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小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿（精選11篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇1
陶行知先生說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！敝灰袆�(chuàng )造的意識，創(chuàng )造的行動(dòng)，就會(huì )取得創(chuàng )造的成果。林老師就在教學(xué)過(guò)程中的細節處理中體現了創(chuàng )新，處處顯靈動(dòng)。
第一，在導入時(shí)，教師的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1、書(shū)寫(xiě)“矛”與“盾”，學(xué)生一邊書(shū)空，老師一邊引導：“這個(gè)‘矛’的一撇要長(cháng)一點(diǎn)，像‘矛’尖尖的矛頭。這個(gè)‘盾’字的一撇也要長(cháng)長(cháng)的，因為越長(cháng)擋住的東西就越多�！�
2、矛與盾的故事你們知道哪一個(gè)？學(xué)生：自相矛盾。但今天我們要學(xué)的啊，是——矛與盾的集合。
3、自由讀課文，讀后檢查生字。在出示生字的時(shí)候，就足以讓我們眼前一亮：林老師把矛、雨點(diǎn)般、射擊放在一個(gè)圓圈里，把盾、抵擋、左躲右閃放在一個(gè)圓圈里。你們發(fā)現了什么？然后師生合作讀，學(xué)生對“矛”和“盾”的理解上了一個(gè)層次。這里在課堂教學(xué)中，教師由點(diǎn)到面，先從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生感知課文的內容與內涵。老師的身份從 "教導者"轉變?yōu)?quot;服務(wù)者"，參加學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生平等相處，互相交流思想。
4、接著(zhù)就是讓我們每位聽(tīng)眾刮目相看的合作表演了，“矛”雨點(diǎn)般落下，“盾”左抵右擋。課堂一下子動(dòng)了起來(lái)，當然不是毫無(wú)規律地動(dòng)。這一動(dòng)讓人人參與了，這一動(dòng)把學(xué)生的所有情緒都調動(dòng)了起來(lái)，這一動(dòng)讓在下面聽(tīng)課的老師也不禁想參與進(jìn)去，這一動(dòng)讓課堂“動(dòng)”了起來(lái)……課堂不斷出現創(chuàng )造的火花，教學(xué)的效果得到持續的升華。
第二，在詞語(yǔ)教學(xué)中，除了“矛”與“盾”之外，還有“合二為一”“大顯神威”“集于一身”等成語(yǔ)的合理利用。在整堂課中，她的詞語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，給人“飽滿(mǎn)”之感。在出示這幾個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，聰慧的林老師就把這些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，在以后的教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，在課中把他們吃了個(gè)透。用這些詞語(yǔ)夸夸發(fā)明者：在無(wú)形中不僅讓學(xué)生運用了這些成語(yǔ)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)以及組織能力。她的課堂處處顯示著(zhù)無(wú)限的生命力！
第三，林老師在教學(xué)“履帶”一詞的的時(shí)候又給靈動(dòng)課堂增添了有力的一筆。
課外資源的補充，在我們的課堂基本上是我們老師覺(jué)得這里學(xué)生不能理解，老師需要補充了，便出示相關(guān)資料，貌似和學(xué)生是無(wú)關(guān)的。我想林老師在上課之前應該也猜到了學(xué)生對這個(gè)“履帶”應該會(huì )充滿(mǎn)疑惑，但她的一個(gè)問(wèn)題“讀到這兒，你有什么問(wèn)題嗎？”便把不解讓學(xué)生自己去發(fā)現去提出，然后老師再出示補充資料幫忙解決。學(xué)生讀了之后，恍然大悟：“哦！”讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題是個(gè)好習慣！也突顯了課堂的靈動(dòng)！忽然覺(jué)得：其實(shí)老師在處理教材的時(shí)候應該多換位思考，想想學(xué)生需要什么，學(xué)生哪里可能不懂是很有必要的`。
現在想想，如何使課外資源補充發(fā)揮出最大功效呢？這個(gè)還真得我們老師多多花心思了。一樣的資料，在出示的時(shí)間不同，誰(shuí)提出的疑問(wèn)不同，怎么出示的不同，都會(huì )給課堂帶來(lái)不同的效果。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，是啊，聽(tīng)林老師的課給我的感覺(jué)是一種享受：她的課如同她的人一樣漂亮清新，給人春風(fēng)拂面的感覺(jué)；她的課靈動(dòng)，隨處充滿(mǎn)著(zhù)活力；她的課自然，不矯揉造作，如同出水芙蓉般的典雅;她的課有情有趣；她的課使我們認識到教學(xué)是一門(mén)真正的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)即處理教材的藝術(shù)，善待學(xué)生的藝術(shù)。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇2
我想可以用這樣幾句話(huà)來(lái)概括孫老師的這節課：學(xué)生在有節奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進(jìn)行了直接的對話(huà)，在說(shuō)說(shuō)背背中感悟道理積累了語(yǔ)言，在想象中激發(fā)了創(chuàng )造的潛能。整堂課，學(xué)生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學(xué)過(guò)程中，愉快地學(xué)習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說(shuō)，主要有以下幾點(diǎn)：
一、充裕的讀書(shū)空間，感受文言文的節奏和韻味
文言文教學(xué)要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著(zhù)特殊的魅力與美，但讀起來(lái)拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)，” 讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節課孫老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節，給學(xué)生充分的讀書(shū)空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)孫老師先是要學(xué)生自由讀、個(gè)別讀，把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的'熱情；接著(zhù)是指導學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣；再讓學(xué)生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學(xué)生讀書(shū)欲望得到滿(mǎn)足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。
二、學(xué)法指導環(huán)環(huán)相扣，指導到位
在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語(yǔ)中常用詞語(yǔ)的意思，了解文言文中句式的一般規律。孫老師注重學(xué)習方法的指導，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，讀書(shū)理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進(jìn)。如果將學(xué)習文言文比作一幅國畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細勾勒的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文，這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學(xué)質(zhì)疑。這樣幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習中自主探索學(xué)習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
三、重視了文本與生活、與內心情感的聯(lián)系
《矛與盾》中包括哲學(xué)對立統一的思想，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學(xué)生就能夠從這個(gè)故事中想到自己的現實(shí)生活，告誡自己該如何說(shuō)話(huà)辦事，而教師這樣的教學(xué)設計，既檢驗了學(xué)生對寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會(huì )，這也正是寓言的教育作用。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇3
此次區教研活動(dòng)中，聆聽(tīng)了**學(xué)校兩位老師執教的語(yǔ)文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語(yǔ)言靈動(dòng)，教材處理簡(jiǎn)約得宜，導學(xué)扎實(shí)，真正體現了“以生為本”的教學(xué)理念。
下面著(zhù)重就毛老師執教的《矛和盾的集合》來(lái)做以簡(jiǎn)單評析�！睹投艿募稀愤@篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)�？v觀(guān)毛老師的`整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，教學(xué)重點(diǎn)突出；課堂導學(xué)耐心細致，比較重視學(xué)生讀的訓練，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學(xué)目標。
一堂課上下來(lái)，給我留下印象較深的有兩點(diǎn)。一、毛老師對學(xué)生極具耐心的指導。比如，毛老師對課堂上書(shū)寫(xiě)和朗讀的指導符合年段特點(diǎn)，很能調動(dòng)低年段孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多種感官。及時(shí)課堂教學(xué)容量較大，時(shí)間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時(shí)間對生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導和鞏固，對詞語(yǔ)反復認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實(shí)；再如對“大顯神威”相關(guān)語(yǔ)段和重點(diǎn)句的朗讀，形式多樣，指導有效，不走過(guò)程，“耐心”讓課堂更具語(yǔ)文味。
二是設計精心，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導入，讓學(xué)生對矛和盾的特點(diǎn)有了初步的了解。接下來(lái)在認讀詞語(yǔ)、初讀感知的基礎上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰(shuí)把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點(diǎn)的突破口“文中有一句話(huà)非常概括地寫(xiě)出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)�！币鲋攸c(diǎn)句“坦克把段的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！苯Y合第五自然段終點(diǎn)語(yǔ)句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著(zhù)順理成章地拋出本課核心探究的問(wèn)題“這么棒的武器來(lái)自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來(lái)毛老師圍繞這一問(wèn)題，引導學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問(wèn)題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現問(wèn)題，不斷思考，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程。當然時(shí)間關(guān)系，最后的總結比較倉促，但此刻學(xué)生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，不說(shuō)教，不空洞。
最后提一點(diǎn)不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學(xué)的設計能有一個(gè)學(xué)以致用的訓練環(huán)節，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節深入為課堂的小練筆，將思維固化為語(yǔ)言，就如課件的思維提綱一樣，或許會(huì )有更多意想不到的收獲。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇4
《矛和盾的集合》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第25課。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
蘇老師呈現的這堂課，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、以游戲的方式導入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車(chē)子=房車(chē)”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時(shí)也在娛樂(lè )的過(guò)程中感受和體會(huì )了“集合”的含義。這樣的導入自然又不乏趣味性。
2、課題的呈現具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當地把課題寫(xiě)出來(lái)，在課題的呈現上注重了層次性，先呈現“矛”和“盾”這一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結合。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì )如何？”至此課題才完整地呈現出來(lái)。整個(gè)過(guò)程非常自然連貫，同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
3、在講解坦克的發(fā)明過(guò)程時(shí)，蘇老師并不是平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺的方式體驗坦克的形成與發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會(huì )坦克的發(fā)明過(guò)程。樂(lè )于動(dòng)手、善于動(dòng)手本來(lái)就是孩子的天性，因此這樣的'方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )。
但教育是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。也正是因為缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過(guò)程中部分的引導語(yǔ)。例如“作者通過(guò)那兩個(gè)關(guān)鍵詞表現他的思考的呢？”這句話(huà)對于三年級的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒(méi)有順利地達到自己的預設。我認為可以將這個(gè)問(wèn)題具象化，便于學(xué)生理解。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇5
在高新區小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執教了《矛和盾的集合》，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。這節課的教學(xué)設計也著(zhù)力突顯對這一主題的理解和詮釋?zhuān)绕湓谡Z(yǔ)用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語(yǔ)故事。未成曲調先有情，成語(yǔ)故事與課文學(xué)習的內容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話(huà)有實(shí)效，值得提倡。
其次，第二學(xué)段教學(xué)目標準確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過(guò)圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書(shū)寫(xiě)。再如集合的教學(xué)、通過(guò)直觀(guān)貼圖達成對履帶一詞的理解、通過(guò)動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的'學(xué)習，完成學(xué)段目標的意識強烈。
再次，能夠根據文本特點(diǎn)選擇語(yǔ)用練習的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。這段話(huà)有著(zhù)嚴密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著(zhù)通過(guò)演示、朗讀、復述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類(lèi)似發(fā)明的發(fā)展過(guò)程。這一語(yǔ)用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。
本節課給了大家很多啟發(fā)，也可見(jiàn)教者的用心。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇6
《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(cháng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克。這篇文章并沒(méi)有華麗的字眼，它在自然平實(shí)的敘述中，說(shuō)明了“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集行于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。文老師在設計本課時(shí)，落實(shí)基礎知識教學(xué)的方法，特別重視利用本課培養學(xué)生的想象。整堂課的教學(xué)輕松自然，學(xué)生學(xué)習有樂(lè )趣，學(xué)習有收獲。
文老師緊跟時(shí)代步伐，結合今年是世界反法西斯戰爭勝利70周年的重大國際時(shí)事。一開(kāi)課，就給學(xué)生播放了我國在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學(xué)生在觀(guān)看時(shí)，不僅對歷史事件有所了解，而且還對坦克的威力深有感受。這就是恰當地運用多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)畫(huà)面的渲染，很快吸引學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。
在接下來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)中，文老師對詞語(yǔ)教學(xué)方式多樣，手段不一，但使學(xué)生始終興致勃勃。記憶深刻的是學(xué)生在學(xué)習“難以招架”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師是通過(guò)具體的肢體語(yǔ)言，通過(guò)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，一個(gè)小小的動(dòng)作就讓學(xué)生明白了詞語(yǔ)的意思，并且能夠靈活應用。
小組學(xué)習開(kāi)展落到實(shí)處，學(xué)生探究氛圍濃厚。發(fā)明家發(fā)明坦克的.過(guò)程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而文老師通過(guò)小組合作學(xué)習，突破對教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施。
通過(guò)把這個(gè)問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題，使小組合作學(xué)習更可操作性，同時(shí)也將問(wèn)題進(jìn)行化簡(jiǎn)。
最后教學(xué)的拓展，文老師再次點(diǎn)明中心“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集行于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@既是對學(xué)生人生的正確導向，情感升華.在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生在生活中找到這種現象，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設想，使學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇7
今天上午聽(tīng)了孫靜老師的一節課，同樣是《矛與盾》。
這節課的課堂設計是出人意料的，孫老師把課堂設計成了一個(gè)大集市，通過(guò)讓學(xué)生表演賣(mài)矛與盾的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習課文內容。學(xué)生表現得很出色，整堂課氣氛非�；钴S。給聽(tīng)課老師的震動(dòng)非常大。自己也頗受啟發(fā)。
不過(guò)課后的評課對這節課卻產(chǎn)生了爭議，有的老師認為不錯，有的老師認為“語(yǔ)文課這樣上行嗎？”
根據自己的理解，我也想談一下自己的看法。
這節課最大的爭議就是本節課的課堂教學(xué)脫離了文本，學(xué)生是用白話(huà)演的這則寓言，所以開(kāi)始的大部分時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有看課本，感知文本。我認為這個(gè)問(wèn)題完全可以這樣解決：讓學(xué)生用文言文進(jìn)行表演。中間穿插對文章內容的理解，最后通過(guò)演繹，提煉寓意。
如果站在自己的立場(chǎng)上講，我是非常欣賞著(zhù)節課的`，孫老師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現在學(xué)校統一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質(zhì)疑，但我相信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹。只要我們堅持，就一定會(huì )開(kāi)創(chuàng )屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。
到那時(shí)，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩�。�！
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇8
我評課的內容是義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時(shí)，由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據課程標準改革精神，以及實(shí)驗要求，確定了本課的教養、教育和發(fā)展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。依據實(shí)驗教材編寫(xiě)的指導思想，結合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過(guò)多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導的作用，達到教學(xué)目標。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復習舊知
識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過(guò)課件出示生字詞，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式認讀，之后，她聽(tīng)寫(xiě)了部分本課要求會(huì )寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著(zhù)提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？學(xué)生互問(wèn)互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“誰(shuí)大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問(wèn)題。這樣就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書(shū)中不難發(fā)現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的.問(wèn)題，還激發(fā)了學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎上引導學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著(zhù)學(xué)生對課文內容理解的逐步深人，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來(lái)的呢？”學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中，強化學(xué)生自主學(xué)習意識，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)坦克是怎么發(fā)明來(lái)的。新課程標準指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)的理解基礎上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這句話(huà)較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。
在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師充分采用探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì )學(xué)�？傊�，在盡量嘗試著(zhù)新課程帶來(lái)的新理念。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇9
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我有一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展�！苯裉焐衔缃瓭蠋焾探痰摹对⒀远⻊t》就如充滿(mǎn)詩(shī)意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤著(zhù)學(xué)生的心靈。這節課立足語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)細細品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書(shū)聲朗朗的“場(chǎng)”，培養了學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。
江老師親切的語(yǔ)言，自然平實(shí)的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現，江老師還運用了預習單、學(xué)習單的形式，其實(shí)這節課是在我區大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節高效課堂�？v觀(guān)整堂課，我來(lái)談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀達成正確流利的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點(diǎn)句。古語(yǔ)云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！逼渲袑Τ说恼Z(yǔ)言描寫(xiě)，讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，更是指導朗讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生對照注釋?zhuān)湟夂�，指導學(xué)生將對人物和情節的理解與讀緊密結合，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣，體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
個(gè)性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。在新的課程理念的指導下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。還鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實(shí)現“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì )漸漸厚重起來(lái)，對文言文的學(xué)習起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預習，為高效語(yǔ)文課堂提供有力保障。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都應當建立在原有知識經(jīng)驗基礎上進(jìn)行的，在學(xué)習新知識之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計劃、有目的、有成效的預習過(guò)程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有預習就沒(méi)有學(xué)習。
江老師精心設計了一份詳細的預習單，引導學(xué)生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內容等方面對課文進(jìn)行充分的預習。這份預習單不僅讓學(xué)生對本課的學(xué)習作了充分的準備，更是教給了學(xué)生預習的方法，培養了學(xué)生預習的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導，為學(xué)生的后續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)的根本目的，不僅僅是傳授知識，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì )，教會(huì )學(xué)生怎樣自己去獲取知識，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。要真正實(shí)現這一目的，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導體現在以下四點(diǎn)：
�。�1）教給學(xué)生學(xué)習寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
�。�2）教給預習的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的`預習單，讓學(xué)生按預習單預習，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預習單對《鷸蚌相爭》這則寓言設計預習單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用這種預習的方法。
�。�3）教給學(xué)生批注方法。
�。�4）教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說(shuō)道：“文言文的學(xué)習，方法更在讀�！边�有引導學(xué)生借助工具書(shū)和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
學(xué)會(huì )合作是現代教育的重要價(jià)值取向之一，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。
江教師給足學(xué)生時(shí)間，按學(xué)習單先自主學(xué)習，然后小組合作弄明白寓言講了一個(gè)什么故事，說(shuō)明了一個(gè)什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語(yǔ)言訓練，彰顯語(yǔ)文本色。
江老師準確解讀教材，圍繞教學(xué)目標，引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化學(xué)為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。
《寓言二則》一課語(yǔ)文訓練有很多，比如：
1、緊抓“譽(yù)”字，引導學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，反復指導學(xué)生讀好文中楚人說(shuō)的兩句話(huà)。我想，文言中“譽(yù)”這個(gè)字會(huì )深深地印在學(xué)生的腦海中。
2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導學(xué)生想象這句話(huà)會(huì )是誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的，從而很好地理解和讀好了這句話(huà)。
3、“于物無(wú)不陷也”，引導學(xué)生感受雙重否定句，加強肯定的語(yǔ)氣。如果教師再引導學(xué)生說(shuō)一個(gè)雙重否定句就更好了。
4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事等，這都是語(yǔ)言訓練。
此外，江老師的課上還有一點(diǎn)要特別提出的：在拓展環(huán)節，江老師用精美的翻頁(yè)向學(xué)生介紹了《韓非子》這本書(shū)，由一篇課文引出一本書(shū)，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點(diǎn)很重要，我們每一位語(yǔ)文老師都應該成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
教育永遠是遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節完美無(wú)缺的課。對江老師的課我想提幾點(diǎn)自己的看法。
江老師在請學(xué)生表演楚人弗能應也的樣子后，問(wèn)：“他這樣子讓我們想起一個(gè)成語(yǔ)——”老師想引出“張口結舌”，但大多數學(xué)生說(shuō)“啞口無(wú)言”，這應該也可以�？墒抢蠋煕](méi)有及時(shí)地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水，萬(wàn)木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會(huì )聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇10
《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個(gè)有趣的故事，通過(guò)故事告訴學(xué)生怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。因此我確定了本課的教學(xué)目標為：
1、能正確認讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長(cháng)處集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程，結合生活經(jīng)驗理解“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握思維的一般過(guò)程，學(xué)會(huì )善于觀(guān)察，善于思考，解決生活中遇到的難題，懂得“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”。這個(gè)道理的理解體會(huì )則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
如何突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第一至第四自然段，這一部分主要寫(xiě)發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，由此發(fā)明坦克的過(guò)程。這是文本的主體，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動(dòng)地去觀(guān)察、去思考，學(xué)習如何解決生活中的問(wèn)題。
對本文的教學(xué)設計，在上課之前，我準備在一課時(shí)內完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過(guò)小練筆，模仿第四和第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中還有那些例子也是集合了各自的長(cháng)處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀寫(xiě)結合，運用語(yǔ)言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會(huì )。
因為容量太大，所以在教學(xué)前我還預設了每一環(huán)節的`大致時(shí)間，便于及時(shí)調控，爭取在規定的教學(xué)時(shí)間內完成。很多時(shí)候，事物的發(fā)展是不以人的意志為轉移的。因為在字詞教學(xué)上所花的時(shí)間比較多，因為三年級學(xué)生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時(shí)有新的生成，結果預設的最后一環(huán)節——理解結尾和練筆則無(wú)法完成。順著(zhù)鈴聲點(diǎn)到為止。
現在想來(lái)，也許是歪打正著(zhù)。我們在上公開(kāi)課時(shí)，往往追求的是設計的完美，教學(xué)過(guò)程的完美，而忽視了學(xué)習的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受水平，忽視了學(xué)生把知識轉化為能力的過(guò)程。如果按照原先的設計，容量很大。對于三年級的學(xué)生來(lái)講，要學(xué)會(huì )歸納文章內容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì )發(fā)明家善于觀(guān)察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。何況還要學(xué)生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時(shí)，只能是草草走過(guò)場(chǎng)。而現在這樣的處理，我覺(jué)得更科學(xué)，即落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而安排的練筆也能得到真正的落實(shí)。語(yǔ)文是自我感悟的過(guò)程，但對三年級的學(xué)生來(lái)講，是需要我們的指點(diǎn)，需要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)的。
這時(shí)這節課給我的第一個(gè)啟示是提醒我，我們的教學(xué)應該真正落實(shí)學(xué)生的主體性，圍著(zhù)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂的主人是學(xué)生，而不是看教師的表演的。
小學(xué)語(yǔ)文矛與盾的集合評課稿 篇11
學(xué)習本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì )是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著(zhù)再引導學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機指導學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，認真思考，發(fā)現了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時(shí)，發(fā)現文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N含了文本要揭示的'道理。于是想到從這句話(huà)入手前后勾連。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復習時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話(huà)，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè )聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
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