比例尺的優(yōu)秀評課稿（精選8篇）

　　作為一名人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的比例尺的優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　比例尺的優(yōu)秀評課稿 1

　　1、聯(lián)系生活，從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活�！稊祵W(xué)課程標準》明確要求“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)的過(guò)程”。程老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導學(xué)生發(fā)現我們的身邊處處都有數學(xué)。如，新課開(kāi)始時(shí)，程老師利用“張紅想知道旗桿的高度”，從這樣一個(gè)學(xué)生身邊的例子引入，不僅讓學(xué)生感受了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還有效地設置了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好本節課知識的興趣和決心。

　　2、有效地處理教材，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)模型的`形成過(guò)程。

　　《比例的意義》這部分知識比較枯燥，也比較抽象，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解，與實(shí)際生活較遠。而程老師處理的很好，把無(wú)聲的、枯燥的教材進(jìn)行了有聲的、精彩的演繹。在這一節課中，程老師運用各種方法，通過(guò)對同一比例不同大小的國旗的長(cháng)寬比例的探究，運用計算比值、課件演示、交流討論、自主寫(xiě)出比例等等一系列的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，實(shí)現了學(xué)生對“比例的意義”這一知識的真正理解和運用。

　　3、服務(wù)于生活，回到生活中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　在以上抽象出“數學(xué)模型”的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應用，體現“數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的”思想，程老師在課的最后出示“大自然中的比例”，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生感受了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，又和課的開(kāi)始形成了呼應。圓滿(mǎn)中結束本課的學(xué)習，學(xué)習效果很好。

　　比例尺的優(yōu)秀評課稿 2

　　平面圖是把現實(shí)的平面按一定比例縮小繪制成的，從平面圖想像實(shí)際平面的數學(xué)活動(dòng)是把圖形放大，比例尺就是刻畫(huà)了平面圖和實(shí)際平面之間的放大、縮小關(guān)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是比例尺意義的理解、能看懂線(xiàn)段比例尺和會(huì )求一幅圖的比例尺；教學(xué)難點(diǎn)是比例尺意義的理解和會(huì )求一幅圖的比例尺。

　　黃老師的這節課，課堂效益高，教學(xué)效果好，下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我對這節課的看法。

　　一、黃老師的教學(xué)態(tài)度熱情，舉止從容，而且語(yǔ)言不僅清晰，簡(jiǎn)練，而且抑揚頓挫，富有激情，極具鼓勵性，課堂始終在民主，平等，友好的氛圍中。最后因為時(shí)間不夠拖了堂，黃老師能夠很真誠向學(xué)生道歉，說(shuō)聲“對不起”，我想這種精神足以體現，學(xué)生的需求在程老師心中的地位。

　　二、新課標提出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并能解釋和應用的過(guò)程，黃老師的課堂非常注重學(xué)生知識的建構過(guò)程，他對這節課的教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生畫(huà)出教室地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據自己已有的知識、經(jīng)驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來(lái)的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫(huà)法（遺憾的是，學(xué)生中沒(méi)有出現把教室的長(cháng)、寬縮小不同的倍數畫(huà)出平面圖的情況，如有，則可突出同一幅平面圖中，每條線(xiàn)段都要縮小相同的倍數，也即只有一個(gè)比例尺，這樣才能反映圖形的真

　　實(shí)形狀）。新課程的教學(xué)觀(guān)明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動(dòng)地解讀教材，重建教材與教學(xué)結構，實(shí)現了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”，也貫徹實(shí)施了“教學(xué)重結論更應重過(guò)程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應關(guān)注人”的.新課程理念，多元化的教學(xué)目標得以有效落實(shí)。

　　三、新課程標準提出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。黃老師在這堂課上，給予了每一個(gè)孩子平等參與的機會(huì )，她有句話(huà)令我十分欣賞。當黃老師提出一個(gè)問(wèn)題，只有一個(gè)女同學(xué)舉手發(fā)言時(shí)，黃老師沒(méi)有為了趕教學(xué)進(jìn)度，馬上叫他來(lái)回答，而是對全班學(xué)生說(shuō)：瞧，她現在是一顆最耀眼的星星，我希望你們都能像她那樣成為一顆耀眼而獨特的星星。黃老師這么一句話(huà)，又讓更多孩子舉起了手。我想，黃老師班里的每一個(gè)學(xué)生，都是幸福，因為她的課堂不僅僅是優(yōu)秀孩子的課堂，而是全體學(xué)生的課堂。

　　四、有人說(shuō)：我們所知道的遠遠多于我們所能表達的。有的時(shí)候我們知道的不一定能準確的表達出來(lái)，黃老師的這節課非常注重對學(xué)生表達能力的培養，老師說(shuō)的少，把時(shí)間都讓給了學(xué)生，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的敘述比例尺的意義，我相信這樣的訓練不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且還能幫助學(xué)生內在的知識進(jìn)行整理歸納，變成外在化的能力。

　　總之，本節課循著(zhù)一根知識主線(xiàn)——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創(chuàng )意；同時(shí)循著(zhù)一

　　根能力主線(xiàn)——培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節的例子都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結合。

　　比例尺的優(yōu)秀評課稿 3

　　“比例尺”是應用性很強的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要比例尺，通過(guò)觀(guān)察、操作與交流，體會(huì )比例尺實(shí)際意義，了解比例尺的含義。讓學(xué)生運用比例尺的有關(guān)知識，通過(guò)測量、繪圖、估算、計算等活動(dòng)，學(xué)會(huì )解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。從而使數學(xué)知識生活化。課改后的數學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數學(xué)知識”為中心，而是更關(guān)注在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化，問(wèn)題解決能力的培養和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。曹彩玲老師這堂課，合理安排教學(xué)內容，巧妙地突破難點(diǎn)，有效地完成了教學(xué)目標，以下是我的一點(diǎn)淺薄想法。

　　一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數學(xué)服務(wù)于生活。本課曹老師以“腦筋急轉彎”導入，緩解了學(xué)生緊張的情緒，為這節課的.學(xué)習作好了鋪墊。

　　二、教學(xué)中曹老師注重挖掘學(xué)生身邊的素材，逐步引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。知識并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)加以建構。學(xué)生對于新知識必須有一個(gè)“理解”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是把新知識納入學(xué)生的認知結構中，學(xué)生對此做出主動(dòng)反應，使學(xué)習材料與原有的認知結構建立聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時(shí)原有的知識內容更豐富了。特別是做檢測題一時(shí)，當她發(fā)現學(xué)生對比例尺的意義理解不夠時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生自己去感悟，直到學(xué)生明白了才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，沒(méi)有硬拉著(zhù)學(xué)生向前走，只有像這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松、愉快。

　　三、本堂課曹老師注重創(chuàng )設生活化情境，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅，同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題，以此培養學(xué)生思維的靈活性，這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到了生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。

　　四、美中不足之處是：在對檢測題一進(jìn)行評價(jià)時(shí)，曹老師應該對第13組的做法及時(shí)給以肯定，給學(xué)生一個(gè)明確的導向，讓他們知道：碰到這類(lèi)題，我們該根據比例尺的意義去推導答案，這樣也可體現學(xué)以致用這一思想，這一點(diǎn)處理的不好，也直接導致了檢測題二出錯較多。

　　比例尺的優(yōu)秀評課稿 4

　　聽(tīng)了陳老師上的數教課“比例尺”，使我受益匪淺。在這里我就從以下幾方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這節課的熟悉：

　　一、目標定位正確。

　　1、課內充實(shí)培養種植抬舉教生著(zhù)手操作、觀(guān)測、解析、概括推理等能力。先讓教生丈量教校游泳池圖上的長(cháng)、寬，再劃分求出圖上長(cháng)、寬與實(shí)際長(cháng)、寬的比，以此揭露比例尺的概念，這樣的安排不能激發(fā)教生教習的熱情，概念的引出有點(diǎn)教師強加于教生的印象。教生著(zhù)手操作、觀(guān)測、解析，因此，他們很自然地聯(lián)想到圖紙上的長(cháng)度是實(shí)際長(cháng)度縮小了一定的倍數畫(huà)上去的，看了這幅圖的比例尺1∶100，您想到些什么呢？”教師從而揭露：比例尺就是圖上距離和實(shí)際距離的比。教教過(guò)程中充實(shí)利用教生熟諳的地圖，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設計改變了課本的安排，充實(shí)利用了課外的教教資源，體現了教習綜合性的課題思想，達到了很好的結果。

　　2、讓教生能利用比例尺性質(zhì)，解決實(shí)際題目。利用比例尺“照樣子畫(huà)黑板”是同教們美術(shù)課上再熟諳不過(guò)的`行動(dòng)，但以此為本節課的開(kāi)始，讓教生在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì )到了比例尺，實(shí)為教者的匠心之筆！先讓教生丈量教校游泳池圖上的長(cháng)、寬，再劃分求出圖上長(cháng)、寬與實(shí)際長(cháng)、寬的比，以此揭露比例尺的概念；然后由數字比例尺引出線(xiàn)段比例尺；最后的例題是已知兩村的圖上距離和實(shí)際距離，教教求比例尺的基本方法。為此，教師在認真解讀課本的根本上，積極落實(shí)新理念，通過(guò)課本內容、教教結構精心設計本節課的教教內容，讓課堂飽滿(mǎn)起來(lái)。

　　二、引入自然，凸起重點(diǎn)

　　溫習鞏固了比例的性質(zhì)。比例尺是一個(gè)實(shí)用性很強的知識點(diǎn)，教師在協(xié)助教生理解比例尺意義時(shí)，運用實(shí)例讓教生“說(shuō)一說(shuō)”、“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實(shí)際含義，為下面多種角度打定實(shí)際距離、圖上距離打下知識籌辦�！霸鯓哟蚨▓D距和實(shí)距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（圖距=實(shí)距×比例尺；實(shí)距=圖距÷比例尺）的做法，也一改課本中“煩瑣”的比例解法，而是借助于教生相比例尺的多角度理解，不把知識點(diǎn)“講死”，讓教生矯捷的遴選解決方法，很好的體現了新課標的理念——以報酬本，即讓分歧的教生教分歧的數教，讓分歧的教生得到分歧的發(fā)展。

　　三、教生方面

　　1在教教過(guò)程中，充實(shí)體現讓教生自己著(zhù)手動(dòng)腦，教師出示例題先讓教生思考，然后就教生上黑板上來(lái)進(jìn)行演算，其他教生也鄙人面同時(shí)進(jìn)行實(shí)習。這樣一來(lái)做到了讓全班每位教生都有事做。采取教生感樂(lè )趣的活動(dòng)——畫(huà)“地圖”聯(lián)系實(shí)際應用比例尺意義打定圖距和實(shí)距，使教生對數教倍感親切，感覺(jué)數教就在我們身邊，也凸起地體現了數教的生涯性。

　　2教生能積極投入到教習中來(lái)。如：通過(guò)我的觀(guān)測全班教生沒(méi)有一位在做與課堂無(wú)關(guān)的事，大師都在跟著(zhù)老師的思路進(jìn)行教習。

　　四、教師方面

　　1教師基本功較好。如；板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整有順序，板書(shū)條理清晰。并能用較流利的普通話(huà)上課。

　　2老師能走下講臺巡視到教生中去匯集存在的題目，并能及時(shí)解決題目。

　　3、教師和教生都處在一種民主、協(xié)調的教習空氣中。本節課教生在寬松、平等的教教環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀(guān)點(diǎn)，使教生教的輕松，教師教的也輕松。

　　總之，本節課循著(zhù)一根知識主線(xiàn)——比例尺的意義與應用，引入新知獨出機杼，探究新知有章有法，實(shí)習設計富有創(chuàng )意；同時(shí)循著(zhù)一根能力主線(xiàn)——培養種植抬舉教生解決實(shí)際題目能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節的例子都來(lái)源于教生熟諳的生涯，重視教生的獨立探究與合作討論相結合。同時(shí)多次運用多媒體輔助教教，充實(shí)體現了以教師為主導，教生為主體，實(shí)習為主線(xiàn)的嚴禁課堂教教結構，使教生教的輕松，教有成效。

　　比例尺的優(yōu)秀評課稿 5

　　今天聽(tīng)了孔老師的一節數學(xué)課，“比例尺”的教學(xué)。比例尺的概念、分類(lèi)、兩種比例尺之間的轉換都是前人總結歸納后人應用的知識，學(xué)生知道就行，主要的是比例尺的應用�？桌蠋煱盐战滩暮艿轿�，孔老師上課開(kāi)始用畫(huà)教室的平面圖、中國的`平面圖、手表中的細小零件的繪制等與現實(shí)緊密相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，體現了學(xué)生活中的數學(xué)的精神。使學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。接著(zhù)靈活的運用了學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生很快的明確學(xué)習目標和內容，用放給學(xué)生自學(xué)的形式處理了新課，她又用幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題對新課作了歸納總結。

　　同時(shí)把這部分內容的經(jīng)典題目出示，使孩子們高效的掌握了這部分內容。聽(tīng)完這節課，心想以后的復習課可以這么上，學(xué)生的積極性高，還能有針對性的做些練習。以后要鍛煉像孔老師一樣清晰的數學(xué)思路，學(xué)習孔老師的扎實(shí)的課堂教學(xué)風(fēng)格。

　　比例尺的優(yōu)秀評課稿 6

　　《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為原老師的課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，教師將導入情境設置在學(xué)校的范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的'操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。

　　2、在動(dòng)手操作中得出概念。

　　通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺。

　　3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，既實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。

　　4、對于學(xué)生的理解及時(shí)給予肯定和評價(jià)。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。

　　在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，老師就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，并和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。

　　總之，原老師遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　比例尺的優(yōu)秀評課稿 7

　　學(xué)習了鄭xx關(guān)于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺(jué)得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　一、構思巧妙，由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　從課件的制作到教學(xué)的設計，充分說(shuō)明鄭老師為了這一堂課動(dòng)了很多腦筋，花了不少時(shí)間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預習，單位換算，到求圖上距離和實(shí)際距離的比，鞏固了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學(xué)生學(xué)的輕松，很容易掌握本節課的教學(xué)重點(diǎn)，比例尺的意義。課堂上鄭老師讓學(xué)生自主探索，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，效果很好。

　　二、新課標提出：

　　要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并能解釋和應用的過(guò)程，鄭老師的課堂非常注重學(xué)生知識的建構過(guò)程，她對這節課的教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生觀(guān)看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據自己已有的知識、經(jīng)驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從后來(lái)的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫(huà)法。新課程的`教學(xué)觀(guān)明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執行的過(guò)程，更是課程創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動(dòng)地解讀教材，重建教材與教學(xué)結構，實(shí)現了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”，也貫徹實(shí)施了“教學(xué)重結論更應重過(guò)程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標得以有效落實(shí)。

　　三、練習多樣化，以練代講，達到了知識整合這一教學(xué)目的。

　　在學(xué)生掌握比例尺這一知識點(diǎn)后，鄭老師設計了不同類(lèi)型的練習題，線(xiàn)段比例尺及其意義，放大比例尺，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺等多種練習題，通過(guò)這些題目訓練，加深了學(xué)生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計量單位，當比例尺前項為1時(shí)，縮小比例尺，后項為1時(shí)是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關(guān)系，整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主來(lái)完成的，教師在旁只是適當加以引導，歸納，小結，效果明顯。

　　四、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　使學(xué)生始終處于動(dòng)手，動(dòng)腦的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì )成功的喜悅，同時(shí)鼓勵學(xué)生去解決問(wèn)題，以此培養學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，培養了能力。在本節課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉到縣城的距離展開(kāi)教學(xué)。給人感覺(jué)到課堂緊湊而又有趣，調動(dòng)了學(xué)生探索知識的積極性。

　　總之，本節課循著(zhù)一根知識主線(xiàn)——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創(chuàng )意；同時(shí)循著(zhù)一根能力主線(xiàn)——培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節的例子都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨立探究與合作討論相結合。

　　比例尺的優(yōu)秀評課稿 8

　　《比例尺》是六年級下冊的內容，本節課的教學(xué)目標是在操作、觀(guān)察、思考、歸納等學(xué)習活動(dòng)中理解比例尺的意義，能正確說(shuō)明比例尺所表示的具體意義。認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，正確計算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。

　　xx老師的`引入很簡(jiǎn)單，但是效果很不錯。一開(kāi)始就先說(shuō)出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學(xué)生馬上會(huì )想到是在地圖上，老師接著(zhù)問(wèn)，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會(huì )不一樣，揭示這節課要學(xué)習的內容：比例尺。

　　在新授課部分，沒(méi)有直接講述什么是比例尺，而是先讓學(xué)生畫(huà)一條1厘米長(cháng)的線(xiàn)段，學(xué)生很快就畫(huà)好了，很簡(jiǎn)單，也讓學(xué)生很有成就感。接著(zhù)讓學(xué)生畫(huà)一條100米長(cháng)的線(xiàn)段。有難度，很多學(xué)生說(shuō)畫(huà)不出來(lái)，紙太小了，老師就鼓勵學(xué)生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫(huà)1厘米，上面標注100米。第二種情況，畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段，標注100米。問(wèn)：都表示100米，怎么會(huì )不一樣呢？這里讓學(xué)生首先體驗比例尺是不一樣的，接著(zhù)讓學(xué)生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學(xué)生馬上會(huì )想到轉換單位，可以很快得到1:10000。這個(gè)過(guò)程胡老師是讓學(xué)生自己完成，她只是稍作引導，我上課就經(jīng)常是學(xué)生完成了我還不放心再講一遍，其實(shí)是重復了。對于圖上距離和實(shí)際距離，她就針對這個(gè)比例尺問(wèn)學(xué)生，1表示什么，10000表示什么，根據學(xué)生自己畫(huà)的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實(shí)際距離，它們兩個(gè)的比就是比例尺，得出：（圖上距離：實(shí)際距離=比例尺）。這些都是學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖，通過(guò)計算，數形結合，對比例尺的形成過(guò)程有了很深入的理解。本節課的一個(gè)重難點(diǎn)就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習交給學(xué)生自己完成了。比例尺到底是個(gè)什么?學(xué)到這學(xué)生可以很快得出比例尺其實(shí)就是一個(gè)比，既然是比，那么換算單位，化簡(jiǎn)比，在這里都要用上。在介紹數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的時(shí)候，胡老師強調了線(xiàn)段比例尺，只出示0那端，另一端用問(wèn)號代替，讓學(xué)生想，老師再強調，這里老師就可以偷懶了，因為數值比例尺學(xué)生之前經(jīng)歷過(guò)了，通過(guò)線(xiàn)段比例尺另外一端的練習，其實(shí)也是一個(gè)很好的引導，學(xué)生就是注意線(xiàn)段比例尺要單位，而數值比例尺不要單位，線(xiàn)段比例尺比較直觀(guān)。

　　聽(tīng)胡老師的課感覺(jué)她的整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題都是我們生活中遇到的問(wèn)題，體現了數學(xué)為生活所用，她的每個(gè)環(huán)節除了要完成本環(huán)節的任務(wù)，也會(huì )為下一個(gè)知識作引導，而且她的提問(wèn)都是順著(zhù)學(xué)生的思路提問(wèn)，當學(xué)生遇到問(wèn)題，不急于回答，而且通過(guò)跟學(xué)生商量的語(yǔ)氣給學(xué)生提示，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

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