給予樹(shù)評課稿
張老師是我們組唯一的一位已評了小中高的老師,又是市教壇中堅,是我們學(xué)習的榜樣.這次的課,從試教開(kāi)始,我可謂是全程跟蹤學(xué)習,我覺(jué)得這是一節真實(shí)的閱讀課。欣賞完這節課，我收獲不少，所以想談?wù)勛约簩@節課的理解和感受。
整體而言，張老師這一課的教學(xué)，圍繞著(zhù)“給予”的話(huà)題，展開(kāi)了一系列極有價(jià)值的研讀活動(dòng)。
導入部分 以“圣誕節你最開(kāi)心的是什么”這個(gè)話(huà)題導入，從兒童生活世界入手，讓學(xué)生感受到生活的樂(lè )趣，回味生活的快樂(lè )，再次感受節日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習的興趣，從而引出課題：給予樹(shù)。這種形式的導入，一來(lái)活躍了課堂氣氛，拉近了學(xué)生與老師的距離；同時(shí)，話(huà)題所體現出來(lái)的也正是這篇課文要帶給讀者的。
字詞教學(xué) 中年級字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),特別是第一課時(shí).字詞教學(xué)不但關(guān)系到學(xué)生的基礎知識是否學(xué)扎實(shí),而且也是深入理解文本主題的基礎.在這節課上,春宵老師對字詞的教學(xué)可謂獨具匠心.在學(xué)生初讀課文后,她分四組出示詞語(yǔ),讀后有針對性地理解意思,最后選一組詞說(shuō)說(shuō)課文的內容,在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí),又鞏固了詞語(yǔ)的意思,并能靈活運用.字形教學(xué)也相當重視,三年級孩子已具有一定的識字能力,所以在字形教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生自主識字,針對學(xué)生難寫(xiě)的字說(shuō)說(shuō)后當堂書(shū)寫(xiě),效率非常高.
片段一學(xué)生讀課題質(zhì)疑，教師將其整理成兩個(gè)問(wèn)題：引發(fā)探究的欲望，在個(gè)性化建構的.基礎上對問(wèn)題進(jìn)行梳理，凸現共性的認識，整合出有價(jià)值的、統領(lǐng)全課的問(wèn)題，1、“給予”是什么意思？2、“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、明確要求去讀書(shū)，“字字入目，句句銘心”。通過(guò)自讀，直奔課文中心句,同時(shí)根據中年級段特點(diǎn)，指導學(xué)生朗讀,不僅僅讀正確，更主要的是引導學(xué)生從讀的情感中透出對詞語(yǔ)的理解，感受到語(yǔ)言所蘊含的美。課堂中教師就引導學(xué)生通過(guò)研讀課文來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題，主線(xiàn)非常清晰。在研讀課文的過(guò)程中，教師讓學(xué)生仔細讀，反復讀，直到有一個(gè)詞語(yǔ)跳出來(lái)，既培養學(xué)生對重點(diǎn)詞句的敏感度,又對給予樹(shù)獲得整體的感性認識，初步了解給予樹(shù)的含義。
片段二挖掘“給予”的內涵，提升“給予”的價(jià)值。我以為這個(gè)環(huán)節也是一大亮點(diǎn)！在這節課中，張老師引導學(xué)生一步步地豐富并創(chuàng )造著(zhù)“給予”的價(jià)值：在學(xué)生理解了“給予樹(shù)”對金吉婭意味著(zhù)給予別人是一種快樂(lè )時(shí)，又引導學(xué)生一步步地去感悟到：得到別人的給予也是一種快樂(lè ).那個(gè)小女孩得到什么?她的心情與感受是怎樣的?通過(guò)在卡片上寫(xiě)話(huà)來(lái)感悟：假如你是那個(gè)女孩，你會(huì )在卡片上怎么寫(xiě)？將思維訓練、情感體驗與語(yǔ)言訓練進(jìn)行了有機結合。.至此，正確的價(jià)值觀(guān)的引導水到渠成！這樣,張老師準確地把握了教材的內涵，挖掘文本的人文價(jià)值并予以提升，這是語(yǔ)文教學(xué)的高境界！
總之,這是一節真實(shí)、樸實(shí)，并力求扎實(shí)的課。在這節課上,張老師給予學(xué)生的很多很多,學(xué)生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢著(zhù)一種給予的感動(dòng)與快樂(lè ).聽(tīng)了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語(yǔ)文教師，我該給予學(xué)生什么？在今后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷努力！
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