四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿范文（通用7篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 1

　　聽(tīng)了葛老師的課，很有收獲。學(xué)生從學(xué)習乘法就開(kāi)始接觸乘法運算率，對乘法運算律有一定的感性認識，又學(xué)習了加法的運算律，這是學(xué)習乘法運算律的基礎。葛老師有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。對本節課談一下感受：

　　1、民主和諧的課堂氛圍為新課的有效展開(kāi)創(chuàng )設了條件。

　　教師在課堂上營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開(kāi)朗、興趣廣泛、思維活躍，主動(dòng)參與，使學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)。

　　2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

　　在學(xué)習乘法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越，并為課堂上的'猜想驗證提供了知識基礎。

　　3、引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)。

　　“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在探索乘法運算律的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。

　　4、在練習中感受數學(xué)的價(jià)值。

　　數學(xué)的價(jià)值在于服務(wù)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。在由淺入深的練習中，使學(xué)生逐步感受到乘法運算律的優(yōu)點(diǎn)，能夠提高計算的速度以及正確率。

　　四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 2

　　《乘法運算律》是四年級數學(xué)下冊中的重要章節，它主要介紹了乘法交換律、乘法結合律以及乘法分配律。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師以生動(dòng)有趣的方式導入新課，通過(guò)具體實(shí)例引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現和歸納乘法運算的規律。

　　首先，教師巧妙運用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解乘法交換律“a×b=b×a”，即兩個(gè)數相乘，交換它們的位置，積不變。這一環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，使抽象的數學(xué)原理變得直觀(guān)易懂。

　　其次，在教授乘法結合律時(shí)，“(a×b)×c=a×(b×c)”，教師通過(guò)動(dòng)手操作和分組討論，讓學(xué)生體驗到無(wú)論三個(gè)數如何組合相乘，其結果始終一致，進(jìn)一步培養了學(xué)生的邏輯推理能力和團隊協(xié)作精神。

　　最后，對于乘法分配律“a×(b+c)=a×b+a×c”，教師采用了互動(dòng)教學(xué)模式，引導學(xué)生自主探索，親身體驗從具體算式到一般規律的過(guò)程，有效鍛煉了他們的.抽象思維能力。

　　整體來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)設計層次清晰，環(huán)節緊湊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，既幫助學(xué)生掌握了乘法運算的基本規律，又培養了他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一堂成功的數學(xué)實(shí)踐探究課。

　　四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 3

　　在聽(tīng)四年級下冊《乘法運算律》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我深感教師對教學(xué)內容的精準把握和創(chuàng )新教學(xué)方式的運用。

　　首先，教師以生活實(shí)例引入乘法交換律和結合律的概念，讓學(xué)生在實(shí)際情境中直觀(guān)感知運算規律，充分體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生自主探索、合作交流的.方式發(fā)現并總結出乘法運算律，既鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，又培養了他們的探究精神。

　　其次，課堂練習設計層次分明，從基礎到提升，逐步深化對乘法運算律的理解與應用。教師巧妙地將運算律融入到解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)自覺(jué)運用所學(xué)知識，實(shí)現了知識與技能的有效遷移。

　　最后，教師注重對學(xué)生數學(xué)思想方法的滲透，如分類(lèi)討論、歸納概括等，這不僅有助于學(xué)生掌握乘法運算律，更有利于他們形成良好的數學(xué)素養，為后續數學(xué)學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　總之，本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有序，學(xué)生主體地位突出，是一堂高質(zhì)量的小學(xué)數學(xué)課。

　　四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 4

　　《乘法運算律》是四年級數學(xué)下冊的重要內容，本節課的教學(xué)設計充分體現了新課改的理念，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，通過(guò)實(shí)際情境引入、探究式學(xué)習和小組合作等方式，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、歸納中理解和掌握乘法交換律、結合律以及分配律。

　　首先，教師以生活中的實(shí)例導入新課，如“排列桌椅”、“分配水果”等生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，自然引出乘法運算律的'學(xué)習，既貼近學(xué)生生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。

　　其次，在探究乘法運算律的過(guò)程中，教師巧妙地運用了啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)計算、比較、分析，自主得出乘法交換律、結合律及分配律。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和抽象概括能力，更培養了他們的探索精神和創(chuàng )新能力。

　　再者，課堂上組織的小組合作學(xué)習環(huán)節尤為精彩，學(xué)生們在討論、交流、爭辯中相互啟迪，共同進(jìn)步，有效提升了團隊協(xié)作意識和問(wèn)題解決能力。

　　最后，教師在課堂總結部分，對乘法運算律的應用進(jìn)行了拓展與深化，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的知識技能，同時(shí)為后續學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　總的來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)達到了預期的效果，充分展現了教師深厚的專(zhuān)業(yè)素養和教育智慧，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解并掌握了乘法運算律，實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標的有機統一。

　　四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 5

　　乘法運算律”是一節比較抽象的概念課，是在學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行的。因此，對于乘法分配律的教學(xué)，根據奧蘇伯爾“降格處理”，教師能把新知識通過(guò)難度下降，使新知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問(wèn)題”，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構乘法的分配律。

　　教師的“設問(wèn)”目的非常明確。在反饋練習中，設計多層次的“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，達到靈活應用乘法分配律，突破教材的.難點(diǎn)。以溫馨“問(wèn)題”，促使學(xué)生學(xué)習。課堂教學(xué)中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。例如：“你有什么好方法幫助我們大家記住乘法的分配律”？與學(xué)生對話(huà)時(shí)，“談?wù)勀銖臅?shū)本獲得的知識”等溫馨問(wèn)題，促使學(xué)生積極學(xué)習，主動(dòng)獲取。教師在評價(jià)時(shí)帶著(zhù)濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了，教師進(jìn)行激勵：“你真行！”；如果答錯了，教師鼓勵：“沒(méi)關(guān)系，你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”

　　如果答的結果很有創(chuàng )意，教師也激動(dòng)地說(shuō)：“你真棒！”整節課上老師優(yōu)美的體態(tài)、燦爛的笑容更是拉近了師生之間的情感距離，學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)就能體驗到參與學(xué)習的快樂(lè )，思考問(wèn)題的積極*大增�？傊�，在整節課的教學(xué)中教師能準確把握教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助多媒體，以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，實(shí)施扎實(shí)、開(kāi)放的數學(xué)活動(dòng)，拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現者的角*，在交流對話(huà)中完善相應的認知結構。

　　四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 6

　　《乘法運算律》是四年級數學(xué)下冊的核心內容之一，本次課程的教學(xué)設計充分展現了新課改倡導的以生為本、注重實(shí)踐和探索的教學(xué)理念。教師運用豐富的教學(xué)手段，通過(guò)生活情境導入、探究式學(xué)習、小組合作交流等多種形式，使學(xué)生在直觀(guān)感知、深入思考和實(shí)際操作中有效理解和掌握乘法交換律、結合律及分配律。

　　首先，在課堂引入階段，教師巧妙地選取了與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)例，如“排列桌椅的順序”、“等分物品”等問(wèn)題情境，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題并提出疑問(wèn)，使得抽象的數學(xué)概念與實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和探索欲望，自然過(guò)渡到乘法運算律的學(xué)習。

　　其次，教師在講解和探究乘法運算律的過(guò)程中，展示了卓越的啟發(fā)式教學(xué)技巧。他鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，親自動(dòng)手計算、比較、歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗、領(lǐng)悟乘法交換律（即兩個(gè)數相乘，交換它們的位置，積不變）以及乘法結合律（三個(gè)數相乘，改變乘的順序，積不變）和分配律的本質(zhì)內涵。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不僅有力地鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力，也培養了他們的團隊協(xié)作精神和自主解決問(wèn)題的能力。

　　此外，小組合作學(xué)習環(huán)節也是本節課的一大亮點(diǎn)。各小組成員分工合作，共同探討和驗證乘法運算律，增強了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步深化了他們對乘法運算律的'理解和應用能力。

　　總之，這堂《乘法運算律》的教學(xué)，既嚴謹科學(xué)，又生動(dòng)活潑，充分體現了知識傳授與能力培養相結合的教學(xué)目標，是一次成功的課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師以深厚的學(xué)科素養、靈活的教學(xué)策略，成功地引導學(xué)生從具體的生活問(wèn)題出發(fā)，逐步走向抽象的數學(xué)世界，讓每一位學(xué)生在探索和發(fā)現中感受數學(xué)的魅力，從而達到了良好的教學(xué)效果。

　　四年級數學(xué)下冊《乘法運算律》評課稿 7

　　遲老師執教的《復習乘法運算律》一課，力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導思想�；�于這種思想，教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，注意了以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、提供自主探索的機會(huì )。

　　“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式”。課前及課上教師為學(xué)生提供了大量自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。

　　2、關(guān)注學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗。

　　在復習乘法運算律之前，學(xué)生對乘法運算律已有了較多的感性認識，這節復習課旨在使學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統歸納、深化、突破、超越。學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性。

　　這節課有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　一是學(xué)生自己出練習卷題。

　　課前遲老師布置同學(xué)們復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法運算律，并根據自己在做題中的體會(huì )，遇到的問(wèn)題，易混易錯的地方，例如

　�。�1）25×（4×17）和25×（4+17）；

　�。�2） 78×99

　　= 78×（99+1）

　　等情況，自己嘗試著(zhù)出練習卷，既鞏固自己所學(xué)知識也提醒別人注意此類(lèi)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上復習的題目都是同學(xué)們自己總結出來(lái)的`，學(xué)生自己出題自己講解，課堂上始終是學(xué)生唱“主角”，而老師只是一個(gè)“配角”，老師一直關(guān)注著(zhù)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，復習過(guò)程中，也許有的學(xué)生一時(shí)想不出如何解答或答案不正確，都不要緊，畢竟他在參與。

　　這節課，遲老師注重引導學(xué)生思考和尋找眼前問(wèn)題與自己已有知識之間的聯(lián)系，營(yíng)造了極力探索和理解問(wèn)題的良好課堂氣氛，老師不斷地鼓勵學(xué)生表達，對不同答案展開(kāi)討論，引導學(xué)生分享彼此的思想和成果，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的主要方面，及時(shí)提示那些出現在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例，使練習達到了事半功倍的效果。

　　二是習題設計層次化。

　　這節課的最后一個(gè)環(huán)節是綜合練習。遲老師出示了兩組不同程度的練習題：

　　A組 25×9×4 B組 45×99+45

　　7×125×8 125×72

　�。�10+4）×25 101×34

　　48×79+48×21 25×5×4×12

　　53×99 31×18－31－31×7

　　A組題著(zhù)重于基礎知識、基本技能的鞏固，而B(niǎo)組題則是鼓勵更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”！

　　既設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出訓練學(xué)生思維發(fā)展題，體現了練習題既來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考！

　　出示兩組題后，遲老師對同學(xué)們說(shuō)，你喜歡作哪組題就作哪組題！課堂氣氛和諧輕松！學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人了。

　　建議：有的題目可以采用小組合作討論來(lái)解決，這樣學(xué)生的參與面更廣，效果也會(huì )更理想。

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