幼兒園音樂(lè )課評課稿范文

　　幼兒園音樂(lè )課評課稿范文

　　姜老師執教的《小茶壺》，是中班的一節音樂(lè )活動(dòng)。這節課姜老師在活動(dòng)設計上充分展示了全新的教育理念，把活動(dòng)的知識點(diǎn)巧妙的融入到各個(gè)環(huán)節中，以教唱歌曲為主，注重了音準、節奏、力度、速度等音樂(lè )知識的滲透。整個(gè)活動(dòng)教師的思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，活動(dòng)中能面向全體幼兒，采用了豐富多彩的教學(xué)方法和手段, 使幼兒始終沉浸在成功的喜悅之中。充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究的良好學(xué)習情緒和氛圍, 提高了幼兒學(xué)習音樂(lè )的積極性。下面我就對該課談幾點(diǎn)自己的看法：

　　1、教師基本功過(guò)硬、活動(dòng)效果好。

　　要上好一堂音樂(lè )課，音樂(lè )基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就不能為幼兒上好音樂(lè )課。在本次活動(dòng)中，姜老師以自然親切的教態(tài)，傳神的表情和富有感染力的兒童語(yǔ)言深深感染著(zhù)孩子、影響著(zhù)孩子。從問(wèn)題的設計到提問(wèn)，從知識的講解到歌曲的范唱都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正因為有了過(guò)硬的基本功，才能使幼兒很快進(jìn)入狀態(tài)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都處于興奮狀態(tài)，活動(dòng)氣氛活躍，效果較好。

　　2、新課導入設計巧妙，銜接自如。

　　在活動(dòng)導入時(shí)，姜老師首先利用《變變變》的游戲將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，很好地激發(fā)了幼兒的興趣，調動(dòng)了幼兒的情緒。然后把本次活動(dòng)的主角放在游戲中自然地引出來(lái)。語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有童趣，導入非常自然，瞬間就抓住了幼兒的好奇心。

　　3、活動(dòng)目標合理，準備充分：

　�。�1）充分體現“以幼兒發(fā)展為本”的理念，目標方向明確、全面；目標內容關(guān)注“情感、技能、知識”�；顒�(dòng)過(guò)程緊緊圍繞目標展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，能基本完成目標。

　�。�2）教師自身準備：活動(dòng)中教師態(tài)度溫和，聲音輕柔，非常得有親和力，這就使整個(gè)活動(dòng)氛圍輕松，孩子在活動(dòng)中沒(méi)有一絲緊張感，孩子都能大膽地表達自己的想法；教師為活動(dòng)創(chuàng )編了手的情境表演，雖然很簡(jiǎn)單，卻能深深地吸引孩子的注意力，而且又能很好地幫助幼兒理解歌詞，增加了活動(dòng)的趣味性。

　�。�3）物質(zhì)準備：教師在活動(dòng)中準備了小茶壺、圖譜，這些材料是隨手可得的，但卻都體現了教師的用心。

　　4、面向全體幼兒, 以“動(dòng)”為主。

　　姜老師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中, 始終能面向全體幼兒, 讓所有的幼兒都能參與到音樂(lè )活動(dòng)中，很好地體現了以“幼兒為主體”的新理念，教師能真正扮演好參與者、支持者的角色。從有認識茶壺，突破難點(diǎn)樂(lè )句到演唱歌曲，從個(gè)別演唱到集體練唱，從師幼互動(dòng)到幼兒間的互動(dòng)、幼兒與聽(tīng)課老師間的互動(dòng)，都充分體現了全體參與的設計理念，簡(jiǎn)言之，幼兒在活動(dòng)中都“動(dòng)”起來(lái)了。隨著(zhù)鋼琴彈奏和歌曲的流動(dòng)，調動(dòng)了幼兒聽(tīng)覺(jué)的動(dòng)、思維的`動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、全身動(dòng)，孩子們在動(dòng)中感受到音樂(lè )，在動(dòng)中找到了情趣，在動(dòng)中發(fā)展了想象，在動(dòng)中愉悅了身心，提高了幼兒學(xué)習的積極性。

　　雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些值得探討的地方。例如：

　　1、《小茶壺》這個(gè)題材來(lái)自于生活，但又離幼兒的生活太遠，現在人們的生活都是快節奏的，喝水都是簡(jiǎn)單的茶杯，幾乎無(wú)人會(huì )悠閑地用茶壺去泡茶喝，所以幼兒對茶壺的認識很少，教師應該做一些前期的鋪墊，讓幼兒對茶壺的一個(gè)充分的認識，在此基礎上，再進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)效果會(huì )更好一些。

　　2、在活動(dòng)的最后，教師讓幼兒展開(kāi)想像進(jìn)行自由的創(chuàng )造，但是由于教師在前幫助幼兒認識茶壺的時(shí)候做了太多的動(dòng)作，已經(jīng)框住了幼兒的思維，所以在主個(gè)環(huán)節中幼兒沒(méi)能很好地打開(kāi)思路進(jìn)行創(chuàng )造。

　　3、在幫助幼兒理解歌詞的時(shí)候，教師出示了幾幅圖譜，意圖很好，但是沒(méi)能很好地發(fā)揮圖譜的作用，使這圖譜成了可有可無(wú)的東西。

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