lèi),同學(xué)們定會(huì )感到驚訝。于是上課前我先讓學(xué)生們復習了一下三角形的概念,又出示了銳角、直角、鈍角三種類(lèi)型的角讓生進(jìn)行辨認,是否確切掌握,進(jìn)而為下面對三角形的分類(lèi)做好鋪墊。本課我分為兩課時(shí)進(jìn)行授課,因為考慮到本班學(xué)生的情況,我把本課特定為讓生按角來(lái)對三角形進(jìn)行分類(lèi),雖然牽制了學(xué)生們的方向,但可以降低難度,讓學(xué)生清晰而扎實(shí)地掌握如何按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)。
在本課教學(xué)中我并沒(méi)按書(shū)中的例題走,而是在課前準備了很多三角形,拼成了各種漂亮的圖形呈現給學(xué)生們,然而學(xué)生分組挑選自已喜愛(ài)的圖形,再把圖形進(jìn)行分解,從而給學(xué)生們一個(gè)親自動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的機會(huì )。我給同學(xué)們確定一個(gè)目標分解后的三角形必須按角對它們進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生們興致很高,獨自分完又讓組內交流,幾分鐘下來(lái)同學(xué)幾乎同一標準的分下來(lái),而且還能準確地說(shuō)明理由,巧妙的抓住“角”對它們進(jìn)行分析,整個(gè)環(huán)節下來(lái),同學(xué)們已經(jīng)能把三種類(lèi)型的三角形的特征總結的很完整。掌握了特征,我及時(shí)進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生們完成書(shū)中的找一找,填一填,這道題比較簡(jiǎn)單化,學(xué)生完成的速度很快,從表面看基本上已掌握了三種三角形的特征。于是我又加深難度,設計了猜一猜這個(gè)鞏固環(huán)節。我先在信封中藏住這三種三角形,當露出的角是直角和鈍角的時(shí)候學(xué)生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時(shí)候,我先露出一個(gè)銳角,學(xué)生不能立即猜出是什么三角形,再露出一個(gè)銳角,大部分同學(xué)不用看第三個(gè)角就知道是銳角三角形,于是有的學(xué)生就想當然地認為只要兩個(gè)角是銳角就可以判定為銳角三角形。最后我又故意露出一個(gè)鈍角三角形的兩個(gè)銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形?學(xué)生從猜一猜中認識到僅憑兩個(gè)銳角不能判定就是銳角三角形而要三個(gè)角都是銳角才行。進(jìn)一步深化和鞏固了按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)必須具備的條件 。
在這節課即將結束時(shí),我要學(xué)生用手中的`三角形來(lái)拼成各種不同的幾何圖形,于是一個(gè)個(gè)長(cháng)方形,正方形,等腰梯形都展示在學(xué)生前面,他們得意極了,此時(shí)我又不失時(shí)機問(wèn)學(xué)生,怎樣的二個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形?長(cháng)方形?正方形呢?學(xué)生又一次投入到積極的思考過(guò)程中……
從總體上來(lái)看,在這節課的設計中,我捆綁了孩子的思維,讓他們集中于一點(diǎn),違背了我們的課改要求,但是我認為不論什么時(shí)候,我們還是應把學(xué)生放在首位,考慮一下本班學(xué)生的實(shí)際情況。當然從這節課當中我發(fā)現了自己很多的不足之處如:教師的語(yǔ)言不夠精煉、準確,交待任務(wù)時(shí)不能夠及時(shí)放慢速度;缺乏一定的應辨能力......
以上教學(xué)中暴露出的種種問(wèn)題,使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足之處,尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。不足之處還有很多,希望自己在教學(xué)的道路中繼續摸索,不斷地提高自身的素質(zhì).
三角形的分類(lèi)評課稿 15
本課教學(xué)先引導學(xué)生根據角的類(lèi)型將三角形進(jìn)行分類(lèi),然后圍繞三角形的分類(lèi)設計了一連串的學(xué)習活動(dòng):畫(huà)一畫(huà)、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節,目的是使學(xué)生在操作過(guò)程中深刻的體會(huì )各類(lèi)三角形的特征。應該說(shuō)準備是很充分的,學(xué)生的學(xué)習興趣也是非常高的。但是其中也有不少需要改進(jìn)的地方,現作個(gè)課后反思:
片段一:
有一點(diǎn)確實(shí)在備課過(guò)程中疏忽的,那就是:學(xué)生對角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題:
觀(guān)察圖形,說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形中有()個(gè)直角三角形;有()個(gè)銳角三角形;有()個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)現不少學(xué)生寫(xiě)有10個(gè)銳角三角形。
找了幾個(gè)學(xué)生面談,發(fā)現他們在數銳角三角形的時(shí)候是數這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)?磥(lái)學(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了。
回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個(gè)細節引起了我的注意:在認識了三角形的分類(lèi)之后,請學(xué)生在自己本子上分別畫(huà)一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。在巡視中發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生畫(huà)的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)候僅僅是提醒他們幾個(gè)學(xué)生“畫(huà)的是三角形”,他們就更改了過(guò)來(lái)。
我想這次教學(xué)的失敗原因就在于沒(méi)有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。
如果出現這樣的`情況,應該將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源,引導學(xué)生進(jìn)行辨別,然后再將最后一個(gè)題目提起來(lái),讓學(xué)生找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話(huà)應該能起到比較好的教學(xué)效果。
片段二:
本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節中,充分運用了電教媒體展示性能好的特點(diǎn),起到比較好的效果,學(xué)生在猜測第三個(gè)圖形的時(shí)候,開(kāi)始100%的學(xué)生認為這個(gè)三角形一定是銳角三角形,經(jīng)過(guò)多次質(zhì)問(wèn),有兩三個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)還有不同的看法,讓他們回答后,大部分學(xué)生還是帶著(zhù)疑慮的神色看著(zhù)老師。此時(shí),用課件演示出可能的三種情況后學(xué)生們恍然大悟,連說(shuō):原來(lái)還可以這樣。相信這樣的呈現方式會(huì )給學(xué)生留下相當深刻的印象。
三角形的分類(lèi)評課稿 16
在本課的教學(xué)中,我力圖實(shí)現以下幾點(diǎn):
1、激發(fā)興趣,培養探索精神
每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi),力求做到層次清楚,環(huán)節緊湊。學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程,因此,在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習結果,更要重視過(guò)程,引導學(xué)生主動(dòng)去探索,自己去發(fā)現。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng),讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中做;做中悟,悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。
2、從問(wèn)題啟發(fā)、引導學(xué)生展開(kāi)思考和小組合作
問(wèn)題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口,倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué),通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué),問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有:你能幫這些三角形起名字嗎?在一個(gè)三角形中,能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角?等邊三角形也是等腰三角形嗎?等等。以問(wèn)題為線(xiàn),以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道,引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
3、設計練習有技巧
練習的設計具有層次性、系統性,既注重操作性又考慮拓展性,助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的.牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。
總之,課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標準,而按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法又各有不同,有分兩類(lèi)的,有分三類(lèi)的。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類(lèi)中,導致課堂教學(xué)難以組織。所以,我在這節課教學(xué)時(shí),就在下達分類(lèi)任務(wù)之前,給學(xué)生限定分類(lèi)的標準,讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類(lèi),然而,可能是因為學(xué)生有事先的預習,或者是沒(méi)聽(tīng)清我的分類(lèi)標準,竟然沒(méi)有按照我的要求按角進(jìn)行分類(lèi),匯報的時(shí)候,直接就按邊進(jìn)行了分類(lèi)。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見(jiàn),學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類(lèi)的方法上,這時(shí),我及時(shí)的調整教學(xué)過(guò)程的預設方案,直接就把按邊分類(lèi)的方法拿出來(lái)請全班學(xué)生進(jìn)行研究,之后,再學(xué)習按角分類(lèi)的方法。經(jīng)過(guò)這樣的順序調整,適應學(xué)生學(xué)習的內在需求,讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更加順暢的展開(kāi)。
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