長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)評課稿
篇一：長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)評課稿
徐春影的《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》一課，目標明確，設計有條理，再加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗，厚實(shí)的語(yǔ)言功底。所以老師看上去從容不迫，但是學(xué)生卻學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)生時(shí)而獨立思考，時(shí)而合作交流，還有適時(shí)的展示匯報，使得課堂上呈現出濃濃的探索學(xué)習的氛圍。
我覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
一、讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。 數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，但是本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，為學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(cháng)的概念對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機械地學(xué)習只會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。本節課從為幫老師想辦法解決需要多長(cháng)的'絲帶入手，引入自然、貼切。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習中。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。 對學(xué)生而言，知識的獲取不應該是教師直接給予的，而是在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在出示了長(cháng)方形以后，徐老師馬上請一位學(xué)生指出它的周長(cháng)并思考：要求長(cháng)方形的周長(cháng)，我們必須知道什么？同學(xué)們討論得出答案以后又及時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手測量各邊的長(cháng)度并用多種方法計算，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與培養了學(xué)生解題的方法多樣化的能力。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。 小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在
著(zhù)依賴(lài)性。在師生共同得出長(cháng)方形周長(cháng)的求法之后，徐老師根據中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了層次不等，難度遞進(jìn)的一系列鞏固練習，進(jìn)一步加深了學(xué)生對長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的理解，將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，對知識進(jìn)一步進(jìn)行內化，取得了較好的效果。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的誤區。 徐老師善于抓住課堂上學(xué)生容易犯錯的地方，加以強調。例如：本節課中，在求長(cháng)方形的周長(cháng)方法3里，關(guān)于（12+8）*2要不要加括號，同學(xué)們的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧，這是蔡老師引導學(xué)生思考：如果不加括號，求出來(lái)的是什么？讓學(xué)生了解正確的做法，從而避免以后的學(xué)習中出現類(lèi)似的錯誤。
總的來(lái)說(shuō)，徐老師這一節課注重聯(lián)系生活實(shí)際,使數學(xué)問(wèn)題生活化,充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,經(jīng)歷"數學(xué)化"的過(guò)程,在操作中發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力。 是一節有效高效的課堂，很多值得我們借鑒的地方
篇二：《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)》評課稿
《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)》是小學(xué)數學(xué)第五冊圖形教學(xué)中的重要內容，劉老師精心設計了教學(xué)過(guò)程，使數學(xué)更貼近學(xué)生的生活，除了老師良好的教學(xué)基本功和數學(xué)素養給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題積極熱烈地開(kāi)展了討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對計算長(cháng)方形的周長(cháng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)比對之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計算方法，同時(shí)運用知識的'遷移自己得出如何計算正方形的周長(cháng)。
首先，教師準備充分，設計的課件精美而不嫌花哨，能很好的激發(fā)學(xué)生參與積極性，同時(shí)又不會(huì )因漂亮的圖片轉移了學(xué)生的注意力。
其次，學(xué)生課前自學(xué)有效。學(xué)生在快樂(lè )自學(xué)中已經(jīng)基本掌握了部分方法，這樣在小組合作和全班交流時(shí)看出了成效。
第三，注重培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。整節課中，老師設計了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準確地回答，沒(méi)有重復發(fā)言和言不達題的，而且當一個(gè)學(xué)生的回答有錯誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說(shuō)明�！奥�(tīng)”是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā) .學(xué)生良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達。整節數學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現出數學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達科學(xué)，簡(jiǎn)練。從學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的運用和表達也看出了這個(gè)班級的學(xué)生對長(cháng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(cháng)的計算方法。
第四，培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。學(xué)習數學(xué)除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀(guān)察力和判斷力，從而培養優(yōu)良的學(xué)習的品質(zhì)。在學(xué)習好長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，老師設計了一個(gè)練習，計算兩個(gè)長(cháng)方形圖形的周長(cháng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長(cháng)方形是兩組對邊相等的，把長(cháng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。
在課堂上教師讓學(xué)生多做多說(shuō)多看多交流，放手使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )，
并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。使學(xué)生操作，思維，語(yǔ)言相結合，深刻的體會(huì )長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。這樣的設計使學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉。
篇三：長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)評課稿
《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)》是小學(xué)數學(xué)第六冊幾何小實(shí)踐的教學(xué)內容，李老師精心設計了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內容，使數學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的理念和新基礎把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節好課。但是除了李老師良好的教學(xué)基本功和數學(xué)素養給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對計算長(cháng)方形的周長(cháng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)比對之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計算方法，同時(shí)運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長(cháng)。下面就選取學(xué)生突出表現的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評：學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。整節課中，李老師設計了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準確地回答，沒(méi)有重復發(fā)言和言不答題的，而且當一個(gè)學(xué)生的回答有錯誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說(shuō)明。例，師：求長(cháng)方形臺布花邊的長(cháng)度其實(shí)是在求什么 生1：求花邊的長(cháng)度就是求周長(cháng)。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2：求花邊的長(cháng)度其實(shí)在求長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。 "聽(tīng)"是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的`激發(fā) .學(xué)生良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達。整節數學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現出數學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達科學(xué)，簡(jiǎn)練。例在第一環(huán)節探究長(cháng)方形的周長(cháng)環(huán)節中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個(gè)算式的意義是什么 生1：把長(cháng)方形4條邊的長(cháng)都加起來(lái)就是長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生2：它是看特征的，長(cháng)方形的特征是對邊相等，所以一定有2個(gè)長(cháng)和2個(gè)寬，所以2×8加2×9就得出長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生3：長(cháng)方形里有2個(gè)長(cháng)，2個(gè)寬，先把1個(gè)長(cháng)和1個(gè)寬加起來(lái)在×2，就是長(cháng)方形的周長(cháng)了。從學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的運用和表達也看出了這個(gè)班級的學(xué)生對長(cháng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(cháng)的計算方法。
學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。學(xué)習數學(xué)除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀(guān)察力和判斷力，從而培養優(yōu)良的學(xué)習的品質(zhì)。在學(xué)習好長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，李老師設計了一個(gè)練習，計算兩個(gè)長(cháng)方形圖形的周長(cháng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長(cháng)方形是兩組對邊相等的，把長(cháng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時(shí)呈現出明顯的特點(diǎn)，知識的靈活運用體現出數學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個(gè)拓展環(huán)節中，李老師設計的一個(gè)不規則圖形的周長(cháng)計算方法，并提出問(wèn)題：求這個(gè)圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什么 生1：8條邊，并上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動(dòng)，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表?yè)P，此時(shí)，有一生馬上舉手：我要提醒同學(xué)們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個(gè)回答的出現讓老師和同學(xué)對移動(dòng)部分邊長(cháng)巧算周長(cháng)又有了新的認識。
當然學(xué)生簡(jiǎn)練流利的表達，具有良好的數學(xué)語(yǔ)言和習慣是和老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養學(xué)生的發(fā)言是分不開(kāi)的。俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時(shí)的教學(xué)中培養和訓練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。
《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)》是小學(xué)數學(xué)第六冊幾何小實(shí)踐的教學(xué)內容，李?lèi)?ài)文老師精心設計了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內容，使數學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的理念和新基礎把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節好課。但是除了李老師良好的教學(xué)基本功和數學(xué)素養給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對計算長(cháng)方形的周長(cháng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)比對之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計算方法，同時(shí)運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長(cháng)。下面就選取學(xué)生突出表現的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評：學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。整節課中，李老師設計了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準確地回答，沒(méi)有重復發(fā)言和言不答題的，而且當一個(gè)學(xué)生的回答有錯誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說(shuō)明。例，師：求長(cháng)方形臺布花邊的長(cháng)度其實(shí)是在求什么 生1：求花邊的長(cháng)度就是求周長(cháng)。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2：求花邊的長(cháng)度其實(shí)在求長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。 "聽(tīng)"是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā) .學(xué)生良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達。整節數學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現出數學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達科學(xué)，簡(jiǎn)練。例在第一環(huán)節探究長(cháng)方形的周長(cháng)環(huán)節中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，9×2+8×2=34dm，（9+8）×2=34dm，師：每個(gè)算式的意義是什么 生1：把長(cháng)方形4條邊的長(cháng)都加起來(lái)就是長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生2：它是看特征的，長(cháng)方形的特征是對邊相等，所以一定有2個(gè)長(cháng)和2個(gè)寬，所以2×8加2×9就得出長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生3：長(cháng)方形里有2個(gè)長(cháng)，2個(gè)寬，先把1個(gè)長(cháng)和1個(gè)寬加起來(lái)在×2，就是長(cháng)方形的周長(cháng)了。從學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的運用和表達也看出了這個(gè)班級的學(xué)生對長(cháng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(cháng)的計算方法。
學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。學(xué)習數學(xué)除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀(guān)察力和判斷力，從而培養優(yōu)良的學(xué)習的品質(zhì)。在學(xué)習好長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，李老師設計了一個(gè)練習，計算兩個(gè)長(cháng)方形圖形的周長(cháng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了4×26這樣的算式，理由是：長(cháng)方形是兩組對邊相等的，把長(cháng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時(shí)呈現出明顯的特點(diǎn)，知識的靈活運用體現出數學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個(gè)拓展環(huán)節中，李老師設計的一個(gè)不規則圖形的周長(cháng)計算方法，并提出問(wèn)題：求這個(gè)圖形的面積至少知道幾條邊 哪幾條 為什么 生1：8條邊，并上前一一指出。生2：只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動(dòng)，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表?yè)P，此時(shí)，有一生馬上舉手：我要提醒同學(xué)們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個(gè)回答的出現讓老師和同學(xué)對移動(dòng)部分邊長(cháng)巧算周長(cháng)又有了新的認識。
當然學(xué)生簡(jiǎn)練流利的表達，具有良好的數學(xué)語(yǔ)言和習慣是和老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養學(xué)生的發(fā)言是分不開(kāi)的。俗話(huà)說(shuō)：臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時(shí)的教學(xué)中培養和訓練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。
篇四：長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)評課稿
岑老師的《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》一課，教學(xué)目標明確、具體，自學(xué)指導設計合理、清晰、操作性強，照顧不同層次學(xué)生的差異，符合教材和課程標準要求。再加上豐富的教學(xué)經(jīng)驗，扎實(shí)的基本功。所以老師看上去從容不迫，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，通過(guò)獨立思考（獨學(xué)），到合作交流，到最后的大展示匯報，使得課堂上呈現出濃濃的探索學(xué)習的氛圍。
我覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
一、讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，但是本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，為學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(cháng)的概念對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機械地學(xué)習只會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。本節課從我們熟悉的籃球場(chǎng)入手，引入自然。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程，使學(xué)生積極投入到學(xué)習中。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。對學(xué)生而言，知識的獲取不應該是教師直接給予的，而是在充分經(jīng)歷數學(xué)的.過(guò)程中逐步建構的。在出示了場(chǎng)景圖以后，岑老師馬上請一位學(xué)生展示：指出它的周長(cháng)并思考：要求長(cháng)方形的周長(cháng)，我們必須知道什么？同學(xué)們討論得出答案以后又及時(shí)讓學(xué)生展示多種計算方法，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與培養了學(xué)生解題的方法多樣化的能力。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。在得出長(cháng)方形周長(cháng)的求法之后，岑老師根據中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了層次不等，難度遞進(jìn)的一系列鞏固練習，進(jìn)一步加深了學(xué)生對長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的理解，將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，對知識進(jìn)一步進(jìn)行內化，取得了較好的效果。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的誤區。岑老師善于抓住課堂上學(xué)生容易犯錯的地方，適時(shí)介入強調。例如：本節課中，在求長(cháng)方形的周長(cháng)方法3里，關(guān)于（12+8）*2要不要加括號，岑老師及時(shí)引導學(xué)生思考：如果不加括號，求出來(lái)的是什么？讓學(xué)生了解正確的做法，從而避免以后的學(xué)習中出現類(lèi)似的錯誤。
總的來(lái)說(shuō)，岑老師這一節課的教學(xué)理念是體現注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，目標效率高意識強。讓學(xué)生在展示中發(fā)揮自己潛能。這是一節有效高效的課堂，有很多地方值得我們去借鑒。
篇五：長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算評課稿
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師，大家上午好！
上周我們學(xué)校開(kāi)展了校級中心研究課，聽(tīng)了岑老師的課，讓我大開(kāi)眼界，受益匪淺，這是一節高效課堂模式的課，與以往的傳統模式不同，使我有了向岑老師學(xué)習的機會(huì )，所以說(shuō)談不上是評課，而是我聽(tīng)課的收獲吧。
岑老師的《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》一課，教學(xué)目標明確、具體，自學(xué)指導設計合理、清晰、操作性強，照顧不同層次學(xué)生的差異，符合教材和課程標準要求。再加上她豐富的教學(xué)經(jīng)驗，扎實(shí)的基本功。所以老師看上去從容不迫，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，通過(guò)課前的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，到課堂的大展示，使得課堂上呈現出濃濃的探索學(xué)習的氛圍。
我覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：
一、讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處體現數學(xué)。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，但是本節課的每一個(gè)環(huán)節都與生活有關(guān)，為學(xué)習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(cháng)的概念對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機械地學(xué)習只會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。本節課從我們熟悉的籃球場(chǎng)入手，引入自然。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程，使學(xué)生積極投入到學(xué)習中。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構過(guò)程。對學(xué)生而言，知識的獲取不應該是教師直接給予的，而是在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步構建的。在出示了場(chǎng)景圖以后，岑老師馬上請一位學(xué)生展示：指出它的周長(cháng)并思考：要求長(cháng)方形的周長(cháng)，我們必須知道什么？同學(xué)們討論得出答案以后又及時(shí)讓學(xué)生展示多種計算方法，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與培養了學(xué)生解題的方法多樣化的能力。
三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。在得出長(cháng)方形周長(cháng)的求法之后，岑老師根據中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了層次不等，難度遞進(jìn)的一系列鞏固練習，進(jìn)一步加深了學(xué)生對長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的理解，將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，對知識進(jìn)一步進(jìn)行內化，取得了較好的.效果。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的誤區。岑老師善于抓住課堂上學(xué)生容易犯錯的地方，適時(shí)介入強調。例如：本節課中，在求長(cháng)方形的周長(cháng)方法3里，關(guān)于（12+8）*2要不要加括號，岑老師及時(shí)引導學(xué)生思考：如果不加括號，求出來(lái)的是什么？讓學(xué)生了解正確的做法，從而避免以后的學(xué)習中出現類(lèi)似的錯誤。
總的來(lái)說(shuō)，岑老師這一節課的教學(xué)理念是體現注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，目標效率高意識強。讓學(xué)生在展示中發(fā)揮自己潛能。這是一節有效高效的課堂，有很多地方值得我們去借鑒。
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