《百分數的應用》評課稿（通用10篇）

　　所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編精心整理的《百分數的應用》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《百分數的應用》評課稿 篇1

　　11月19日上午我在第四小學(xué)觀(guān)摩了兩節六年級教師執教的《百分數的應用》課。這兩節課各有特色：杜老師的課體現了"實(shí)"，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣；李老師的課體現了"新"，運用了導學(xué)式教學(xué)，下面我就李老師的課做一下簡(jiǎn)評。

　　數學(xué)的重要方式是自主探索與合作交流，在這節課上，李老師把大量的空間和時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去交流，去合作，去展示，充分體現了教師以學(xué)生為本的`教學(xué)思想。無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都是由學(xué)生自主進(jìn)行，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，教師為學(xué)生提供學(xué)習材料，作適當的點(diǎn)撥、引導、小結，營(yíng)造了一種主動(dòng)探索的情境，培養了學(xué)生自主探究的精神，利用了多種教學(xué)方式，有合作、交流、講解點(diǎn)評等，能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　建議：

　　教師在做要求的時(shí)候，有的學(xué)生不夠投入，建議教師不僅要注意學(xué)生的參與，還要注意注重學(xué)生傾聽(tīng)習慣的培養。

　　討論環(huán)節關(guān)注學(xué)生的投入度。

　　當堂檢測的結果讓組長(cháng)及時(shí)上報。

　　學(xué)生講解完畢，檢測學(xué)生的聽(tīng)課效果。引導學(xué)生總結共性規律。

　　總之，每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。

　　《百分數的應用》評課稿 篇2

　　錄像課“認識百分數”由揚中實(shí)驗小學(xué)教師王泳老師執教，該課除了具有教學(xué)目標明確、教學(xué)結構嚴謹、教師素質(zhì)過(guò)硬等共性?xún)?yōu)點(diǎn)外，還集中體現在教法學(xué)法、能力培養上的與眾不同，或者說(shuō)是獨特的教師個(gè)性，那就是：教師每個(gè)環(huán)節都以學(xué)生為中心，以生活為載體，時(shí)時(shí)處處尊重學(xué)生的學(xué)習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡(jiǎn)要地說(shuō)表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、充分發(fā)掘學(xué)生生活資源，讓學(xué)生在生活區域中發(fā)現數學(xué)

　　無(wú)論是導入部分投籃命中情況、種子發(fā)芽情況的比較，還是新授部分開(kāi)信息發(fā)布會(huì )交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無(wú)不是來(lái)源于學(xué)生的生活，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，極為樸素，更為真切，學(xué)生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說(shuō)是學(xué)生為“真”而“動(dòng)”，因“實(shí)”而“悟”。

　　二、充分尊重學(xué)生學(xué)習權利，讓學(xué)生在發(fā)言交流中學(xué)習數學(xué)

　　王老師在開(kāi)始引入“百分數”的意義時(shí)，十分注意教學(xué)的漸進(jìn)性、層次性，非常講究學(xué)生的學(xué)法，通過(guò)學(xué)生自己比較、總結投籃情況、發(fā)芽情況，得到“百分數”的概念；接著(zhù)在指導“百分數讀寫(xiě)方法”，也同樣做到學(xué)生自己去親歷體驗的過(guò)程，讓學(xué)生從收集的百分數中看看、說(shuō)說(shuō)、比比，從而得出寫(xiě)的注意點(diǎn)、讀的順序；然后開(kāi)信息發(fā)布會(huì )，講講你的百分數從哪里收集來(lái)，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學(xué)與生活相呼應，又可以用所學(xué)驗證生活知識，可謂一石雙鳥(niǎo)、事半功倍；乃至最后環(huán)節溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別和你本課完成任務(wù)的百分數都有意滲透學(xué)生的發(fā)言，其目的就是一個(gè)“服務(wù)學(xué)生的學(xué)習，發(fā)言為學(xué)習數學(xué)服務(wù)”。

　　三、充分培養學(xué)生學(xué)習能力，讓學(xué)生在能力提升中感悟數學(xué)

　　縱觀(guān)王老師這節課的教學(xué)，王老師可謂教學(xué)設計匠心獨具，每每展開(kāi)一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都相當注意培養學(xué)生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發(fā)言交流的能力、獨立設計的能力、解決問(wèn)題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中找到影子，可稱(chēng)俯首皆可拾。像發(fā)言交流的能力，整堂課王老師各個(gè)環(huán)節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學(xué)生課前準備的百分數商標；獨立設計的`能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問(wèn)題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯(lián)系、區別時(shí)就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時(shí)就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時(shí)就需要學(xué)生靈活運用的能力。

　　綜上所述，王老師的這堂課是名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，這節課著(zhù)力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實(shí)實(shí)能登上“小學(xué)數學(xué)教學(xué)資源”的大雅之堂，我們一線(xiàn)的教師值得借鑒和學(xué)習。

　　《百分數的應用》評課稿 篇3

　　李老師執教的《認識百分數》這一課，教學(xué)設計清晰，層次感強。是一節真實(shí)和扎實(shí)的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，教學(xué)目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　1、課堂關(guān)注的是數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本節課的教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學(xué)生在實(shí)際生活中去收集百分數的活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。如此貼近學(xué)生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學(xué)課堂正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關(guān)注的是學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。對于現在六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經(jīng)常有“%”的存在。因此這節課知識生長(cháng)點(diǎn)是建立在學(xué)生完整掌握分數意義以及比的概念、并對百分數已經(jīng)有一個(gè)模糊不清的感知基礎上的教學(xué)，老師一定要關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。而師老師打破了原有教材的編排，創(chuàng )造性的使用教材，設計新穎有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去感知百分數的產(chǎn)生過(guò)程，感知學(xué)習百分數的必要性。去喚醒學(xué)生的`生活經(jīng)驗，嘗試著(zhù)自己去理解百分數的意義。從而激起學(xué)生學(xué)習百分數的強烈欲望。

　　3、課堂注重的是“以學(xué)生為主體”。整節課中，學(xué)生都是學(xué)習的主體。導入是從學(xué)生身邊素材得來(lái)的，學(xué)生交流課前收集的資料喚起已有生活經(jīng)驗；百分數的意義是學(xué)生討論探究出來(lái)的；百分數與分數的區別是學(xué)生觀(guān)察習題分析比較出來(lái)的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來(lái)的。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、傾聽(tīng)者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)百分數的成語(yǔ)，使得語(yǔ)文與數學(xué)融為一體，實(shí)現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺(jué)。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課的學(xué)習感受關(guān)注學(xué)生的情感體驗，體現了教學(xué)的人文性。

　　《百分數的應用》評課稿 篇4

　　剛才傾聽(tīng)了師小梅老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談?wù)勛约焊邢�。本節課教學(xué)設計清晰，層次感強。是一節真實(shí)和扎實(shí)的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，教學(xué)目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　本節課的特點(diǎn)有：

　　1、課堂關(guān)注的是數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　在本節課的教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學(xué)生在實(shí)際生活中去收集百分數的活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力。如此貼近學(xué)生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學(xué)課堂也正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關(guān)注的是學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

　　對于現在五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經(jīng)常有*%的存在。因此這節課知識生長(cháng)點(diǎn)是建立在學(xué)生完整掌握分數意義以及倍比概念、并對百分數已經(jīng)有一個(gè)模糊不清的'感知基礎上的，老師一定要關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。而師老師打破了原有教材的編排，創(chuàng )造性的使用教材，設計新穎有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去感知百分數的產(chǎn)生過(guò)程，感知學(xué)習百分數的必要性。通過(guò)播放教師在生活中收集到的照片，去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，嘗試著(zhù)自己去理解百分數的意義。從而激起學(xué)生學(xué)習百分數的強烈愿望。

　　3、課堂注重的是以學(xué)生為主體。

　　整節課中，學(xué)生都是學(xué)習的主體。導入是從學(xué)生身邊素材得來(lái)的，學(xué)生交流課前收集的資料喚起已有生活經(jīng)驗；百分數的意義是學(xué)生討論探究出來(lái)的；百分數與分數的區別是學(xué)生觀(guān)察習題分析比較出來(lái)的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來(lái)的。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，老師都是以一個(gè)合作者、傾聽(tīng)者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)百分數的成語(yǔ)，使得語(yǔ)文與數學(xué)融為一體，實(shí)現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺(jué)，最后以一句天才=1%的靈感+99%的汗水富有哲理的格言贈送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分數在生活中用途，同時(shí)又讓學(xué)生明白天才需要付出汗水，以此更好的激勵學(xué)生，努力學(xué)習！

　　課堂教學(xué)是美麗與遺憾并存的一組行為藝術(shù)。對于本節課的建議是：

　　百分數的讀寫(xiě)這個(gè)環(huán)節教師主要引導學(xué)生進(jìn)行交流的形式來(lái)學(xué)習，但是可以充分展示學(xué)生的寫(xiě)作練習。

　　《百分數的應用》評課稿 篇5

　　最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的.關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。

　　教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。

　　《百分數的應用》評課稿 篇6

　　聽(tīng)完胡老師執教的《百分數的認識》后，我受益匪淺。本節課教學(xué)設計清晰，層次感強，是一節真實(shí)而扎實(shí)的課，新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示，教學(xué)目標完成較好，充分體現了課堂的有效性，下面我談?wù)勛约焊邢搿?/p>

　　具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.設計上注重了數學(xué)知識來(lái)源于生活的思想。本課是一節概念課，一開(kāi)始，胡老師先讓學(xué)生觀(guān)看一段足球比賽的視頻，緊接著(zhù)出示了三位參賽隊員投球情況的統計表，過(guò)后，胡老師讓學(xué)生算出三名隊員進(jìn)球個(gè)數占踢球總個(gè)數的幾分之幾，用以前通分的知識來(lái)比較這三個(gè)分數的.大小，然后告訴學(xué)生分母是100的分數還可以改寫(xiě)成另一種形式，從而揭示課題。在這些階段中，胡老師讓學(xué)生通過(guò)比一比、算一算等多種形式與方法來(lái)感悟學(xué)習百分數的重要性與必要性。

　　2.學(xué)案的編寫(xiě)科學(xué)、合理、有條理，學(xué)案中設計了百分數的產(chǎn)生；百分數的讀法、寫(xiě)法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個(gè)內容，全面地概括了百分數的內容。

　　3.教師的點(diǎn)撥、引導到位，在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師認真傾聽(tīng)、及時(shí)點(diǎn)撥、引導，關(guān)鍵處進(jìn)行了重點(diǎn)強調，有效地突破了重難點(diǎn)。

　　4.在講解百分數的意義時(shí)，胡老師緊扣生活。例如以“現在，學(xué)生的視力情況不好，我市小學(xué)生的近視率是18﹪，初中生的近視率是49﹪，高中生的近視率是64.2﹪”、“我只完成了作業(yè)的80﹪”、“食品的合格率是32.4﹪”等大量的生活材料來(lái)呈現百分數的意義。

　　5.教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干凈利落，評價(jià)及時(shí)、恰當，能較好地調控課堂，給學(xué)生創(chuàng )造了輕松、和諧的學(xué)習氛圍。

　　6.結尾處的設計也很新穎，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)百分數的成語(yǔ)，使得語(yǔ)文與數學(xué)融為一體，實(shí)現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺(jué)，最后以一句“天才=1%的靈感+99%的汗水”富有哲理的格言贈送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分數在生活中用途，同時(shí)又讓學(xué)生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學(xué)生，努力學(xué)習！

　　整節課是由實(shí)際的生活抽象出具體的數學(xué)問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的的過(guò)程中關(guān)注了學(xué)生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學(xué)思想運用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　《百分數的應用》評課稿 篇7

　　李老師所上的這一節課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節課的設計非常清晰，一開(kāi)始就創(chuàng )設一個(gè)罰點(diǎn)球的情境，出示一個(gè)統計表，讓學(xué)生討論派誰(shuí)去把握性更大些，經(jīng)過(guò)討論，有的同學(xué)寫(xiě)成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著(zhù)就領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去學(xué)習百分數的讀、寫(xiě)法，為突出學(xué)生為主體這一理念，在這一環(huán)節中，李老師還來(lái)個(gè)反教為學(xué)，讓學(xué)生當了一回老師。認識了百分數之后，李老師又借罰點(diǎn)球統計表和種子發(fā)芽實(shí)驗統計表來(lái)探究學(xué)習百分數的意義，接下來(lái)就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區別，最后讓學(xué)生學(xué)以致用，就在總結的時(shí)候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

　　下面就本節課中的'一些亮點(diǎn)和不足作如下點(diǎn)評：

　　一、綜觀(guān)全堂，這節課注意了學(xué)科的整和，注意了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)能力的培養。如：讓學(xué)生聽(tīng)新聞解說(shuō)，把收集到的百分數的意義說(shuō)給同桌子聽(tīng)、怎樣讀、寫(xiě)百分數，還有成語(yǔ)改寫(xiě)百分數，最后又用一句話(huà)說(shuō)話(huà)自己的心情等。

　　二、說(shuō)理清晰，不含糊，且各環(huán)節之間連接非常自然，過(guò)渡語(yǔ)起著(zhù)承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學(xué)生把表中得出的分數都化成分母為100，師問(wèn)這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過(guò)渡到新知；在看成語(yǔ)聯(lián)想百分數的時(shí)候，師用“你們個(gè)個(gè)都是百里挑一的”過(guò)渡到新的學(xué)習內容。

　　三、學(xué)習形式上注重合作交流。本節課雖屬一節講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰(shuí)去罰點(diǎn)球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌說(shuō)說(shuō)；玩剪錘布的游戲時(shí)，互相合作，把課堂推向高潮。

　　四、最亮點(diǎn)的還在于她的練習設計，我聽(tīng)過(guò)李老師的好幾節課，她在練習的設計上很善于挖掘教學(xué)資源，并且是學(xué)生熟悉的、能感悟到的資源。如學(xué)校附近攤點(diǎn)中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時(shí)“100的熱情和99.9的滿(mǎn)意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛(ài)國主義與環(huán)保意識等方面的思想教育。

　　她讓學(xué)生練習的形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說(shuō)我評他補充，而李老師是讓學(xué)生看了題目，想到什么就說(shuō)什么，突現了自主，也開(kāi)放了思維，還有新聞解說(shuō)，真是花樣百出。

　　五、板書(shū)設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點(diǎn)提示，下面板書(shū)的百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數的；還有分母是100的，方便學(xué)生區別。這樣精練的板書(shū)，既能高度濃縮這一節課的內容，有突出了重難點(diǎn)。

　　這一節課，從學(xué)生反饋的情況看，效果很好，既實(shí)現了目標和重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。體現在：

　　1、學(xué)生會(huì )讀寫(xiě)百分數；

　　2、學(xué)生能說(shuō)出收集的百分數的意義；

　　3、做游戲后能說(shuō)出輸贏(yíng)的百分數；

　　4、能說(shuō)出百分數與分數的區別，知道百分數不能帶單位等。

　　唯一不足的就是在本節課中，教師語(yǔ)言的感染力不夠，沒(méi)能很好地激起濃厚的學(xué)習氛圍。

　　總之，通過(guò)這一節課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學(xué)習的榜樣。

　　《百分數的應用》評課稿 篇8

　　觀(guān)課主題

　　小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的低效現象與分析

　　主要亮點(diǎn)

　　1、常態(tài)的課堂、自然的課堂。

　　2、能夠充分利用學(xué)生已有的知識基礎和生活實(shí)踐經(jīng)驗認識百分數。課前讓學(xué)生收集生活中的百分數，并自學(xué)理解百分數表示的具體意義，并在此基礎上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)起點(diǎn)把握較好。

　　3、體現了課堂的預設與生成，對課堂的生成處理得當。課堂中認識的百分數、深入研究分數與百分數區別時(shí)的實(shí)例均來(lái)源于學(xué)生反饋的資源，充分利用了課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)。

　　4、敢于放手讓學(xué)生去思、去議、去交流。課堂先后開(kāi)展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時(shí)追問(wèn)和點(diǎn)撥。

　　5、重視百分數意義的理解。課堂通過(guò)學(xué)生收集反饋的大量的具體的實(shí)例，說(shuō)其表示的具體含義來(lái)理解百分數的意義。

　　6、鞏固練習和全課總結有新意、有深意。

　　7、通過(guò)學(xué)生討論、交流和教師適時(shí)點(diǎn)撥，對百分數和分數的聯(lián)系與區別研究得比較深入。

　　存在的不足

　　1、教材在對百分數的`定義進(jìn)行描述時(shí)，呈現的三個(gè)實(shí)例百分號前面的數包括整數、小數，小于100的、大于100的，使學(xué)生認識各種情形的百分數，但課堂學(xué)生反饋和呈現的均是小于100的整數，其他情形沒(méi)有涉及到。

　　2、小組討論還可以?xún)?yōu)化。一是第一次討論時(shí)重點(diǎn)拉近觀(guān)察了2個(gè)小組，一組4人中只有1-2人進(jìn)行了發(fā)言，且小組成員發(fā)言時(shí)其他成員在做自己的事情沒(méi)有傾聽(tīng)；二是第2次小組討論的問(wèn)題“我們留下來(lái)干什么，為什么還要留下來(lái)”讓很多學(xué)生迷糊，顯得多余。

　　3、反饋了收集的百分數并說(shuō)了它們的意義后，教師僅僅通過(guò)問(wèn)學(xué)生“會(huì )讀嗎、會(huì )寫(xiě)嗎、會(huì )說(shuō)出百分數具體的意義嗎”，學(xué)生說(shuō)“會(huì )”，剩余的近30分鐘時(shí)間都在研究百分數和分數的區別，學(xué)生是否真的都學(xué)會(huì )了呢？一個(gè)設問(wèn)能否真實(shí)全面反饋？差生是否真的掌握了？

　　策略建議

　　1、學(xué)生反饋中沒(méi)有涉及到的百分數的情形，教師適時(shí)補充、完善，以認識各種情形的百分數。

　　2、小組討論時(shí)注意分工，且注意培養學(xué)生在小組交流時(shí)傾聽(tīng)、補充、質(zhì)疑的良好習慣。第二次小組討論可以去掉。

　　3、問(wèn)答之后，教師適時(shí)出示一組針對性的反饋練習，讓不同層次的學(xué)生反饋練習結果，實(shí)現邊學(xué)邊練，真實(shí)全面地反饋學(xué)生課前自學(xué)的情況，并根據反饋結果進(jìn)行點(diǎn)撥和強調。

　　《百分數的應用》評課稿 篇9

　　百分數的意義是學(xué)生初步認識百分數，是學(xué)生對數的認識又一個(gè)拓展，它是以后進(jìn)一步認識百分數解決問(wèn)題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。

　　感受一：聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學(xué)習積極性，理解百分數的意義

　　新課標提出課程內容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過(guò)問(wèn)題“哪一場(chǎng)投得準”引發(fā)了學(xué)生的熱議，在交流中讓學(xué)生初步感受百分數是數之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分數，讓學(xué)生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由于這些百分數在生活中很常見(jiàn)，學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗，所以課上交流自己搜集的百分數，學(xué)生更能準確地、深入地體會(huì )百分數的意義。在練習中，給學(xué)生提供生活情境，然后選擇相應的百分數，學(xué)生的興趣已被充分調動(dòng)，積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對百分數的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。

　　感受二：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程

　　有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的.統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生自主探索、小組交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，厲老師舉了2個(gè)恰到好處的例子，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這里既體現了學(xué)生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過(guò)程，讓每個(gè)人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展，

　　感受三：練習設計有層次，更利于學(xué)生內化新知，連接舊知

　　這節課設計了有層次的練習，讓學(xué)生寫(xiě)百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻感受到百分數表示數之間的關(guān)系，再通過(guò)具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。

　　《百分數的應用》評課稿 篇10

　　今天有幸聽(tīng)了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實(shí)”，一步一個(gè)腳印，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)。下面我就宋老師的課重點(diǎn)作一粗且的認識。

　　本節課上得扎實(shí)有效，可以說(shuō)是“實(shí)”中求“動(dòng)”，“動(dòng)”中有“新”，“新”中“務(wù)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

　　一、教學(xué)素材生活化，而又不失數學(xué)味

　　教學(xué)知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。宋老師從本地實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生研究的是學(xué)生極其熟悉的列車(chē)提速問(wèn)題、旭東超市搞活動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)習素材具有現實(shí)性。學(xué)生解決這些數學(xué)問(wèn)題時(shí)，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過(guò)程中，可發(fā)現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實(shí)的感受到數學(xué)就在自己身邊，我們的身邊處處有數學(xué)。

　　二、在以學(xué)生為主體的教學(xué)中“夯實(shí)”雙基

　　宋老師的課堂教學(xué)總是圍繞著(zhù)學(xué)生的思路，緊緊抓住學(xué)生的認知沖突去調控課堂，也就是說(shuō)教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，在教師對學(xué)生不斷的'關(guān)注中，教師用自己的教育智慧與學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)著(zhù)一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學(xué)環(huán)節看，既靈活而又開(kāi)放，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，遵循了教育教學(xué)的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學(xué)生發(fā)現題中的關(guān)鍵句子，接著(zhù)引導學(xué)生理解關(guān)鍵句子，而后深入分析解題過(guò)程，最后通過(guò)一系列有趣實(shí)用的練習設計，使本節課的重點(diǎn)，難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)都得到了有效的落實(shí)與突破，極大的建立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，堅實(shí)地夯實(shí)了雙基，這也又一次說(shuō)明了宋老師在教學(xué)過(guò)程中除了心中有教材，更重要的是心中有學(xué)生，在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的角色由操作步驟被動(dòng)的執行者，轉化為主動(dòng)探究者，在教師有意創(chuàng )設給予學(xué)生展示矛盾的認知沖突中，在學(xué)生爭辯中掌握了知識，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　最后還有一些不成熟的看法：

　　1、課件里有一道題：山坡上松樹(shù)的棵數比柏樹(shù)的棵數多83�？脭档臄祵�(xiě)成了樹(shù)木的樹(shù)。

　　2、教師的時(shí)間后面安排不恰當，以至最后的任務(wù)沒(méi)有完成。

　　自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)過(guò)程是師生之間，學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)只源于自己形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)，因此在數學(xué)課堂上要走出傳統教學(xué)模式，學(xué)生只源于被動(dòng)的機械的學(xué)習，做到“教法”到“學(xué)法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習模式，即把學(xué)生放在課堂學(xué)習的中心位置上，教師的一切活動(dòng)都是幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習。充分體現“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與工作者。

　　總之，通過(guò)本節課的學(xué)習，我認識到：每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過(guò)程，體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽，也只有這樣的引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)。

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