《小松鼠找花生》評課稿

　　全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

　　教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學(xué)生豐富的想象。

　�。ㄒ唬�、注重創(chuàng )設情景

　　本課難讀的是第四、五自然段的兩句話(huà)。前句講小松鼠始終沒(méi)看見(jiàn)花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果實(shí)不是結在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了，怎么沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生，于是獨自猜想：是誰(shuí)把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，楊老師在教學(xué)過(guò)程中制作了花生生長(cháng)過(guò)程的課件，以幫助學(xué)生形象地感知。運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的`空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

　�。ǘ�）、注重朗讀與感悟

　　善于為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨特感受，在教案中，楊老師設計了教師的導語(yǔ)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生從讀中悟，讓學(xué)生參與評價(jià)。這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

　�。ㄈ�）、注重培養學(xué)生的觀(guān)察與想象力

　　新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛(ài)讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內容，透過(guò)文章內容想象文章以外的內容。教案中，讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話(huà)，引出松鼠高興的心情，觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

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