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三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇1
今天聽(tīng)了吳春紅老師《觀(guān)察物體》（三上）一課，有了以下幾點(diǎn)收獲：
一、“自學(xué)—交流—運用”的教學(xué)模式，開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間。
工作室創(chuàng )建兩年多來(lái)，朱玉如校長(cháng)一直帶領(lǐng)大家致力于“自學(xué)—交流—運用”的教學(xué)模式的研究。就是倡導更好地突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)治教，充分發(fā)揮教師的主導地位。這在吳春紅老師的這堂課中得到了很好的體現。無(wú)論是自學(xué)環(huán)節，交流環(huán)節，還是運用環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，也使學(xué)生學(xué)習時(shí)信息獲取的渠道多元化。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思考，教師的點(diǎn)撥引導，同伴的討論交流，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不再是單向或雙向的過(guò)程，而變成了多向的互動(dòng)。
二、形式多樣的操作體驗，促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)經(jīng)驗的積累。
首先，本課在吳老師的引導下，學(xué)生進(jìn)行了多次觀(guān)察和操作，使學(xué)生積累了大量的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。另外，從這節課的整體上看，從一開(kāi)始的引導學(xué)生提出問(wèn)題，到學(xué)生自學(xué)書(shū)本，再到討論交流，操作驗證，最后總結回顧，讓學(xué)生積累了一定的數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗。這些數學(xué)活動(dòng)和學(xué)習方法的經(jīng)驗為學(xué)生的后續學(xué)習以及對相關(guān)內容的學(xué)習做了鋪墊。
三、多層次的教學(xué)安排，豐富了學(xué)生對現實(shí)空間的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念。
培養空間觀(guān)念說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)真的很難，我們往往在教學(xué)中發(fā)現有很多可意會(huì )難言傳的東西。本課教學(xué)內容的文本性?xún)热莶欢�，需要教師以自己的目光審視，將教材深度解讀，充分內化后，再用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言、形式進(jìn)行傳達。吳老師在這一點(diǎn)上就做得十分到位。
首先，吳老師引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)、交流，認識長(cháng)方體的正面、側面和上面的三位視圖。再認識現實(shí)生活中各種實(shí)物的三位視圖，讓學(xué)生知道，根據它們的特點(diǎn)，人們對于它們的正面的確定已經(jīng)達成了共識，而一旦正面確定了，側面、上面也就確定了。接著(zhù)，讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體和正方體，尋找它們的正面、側面和上面。讓學(xué)生明白，通常我們把正對自己的面叫做正面，它不是確定不變的。
當學(xué)生掌握了長(cháng)方體的`三位視圖后，吳老師引導學(xué)生將視角從“面”過(guò)渡到“體”。視角的開(kāi)放，使學(xué)生對空間的感知維度增加了，但同時(shí)也增加了觀(guān)察的難度。學(xué)生不習慣于這樣的觀(guān)察方式，所以，引導學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度觀(guān)察成為了本課的教學(xué)重點(diǎn)，如何發(fā)現從一個(gè)角度最多看到長(cháng)方體的三個(gè)面是本課的教學(xué)難點(diǎn)。吳老師在這方面花了大量的精力，值得一提的是，她運用照相機和攝像機，先引導學(xué)生自主拍攝，再通過(guò)錄像回放驗證，使不同位置的學(xué)生看到了從同一觀(guān)測點(diǎn)才能看到的畫(huà)面。同時(shí)照相機的定點(diǎn)觀(guān)察到攝像機多角度觀(guān)察，實(shí)現了從“面”到“體”的視角轉換。
在學(xué)生觀(guān)察發(fā)現“從一個(gè)角度最多看到長(cháng)方體的三個(gè)面”后，吳老師并沒(méi)有止步于此。因為空間觀(guān)念的培養不能僅限于用眼睛觀(guān)察你能直接看到的，還要求能逐漸脫離實(shí)物，在腦海中建構你不能直接看到的圖像。吳老師在這一方面做了一些嘗試。在學(xué)生用兩個(gè)同樣的正方體拼成一個(gè)長(cháng)方體之后，吳老師引導學(xué)生想象：繼續在前面或后面添加一個(gè)，從正面看是什么形狀？繼續在前上或下面添加一個(gè)，從上面看是什么形狀？這時(shí)，此前對兩個(gè)疊加的正方體的觀(guān)察經(jīng)驗，給了學(xué)生想象的支撐，以之為扶手，學(xué)生的視覺(jué)在腦中獲得了延伸。
我們不能奢望通過(guò)這一節課，就能形成學(xué)生的空間觀(guān)念，但從吳老師多層次、多形式的設計安排，無(wú)疑使培養學(xué)生的空間觀(guān)念有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇2
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內容，就會(huì )全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng )設了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以高老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著(zhù)，高老師出示一個(gè)學(xué)生最熟悉、最喜歡的布老虎玩具，更加刺激了學(xué)生。這時(shí)候學(xué)生的眼球還會(huì )不盯著(zhù)老師嗎？
二、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，達到了預期的教學(xué)目標。
高老師緊緊抓住了“誰(shuí)站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點(diǎn)。強調了要全面的了解一個(gè)物體，就要從各個(gè)角度去觀(guān)察，而不能只從一個(gè)面去觀(guān)察，這樣又突破了難點(diǎn)。所以這節課達到了預期的教學(xué)目的。
三、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。高老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀(guān)察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
然后讓孩子們在小組里觀(guān)察各自的正方體，讓每一個(gè)孩子都得到了充分的活動(dòng)、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)方面，高老師也做的很好。
通過(guò)展示、交流、評析過(guò)程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀(guān)察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動(dòng)了學(xué)生積極性，真正體現了“學(xué)生是主體、教師是主導”的教育理念。
四、培養了學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育的數學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力。在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上，高老師通過(guò)提問(wèn)：為什么同樣是在觀(guān)察同一個(gè)物體，他們三個(gè)人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個(gè)正方形的面，有的.同學(xué)猜是長(cháng)方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問(wèn)題，這些問(wèn)題的設計，培養了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：
1、高老師肯定有些緊張，有些環(huán)節記不清，還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，她能及時(shí)的穩住自己，順利的將課一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節上下去。不留心的話(huà)，我們聽(tīng)課老師還不容易察覺(jué)。
2、在組織小組活動(dòng)時(shí)，是先請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)再說(shuō)活動(dòng)要求，這時(shí)候學(xué)生的興奮點(diǎn)全在玩具上，沒(méi)誰(shuí)聽(tīng)老師的活動(dòng)要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
3、在本節課的導入部分讓學(xué)生觀(guān)看了《盲人摸象》之后，應該有個(gè)小結并過(guò)渡到本節課要學(xué)的內容，在本節課的教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有注意回扣這個(gè)故事。前后銜接上做得不夠好。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇3
吳老師執教的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體后進(jìn)行教學(xué)的。本課主要使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察、比較，體會(huì )從不同位置觀(guān)察物體，知道物體的正面、側面和上面，知道從一個(gè)角度觀(guān)察長(cháng)方體形狀的物體，最多只能看到三個(gè)面；會(huì )從正面、側面、上面觀(guān)察由同樣大的正方體擺成的物體。
如果僅僅是按照目標教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續的發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是吳老師巧妙的設計，精心創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。
一、創(chuàng )“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。吳老師出示了包裝盒的'一個(gè)面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著(zhù)又出示包裝盒的兩個(gè)面，有的學(xué)生還是沒(méi)有猜出到底是什么，在學(xué)生的興趣提得很高的時(shí)候，出示三個(gè)面（答案揭曉）。這樣的設計不但激起了學(xué)生的學(xué)習熱情和探究的欲望，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，將學(xué)生置于認知的最近發(fā)展區，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用
自學(xué)-交流-應用這樣的教學(xué)模式，在吳老師的課堂中體現的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著(zhù)指向性的自學(xué)，有效的提高了自學(xué)效果。葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，吳老師讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察課桌上的長(cháng)方體，并通過(guò)動(dòng)態(tài)方式呈現最多能看到長(cháng)方體的幾個(gè)面，從而跟學(xué)生一起總結出結論。新授課的第三個(gè)環(huán)節是讓孩子拼正方體，觀(guān)察發(fā)現用幾個(gè)正方體拼成的物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過(guò)小組合作交流的形式完成教師交給的任務(wù)。充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。此“動(dòng)”讓學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、精設練習，精煉總結。
吳老師設計的練習既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維�？偨Y部分，回顧整堂課的過(guò)程，最后以三幅畫(huà)正、側、上的宏偉三峽大觀(guān)完美的為這堂課畫(huà)上了句號。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的。雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體，但仍有少部分學(xué)生在觀(guān)察時(shí)存在困難，有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)能看到長(cháng)方體的四個(gè)面，根據新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況在新授部分適量加強觀(guān)察方面的訓練。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇4
覃老師的教學(xué)思路清晰順暢，讓人耳目一新。通過(guò)引導學(xué)生參加活動(dòng)“變魔術(shù)”引入觀(guān)察角度，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在教學(xué)中，覃老師通過(guò)觀(guān)察單個(gè)長(cháng)方體盒子，認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的'形狀。再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體小藥箱，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習、主動(dòng)探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現一次看到的長(cháng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(cháng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的內在聯(lián)系。
比如，學(xué)生觀(guān)察所得：一次可以看見(jiàn)長(cháng)方體的兩個(gè)面后，引導學(xué)生通過(guò)看、數、摸進(jìn)一步發(fā)現它們的位置關(guān)系是相鄰的，本節課，教者讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中感知、在引導下發(fā)現、在交流中發(fā)展�！坝^(guān)察物體”看似簡(jiǎn)單，如果設計不好就會(huì )出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學(xué)設計中，教者根據教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)、順學(xué)而導，為學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習活動(dòng)定任務(wù)、明要求、指范圍、導方法。教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面”的知識點(diǎn)，設計了分層觀(guān)察，讓學(xué)生收獲很多。
在練習題的設計上，由淺入深，循序漸進(jìn)，是不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇5
《觀(guān)察物體》是新人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元的教學(xué)內容�！队^(guān)察物體》教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養學(xué)生的初步空間觀(guān)念�？臻g觀(guān)念形成的基礎在于觀(guān)察，離開(kāi)觀(guān)察談空間觀(guān)念的形成便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。想到，是空間觀(guān)念形成的體現。學(xué)生離開(kāi)實(shí)物能想到看過(guò)的物體的形狀及位置關(guān)系，這說(shuō)明學(xué)生初步的空間觀(guān)念已經(jīng)形成。因此，《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)重點(diǎn)應該放在“看”和“想”上。能否取得好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師引導學(xué)生看的方法是否合理，是否給予學(xué)生充分的想象時(shí)間。
本堂課楊春艷老師充分運用教具、創(chuàng )設了有趣的情境，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生探究的欲望，將“看”“想”和“擺”做足，使學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，讓學(xué)生認識到從正面看到的平面圖形，它的實(shí)物圖有多種擺放方式。同時(shí)使學(xué)生初步建立了空間觀(guān)念，為后面學(xué)習打下基礎。楊春艷老師在本節課的教學(xué)中就新課標新理念在課堂中的物化主要體現了以下幾個(gè)思想：
1、培養空間想象力，發(fā)展空間觀(guān)念
從二維到三維空間的轉化，必須借助學(xué)生空間想象力和動(dòng)手操作。因此如何發(fā)展學(xué)生的空間想象力，則成為教學(xué)的重中之中，成為教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應提供豐富的學(xué)具（小正方體），幫助學(xué)生從直觀(guān)觀(guān)察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據直觀(guān)立體圖形進(jìn)行想象，進(jìn)而分辨不同方向觀(guān)察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉換打下堅實(shí)的直觀(guān)表象基礎。例如，在例1教學(xué)的操作探索中，可及時(shí)引導學(xué)生交流，分享經(jīng)驗，充分經(jīng)歷“猜一猜：至少需要幾塊小正方體？有四塊小正方體，可以怎么放？”“搭一搭：呈現各自拼搭的直觀(guān)立體圖”“辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個(gè)小正方形嗎？每個(gè)立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎？”“想一想：從正面看每個(gè)立體圖，看到的都是三個(gè)小正方形嗎？根據這些你現在能想到哪些組合立體圖？”等類(lèi)似的`活動(dòng)，幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，為更好地完成后面的探索奠定堅實(shí)的基礎。
2、引導學(xué)生充分參與觀(guān)察、操作過(guò)程，充分進(jìn)行活動(dòng)與交流
教學(xué)中，教師創(chuàng )設適應學(xué)生認知需要的操作活動(dòng)——擺一擺，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、想象、推理等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。因為只有在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。而本節課，楊老師切實(shí)組織好教學(xué)的每一個(gè)步驟，使活動(dòng)有目的、有秩序的開(kāi)展，讓所有的學(xué)生都真正地，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀(guān)察和操作。同時(shí)教學(xué)中，楊老師還鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流自己的想法，使每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷經(jīng)歷認知錯覺(jué)與真實(shí)圖形之間的矛盾沖突，經(jīng)歷不斷“自我否定”的過(guò)程，從而幫助學(xué)生建立起三維立體圖形與二維平面圖形之間的聯(lián)系，促進(jìn)數學(xué)知識的理解，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、自主、合作、探究落實(shí)，主導、主體地位明確
新課堂倡導新的學(xué)習方法“自主、合作、探究”學(xué)習，充分體現了學(xué)生的學(xué)習主體性。這節課的教學(xué)設計看上去好像每個(gè)環(huán)節都是在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生都是在教師的指定中獲知。細琢磨，教者的設計思想是有步驟地引導學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、發(fā)現、獲取必需的知識，掌握技能，這里體現了教師的主導。而在每個(gè)環(huán)節的學(xué)習過(guò)程中，教師又充分讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、組內交流、主動(dòng)探索來(lái)完成學(xué)習目標，這充分體現了學(xué)生主體地位。這樣的主導、主體才是真正意義上的學(xué)、導結合。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生始終處于輕松、愉快并積極參與的學(xué)習狀態(tài)，自主地思考探究，有序地合作交流。學(xué)生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀(guān)察物體的方式、思考問(wèn)題的方法，教師適時(shí)地設疑和點(diǎn)撥，真正成為課堂的引導者、合作者。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇6
朱老師的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來(lái)學(xué)習的，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神，所以本節課中朱老師精心、巧妙設計以觀(guān)察“小熊”的方位，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。經(jīng)過(guò)多次的磨課和試課，評課如下：
一、課堂教學(xué)中選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
本節課教學(xué)的一開(kāi)始朱老師創(chuàng )設了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，從學(xué)生對熟悉的、感興趣的內容入手。從猜謎語(yǔ)出示后，再緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以朱老師選擇了以小熊為素材，讓學(xué)生觀(guān)察不同方位的小熊，并說(shuō)說(shuō)自己所站的位置看到了什么；讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著(zhù)，以四人小組看看桌子上小象的物體，更加刺激了學(xué)生。這時(shí)候學(xué)生的眼球會(huì )盯著(zhù)小象。不光是創(chuàng )設的情境抓住了孩子們好奇、好強、愛(ài)動(dòng)手等心理特點(diǎn) ，而且朱老師讓學(xué)生用“我站在小象的 ，看到小象的 �！痹谡Z(yǔ)言上也提醒孩子，在觀(guān)察物體時(shí)，要全面的觀(guān)察，如有分辨不出左右時(shí)，用模仿小象的動(dòng)作，來(lái)分辨。今天課堂，朱老師的語(yǔ)言很淡定，例如：在揭示小熊玩具時(shí)，小朋友們看看老師手里這是什么？學(xué)生一致回答，是小熊。直接進(jìn)入主題，你們在小熊的哪里？老師在小熊的哪里？再后來(lái)請兩位學(xué)生上臺來(lái)分別站在小熊的左右兩側，出示課件，問(wèn)，哪位同學(xué)看到的`圖與課件上的哪一副圖是一致的，學(xué)生紛紛舉起手，請幾位學(xué)生分別說(shuō)出誰(shuí)站在小熊的哪一面。這時(shí)，用小熊的的右手舉著(zhù)，左手放著(zhù)，這樣讓孩子好分辨出左右面；最后，把小熊的兩手都放下來(lái)，讓學(xué)生分辨，這樣會(huì )比較有難度，這時(shí)，學(xué)生必須要知道小熊的左右手的方位，否則就不知道你所占的是小熊的哪一面。接下來(lái)的環(huán)節，以四人小組看看桌子上小象的物體，分別站在小象的四個(gè)方位，把你所觀(guān)察到的小象，“悄悄地告訴你的小伙伴，你坐在小象的哪個(gè)位置？觀(guān)察到的是什么？”這樣就像玩游戲一樣�？梢哉f(shuō)老師很善于抓住低年級學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識，建立了空間觀(guān)念。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng) 。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀(guān)察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的。
這節課最主要就是設計了學(xué)生喜愛(ài)的小熊這個(gè)形象。一開(kāi)始讓孩子們充分地觀(guān)察后，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？為了引導不同方向看到的也不一樣，老師進(jìn)行了“轉動(dòng)小熊”游戲，再說(shuō)說(shuō)你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動(dòng)手用連線(xiàn)的方法，他們所看到的書(shū)本，貨車(chē)等物體。當展示到電腦上，孩子們不得不承認四個(gè)方向的小朋友看到的車(chē)子確實(shí)是不一樣。通過(guò)展示、交流、評析過(guò)程中，終于獲得了關(guān)于“觀(guān)察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：
1、在組織小組活動(dòng)時(shí)，朱老師可能也是緊張，雖然說(shuō)了活動(dòng)要求再請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)，但是這時(shí)候學(xué)生的興奮點(diǎn)全在玩具上，沒(méi)誰(shuí)聽(tīng)老師的活動(dòng)要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
2、在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師沒(méi)在注意判斷學(xué)生回答得是否準確，而且激勵性語(yǔ)言不夠。當解決以下這題“四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀(guān)察一輛貨車(chē)，然后把貨車(chē)的照片和四個(gè)小朋友連一連時(shí)，朱老師讓學(xué)生觀(guān)察以后說(shuō)一說(shuō)就過(guò)去了。我覺(jué)得車(chē)子的前后面很容易，但要弄清車(chē)的左右面卻是比較難的。所以這里我覺(jué)得換一種形式更好�？梢宰尯⒆佑弥w動(dòng)作來(lái)演示給自己組的其他小朋友看，或者可以把車(chē)子放到學(xué)生的位置上去觀(guān)察，然后再用電腦顯示旋轉的車(chē)子，校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。
最后，我相信朱老師今后在不斷的歷練中應該能穩步快速的成長(cháng)，同時(shí)敬請更多老師幫助我們全組老師共同進(jìn)步！
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇7
其實(shí)倪老師的這節課確切的說(shuō)我是聽(tīng)了3次，從第一次的準備到第二次的改進(jìn)再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細節。本次課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是倪老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣 的教學(xué)情景，整節課他講學(xué)生分成4人一小組，分別坐在四個(gè)不同的位置，以活動(dòng)課的'形式將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法，有些不足之處或者不到位的見(jiàn)解望諒解。
一、以活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生興趣。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。倪老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法。在課堂一開(kāi)始，倪老師就安排各個(gè)學(xué)生的座位，不同于常規的教學(xué)模式，小朋友們很有興趣，一個(gè)個(gè)熱情高漲，老師順勢提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲蓄罐從各個(gè)不同角度拍了幾張照片，讓學(xué)生猜猜是什么物體，學(xué)生各抒己見(jiàn)，一步步接近實(shí)物，老師及時(shí)總結觀(guān)察物體要全面。同時(shí)倪老師給每個(gè)小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學(xué)生的注意力，再次提升了學(xué)生的學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生開(kāi)始仔細觀(guān)察小象，這節有趣的數學(xué)課拉開(kāi)了序幕。
二、教學(xué)環(huán)節生動(dòng)有趣，步步緊扣。
分發(fā)小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學(xué)生與小象的距離，也更加激發(fā)學(xué)生想要了解小象�！罢f(shuō)說(shuō)你在小象的什么位置”很自然的引出下一個(gè)知識點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，倪老師多次安排小組討論匯報，小組各個(gè)學(xué)生交換位置觀(guān)察等活動(dòng)，這樣學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。學(xué)生對事物的觀(guān)察才是全面的、有序的。
但整節課下來(lái)還有很多需要改進(jìn)的地方，比如板書(shū)的安排還可以再設計簡(jiǎn)潔明了，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)識字量還不是很大，我們對板書(shū)的要求自然會(huì )更高。其次新課標中本節課的教學(xué)目標是要淡化方位點(diǎn)，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇8
《觀(guān)察物體》是三年級教科書(shū)第68頁(yè)例1的內容，要求學(xué)生能辨認從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀，通過(guò)觀(guān)察想象使學(xué)生初步感受到局部與整體的關(guān)系，初步形成會(huì )全面看待物體的意識。
本節課張瑩老師用小組合作的形式，執教，教學(xué)效果良好下面從以下幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>
一、創(chuàng )設問(wèn)題情景，導入新課
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)《盲人摸象》動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生體會(huì )到看東西要爭取做到全面細致。
二、利用小組合作形式，讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察物體，充分體會(huì )多角度、全方位的觀(guān)察，教學(xué)設計由易到難，層次清晰。
�。�1）張老師設計4人一組，通過(guò)不斷變化位置，讓學(xué)生給小熊拍照，體會(huì )位置不同，看到時(shí)圖像不同，學(xué)生興致高昂。
�。�2）在鞏固練習中，設計了觀(guān)察機器貓，小汽車(chē)，水壺，都是一些學(xué)生喜歡的物體，讓學(xué)生以觀(guān)察者的左右進(jìn)行判斷。
�。�3）難點(diǎn)是吧知識拓展延伸，老師設計了根據照片猜實(shí)物，從一個(gè)側面，不能看清事物的`本來(lái)面目，要想全面了解就必須從多角度，全面觀(guān)察。
�。�4）讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想像，體會(huì )前后左右完全相同的物體是什么？學(xué)生想象豐富。
�。�5）根據學(xué)校操場(chǎng)上不同方位的照片，讓學(xué)生下課后觀(guān)察，滲透學(xué)學(xué)生愛(ài)校的意識。
三、本節課仍有不足之處：
�。�1）教師與學(xué)生的親和力不強，作為低年級課堂氣氛不夠活躍。
�。�2）在鞏固練習中，如有讓學(xué)生參與的練習，如：讓學(xué)生上講臺，讓學(xué)生觀(guān)察，會(huì )更加激發(fā)學(xué)生的參與意識。
�。�3）應多觀(guān)注細節，如：在座位上，讓背對講臺的學(xué)生先面朝講臺，活動(dòng)時(shí)再轉過(guò)去，否則學(xué)生很不舒服。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇9
尹老師上的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的.空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是尹老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就講幾點(diǎn)我的想法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側”觀(guān)察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì )：觀(guān)察物體要全方位。
2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪流交換位置進(jìn)行觀(guān)察，并將觀(guān)察到得圖形，放到相應位置。
3、環(huán)節清晰，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然流暢。
4、重點(diǎn)突出，訓練充分，讓學(xué)生體驗從不同的方位觀(guān)察物體，讓學(xué)生交換位置，并說(shuō)出自己的體驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
缺點(diǎn)：
教師在前面的探究環(huán)節，未能將“左右”觀(guān)察的方法將透徹，導致后面學(xué)生做類(lèi)似題型時(shí)出現疑惑。
三年級數學(xué)上冊《觀(guān)察物體》評課稿 篇10
欣賞之處：
1、教學(xué)流程清晰。從擺一擺、看一看到畫(huà)一畫(huà)，指一指，說(shuō)一說(shuō)，比一比，接著(zhù)歸納小結，鞏固提高。
2、教師準備充分，從課件制作到正方體實(shí)物（12個(gè)），再到正方形圖片（20張）。
3、能夠在具體實(shí)物中讓學(xué)生觀(guān)察、操作、比較、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識學(xué)習的過(guò)程。
4、教師注重方法指導。體現在觀(guān)察的動(dòng)作、方位、順序等方面。
5、注重數學(xué)思維訓練。體現在動(dòng)手擺不同的`圖形，觀(guān)察圖形中顏色的變化，以及練習中學(xué)生再次搭建圖形等。
6、教師通過(guò)課件演示讓學(xué)生感受到圖形的變化之美，并有意識的培養學(xué)生親數學(xué)行為。
相關(guān)建議：
1、學(xué)生的學(xué)具應有所準備，豐富的學(xué)具才能讓學(xué)生整體參與。
3、教師應更多的培養學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，有條理的表述，教學(xué)中教師應不斷地給與合理性、積極性的評價(jià)。
4、觀(guān)察的結論雖比較難，但教師應給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分觀(guān)察、比較、討論，從而得出結論。
5、畫(huà)圖是重要環(huán)節，教師應指導并作出評價(jià)。
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