測量力的大小評課稿（精選7篇）

　　作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的測量力的大小評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　測量力的大小評課稿 1

　　《測量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級的內容，李老師精心設計了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內容使科學(xué)更貼近學(xué)生的生活。本節課圍繞著(zhù)認識并能正確使用彈簧測力計，設計了“觀(guān)察彈簧秤”、“測量幾種物品的重力”兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在稱(chēng)量練習中明確正確的實(shí)驗操作。

　　總體上，本節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節銜接緊密，學(xué)生活動(dòng)設置恰當。我認為本節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1. 創(chuàng )設情境有新意

　　力學(xué)部分的教學(xué)離不開(kāi)牛頓。教師在創(chuàng )設情境時(shí)，充分利用了蘋(píng)果，既滲透了科學(xué)史部分的教學(xué)，又增加了課堂的趣味性，同時(shí)還增加了時(shí)代的意義（喬布斯與蘋(píng)果）。

　　2. 課堂教學(xué)注重與原有知識的連接

　　以尺子、量筒等學(xué)科測量工具來(lái)引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識。在講解彈簧秤的'讀數時(shí)，類(lèi)比溫度計，不僅能夠讓學(xué)生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計的讀數。

　　3. 實(shí)驗用品選取恰當，有利于突破重難點(diǎn)

　　“測量幾種物品的重力”活動(dòng)中，測量的對象為學(xué)生的一些學(xué)習用品。這些物品和學(xué)生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，而且能夠幫助學(xué)生盡快建立起力的單位概念。

　　學(xué)生實(shí)驗用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學(xué)生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時(shí)應當注意觀(guān)察。

　　估計被測物重力是難點(diǎn)，教師選擇用鉤碼來(lái)引導學(xué)生思考，最后得出利用鉤碼來(lái)估計被測物的重力大小。這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)指導學(xué)生充分運用工具來(lái)科學(xué)測量。

　　4. 注重學(xué)生的自主探究

　　整個(gè)教學(xué)設計從觀(guān)察到實(shí)驗操作的教學(xué)都非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主發(fā)現，提出問(wèn)題，討論解決，教師在過(guò)程中僅充當一個(gè)引導者。

　　重視學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在課堂中去充分動(dòng)手、思考這是非常值得提倡的，但是應當注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學(xué)效率。本課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)欠妥：

　　1．課堂時(shí)間分配不當

　　教師設計的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，本意是讓學(xué)生自主探究，但是一個(gè)課時(shí)很難完成。勉強進(jìn)行導致了課堂教學(xué)不完整，而進(jìn)行的活動(dòng)因為時(shí)間不充分，可能無(wú)法達到預期的效果。個(gè)人認為本堂課可以換個(gè)處理方法：或者分成兩個(gè)課時(shí)，或者簡(jiǎn)化“認識彈簧測力計”的教學(xué)。

　　2．學(xué)生匯報觀(guān)察結果的有效性較低

　　本節課以學(xué)生活動(dòng)為主，很考驗學(xué)生的觀(guān)察、討論以及匯報的有效性。在觀(guān)察、討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的配合度較高，能夠在教師的引導中很快得出預期的答案。但是學(xué)生回答問(wèn)題的積極性太高，過(guò)于想分享自己的想法，沒(méi)有注意傾聽(tīng)別人的答案，出現較多相同答案。

　　3．講解正確使用彈簧秤的操作不夠細致

　　正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點(diǎn)，還有“測量重物時(shí)，測力計應當保持豎直”，同時(shí)應當滲透重力方向的教學(xué)。不超出量程的操作，除了估計之外，還要慢慢提起。補充這兩點(diǎn)，還要進(jìn)行教師示范。

　　4．“1牛頓（N）=100克力（gf）”的含義

　　學(xué)生從書(shū)上獲得“1牛頓（N）=100克力（gf）”這個(gè)公式并沒(méi)有實(shí)際概念，在進(jìn)行講解時(shí)應當明確說(shuō)明1牛的力相當于重100克的物體所受到的重力。說(shuō)明之后還應當讓學(xué)生獲得一個(gè)實(shí)際的感受，再明白文字的意義后，形成一個(gè)比較形象的單位概念。

　　本人經(jīng)驗尚淺，若有不當，敬請見(jiàn)諒。

　　測量力的大小評課稿 2

　　一、教材分析：

　　《測量力的大小》一課是《運動(dòng)和力》單元的第四課，處于本單元的中間。本單元的安排是先讓學(xué)生認識感受幾種常見(jiàn)在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力與運動(dòng)的關(guān)系。而本課是讓學(xué)生學(xué)習測量力的大小，既是對力的概念更深入了解，同時(shí)也是為深入研究力做準備，是一節承上啟下的課。

　　本課的學(xué)習重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用彈簧測力計測量力的大小，實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用工具來(lái)解決接下來(lái)要碰到的問(wèn)題。認識和使用一種工具來(lái)解決問(wèn)題，也是人們在日常生活經(jīng)常會(huì )碰到的一個(gè)問(wèn)題，也是應該具備的一種基本能力。因此，這節課的價(jià)值在于培養學(xué)生的這種能力。并且在這個(gè)能力培養在過(guò)程中讓學(xué)生知道很多未知的事情可以通過(guò)自己的探究學(xué)習去解決，這也是培養學(xué)生處理問(wèn)題的能力和信心。

　　這一課分成了三個(gè)部分，首先是認識彈簧測力計的結構和工作原理，這是使用彈簧測力計測量重力的先決條件。教材上提供了彈簧測力計的結構圖片，以及關(guān)于力的單位的文字介紹，那么這就是一份很好的“說(shuō)明書(shū)”，我們需要做的就要讓學(xué)生去閱讀這份“說(shuō)明書(shū)”，從而讓學(xué)生了解到測力計的原理。而第二部分是使用測力計來(lái)測量各種物體的重力，同時(shí)也用文字提示了學(xué)生使用注意事項，學(xué)生需要在文字提示的指導下來(lái)實(shí)踐測量方法，同時(shí)進(jìn)一步感知力的單位概念。第三部分是讓學(xué)生做橡筋測力計，這個(gè)是對測力計種類(lèi)的一種拓展，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)制作知道不同的測力計可以測量過(guò)輕或者過(guò)重的物體，但是這不是對力的深入學(xué)習理解，與這個(gè)單元的主題設計聯(lián)系不緊密，因此，可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生課后研究。

　　教材的設計讓學(xué)生感受到，對于一種未知的工具，我們可以通過(guò)閱讀說(shuō)明資料、動(dòng)手實(shí)踐等方法去學(xué)習掌握。但是對于學(xué)習結果的準確性還需要進(jìn)行檢驗。而人們檢驗認知的辦法往往是通過(guò)繼續實(shí)踐，但是在繼續實(shí)踐之前，我們需要對我們已經(jīng)認識的東西進(jìn)行反思和發(fā)現問(wèn)題。因此，我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個(gè)匯報交流的平臺，讓學(xué)生在思維碰撞中來(lái)檢驗自己的學(xué)習成果，反思自己的認識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題，獨立思考問(wèn)題。

　　二、學(xué)情分析：

　　因為本課是學(xué)生學(xué)習使用彈簧測力計，而彈簧測力計的核心部分是彈簧，學(xué)生在生活中和前幾課的學(xué)習對彈簧是有定的感知和了解的，而這節課是要求學(xué)生知道力量大小對彈簧長(cháng)短的影響效果，以及利用這個(gè)效果來(lái)準確表示力的`大小，因此通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察和閱讀，可以讓學(xué)生了解到這個(gè)知識點(diǎn)。而作為五年級的學(xué)生，具備了一定的對物體結構觀(guān)察能力和閱讀能力，這些能力可以保證學(xué)生自主完成對彈簧測力計結構及工作原理的認識。

　　而對于彈簧測力計的使用，由于學(xué)生具備的閱讀圖片和文字的能力，可以按照文字圖片的示意以及實(shí)驗記錄表格的提示進(jìn)行實(shí)驗，但是對于使用方法和注意事項，需要學(xué)生去理解，因此，這里需要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗后，通過(guò)匯報和交流來(lái)反思這些操作方法的原因，因此我們需要在實(shí)驗后為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺，來(lái)反思和提醒自己對使用方法的理解。

　　當然，學(xué)生的交流能力是有限的，容易出現交流無(wú)序或者不能主題鮮明的進(jìn)行交流，那么我們在交流前可以為學(xué)生設計好交流要點(diǎn)，讓學(xué)生的交流圍繞要點(diǎn)開(kāi)展。這樣不僅讓學(xué)生認真思考自己的問(wèn)題，也認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這樣的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì )了民主、尊重。

　　學(xué)生對于一種新工具的學(xué)習常常還是期望老師的講解和指導，而沒(méi)有學(xué)會(huì )自己去研究，長(cháng)久造成學(xué)生學(xué)習的不自信與探究的不勇敢。而我們利用任務(wù)驅動(dòng)，用“合同”作為學(xué)習的參考資料，極大的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，在學(xué)會(huì )知識能力的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力和信心，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀人格的形成。

　　三、 教學(xué)目標：

　　1. 學(xué)生在觀(guān)察閱讀的過(guò)程中知道彈簧測力計的工作原理“受力大、伸長(cháng)長(cháng)”；

　　2. 學(xué)生在閱讀和討論過(guò)程中知曉彈簧測力計的單位和使用注意事項；

　　3. 學(xué)生在測量物體重力大小過(guò)程中掌握彈簧測力計的使用方法；

　　4. 學(xué)生在預測與實(shí)際檢測物體重力過(guò)程中建立“�！贝笮〉膶�(shí)際概念；

　　5. 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )認識使用陌生工具的方法和信心。

　　測量力的大小評課稿 3

　　一、教材分析

　　《測量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級第四單元《運動(dòng)和力》中第四課的內容。在這個(gè)內容之前，教材安排了三個(gè)小節的內容，分別是：我們的小纜車(chē)、用橡皮筋作動(dòng)力、像火箭那樣驅動(dòng)的小車(chē)。學(xué)生已經(jīng)知道不同的力都可以使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)。在此基礎上來(lái)研究測量力的大小。

　　1教學(xué)目標

　　科學(xué)概念：力的大小是可以測量的；

　　彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的；

　　力的單位是“�！�。

　　過(guò)程與方法：使用彈簧測力計測量力的大��；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測力計。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立細致、有步驟工作的態(tài)度。

　　2教學(xué)重點(diǎn):使用彈簧測力計測量力的'大小

　　教學(xué)難點(diǎn):了解測力計的工作原理，并能制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測力計。

　　二、說(shuō)教法

　　根據本節課的教學(xué)目標，和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了以下的教學(xué)方法：

　　引導――探究法：引導學(xué)生認識彈簧測力計的結構，明白了力的單位是怎么回事，探究彈簧“受力大，拉伸長(cháng)”的這個(gè)特性，知道它的工作原理。

　　分組實(shí)驗法：分組實(shí)驗法是科學(xué)課常用的一種方法，這樣就保證了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗中來(lái)，都 得到了動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，同時(shí)又培養了他們在小組中的合作意識。

　　三、說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)結構：

　　本課采用了：情景引入――組織討論――分組測量――匯報交流――課堂拓展的教學(xué)結構。

　　1、情景引入，引人入勝。用科學(xué)家牛頓的圖片引出任何物體在受到地球的吸引后都有一個(gè)向下的力，這個(gè)力在科學(xué)上我們把它叫做重力。那么這樣來(lái)測量力得大小引出了今天所學(xué)的內容--------用彈簧測力計測量力的大小。

　　2、組織討論：認識彈簧測力計是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以老師用了較多的時(shí)間引導學(xué)生認識彈簧測力計的構造，各部分的作用；明白彈簧測力計的工作原理，知道力的單位的由來(lái)，彈簧測力計的最大值和調零。用鉤碼的力感受0.5N、1N的大小。組織學(xué)生進(jìn)行讀數的練習。

　　3、分組測量，人人參與：讓學(xué)生學(xué)會(huì )用彈簧測力計測量力的大小是本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，在測量之前，讓學(xué)生明白測力計的使用方法。給學(xué)生“溫馨提示”讓學(xué)生在測量的過(guò)程中盡量做到規范，客觀(guān)，同時(shí)有意識的培養學(xué)生的合作意識。也讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)。在學(xué)生實(shí)際的測量之前先引導進(jìn)行估計物品重力大小的估計。

　　4、匯報交流：讓學(xué)生匯報每一樣物品重力的估計值、測量值及相差值，比一比誰(shuí)的眼力最好，差距是最小的。讓學(xué)生感受到測量成功和喜悅，讓課堂氣氛達到高潮。小結：今天我們學(xué)到了什么？

　　5、課堂拓展：用今天學(xué)到的知識制作簡(jiǎn)易的彈簧測力計，課堂完成在時(shí)間和其他方面都有一定難度，按教學(xué)參考的要求。在課堂中的時(shí)間不夠可以讓學(xué)生在課后完成。

　　測量力的大小評課稿 4

　　聽(tīng)了 [授課教師姓名] 老師講授的《測量力的大小》一課，收獲頗豐。這堂課在教學(xué)設計、教學(xué)方法以及學(xué)生參與度等方面都有諸多亮點(diǎn)，同時(shí)也存在一些值得探討和改進(jìn)的地方。以下是我對這堂課的評價(jià)。

　　一、教學(xué)設計巧妙，緊密貼合課程標準

　　這堂課的教學(xué)設計思路清晰，目標明確，與小學(xué)科學(xué)課程標準中關(guān)于 “運動(dòng)和力” 相關(guān)內容的要求高度契合。課程從生活實(shí)例引入，以學(xué)生熟悉的 “提重物感受力的大小” 場(chǎng)景開(kāi)啟，迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對測量力大小方法的探究欲望。在教學(xué)內容的安排上，從認識彈簧測力計的結構、原理，到使用方法的詳細講解，再到實(shí)際測量操作，層層遞進(jìn)，邏輯嚴謹。例如，在介紹彈簧測力計原理時(shí)，教師通過(guò)簡(jiǎn)單直觀(guān)的實(shí)驗演示，讓學(xué)生清晰地看到彈簧受力與伸長(cháng)的關(guān)系，為后續理解測力計工作原理奠定了堅實(shí)基礎。

　　二、教學(xué)方法多樣，注重學(xué)生主體地位

　　教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運用多種教學(xué)方法，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。講授法運用得當，在講解重要概念和關(guān)鍵操作步驟時(shí)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、準確清晰，如對力的單位 “牛頓” 的介紹以及彈簧測力計使用注意事項的說(shuō)明，讓學(xué)生能夠快速理解。同時(shí)，小組合作探究法的運用更是課堂的一大亮點(diǎn)。在 “測量不同物體重力” 的實(shí)驗環(huán)節，學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，共同完成實(shí)驗操作、數據記錄與分析。這種方式不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還鍛煉了他們的團隊合作與溝通能力。例如，在某小組中，有的學(xué)生負責用彈簧測力計測量物體，有的學(xué)生仔細讀取并記錄數據，還有的學(xué)生對數據進(jìn)行初步分析討論，每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習過(guò)程中。

　　三、實(shí)驗環(huán)節精心安排，培養學(xué)生科學(xué)素養

　　實(shí)驗是科學(xué)課的核心，這堂課的實(shí)驗環(huán)節設計精心，充分發(fā)揮了實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)中的.重要作用。實(shí)驗材料準備豐富且具有代表性，為學(xué)生提供了多種不同重量、不同材質(zhì)的物體用于測量，如鉤碼、文具、小玩具等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中全面感受力的大小測量。在實(shí)驗前，教師對實(shí)驗步驟和注意事項進(jìn)行了詳細的講解與示范，確保學(xué)生清楚了解實(shí)驗目的和操作規范。實(shí)驗過(guò)程中，教師不斷巡視各小組，及時(shí)給予指導和幫助，保證實(shí)驗順利進(jìn)行。實(shí)驗結束后的匯報交流環(huán)節也組織得很好，各小組積極分享實(shí)驗結果和遇到的問(wèn)題，教師引導學(xué)生對數據進(jìn)行深入分析，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、數據處理能力和科學(xué)思維能力。

　　四、教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生學(xué)習積極性高

　　從教學(xué)效果來(lái)看，這堂課取得了顯著(zhù)成效。通過(guò)整堂課的學(xué)習，大部分學(xué)生能夠準確說(shuō)出彈簧測力計的結構和工作原理，熟練掌握使用彈簧測力計測量力大小的方法，并能在實(shí)際情境中運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。課堂上，學(xué)生積極參與討論、踴躍回答問(wèn)題，展現出了對科學(xué)知識濃厚的興趣和強烈的探究欲望。在最后的課堂小測試中，大部分學(xué)生能夠正確完成關(guān)于彈簧測力計使用和力的大小測量的題目，進(jìn)一步證明了教學(xué)目標的達成。

　　五、有待改進(jìn)之處

　　時(shí)間把控：在小組討論環(huán)節，部分小組討論過(guò)于熱烈，導致時(shí)間超出預期，后面實(shí)驗結果匯報環(huán)節有些倉促，部分小組未能充分展示實(shí)驗過(guò)程中的發(fā)現和問(wèn)題。建議教師在今后教學(xué)中，對小組討論時(shí)間進(jìn)行更嚴格的把控，可采用倒計時(shí)等方式提醒學(xué)生，確保各教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配更加合理。

　　個(gè)體差異關(guān)注：雖然課堂上大部分學(xué)生積極參與，但仍有個(gè)別學(xué)生表現較為被動(dòng)，參與度不高。教師應更加關(guān)注這些學(xué)生，及時(shí)給予鼓勵和引導，例如在小組分組時(shí)，合理搭配學(xué)生，讓能力較強的學(xué)生帶動(dòng)相對較弱的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一堂非常精彩的科學(xué)課，教師以其精心的教學(xué)設計、多樣的教學(xué)方法和出色的課堂組織能力，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的科學(xué)探究之旅。若能在時(shí)間把控和關(guān)注個(gè)體差異方面加以改進(jìn)，相信課堂教學(xué)效果會(huì )更加完美。

　　測量力的大小評課稿 5

　　《測量力的大小》這一課程在小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系中占據著(zhù)重要地位，它旨在引導學(xué)生掌握測量力的方法，深入理解力的概念。近期聆聽(tīng)了 [授課教師姓名] 老師的這堂課，對其教學(xué)過(guò)程有了較為全面的觀(guān)察與思考。

　　一、教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出

　　課程伊始，教師便清晰地闡述了本節課的教學(xué)目標，讓學(xué)生明確知曉需要掌握彈簧測力計的使用方法以及理解力的大小與單位等知識。在教學(xué)過(guò)程中，對于教學(xué)重點(diǎn) —— 彈簧測力計的正確使用，教師不惜花費大量時(shí)間進(jìn)行詳細講解與演示。從測力計的結構介紹，包括提環(huán)、指針、掛鉤、刻度板等各部分名稱(chēng)與作用，到使用步驟的逐步演示，如使用前檢查指針是否指在 “0” 刻度線(xiàn)、測量時(shí)要使測力計內彈簧軸線(xiàn)方向跟所測力的方向一致等，每一個(gè)環(huán)節都講解得細致入微。而對于教學(xué)難點(diǎn) —— 理解彈簧測力計的工作原理，即彈簧 “受力大，伸長(cháng)長(cháng)” 的特性，教師通過(guò)設計簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗，讓學(xué)生親自拉動(dòng)彈簧，觀(guān)察彈簧長(cháng)度隨拉力變化的情況，直觀(guān)地突破了這一難點(diǎn)，使學(xué)生能夠輕松理解。

　　二、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生興趣

　　為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，教師采用了豐富多樣的教學(xué)方法。講授法在知識傳授方面發(fā)揮了重要作用，確保學(xué)生準確獲取關(guān)鍵信息。例如在介紹力的單位 “牛頓” 的由來(lái)及表示符號時(shí)，教師通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解，讓學(xué)生快速了解。同時(shí)，實(shí)驗探究法貫穿整堂課。在認識彈簧測力計之后，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，測量不同物體的重力。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生親身體驗使用測力計的過(guò)程，不僅提高了動(dòng)手能力，還培養了科學(xué)探究精神。此外，教師還運用了提問(wèn)引導法，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節適時(shí)提出問(wèn)題，如 “在拉動(dòng)彈簧時(shí)，你觀(guān)察到了什么現象？”“為什么測量前要檢查指針是否在‘0’刻度線(xiàn)？” 等，激發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生深入理解知識。

　　三、實(shí)驗組織有序，注重能力培養

　　實(shí)驗環(huán)節是這堂課的關(guān)鍵部分，教師在實(shí)驗組織方面表現出色。在實(shí)驗準備階段，為每個(gè)小組準備了充足且合適的實(shí)驗材料，除了不同規格的彈簧測力計，還有各種便于測量重力的物體，如大小不同的螺母、鉤碼等。實(shí)驗前，教師詳細說(shuō)明了實(shí)驗目的、步驟和注意事項，并進(jìn)行了規范的操作示范，讓學(xué)生清楚了解實(shí)驗要求。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，教師密切關(guān)注各小組情況，及時(shí)給予指導和幫助，確保實(shí)驗安全、有序地進(jìn)行。實(shí)驗結束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗數據的匯報與分析，引導學(xué)生從數據中總結規律，培養了學(xué)生的數據處理能力和歸納總結能力。

　　四、學(xué)生參與度高，課堂氛圍活躍

　　整堂課學(xué)生的參與度極高，課堂氛圍十分活躍。在教師的.引導下，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，無(wú)論是在知識講解環(huán)節回答問(wèn)題，還是在小組討論和實(shí)驗操作中，都表現出了濃厚的興趣和高度的熱情。在小組討論環(huán)節，學(xué)生們圍繞實(shí)驗中遇到的問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，各抒己見(jiàn)，思維的火花在交流中碰撞。在實(shí)驗操作時(shí)，學(xué)生們認真專(zhuān)注，按照要求規范操作，充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。

　　五、可優(yōu)化之處

　　拓展延伸不足：在課程結尾，對知識的拓展延伸稍顯欠缺。測量力的大小在生活中有廣泛應用，教師可以適當列舉一些生活中利用彈簧測力計或其他測力工具的實(shí)例，如在建筑工程中測量拉力、在體育比賽中測量運動(dòng)員的爆發(fā)力等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。

　　評價(jià)方式單一：教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)方式主要以教師評價(jià)為主，對學(xué)生的評價(jià)多集中在回答問(wèn)題是否正確、實(shí)驗操作是否規范等方面�？梢栽黾訉W(xué)生自評和互評環(huán)節，讓學(xué)生對自己和小組同學(xué)在課堂上的表現進(jìn)行評價(jià)，如參與度、團隊合作能力、創(chuàng )新思維等，這樣能更全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　綜上所述，[授課教師姓名] 老師的這堂《測量力的大小》課程教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，實(shí)驗組織有序，學(xué)生參與度高，是一堂成功的科學(xué)課。若能在拓展延伸和評價(jià)方式上加以改進(jìn)，相信會(huì )更加完美。

　　測量力的大小評課稿 6

　　《測量力的大小》作為小學(xué)科學(xué)五年級的重要課程，對于學(xué)生理解力的概念、掌握基本測量技能具有關(guān)鍵作用。[授課教師姓名] 老師在這堂課的教學(xué)中展現出了獨特的教學(xué)風(fēng)格和扎實(shí)的教學(xué)功底，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)精彩紛呈的科學(xué)學(xué)習體驗。

　　一、情境創(chuàng )設巧妙，激發(fā)學(xué)習興趣

　　課程以一個(gè)有趣的情境導入，教師展示了一場(chǎng)小型的拔河比賽視頻，讓學(xué)生觀(guān)察比賽中雙方用力的情況，從而引出力有大小之分，順勢提出如何測量力的大小這一核心問(wèn)題。這種從生活場(chǎng)景出發(fā)創(chuàng )設情境的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習氛圍中。在后續教學(xué)中，教師還巧妙地將牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力的故事融入課堂，不僅增加了課堂的趣味性，還滲透了科學(xué)史教育，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，了解科學(xué)發(fā)展的歷程，感受科學(xué)家的探索精神。

　　二、知識銜接自然，溫故而知新

　　在教學(xué)新知識的過(guò)程中，教師注重與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相連接。在引入彈簧測力計時(shí)，教師先引導學(xué)生回顧之前學(xué)習過(guò)的測量工具，如尺子測量長(cháng)度、量筒測量液體體積等，通過(guò)對比這些測量工具的用途和特點(diǎn)，自然地引出用于測量力大小的彈簧測力計。在講解彈簧測力計讀數時(shí)，教師又巧妙地類(lèi)比溫度計的讀數方法，讓學(xué)生運用已掌握的溫度計讀數知識來(lái)理解彈簧測力計的讀數，這種知識遷移的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠快速理解和掌握新的知識，同時(shí)也鞏固了已有的知識體系。

　　三、實(shí)驗教學(xué)扎實(shí)，培養科學(xué)探究能力

　　實(shí)驗是科學(xué)教學(xué)的重要手段，這堂課的實(shí)驗教學(xué)扎實(shí)有效。在認識彈簧測力計的`實(shí)驗中，教師為學(xué)生提供了充足的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察和探究。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察彈簧測力計的結構，自主發(fā)現其組成部分及各部分的功能，教師在一旁適時(shí)引導和提問(wèn)，幫助學(xué)生深入理解。在測量物體重力的實(shí)驗環(huán)節，教師詳細講解了實(shí)驗步驟和注意事項，并進(jìn)行了規范的示范操作。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，教師巡回指導，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤操作，確保每個(gè)學(xué)生都能正確使用彈簧測力計進(jìn)行測量。實(shí)驗結束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報和全班交流，對實(shí)驗數據進(jìn)行分析和總結，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和語(yǔ)言表達能力。

　　四、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氛圍融洽

　　教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有感染力，為課堂增色不少。在講解知識時(shí)，教師運用了大量貼近生活的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，將抽象的科學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。例如，在解釋彈簧測力計的工作原理時(shí)，教師將彈簧比作一個(gè)有彈性的 “小彈簧人”，拉力越大，“小彈簧人” 被拉得越長(cháng)，學(xué)生們聽(tīng)后紛紛露出恍然大悟的神情，課堂氛圍輕松愉快。同時(shí)，教師始終以親切和藹的態(tài)度與學(xué)生交流互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，營(yíng)造了融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習科學(xué)知識。

　　五、需完善的地方

　　時(shí)間分配不均：在實(shí)驗操作環(huán)節，由于部分小組討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面總結歸納環(huán)節時(shí)間緊張，一些學(xué)生的實(shí)驗結論未能充分分享和討論。建議教師在今后教學(xué)中，合理規劃實(shí)驗時(shí)間，對小組討論進(jìn)行更有效的引導和把控，確保各教學(xué)環(huán)節能夠充分展開(kāi)。

　　對學(xué)生錯誤的處理：在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生出現了一些錯誤操作，如測量時(shí)彈簧測力計未保持豎直、讀數時(shí)視線(xiàn)未與刻度板垂直等。教師雖然及時(shí)發(fā)現并進(jìn)行了糾正，但可以進(jìn)一步引導學(xué)生思考錯誤操作可能對測量結果產(chǎn)生的影響，加深學(xué)生對正確操作方法的理解。

　　總的來(lái)看，[授課教師姓名] 老師的這堂《測量力的大小》課程亮點(diǎn)突出，通過(guò)巧妙的情境創(chuàng )設、扎實(shí)的實(shí)驗教學(xué)和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，有效地引導學(xué)生掌握了知識，培養了能力。若能在時(shí)間分配和對學(xué)生錯誤處理方面加以改進(jìn)，教學(xué)效果將更上一層樓。

　　測量力的大小評課稿 7

　　觀(guān)摩 xx 老師的《測量力的大小》一課，猶如經(jīng)歷了一次精彩的科學(xué)探索之旅。整堂課在教學(xué)目標達成、教學(xué)方法運用、課堂互動(dòng)等方面都展現出了較高的水平，同時(shí)也存在一些可進(jìn)一步提升的空間。

　　一、目標達成度高，緊扣課程標準

　　從教學(xué)目標的設定來(lái)看，教師精準把握了小學(xué)科學(xué)課程標準對本節課的要求，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標有機融合。在知識與技能方面，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，不僅清晰地認識了彈簧測力計的結構、原理和使用方法，還能準確運用彈簧測力計測量不同物體的重力，并理解了力的單位 “牛頓” 的含義。在過(guò)程與方法目標上，教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、討論等多種方式，自主探究測量力大小的方法，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力。例如，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生需要自己設計實(shí)驗步驟、選擇合適的測量對象、記錄實(shí)驗數據并進(jìn)行分析，這一系列過(guò)程有效地鍛煉了學(xué)生的'實(shí)踐操作和問(wèn)題解決能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)有趣的實(shí)驗和生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，培養了學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和團隊合作精神。從課堂反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識完成相關(guān)練習和實(shí)際測量任務(wù)，充分表明本節課教學(xué)目標達成度較高。

　　二、教學(xué)方法多樣，注重啟發(fā)引導

　　教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙運用多種教學(xué)方法，為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習平臺。講授法在傳遞重要概念和關(guān)鍵信息時(shí)發(fā)揮了重要作用，如對彈簧測力計工作原理的講解，教師運用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和直觀(guān)的示意圖，讓學(xué)生迅速理解了彈簧受力與伸長(cháng)之間的關(guān)系。討論法的運用也十分恰當，在測量物體重力實(shí)驗前，教師組織學(xué)生討論實(shí)驗方案和注意事項，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在交流中完善了實(shí)驗思路，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作交流能力。在實(shí)驗教學(xué)中，教師采用示范法，親自為學(xué)生演示彈簧測力計的正確使用方法，包括調零、掛鉤碼、讀數等步驟，讓學(xué)生有了直觀(guān)的學(xué)習參照。此外，教師還善于運用提問(wèn)啟發(fā)法，在課堂上不斷提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “為什么彈簧測力計的指針會(huì )隨著(zhù)物體重力的變化而移動(dòng)？”“如果測量的力超過(guò)了彈簧測力計的量程，會(huì )出現什么情況？” 等，引導學(xué)生深入思考，培養學(xué)生的邏輯思維能力。

　　三、課堂互動(dòng)良好，學(xué)生主體凸顯

　　課堂互動(dòng)是衡量一堂課質(zhì)量的重要指標，這堂課在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方面表現出色。教師始終以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在課堂提問(wèn)環(huán)節，教師給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并及時(shí)給予肯定和鼓勵，增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性。在小組實(shí)驗活動(dòng)中，學(xué)生們分工明確、合作默契，共同完成實(shí)驗任務(wù)。小組之間還進(jìn)行了熱烈的交流和討論，分享實(shí)驗中的發(fā)現和問(wèn)題。例如，在匯報實(shí)驗結果時(shí)，各小組積極展示自己的實(shí)驗數據和結論，其他小組的同學(xué)認真傾聽(tīng)并提出疑問(wèn)和建議，形成了良好的課堂互動(dòng)氛圍，充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。

　　四、教學(xué)資源豐富，輔助教學(xué)效果好

　　為了更好地輔助教學(xué)，教師充分利用了豐富的教學(xué)資源。在課堂上，教師運用了精美的多媒體課件，展示了彈簧測力計的內部結構、工作原理動(dòng)畫(huà)以及各種生活中測量力的場(chǎng)景圖片，使抽象的知識變得更加直觀(guān)形象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。此外，教師還為學(xué)生準備了充足的實(shí)驗器材，確保每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手參與實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中，教師還利用實(shí)物投影儀，將學(xué)生的實(shí)驗操作過(guò)程和實(shí)驗數據實(shí)時(shí)展示在大屏幕上，方便學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和對比分析，提高了教學(xué)效率。

　　五、改進(jìn)建議

　　拓展知識深度：在教學(xué)內容上，可以適當拓展一些與測量力大小相關(guān)的深層次知識，如不同類(lèi)型彈簧測力計的特點(diǎn)和適用范圍，以及在特殊環(huán)境下如何測量力的大小等，滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習需求，拓寬學(xué)生的知識面。

　　加強知識應用：雖然課堂上進(jìn)行了實(shí)驗測量物體重力，但可以進(jìn)一步加強知識在實(shí)際生活中的應用。例如，讓學(xué)生思考在生活中還有哪些地方需要測量力的。

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