有關(guān)評課稿范文（通用14篇）
評課稿是指評課者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)以及由此引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷，以下是小編收集整理的有關(guān)評課稿范文，一起來(lái)看看吧！
評課稿 篇1
一、教學(xué)流程：
導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。
二、成功之處：
1、教學(xué)目標明確。
本課制定了三個(gè)教學(xué)：
1、整體感知課文，能用幾句話(huà)該課故事梗概，理解課文內容。
2、分析迷你的形象，學(xué)會(huì )通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)塑造人物形象的方法。
3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。
就本課教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本能?chē)@著(zhù)三個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)。
2、注重培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和良好語(yǔ)文學(xué)習品質(zhì)。
開(kāi)課伊始，通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《白雪公主》后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學(xué)生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學(xué)生的聽(tīng)辨能力。通過(guò)默讀課文，訓練學(xué)生讀書(shū)思考賞析能力。通過(guò)當堂練筆，訓練學(xué)生寫(xiě)作能力。同時(shí)，在學(xué)生展示習作時(shí)，請學(xué)生上臺展示，并引導評價(jià)等，這些，不僅是對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，更是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習自信心、方法實(shí)踐等良好品質(zhì)的培養。
3、學(xué)生答問(wèn)能以文為證，有理有據。
尤其是在“分析米妮形象”一環(huán)節中，學(xué)生這一表現異常突出。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，形成見(jiàn)解，舉手答問(wèn)。且學(xué)生答問(wèn)的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個(gè)xx的人。請大家把書(shū)翻到第xx頁(yè)，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學(xué)生的良好習慣可見(jiàn)一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時(shí)訓練的必然結果。學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。
4、注重在評價(jià)。
評價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，生生評價(jià)，師生評價(jià)等多種形式的評價(jià)。生生評價(jià)，相互取長(cháng)補短，教師評價(jià)引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價(jià)中指導，在評價(jià)中鞏固學(xué)法，在評價(jià)中提高能力。
三、商榷之處
1、教學(xué)設計方面。我個(gè)人認為，語(yǔ)文教學(xué)設計應刪繁就簡(jiǎn)。
本課教學(xué)容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語(yǔ)文課，教學(xué)設計不僅要依據課程標準基本要求，還要依據學(xué)情。
首先，教學(xué)目標的制定要涵蓋三個(gè)維度，表述上要準確。在《2012年新課程標準教學(xué)指導書(shū)》中，針對語(yǔ)文的各種文體的教學(xué)，都有詳細的指導與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話(huà)。關(guān)于童話(huà)教學(xué)，我想目標與重難點(diǎn)之一就是目標童話(huà)故事所蘊含的道理�？蛇z憾的是，本課教學(xué)設計中卻忽略了這一點(diǎn)。的另外，在目標的表述上，同樣也要準確。應盡可能使用“外顯”行為動(dòng)詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會(huì )”等詞語(yǔ)的使用要仔細斟酌;目標2中“學(xué)會(huì )”一詞也不夠恰當。一種方法的”學(xué)會(huì )“往往需呀時(shí)間，需要不斷地學(xué)習、實(shí)踐，僅憑一節課就“學(xué)會(huì )正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法”顯然不符合實(shí)際。目標展示要適時(shí)適度。既然要展示目標，就應讓展示發(fā)生效力，不可蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生走馬觀(guān)花，還沒(méi)讀完，已經(jīng)切換。
其次，教學(xué)內容的選擇不可一味追求大、強�；蛟S是因了“優(yōu)質(zhì)課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以?xún)热莸倪x擇上出現了這樣那樣的問(wèn)題。如本課教學(xué)，在賞析人物形象之后，教師小結了正面描寫(xiě)與咋么描寫(xiě)的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。
(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實(shí)在太丑了，到處挨打。(從描寫(xiě)角度分析)(2)他們老是說(shuō)：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學(xué)生把課文丟擲一邊，開(kāi)始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個(gè)句子賞析不好嗎?課堂進(jìn)程中，此時(shí)正在進(jìn)行的是人物形象賞析。在賞析過(guò)程中，學(xué)生自然而然涉及到了人物描寫(xiě)角度和描寫(xiě)方法。讓學(xué)生暢所欲言地交流自己的學(xué)習所得，在評價(jià)中歸納方法，在指導中學(xué)會(huì )方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的`能力。而此時(shí)僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學(xué)生思維，還打亂了教學(xué)程序。更何況，在練筆之后，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。
再次，教學(xué)步驟過(guò)于繁雜。
導入
1、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片。
2、說(shuō)說(shuō)觀(guān)后感覺(jué)。
3、說(shuō)說(shuō)主人公。
4、出示課題
5、簡(jiǎn)介作者。
——展示目標——初步感知
1、自由朗讀，概括文意。
2、填空。
3、講述故事梗概。
4、評價(jià)總結
——形象分析
1、討論：米妮是個(gè)怎樣的孩子。
2、指名答問(wèn)。
3、作者如何描寫(xiě)米妮勤勞品質(zhì)的。
4、什么是描寫(xiě)。
5、描寫(xiě)的種類(lèi)。
6、回憶描寫(xiě)的方法。
7、請一位“模特”，教師描述，學(xué)生聽(tīng)辨所用描寫(xiě)方法。)
——練一練——寫(xiě)一寫(xiě)——找一找，讀一讀——思一思——作業(yè)。教學(xué)環(huán)節可謂多矣。然而有些教學(xué)環(huán)節卻影響了教學(xué)實(shí)效。所以我認為，語(yǔ)文教學(xué)應當避免程式化的操作。
2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習方式的探討。
這是我每聽(tīng)一節課都格外關(guān)注的問(wèn)題。這樣是個(gè)老生長(cháng)談的問(wèn)題，然而我個(gè)人的看法是：2002年課堂改革方案中，對學(xué)生的自主、合作學(xué)習方式的選擇做了明確說(shuō)。十多年來(lái)，這種觀(guān)點(diǎn)不斷在強化，目的讓所有教師都能夠逐漸學(xué)會(huì )正確指導學(xué)生選擇學(xué)習方式。然而十多年來(lái)，盲目選擇學(xué)習方式仍然充斥著(zhù)各科教學(xué)的課堂。課堂上隨處可見(jiàn)的是學(xué)生討論轟轟烈烈，合作熱特鬧鬧，不論所學(xué)內容，不顧學(xué)生個(gè)體，更無(wú)視問(wèn)題性質(zhì)。所以，每每聽(tīng)課，我都會(huì )不厭其煩地陳述我關(guān)于合作學(xué)習是看法。今天，我仍然強調，不是所以問(wèn)題都適合合作學(xué)習;許多合作學(xué)習必須要以自主學(xué)習為前提!
3、教師基本功錘煉方面：
我認為，一個(gè)合格的教師，必須要有相應的學(xué)科知識。對于新教師來(lái)說(shuō)，尤其要有學(xué)科系統性、專(zhuān)業(yè)性的知識。課堂教學(xué)中，像學(xué)生展示的知識必須是正確無(wú)誤的。如，本節課中，描寫(xiě)的概念是否有必要強化先放在其次，而“正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)”這顯然是描寫(xiě)角度而非描寫(xiě)種類(lèi)。人物描寫(xiě)方法則有“肖像、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言”等。而細節描寫(xiě)也只是肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的細節描寫(xiě);神態(tài)、容貌、衣著(zhù)等則都屬于肖像描寫(xiě)等等。
另外，本節課一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是教師就”學(xué)生模特“進(jìn)行肖像描寫(xiě)的口頭作文。但仔細分析，教師的口頭作文中，對于人物肖像描寫(xiě)的順序卻有些混亂，沒(méi)有按照從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體等寫(xiě)作順序進(jìn)行。
以上均為我個(gè)人的看法。不當之處還請執教者海涵。
評課稿 篇2
《我的第一本書(shū)》這篇課文是初中語(yǔ)文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩(shī)人牛漢兒時(shí)的一段令人難忘的人生歷程。教學(xué)本文應立足于品讀作者對他的第一本書(shū)的永志不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時(shí)去提升學(xué)生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節課談一談僅我個(gè)人的看法：
1.溫二外的老師的這節課符合新課標的教學(xué)理念，充分體現知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標要求。教學(xué)目標切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。
2.教學(xué)內容適合學(xué)生的發(fā)展現狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養。準確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難。
3.教學(xué)過(guò)程從導入到復述課文、研讀討論、學(xué)生質(zhì)疑、到暢所欲言，每個(gè)環(huán)節都銜接流暢，自如，充分體現了教學(xué)思路清晰，層次清楚，結構合理。劉老師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有利創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內在需求和求知動(dòng)力。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學(xué)習方法，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。
4.教學(xué)方法能體現學(xué)生的'能力培養，教學(xué)手段運用得當，充分利用現代化信息技術(shù)來(lái)整合學(xué)科教學(xué)。
5.教師語(yǔ)言準確簡(jiǎn)潔，示范規范，值得得法。
總之，這是一堂比較清晰，質(zhì)樸，結構合理的常規閱讀教學(xué)課。當然，在這么多值得肯定之余，我個(gè)人認為這節課存在有以下的遺憾之處：
這是一篇具有真情實(shí)感的敘事性抒情之作，應讓學(xué)生充分進(jìn)行與文本的親密接觸。要讓學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書(shū)讀百遍，其義字見(jiàn)”。劉老師的這節課中學(xué)生讀文本的機會(huì )較少。其實(shí)，文章的情節是比較簡(jiǎn)單的，我覺(jué)得讓學(xué)生反復復述情節，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語(yǔ)段，效果更佳。
評課稿 篇3
一、成功的導入語(yǔ)
陳順甜老師借用釣魚(yú)這一學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動(dòng)，不僅和教學(xué)內容有機聯(lián)系;而且把文章的線(xiàn)索很好的串聯(lián)起來(lái)，而同學(xué)們都熟悉活動(dòng)能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情，有助于更好的理解課文內容。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
陳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對“新裝非常滿(mǎn)意”的動(dòng)作的詞-----“轉”、“扭”。讓學(xué)生在表演討論的過(guò)程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，朱作仁先生說(shuō)：“抓住語(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)�！比~圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”�！白x”而不思則罔，陳老師要求學(xué)生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點(diǎn)…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來(lái)。最后，還請全班同學(xué)反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的'功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語(yǔ)連珠，看似信手捻來(lái)，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。
四、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
陳老師非常善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，臨近結束,還請來(lái)了皇帝、騙子、小孩，同學(xué)們想對他們說(shuō)什么，盡可暢所欲言�！痘实鄣男卵b》續寫(xiě)更是把學(xué)生的想象力推到了高潮。
評課稿 篇4
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上章老師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節學(xué)習即：閱讀環(huán)節——解讀環(huán)節——拓展環(huán)節，注重培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
在閱讀環(huán)節上，章老師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。章老師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生猜謎�！吧砼着巯蛱旄�，看門(mén)守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺�！碑攲W(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章老師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一起讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，充分調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂(lè )輕松的基調，從而實(shí)現了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。
在解讀環(huán)節上來(lái)看這堂課，章老師把本節課目標定位于通過(guò) “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。章老師根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達自己閱讀后的獨特感受。
當上到拓展環(huán)節時(shí)，章老師提出問(wèn)題：它又會(huì )怎樣責備豐老爺呢？孩子們開(kāi)始快樂(lè )地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說(shuō)的話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入高潮。章老師及時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)行指導去感受的'狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿(mǎn)心恐懼的同時(shí)感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。
語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語(yǔ)文教學(xué)也應是詩(shī)意，智慧，情感的延續。以上只是我對新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一個(gè)追求的過(guò)程。讓我們把握好基礎與創(chuàng )新，把握好傳統與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿(mǎn)地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線(xiàn)，讓我們的學(xué)生快樂(lè )地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。
評課稿 篇5
教育永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，最好的課總是下一節。下面我談?wù)勅谜n所反映出來(lái)的問(wèn)題：
1、朗讀不夠。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的最直接、最有效的手段。書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課才是回歸本色的語(yǔ)文課。三堂課中學(xué)生的朗讀都還不夠。朗讀花的時(shí)間不多，學(xué)生讀得不夠到位。特別是第一節課和第二節課，老師大量的分析講解占去了很多的時(shí)間，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間微乎其微。
2、問(wèn)題不精。老師課堂上所提的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，課堂從頭到位都是用問(wèn)題串聯(lián)下去的。有些問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，有些問(wèn)題是填空式的問(wèn)題，老師說(shuō)前半句，學(xué)生補后半句。因為問(wèn)題不精練，課堂上老師的'話(huà)語(yǔ)顯得啰嗦，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也被占去了。教學(xué)要抓中心問(wèn)題，要抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，不要一問(wèn)到底。
3、感悟不深。老師課堂上只注重理解課文內容，沒(méi)有注重文本的熏陶感染作用。老師挖掘不夠，學(xué)生感悟不深，許多地方如果老師順水而行，會(huì )有巧妙的課堂生成，但老師都是點(diǎn)到為止，蜻蜓點(diǎn)水一般。學(xué)生對課文的理解浮于表面，沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
4、激情不足。課堂上老師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習。老師不但要做一個(gè)有感情的人，還要做一個(gè)會(huì )煽情的人，只有老師心中燃起一片火，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的熊熊烈火。三位老師中楊正發(fā)老師在這一點(diǎn)上做得比較好，其他兩位老師有所欠缺。
5、訓練不實(shí)。語(yǔ)文課是學(xué)文習字的課。語(yǔ)言文字的訓練要放在首位。老師們沒(méi)有很好地抓住語(yǔ)文訓練的點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。重點(diǎn)句子讀得不夠，重點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有引導學(xué)生好好地理解。重點(diǎn)段落沒(méi)有讓學(xué)生美美地朗讀體會(huì )。課堂如過(guò)眼云煙，學(xué)生一下課就忘記了，我們的課以后一定要上得扎實(shí)，樸實(shí)。讓學(xué)生每一堂課有所收獲。
評課稿 篇6
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，華教師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書(shū)課題后，伴隨著(zhù)美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的'欲望，為本節課的學(xué)習奠定情感基礎，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì )文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行交流學(xué)習”這一教學(xué)手段，實(shí)現了預定的訓練目的。當然，這一開(kāi)放性的教學(xué)設計與教師充分的鉆研教材是分不開(kāi)的。在課堂上，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀反饋了出來(lái)。
3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。
教學(xué)中，教師依據學(xué)生的學(xué)習反饋，適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句。讀著(zhù)它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來(lái)的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說(shuō)出了“長(cháng)、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì )一下，怎樣長(cháng)可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據學(xué)生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長(cháng)）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖?jiàn)：
1、對文章第5自然段省略號的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚(yú)過(guò)來(lái)了嗎？
�。ㄒ庠谝龑W(xué)生為文中省略號進(jìn)行補白，同時(shí)應強調讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說(shuō)，不能只讓學(xué)生說(shuō)小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。）
2、對“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話(huà)贊美荷花”這一環(huán)節，可否運用課堂開(kāi)始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂(lè )及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言。另外應強調語(yǔ)言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
評課稿 篇7
課題：正比例函數的性質(zhì)
課型：展示課＋反饋課
授課人：高麗
地點(diǎn)：?jiǎn)碳袑W(xué)八（7）班教室
過(guò)程簡(jiǎn)介：
課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫(xiě)在各自黑板上，先由四個(gè)小組處理本課的基本知識，其中一個(gè)小組陳述課題，兩個(gè)小組通過(guò)描點(diǎn)、連線(xiàn)、畫(huà)圖，畫(huà)出兩個(gè)不同類(lèi)型的正比例函數的圖像，最后一個(gè)小組根據前面的圖像得出了結論：正比例函數的性質(zhì)。
第二階段是由兩個(gè)小組應用所得結論，處理課本上的兩個(gè)練習題
第三階段是五個(gè)小組分別用一個(gè)題目進(jìn)行了知識的`擴展，使學(xué)生的知識運用有了進(jìn)一步提高。
第四階段是一個(gè)小組對本節課的內容進(jìn)行小結，最后老師布置了作業(yè)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、整體感覺(jué)是學(xué)習過(guò)程邏輯清晰，小組分工明確，學(xué)生主體地位體現充分，學(xué)生配合好，課堂氣氛活躍；
2、學(xué)生充分小老師角色非常到位，有講有問(wèn)，學(xué)生回答積極配合；
3、教師穿插點(diǎn)評、補充、總結、講解，少好精；
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連，由易而難，步步推進(jìn)；
5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學(xué)生為主體原則、分作協(xié)作原則，是一個(gè)非常成功的課。
建議：
1、第5組在提出如何用簡(jiǎn)單的辦法畫(huà)函數圖像是，老師不應代為回答，動(dòng)員其他學(xué)生回答，并把結論板書(shū)在黑板上；
2、第6組有個(gè)同學(xué)在講解不清楚，老師不應代為講解，應動(dòng)員其他學(xué)生來(lái)講；
3、擴展的題目有點(diǎn)偏難過(guò)繁，拔的太高。
借鑒：
把展示課與反饋合二為一，不同組分領(lǐng)不同類(lèi)型的任務(wù)。
評課稿 篇8
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的.朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì )說(shuō)我很可憐的。
生：別人會(huì )笑話(huà)我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話(huà)通過(guò)朗讀表現出來(lái)，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學(xué)生體會(huì )小英演講前的膽小、憂(yōu)郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5—6小節的學(xué)習不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關(guān)愛(ài)對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
�。�1）珍惜別人的掌聲。
�。�2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。
但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。
評課稿 篇9
聽(tīng)了周芳田老師這節數學(xué)課受益匪淺，周老師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的空間位置關(guān)系。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的教學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課伊時(shí)，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程————整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。崔老師的這節課做到了遵循知識發(fā)展未分選規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的.游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)
《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標準。如：崔老師組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。還通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的認識，并運用身邊的學(xué)習用品進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學(xué)書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠用語(yǔ)言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課周老師都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程我也有點(diǎn)不成熟的看法。
在體驗左右的相對性這一環(huán)節上再多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)一步去讓學(xué)生體會(huì )突破難點(diǎn)，左右不是固定的，讓學(xué)生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒(méi)加強學(xué)生的理解。
評課稿 篇10
20XX年6月15日在xx區第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(cháng)為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標準認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)資料的'確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的構成。
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標是：感知少年閏土這一形象，體會(huì )閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們當家作主。
一、重研讀課文，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破
口，引導學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè )。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免會(huì )碰壁，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng )設適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的進(jìn)取性。在教學(xué)雪地捕鳥(niǎo)時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把閱讀這一語(yǔ)文課的命脈全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。這堂課的結尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉》的節選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
這節課的不足之處：學(xué)生在本節課的學(xué)習中，因為時(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì )遇到困難。
總之苑教師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，整堂課節奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習。
評課稿 篇11
一、前置分析
本課是學(xué)習“空間與圖形”知識的起始階段，教學(xué)內容里的“上下、前后、左右”這3個(gè)方位正好對應這三維空間的的3個(gè)方向，所以本節課是今后繼續學(xué)習圖形與位置的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。
教學(xué)重點(diǎn)：能熟練地分辨左右的位置關(guān)系，并能準確描述物體間位置的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解左右的相對性。
在學(xué)生方面，參與本節課學(xué)習的是小學(xué)一年級的學(xué)生，他們在生活中已經(jīng)具備了一定的區分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經(jīng)驗比較多。也能很容易的就區別開(kāi)來(lái)。但是對于左右的相對性的，學(xué)生理解起來(lái)是有難度的。根據一年級學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設計以游戲活動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、愉快的.氛圍下建構知識。
二、直觀(guān)感受，探究新知
略
三、環(huán)節點(diǎn)評
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
游戲導入：
師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲，好不好？（板書(shū)：有趣的游戲）
師：我們每個(gè)人都有一雙手，一只左手，一只右手，左手和右手是一對好朋友，這個(gè)小游戲需要這對好朋友來(lái)幫忙，那么游戲到底怎么玩呢？
師：老師需要一位同學(xué)來(lái)幫老師一下，和老師一起把這個(gè)游戲演示給同學(xué)看，誰(shuí)愿意？
師：（師邊說(shuō)口令邊搖手，生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動(dòng)作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）
師：同學(xué)們看明白了嗎？想玩嗎？同位兩人來(lái)比賽，先剪刀石頭布，贏(yíng)得一方說(shuō)口令，輸的一方跟學(xué)。（同位一起玩這個(gè)小游戲）
師：停！現在老師來(lái)說(shuō)口令，全班同學(xué)跟老師一起做，你有贏(yíng)得信心嗎？（師說(shuō)口令，生跟老師口令做動(dòng)作）
師：老師發(fā)現，同學(xué)們做游戲時(shí)，上下，前后（板書(shū)）做的都沒(méi)有問(wèn)題，只有老師說(shuō)左右時(shí)，有的同學(xué)就出現錯誤啦，看來(lái)左右還分不清，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，學(xué)習了今天的知識后，老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現在咱們來(lái)學(xué)新知識吧？
點(diǎn)評：基于小學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據教材內容，老師通過(guò)游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
�。ǘ┲庇^(guān)感受，探究新知
1、身體中的左和右
師：左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲，它們還可以幫我們做很多事情呢。同學(xué)們想一想，在生活中，你常用右手做什么呢？
生：寫(xiě)字，舉手……
師：用左手做什么呢？
師：你看，左手和右手的作用可真不小，同學(xué)們再看看你自己的身體，還有像這樣一左一右的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：邊指邊說(shuō)（耳朵，肩膀，眼睛，腿，腳）
師：我們身體中藏著(zhù)這么多對好朋友，你都能分清楚他們嗎？那我們來(lái)玩一個(gè)小游戲。聽(tīng)口令，做動(dòng)作（由慢到快）伸出你的左手，伸出你的右手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。左手摸右耳，右手摸左耳左手摸左耳，右手摸右耳。
2、教室中的左和右
師：通過(guò)這個(gè)小游戲，老師發(fā)現同學(xué)們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來(lái)，老師詳情善于觀(guān)察的同學(xué)們來(lái)找一找，生活中哪些地方用到了左和右。生：上下樓梯靠右走，行人汽車(chē)右行，汽車(chē)方向盤(pán)在左面。
師：在生活中我們用到了左和右，我們的眼睛，耳朵，腿也有左右之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢？我們來(lái)一起看，小明和小紅是同桌，你能用我們今天學(xué)的知識來(lái)描述他們的位置嗎？
生：小明在小紅的左面，小紅在小明的右面師：有的同學(xué)說(shuō)小明在左面，對嗎？（使學(xué)生明確在描述兩個(gè)人位置時(shí)，應說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左面或右面）
師：現在老師想讓你們描述一下我們班里的同學(xué)的位置。（選兩名學(xué)生，讓同學(xué)描述）
師：說(shuō)的真棒。老師要換個(gè)問(wèn)題，你能給我們介紹一下你左面和右面的同學(xué)嗎？誰(shuí)能把你前后左右四名同學(xué)介紹給大家？（我左面的同學(xué)叫……我右面的同學(xué)叫……）
點(diǎn)評：在上新課環(huán)節，以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的游戲進(jìn)入后，先讓學(xué)生找自己身體中的左和右，使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習新知的過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀(guān)念。接著(zhù)又從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng )造性地設計了“找教室里的左右”這個(gè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問(wèn)題，并訓練學(xué)生的反應能力。體現新課程標準中“數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。
�。ㄈ⿲�(shí)踐操作，積累經(jīng)驗
師：這些問(wèn)題都沒(méi)有難倒大家，你們太聰明啦。不過(guò)不要高興得太早，老師這里還有好多問(wèn)題需要同學(xué)們幫忙解答呢，你們愿意幫老師這個(gè)忙嗎？
師：現在我需要用到數學(xué)書(shū)，練習本，橡皮，鉛筆，文具盒。把數學(xué)書(shū)擺在你的正中間，橡皮放在書(shū)的左面，鉛筆放在書(shū)的右面，練習本擺在書(shū)的上面，文具盒放在練習本的上面，同桌互相檢查一下，看看擺的對不對。生聽(tīng)老師口令，擺學(xué)具。
師：擺在最左面的是什么？最右邊的是什么？練習本的位置在哪里？生：回答問(wèn)題，注意讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。
師：為什么是同一本練習本，有的同學(xué)說(shuō)練習本在上，還有的同學(xué)說(shuō)練習本在下呢？
生：應該說(shuō)練習本在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面。（體驗位置的相對性）
點(diǎn)評：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。所以當完成數學(xué)知識的認知時(shí)，教師一定要把數學(xué)放歸生活。學(xué)生已經(jīng)能夠正確區分身體和周?chē)淖笥伊�，然后老師接�?zhù)又設計了一個(gè)擺文具的練習題，充分加深了了左右的認識。
�。ㄋ模┩卣箲�，發(fā)展思維
師：看，森林里要開(kāi)運動(dòng)會(huì )啦，小動(dòng)物非常高興，正在排隊報名呢。幾只小動(dòng)物在排隊的時(shí)候也沒(méi)閑著(zhù)，他們給我們出了幾道難題，想考考大家，你們敢接受挑戰嗎？
四、總評
從教與學(xué)的方式來(lái)看，教師注重了三多：活動(dòng)多、表述多、體驗多，三�。盒〔阶�、小活動(dòng)、小體驗，充分尊重了一年級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎、思維發(fā)展規律，讓學(xué)生在三多、三少中，小步子認知實(shí)現新舊知識的順利正遷移，小活動(dòng)中充分觀(guān)察、分析，小體驗中充分表述交流，既達成了教學(xué)目標，完成知識模型的建構，又突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現了各種數學(xué)能力的培養，為提升學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)奠定了堅實(shí)的基礎。對于能力的培養，我們在各個(gè)環(huán)節中滲透；對于各種數學(xué)能力的評價(jià)，我們有對小組、個(gè)人的即時(shí)性評價(jià)記錄，有對小組、個(gè)人的階段性評價(jià)記錄，今天在現場(chǎng)我們展示的小組及時(shí)性評價(jià)。如果用一句話(huà)總結的話(huà)，就是“活動(dòng)的課堂更精彩�！�
評課稿 篇12
語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的第二文本。它對于學(xué)生語(yǔ)文素養的提升，有著(zhù)舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自已的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。
現以肖培東教師執教《孔乙已》課例為例，談?wù)動(dòng)衅焚|(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細節的點(diǎn)評見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。
從培東執教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應具有這樣一些特質(zhì):
首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負擔。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話(huà)家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節課，我是在現場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的.就是，他說(shuō)的每一句話(huà)，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設置障礙，以單句和一個(gè)層次的復句居多，盡量少用或不用句群。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自己對文字曾有過(guò)這樣的理解:淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在文本里反復進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。
其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是前呼后應、連貫遞進(jìn)的。我們在課堂實(shí)錄中隨便抽取一句話(huà)，都能找到這句話(huà)的前言與后語(yǔ)。你會(huì )發(fā)現，他說(shuō)的每一句話(huà)，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)記字上。能夠說(shuō)，一個(gè)記字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課。謝你們王教師記得我的生日，課堂伊始，用記字切入文本，親和自然；同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對孔乙已最能記住的又是什么呢課堂中間，用記字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；這樣的話(huà)教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎課堂高潮，用記字轉折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用記字作結，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線(xiàn)索分明，走勢順暢，首尾圓合。從學(xué)生的思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。
最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應當是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(cháng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預設的，如主問(wèn)題，如小結與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的生長(cháng)點(diǎn)，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應。這個(gè)回應的資料，又激發(fā)起執教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評價(jià)....如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對話(huà)，時(shí)時(shí)閃現出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結出共生的果子，這就更為難得。當學(xué)生說(shuō)孔乙已是個(gè)孤兒時(shí)，他順勢點(diǎn)撥，得出結論孔乙已是個(gè)孤獨的人;當學(xué)生說(shuō)孔乙已落魄時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認識到了孔乙已落魄的原因...經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補充和小結，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。
有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因為經(jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因為經(jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿(mǎn)。品質(zhì)二字的內涵，即在于此。
評課稿 篇13
新課程標準明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。所以，我們現在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習的過(guò)程中他們參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)機會(huì )多了、效果好了。
本學(xué)期，我們六年級數學(xué)銅匠一節課的內容是《位置》，課題一出示，學(xué)生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著(zhù)又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己及其他同學(xué)在班級中的位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現各種不同形式的描述方法，學(xué)生的描述方式存在的問(wèn)題也顯示出來(lái)，怎么辦呢？數學(xué)知識對于位置的描述有統一的規定……在新知的探究過(guò)程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開(kāi)，學(xué)生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行的規定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
練習題所編排的內容也都是與實(shí)際密切聯(lián)系的。如國際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置；動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學(xué)中所介紹的圍棋棋盤(pán)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)的劃分，地球上的`經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學(xué)生感受到數學(xué)的廣泛應用。
貼近生活學(xué)習數學(xué)，能使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，在教學(xué)的尾聲我設計了讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
1、新課引入比較自然，符合學(xué)生的認知規律，能使學(xué)生產(chǎn)生認知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習新知的欲望；
2、練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結合
3、本課充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；
4、教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言精練，體現了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人
5、在整節課中教師無(wú)論從語(yǔ)言和肢體表現上始終充滿(mǎn)激情，從而感染著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習中的學(xué)習效率。
評課稿 篇14
《觀(guān)潮》一課通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生通過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的'像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
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