北師大版三年數學(xué)下冊《體育中的數學(xué)》評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的北師大版三年數學(xué)下冊《體育中的數學(xué)》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　三年數學(xué)下冊《體育中的數學(xué)》評課稿 1

　　一、 巧設生活情境，拉近了學(xué)生與課本的距離。

　　教材中呈現的是體操表演的畫(huà)面和2003年第4屆世界杯女子足球賽的相關(guān)問(wèn)題。雖然離我們的生活很近，但對于農村的孩子來(lái)說(shuō)，似乎又有些遙遠。X老師把這兩個(gè)例子創(chuàng )造性地改成了學(xué)校運動(dòng)會(huì )體操表演和拔河比賽，一下子拉近了與學(xué)生的距離。我們可以看到，課堂中，學(xué)生思維很活躍，課堂效果特別好。

　　二、 巧設問(wèn)題情境，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。

　　問(wèn)題的`設計不但層層遞進(jìn)，而且富有挑戰性，極大地調動(dòng)了學(xué)生的胃口，讓孩子們在自我超越中享受一道美味的大餐。本課中涉及到了排列組合的問(wèn)題，對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)，也有一些難度。如48人排成長(cháng)方形隊形有幾種排法？48人能否排成方隊？至少去掉或者至少增加多少人？4個(gè)參賽隊兩兩比賽要進(jìn)行幾場(chǎng)比賽？教師有序地藝術(shù)性地引導學(xué)生積極思考，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維，培養了學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，學(xué)生在愉悅的情感體驗下，嘗到了一種成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數學(xué)、愛(ài)數學(xué)的興趣。

　　三、 巧設實(shí)驗情境，使學(xué)生經(jīng)歷了思考的過(guò)程。

　　本節課是綜合實(shí)踐課，涉及到的情況很多，答案的不唯一性和方法的多樣性很容易讓課堂亂起來(lái)，或者說(shuō)是教師難以掌控。孩子們考慮得也許不夠全面，為了引導學(xué)生有序思考，X老師設計了很多實(shí)驗情境，如模擬體操表演、幫助體育老師算一算比賽場(chǎng)次等，通過(guò)借助多媒體的演示，將雜而亂的思緒整理得清清楚楚。學(xué)生們一目了然，課堂中層次清晰，重點(diǎn)突出，師生合作默契，課堂效果好。

　　四、 巧設音像情境，讓課堂生出光彩。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重滲透給學(xué)生許多學(xué)習方法。如列表法、算式法、畫(huà)圖連線(xiàn)法、線(xiàn)段法、列舉法等。為了讓學(xué)生了解這些方法，教師可謂大費苦心。運用媒體的超鏈接將這些方法一一呈現出來(lái)，直觀(guān)、形象。又如，當學(xué)生匯報答案時(shí)，教師將學(xué)生的答案與圖片效果一起呈現給學(xué)生，起到了很好地輔助教學(xué)的作用。再如，教材中由長(cháng)方形隊形直接引入到方陣，既沒(méi)有文字的敘述，也沒(méi)有圖片的引導。這對于學(xué)生在理解上有一定的跨度，也比較難。X老師在運用音像情境上很獨到，先呈現33、44、55的福娃隊形，讓視覺(jué)上的效果沖擊著(zhù)孩子們，然后自然而然地引出方陣，孩子們理解得很容易，也很深刻。

　　以上是我對本課的一些粗淺的看法。只言片語(yǔ)，不成體系。但是，巧設情境，真的可以讓課堂變得更精彩。聽(tīng)完了這節課，我感觸很深。感覺(jué)教師就是一位藝術(shù)家，一位創(chuàng )造者，精彩的課堂來(lái)源于教師巧妙地構思，精心科學(xué)地設計，課堂中動(dòng)態(tài)地生成。

　　三年數學(xué)下冊《體育中的數學(xué)》評課稿 2

　　一、教學(xué)目標明確，緊扣教材與學(xué)情

　　本節課以“體育中的數學(xué)”為主題，巧妙地將數學(xué)與體育生活相結合，既符合教材編排意圖，又貼近學(xué)生實(shí)際。教師通過(guò)設計“運動(dòng)會(huì )分組”“比賽場(chǎng)次計算”“成績(jì)排名”等情境，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)在體育中的應用，激發(fā)學(xué)習興趣。教學(xué)目標清晰，注重知識技能（如排列組合、乘法原理）與數學(xué)思維（邏輯推理、問(wèn)題解決）的雙重培養，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。

　　二、情境創(chuàng )設生動(dòng)，實(shí)踐性強

　　生活化導入：以“學(xué)校運動(dòng)會(huì )”為背景，通過(guò)圖片、視頻展示運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景，迅速吸引學(xué)生注意力，自然引出數學(xué)問(wèn)題。

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)：設計“分組比賽”“循環(huán)賽場(chǎng)次計算”等任務(wù)，讓學(xué)生在小組討論、動(dòng)手操作中探究規律。例如，在計算循環(huán)賽場(chǎng)次時(shí)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、列表、列式等方法，逐步抽象出“n×(n-1)÷2”的公式，體現了從具體到抽象的思維過(guò)程。

　　跨學(xué)科融合：巧妙融入體育規則（如淘汰賽、循環(huán)賽），幫助學(xué)生理解數學(xué)模型的現實(shí)意義，培養綜合應用能力。

　　三、教學(xué)方法多樣，注重學(xué)生主體性

　　小組合作：采用“4人小組”合作學(xué)習模式，分工明確（記錄員、發(fā)言人等），確保每個(gè)學(xué)生參與討論。

　　直觀(guān)演示：利用實(shí)物（如卡片代表運動(dòng)員）、多媒體動(dòng)畫(huà)（比賽流程圖）輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　分層指導：針對學(xué)困生提供“簡(jiǎn)化任務(wù)”（如先計算3人循環(huán)賽場(chǎng)次），對學(xué)優(yōu)生提出拓展問(wèn)題（如“若比賽有平局，場(chǎng)次如何變化？”），實(shí)現因材施教。

　　四、評價(jià)及時(shí)有效，促進(jìn)思維發(fā)展

　　過(guò)程性評價(jià)：教師善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，如“你發(fā)現了乘法原理的簡(jiǎn)便性！”“這個(gè)表格記錄得真清晰！”等，增強學(xué)生自信心。

　　反思性提問(wèn)：在總結環(huán)節，教師提問(wèn)“今天我們用數學(xué)解決了哪些體育問(wèn)題？”“如果比賽人數變化，公式還適用嗎？”引導學(xué)生回顧方法、遷移應用。

　　五、改進(jìn)建議

　　增加數學(xué)文化滲透：可補充“體育賽事中的`數學(xué)趣聞”（如世界杯分組規則），拓寬學(xué)生視野。

　　強化語(yǔ)言表達訓練：部分學(xué)生在解釋思路時(shí)邏輯不夠清晰，可增加“數學(xué)小講師”環(huán)節，鼓勵學(xué)生用完整句子表達。

　　時(shí)間分配優(yōu)化：課堂小結環(huán)節略顯倉促，建議預留3-5分鐘讓學(xué)生自主梳理知識框架。

　　總體評價(jià)：本節課是一節“有趣、有用、有思維”的數學(xué)課，教師通過(guò)生活化情境、多樣化活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與體育的緊密聯(lián)系，培養了應用意識和創(chuàng )新能力，是一節成功的跨學(xué)科融合課例。

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　　一、亮點(diǎn)突出，彰顯學(xué)科特色

　　情境真實(shí)，激發(fā)興趣：教師以“班級足球聯(lián)賽”為切入點(diǎn)，通過(guò)模擬比賽場(chǎng)景（如分組抽簽、積分統計），讓學(xué)生身臨其境地感受數學(xué)應用。這種“做中學(xué)”的方式，有效化解了排列組合的抽象性。

　　工具運用巧妙：引入“樹(shù)狀圖”“表格法”等工具，幫助學(xué)生系統化思考。例如，在計算淘汰賽場(chǎng)次時(shí)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)樹(shù)狀圖直觀(guān)理解“每輪淘汰一半”的規律，為后續公式推導奠定基礎。

　　數學(xué)思維滲透自然：在解決問(wèn)題過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生比較不同方法的優(yōu)劣（如“列表法適合小數據，公式法適合大數據”），培養優(yōu)化意識。

　　二、學(xué)生表現活躍，課堂生成豐富

　　小組合作高效：學(xué)生能?chē)�繞“如何快速計算比賽場(chǎng)次”展開(kāi)熱烈討論，分工明確，記錄詳實(shí)。

　　思維碰撞明顯：在探究“淘汰賽與循環(huán)賽的`區別”時(shí)，有學(xué)生提出“淘汰賽更公平，因為每場(chǎng)都決定去留”，引發(fā)全班辯論，教師適時(shí)引導回歸數學(xué)本質(zhì)（如場(chǎng)次計算、時(shí)間成本）。

　　語(yǔ)言能力提升：學(xué)生通過(guò)“我是小記者”環(huán)節，向全班匯報小組成果，語(yǔ)言表達邏輯性、準確性明顯增強。

　　三、需改進(jìn)之處

　　練習設計梯度不足：課堂練習以基礎題為主，缺乏拓展性�？稍黾印伴_(kāi)放題”（如“設計一種公平的混合賽制”），滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。

　　板書(shū)設計待優(yōu)化：重點(diǎn)公式未突出顯示，建議用不同顏色粉筆標注，并配合圖形說(shuō)明公式含義。

　　時(shí)間把控需加強：小組討論環(huán)節用時(shí)較長(cháng)，導致總結環(huán)節匆忙，建議提前預設討論時(shí)長(cháng)。

　　四、教學(xué)啟示

　　數學(xué)課需“接地氣”：本課證明，將數學(xué)與生活結合，能顯著(zhù)提升學(xué)生參與度。

　　工具使用要“適度”：多媒體與實(shí)物教具需服務(wù)于教學(xué)目標，避免形式化。

　　思維培養需“隱性”：數學(xué)思想方法的滲透應融入問(wèn)題解決過(guò)程，而非生硬說(shuō)教。

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　　一、教學(xué)設計精巧，環(huán)節緊湊

　　情境鏈貫穿始終：從“運動(dòng)會(huì )報名”到“比賽安排”，再到“頒獎典禮”，形成完整的故事線(xiàn)，學(xué)生始終保持高投入度。

　　問(wèn)題鏈層層遞進(jìn)：教師通過(guò)“如何分組最公平？”“循環(huán)賽需要幾場(chǎng)？”“如何快速計算？”等核心問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入思考，符合“最近發(fā)展區”理論。

　　評價(jià)鏈多元立體：采用教師評價(jià)、同伴互評、自我評價(jià)相結合的方式，關(guān)注學(xué)習過(guò)程與結果。

　　二、核心素養落實(shí)到位

　　數學(xué)建模：學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題建立數學(xué)模型（如用字母表示人數），培養符號意識。

　　數據分析：在處理比賽成績(jì)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì )用統計表、條形圖整理數據，初步體會(huì )數據的作用。

　　創(chuàng )新意識：在“設計創(chuàng )新賽制”環(huán)節，學(xué)生提出“積分制+附加賽”“循環(huán)賽+復活賽”等方案，展現創(chuàng )新思維。

　　三、教學(xué)細節需打磨

　　課堂紀律管理：小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生注意力分散，建議提前明確討論規則（如“一人發(fā)言，其余傾聽(tīng)”）。

　　數學(xué)語(yǔ)言規范：部分學(xué)生混淆“排列”與“組合”概念，教師需在板書(shū)或課件中強化對比。

　　文化拓展不足：可補充“數學(xué)在奧運會(huì )中的應用”（如跳水評分規則），提升學(xué)科認同感。

　　四、總結

　　本節課是一節“有深度、有溫度、有寬度”的'數學(xué)課，教師通過(guò)“體育+數學(xué)”的巧妙融合，實(shí)現了知識、能力、素養的全面提升，值得推廣借鑒。

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