《觀(guān)察物體》評課稿（通用27篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《觀(guān)察物體》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觀(guān)察物體》評課稿 1
《觀(guān)察物體》是二年級教科書(shū)第68頁(yè)例1的內容，要求學(xué)生能辨認從不同位置看到的簡(jiǎn)單物體的形狀，通過(guò)觀(guān)察想象使學(xué)生初步感受到局部與整體的.關(guān)系，初步形成會(huì )全面看待物體的意識。
本節課張瑩老師用小組合作的形式，執教，教學(xué)效果良好下面從以下幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>
一.創(chuàng )設問(wèn)題情景，導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)《盲人摸象》動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生體會(huì )到看東西要爭取做到全面細致。
二.利用小組合作形式，讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察物體，充分體會(huì )多角度、全方位的觀(guān)察，教學(xué)設計由易到難，層次清晰。
�。�1）張老師設計4人一組，通過(guò)不斷變化位置，讓學(xué)生給小熊拍照，體會(huì )位置不同，看到時(shí)圖像不同，學(xué)生興致高昂。
�。�2）在鞏固練習中，設計了觀(guān)察機器貓，小汽車(chē)，水壺，都是一些學(xué)生喜歡的物體，讓學(xué)生以觀(guān)察者的左右進(jìn)行判斷。
�。�3）難點(diǎn)是吧知識拓展延伸，老師設計了根據照片猜實(shí)物，從一個(gè)側面，不能看清事物的本來(lái)面目，要想全面了解就必須從多角度，全面觀(guān)察。
�。�4）讓學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想像，體會(huì )前后左右完全相同的物體是什么？學(xué)生想象豐富。
�。�5）根據學(xué)校操場(chǎng)上不同方位的照片，讓學(xué)生下課后觀(guān)察，滲透學(xué)學(xué)生愛(ài)校的意識。
三.本節課仍有不足之處：
�。�1）教師與學(xué)生的親和力不強，作為低年級課堂氣氛不夠活躍。
�。�2）在鞏固練習中，如有讓學(xué)生參與的練習，如：讓學(xué)生上講臺，讓學(xué)生觀(guān)察，會(huì )更加激發(fā)學(xué)生的參與意識。
�。�3）應多觀(guān)注細節，如：在座位上，讓背對講臺的學(xué)生先面朝講臺，活動(dòng)時(shí)再轉過(guò)去，否則學(xué)生很不舒服。
《觀(guān)察物體》評課稿 2
覃老師的教學(xué)思路清晰順暢，讓人耳目一新。通過(guò)引導學(xué)生參加活動(dòng)“變魔術(shù)”引入觀(guān)察角度，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。在教學(xué)中，覃老師通過(guò)觀(guān)察單個(gè)長(cháng)方體盒子，認識從不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面，能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的形狀。再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體小藥箱，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習、主動(dòng)探索，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現一次看到的長(cháng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(cháng)方體的點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的內在聯(lián)系。
比如，學(xué)生觀(guān)察所得：一次可以看見(jiàn)長(cháng)方體的兩個(gè)面后，引導學(xué)生通過(guò)看、數、摸進(jìn)一步發(fā)現它們的位置關(guān)系是相鄰的，本節課，教者讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中感知、在引導下發(fā)現、在交流中發(fā)展�！坝^(guān)察物體”看似簡(jiǎn)單，如果設計不好就會(huì )出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學(xué)設計中，教者根據教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情循序漸進(jìn)、順學(xué)而導，為學(xué)生的觀(guān)察學(xué)習活動(dòng)定任務(wù)、明要求、指范圍、導方法。教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“認識從不同的`位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面”的知識點(diǎn)，設計了分層觀(guān)察，讓學(xué)生收獲很多。
在練習題的設計上，由淺入深，循序漸進(jìn)，是不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
《觀(guān)察物體》評課稿 3
一年級組教師在課內比教學(xué)活動(dòng)中，選擇《觀(guān)察物體》同課異構�？v觀(guān)一年級的這3節比武課，在培養學(xué)生的觀(guān)察能力和傾聽(tīng)的習慣這兩個(gè)方面存在不同程度的問(wèn)題�，F在從以下幾方面談?wù)勛约郝?tīng)課的感想。
一、學(xué)習材料的選擇
觀(guān)察物體一課，教材編寫(xiě)者幫學(xué)生選擇的學(xué)習材料是小朋友的存錢(qián)罐。從該玩具的前后面與側面觀(guān)察到的樣子不一樣。有的老師建議用規則的長(cháng)方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學(xué)生觀(guān)察。長(cháng)方體有其特殊性，平視的時(shí)候，從不同的方向觀(guān)察，觀(guān)察到的結果，可能是相同的。選用不同的學(xué)習材料，觀(guān)察到的結論是不相同的`。那么作為老師，如何做到數學(xué)知識的科學(xué)準確呢?我們不妨這樣小結：同一個(gè)物體，從不同的方向平視觀(guān)察(只觀(guān)察一個(gè)面)，看到的樣子可能不一樣。
二、學(xué)生能力的發(fā)展
冰凍三尺非一日之寒，能力的發(fā)展與習慣的養成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級，不分科目，朝夕努力。傾聽(tīng)是低年級培養孩子的重要學(xué)習習慣之一，而本課的能力目標主要是培養學(xué)生的觀(guān)察能力。今天我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)這兩種能力的培養在本課中的體現。
首先說(shuō)觀(guān)察能力。本課培養學(xué)生的觀(guān)察能力體現在教給學(xué)生觀(guān)察的方法。觀(guān)察的方法要做到如下四點(diǎn)：
�、儆^(guān)察的角度——平視。視平線(xiàn)與物體的最高點(diǎn)保持一致，學(xué)生只能看到物體的一個(gè)面。這樣觀(guān)察的目的是考慮到孩子年齡小的特點(diǎn)，盡量讓觀(guān)察結果簡(jiǎn)單可述。一(1)班的李老師，把放學(xué)具的板凳托起來(lái)，與孩子的視線(xiàn)等高,這樣保證觀(guān)察方法的示范性。
�、谶@節課應該讓孩子在觀(guān)察時(shí)，有意識的滲透有序觀(guān)察。在一(3)班的課堂中，當孩子觀(guān)察本班同學(xué)的照片時(shí)，孩子觀(guān)察到的結果是零零散散的。老師應該引導孩子，我們學(xué)習方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀(guān)察，有序陳述。
�、廴绾我龑W(xué)生小結觀(guān)察結論，可以用比較的方法。把前面與后面觀(guān)察到的結果比較有什么不同;左右面觀(guān)察的結果又有什么區別?
�、苡^(guān)察物體的目的最終是發(fā)展學(xué)生的空間感。觀(guān)察能力在觀(guān)察的基礎上如何向空間感提升，要發(fā)揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學(xué)習時(shí)先觀(guān)察說(shuō)結果。在練習時(shí)反之，先猜想，再模擬觀(guān)察驗證結論。這樣讓觀(guān)察插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的空間感。只有這樣細致的指導，學(xué)生觀(guān)察能力的發(fā)展才不是一句空話(huà)，才能為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠基。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)習慣形成的5個(gè)標志：
�、傺劬ψ⒁暟l(fā)言人;
�、谀軗耜P(guān)鍵詞做傾聽(tīng)筆記;
�、勰軓褪鰟e人的發(fā)言?xún)热?
�、苣苎a充發(fā)言或提出建議;
�、菽軐e人的發(fā)言做簡(jiǎn)要評價(jià)。傾聽(tīng)是學(xué)習的起始行為，更是人類(lèi)交往的基本禮儀，所以我們應把傾聽(tīng)作為學(xué)習習慣的頭一個(gè)重點(diǎn)培養。
三、學(xué)習方式的使用
現在常用合作學(xué)習的學(xué)習方式，特別是像觀(guān)察物體這樣的以活動(dòng)為主體的課堂，更加關(guān)注學(xué)生的合作。合作學(xué)習必須合作目的清楚，分工明確，有合作的必要。以觀(guān)察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀(guān)察兩個(gè)面，剩下的方向要觀(guān)察，孩子要轉動(dòng)起來(lái)。如果是4人小組合作，那么每人觀(guān)察1個(gè)面。觀(guān)察完畢，要在小組內交流，自己觀(guān)察到的結果。并和其他小組成員比較觀(guān)察的結果有什么不同。因為是小學(xué)1年級，活動(dòng)之前，老師應該給學(xué)生示范;示范之后，再小組內觀(guān)察。小組活動(dòng)完畢，最后全班選小組匯報展示。只有這樣清晰的活動(dòng)步驟，明確的合作安排。合作學(xué)習才不流于形式。
四、三維目標的落實(shí)
三維目標從知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫(xiě)時(shí)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣，有一系列的情景串。教師應該用好情景串，把活動(dòng)做出實(shí)效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在習得知識的前提下，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )數學(xué)的方法，滲透數學(xué)思想，有效的落實(shí)四基。
《觀(guān)察物體》評課稿 4
吳老師執教的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)三年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體后進(jìn)行教學(xué)的。本課主要使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察、比較，體會(huì )從不同位置觀(guān)察物體，知道物體的正面、側面和上面，知道從一個(gè)角度觀(guān)察長(cháng)方體形狀的物體，最多只能看到三個(gè)面；會(huì )從正面、側面、上面觀(guān)察由同樣大的正方體擺成的物體。
如果僅僅是按照目標教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續的發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是吳老師巧妙的設計，精心創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂升華、拓展，推向高潮。
一、創(chuàng )“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體情景中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊。吳老師出示了包裝盒的一個(gè)面，讓孩子猜猜看到的是什么，接著(zhù)又出示包裝盒的兩個(gè)面，有的學(xué)生還是沒(méi)有猜出到底是什么，在學(xué)生的興趣提得很高的時(shí)候，出示三個(gè)面（答案揭曉）。這樣的設計不但激起了學(xué)生的學(xué)習熱情和探究的欲望，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，將學(xué)生置于認知的最近發(fā)展區，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習，發(fā)揮主體作用
自學(xué)-交流-應用這樣的教學(xué)模式，在吳老師的課堂中體現的淋漓盡致。新授課伊始吳老師明確的提出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著(zhù)指向性的自學(xué)，有效的提高了自學(xué)效果。葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中學(xué)習新知，新課程也提出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，吳老師讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察課桌上的長(cháng)方體，并通過(guò)動(dòng)態(tài)方式呈現最多能看到長(cháng)方體的'幾個(gè)面，從而跟學(xué)生一起總結出結論。新授課的第三個(gè)環(huán)節是讓孩子拼正方體，觀(guān)察發(fā)現用幾個(gè)正方體拼成的物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過(guò)小組合作交流的形式完成教師交給的任務(wù)。充分體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，不但給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和自主探索能力。此“動(dòng)”讓學(xué)生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發(fā)展和提高。體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
三、精設練習，精煉總結
吳老師設計的練習既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維�？偨Y部分，回顧整堂課的過(guò)程，最后以三幅畫(huà)正、側、上的宏偉三峽大觀(guān)完美的為這堂課畫(huà)上了句號。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)是不可能做到完美的。雖然學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)從前、后、左、右等不同位置觀(guān)察日常生活場(chǎng)景和一些簡(jiǎn)單的物體，但仍有少部分學(xué)生在觀(guān)察時(shí)存在困難，有好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)能看到長(cháng)方體的四個(gè)面，根據新課標提出的要求：要讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。教師應根據實(shí)際情況在新授部分適量加強觀(guān)察方面的訓練。
《觀(guān)察物體》評課稿 5
尹老師上的《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是尹老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的.教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就講幾點(diǎn)我的想法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教師先出示一張學(xué)生圖片，讓學(xué)生從“前、后，側”觀(guān)察，然后又以盲人摸象讓學(xué)生體會(huì )：觀(guān)察物體要全方位。
2、利用學(xué)具（兔子模型），讓學(xué)生分小組，輪流交換位置進(jìn)行觀(guān)察，并將觀(guān)察到得圖形，放到相應位置。
3、環(huán)節清晰，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言親切，過(guò)渡自然流暢。
4、重點(diǎn)突出，訓練充分，讓學(xué)生體驗從不同的方位觀(guān)察物體，讓學(xué)生交換位置，并說(shuō)出自己的體驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
缺點(diǎn)：
教師在前面的探究環(huán)節，未能將“左右”觀(guān)察的方法將透徹，導致后面學(xué)生做類(lèi)似題型時(shí)出現疑惑。
《觀(guān)察物體》評課稿 6
《觀(guān)察物體》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨立教學(xué)內容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來(lái)學(xué)習的，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的兩點(diǎn)想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內容，就會(huì )全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng )設了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以選擇了自己的一段錄象讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著(zhù)，看看桌子上又有一個(gè)紅布蓋著(zhù)的物體，更加刺激了學(xué)生。揭開(kāi)一看原來(lái)是學(xué)生最熟悉、最喜歡的玩具—威尼熊。這時(shí)候學(xué)生的眼球還會(huì )不盯著(zhù)老師嗎？
不光是創(chuàng )設的情境抓住了孩子們好奇、好強、愛(ài)動(dòng)手等心理特點(diǎn)，而且張老師在語(yǔ)言上也很有符合低年級孩子的口味。例如：在揭示桌上是什么東西的`時(shí)候，老師是這樣問(wèn)的“猜猜我們桌上的小客人是誰(shuí)呢？”再后來(lái)在你坐的位置上觀(guān)察小熊，然后“悄悄地告訴小熊你坐在小熊的哪個(gè)位置？”里面的“小客人、悄悄地”就象是講故事、玩游戲一樣�？梢哉f(shuō)老師很善于抓住低年級學(xué)生的心理，使學(xué)生在愉悅、主動(dòng)的情景中掌握了知識，建立了空間觀(guān)念。更加注意了語(yǔ)言等方面一些細微的地方。而且這些情境也確實(shí)有效、可行的。
二、讓每一孩子都得到了充分得活動(dòng)。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。教師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀(guān)察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
這節課最主要就是設計了學(xué)生喜愛(ài)的威尼小熊這個(gè)形象。一開(kāi)始讓孩子們充分地觀(guān)察后，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？為了引導不同方向看到的也不一樣，老師進(jìn)行了“換位置”游戲，再說(shuō)說(shuō)你看到了什么？甚至到最后，老師讓學(xué)生動(dòng)手用照相機拍攝他們所看到的威尼小熊。當展示到電腦上，孩子們不得不承認四個(gè)方向的小朋友看到的小熊確實(shí)是不一樣。
通過(guò)展示、交流、評析過(guò)程中，終于獲得了關(guān)于“觀(guān)察物體方法、方位知識、識圖方法“等綜合性、整體性的知識。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：這節課中老師有一題是四個(gè)小朋友從四個(gè)方向觀(guān)察一個(gè)水壺，然后把壺的照片和四個(gè)小朋友連一連。張老師讓學(xué)生觀(guān)察以后說(shuō)一說(shuō)就過(guò)去了。我覺(jué)得壺的前后面很容易，但要弄清壺的左右面卻是比較難的。所以這里我覺(jué)得換一種形式更好�？梢宰尯⒆佑弥w動(dòng)作來(lái)演示給自己組的其他小朋友看，然后再用電腦顯示旋轉的茶壺，校對。這樣更有利于學(xué)生的理解。
加入了游戲，還有孩子們的肢體語(yǔ)言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識。學(xué)生通過(guò)肢體的表現，在一種輕松、愉快的氛圍中解決了問(wèn)題，不僅獲得了知識，更重要是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
《觀(guān)察物體》評課稿 7
其實(shí)倪老師的這節課確切的說(shuō)我是聽(tīng)了3次，從第一次的準備到第二次的改進(jìn)再到這次課的形成，我們也一起討論修改好多具體細節。本次課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀(guān)察物體所得到的形狀，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，如果就按目標設計教學(xué)，就會(huì )顯得單調，學(xué)生也不會(huì )得到持續發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是倪老師精心、巧妙設計，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，整節課他講學(xué)生分成4人一小組，分別坐在四個(gè)不同的位置，以活動(dòng)課的形式將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法，有些不足之處或者不到位的見(jiàn)解望諒解。
一、以活動(dòng)形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生興趣。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。倪老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法。在課堂一開(kāi)始，倪老師就安排各個(gè)學(xué)生的座位，不同于常規的教學(xué)模式，小朋友們很有興趣，一個(gè)個(gè)熱情高漲，老師順勢提上課的要求。倪老師將自己在家里的儲蓄罐從各個(gè)不同角度拍了幾張照片，讓學(xué)生猜猜是什么物體，學(xué)生各抒己見(jiàn)，一步步接近實(shí)物，老師及時(shí)總結觀(guān)察物體要全面。同時(shí)倪老師給每個(gè)小組分發(fā)了一只不同顏色的小象，吸引學(xué)生的注意力，再次提升了學(xué)生的學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生開(kāi)始仔細觀(guān)察小象，這節有趣的數學(xué)課拉開(kāi)了序幕。
二、教學(xué)環(huán)節生動(dòng)有趣，步步緊扣。
分發(fā)小象完畢后，倪老師以一句“你愿意跟小象做朋友嗎?”拉近了學(xué)生與小象的距離，也更加激發(fā)學(xué)生想要了解小象�！罢f(shuō)說(shuō)你在小象的什么位置”很自然的引出下一個(gè)知識點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，倪老師多次安排小組討論匯報，小組各個(gè)學(xué)生交換位置觀(guān)察等活動(dòng)，這樣學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的'。學(xué)生對事物的觀(guān)察才是全面的、有序的。
但整節課下來(lái)還有很多需要改進(jìn)的地方，比如板書(shū)的安排還可以再設計簡(jiǎn)潔明了，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)識字量還不是很大，我們對板書(shū)的要求自然會(huì )更高。其次新課標中本節課的教學(xué)目標是要淡化方位點(diǎn)，避免出現前、后、左、右，以免引起歧義。
《觀(guān)察物體》評課稿 8
《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，它主要是要訓練學(xué)生對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握。對以后發(fā)展學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)舉足輕重的意義。本節課自我感覺(jué)做的比較好的地方如下：
一、給學(xué)生提供了很多小方塊學(xué)具便于學(xué)生操作探究
數學(xué)要注重學(xué)生數學(xué)知識形成過(guò)程，因此本節課我準備了大量的小正方體作為學(xué)具，設計了猜一猜、想一想、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，親身體驗從不同的位置觀(guān)察到物體的面是不同的。第一次操作從觀(guān)察由4個(gè)小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從拼擺到觀(guān)察到畫(huà)圖，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長(cháng)幫助拼搭、再觀(guān)察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對增強學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)學(xué)習的積極性，起到很大的作用。接著(zhù)用了4個(gè)小正方體拼搭出了3種不同的立體圖形，讓學(xué)生從正面、上面、側面進(jìn)行了觀(guān)察，體會(huì )物體的形狀不同，從同一個(gè)角度去觀(guān)察，看到的形狀可能不同，也可能相同。
二、培養學(xué)生的空間想象與動(dòng)手能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的'正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
三、練習設計更有層次性
首先，在探究紅點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從前面面，右面，上面進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不同形狀的物體，分別從前面、右面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著(zhù)我安排了連線(xiàn)練習，這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不同的物體，提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分內容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習了根據視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
《觀(guān)察物體》評課稿 9
第三單元“觀(guān)察物體”是在一年級下冊從兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體發(fā)展到從三個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體的基礎上，體驗從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個(gè)位置觀(guān)察物體最多能看到長(cháng)方體或正方體形狀物體的.三個(gè)面;并能夠正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到了各種長(cháng)方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學(xué)生在課堂上觀(guān)察發(fā)現。
但是，教學(xué)效果較好，但在做題時(shí)并沒(méi)有達到我所預料的結果。反思教學(xué)覺(jué)得有下幾個(gè)方面的不足：
一、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察體驗還是不夠。
在這節課的教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗：在不同的位置觀(guān)察物體，看到的形狀是可能是不同的，最多只能看到長(cháng)方體或正方體物體的三個(gè)面。由于學(xué)生多不好組織，我就只好采取把長(cháng)方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學(xué)生變換角度進(jìn)行觀(guān)察。結果沒(méi)有實(shí)現讓每個(gè)學(xué)生都能得到的觀(guān)察體驗，尤其是對“最多只能看到長(cháng)方體或正方體的三個(gè)面”體驗不深刻。如果采取小組觀(guān)察，效果會(huì )好一些。
二、在觀(guān)察用幾個(gè)正方體組成的圖形時(shí)，學(xué)生觀(guān)察的少體驗也不夠深刻。我讓學(xué)生在課下去實(shí)踐，可多數學(xué)生沒(méi)有去實(shí)踐。
《觀(guān)察物體》評課稿 10
觀(guān)察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀(guān)察物體這部分內容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在整個(gè)觀(guān)察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀(guān)察物體的系列內容是...
觀(guān)察物體一課，首先應了解教材為什么要有觀(guān)察物體這部分內容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在整個(gè)觀(guān)察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀(guān)察物體的系列內容是從觀(guān)察身邊的物體入手，使學(xué)生認識到一個(gè)物體從不同的角度觀(guān)察，所觀(guān)察到的圖形可能是不同的。教材在一年級的`上冊安排了“位置與順序”的單元，讓學(xué)生理解物體的前后、上下、左右的概念：在二年級，安排了從不同角度觀(guān)察物體的形狀。使學(xué)生能辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。在三年級則安排了“搭一搭”的活動(dòng)，使學(xué)生能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀(guān)察物體的形狀是不同的。
觀(guān)察物體一課，物體有它本身的多樣性、全面性。而觀(guān)察則有平視、俯視、仰視等不同的觀(guān)察方法和正對著(zhù)一個(gè)面、對著(zhù)棱、對著(zhù)一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察的視角問(wèn)題等。老師只有把有關(guān)觀(guān)察物體的知識都很好的掌握，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂；才能象獵人一樣捕捉學(xué)生的資源，把有用的資源抓出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)解決，真正體現老師的主導、學(xué)生的主體的雙主作用。使課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。
《觀(guān)察物體》評課稿 11
《觀(guān)察物體》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。
活動(dòng)是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的.。讓每個(gè)學(xué)生結合學(xué)校的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
《觀(guān)察物體》評課稿 12
人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》的教學(xué)目標是：學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，在教學(xué)本課時(shí)，我準備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具，以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到教學(xué)目標。
上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，都被老師手中的各式各樣的'物體吸引，積極回答問(wèn)題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，注意力開(kāi)始不夠集中，這突如其來(lái)的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會(huì )好到哪里去。
課后，我反復思索著(zhù)課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會(huì )在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點(diǎn)原因導致本課出現如此局面：第一，課堂形式設計過(guò)于單調，使學(xué)生的學(xué)習熱情被逐漸瓦解；第二，疲勞，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。針對以上兩點(diǎn)，我提醒自己在以后的教學(xué)設計過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：
1.內容合理，不易過(guò)多；
2.課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段；
3.形式與內容合理搭配；
4，針對不同年齡段學(xué)生設計適合學(xué)生的小游戲，以轉移學(xué)生注意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。
《觀(guān)察物體》評課稿 13
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。蘇教版第七冊《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)內容，決定了其教學(xué)方式應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，《新教材，新設計》較好地選擇了學(xué)生喜歡的搭正方體積木作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論，在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象�！按钜淮睢钡奶骄亢吞接懣煞攀肿寣W(xué)生活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察—想象—操作—推理—驗證的過(guò)程，多種拼搭方法的`探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，也為今后學(xué)習枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到數學(xué)探究和合作學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。
當然，由于學(xué)生的空間想象能力畢竟不強，比如從側面觀(guān)察時(shí)，一列兩個(gè)，一列三個(gè)還是會(huì )很明顯，合不到一起，這時(shí)我讓學(xué)生閉上一只眼，再對直了觀(guān)察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。
這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，學(xué)生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生們還沉浸在課堂情景之中。
《觀(guān)察物體》評課稿 14
《觀(guān)察物體》是從不同的角度觀(guān)察物體，在本冊教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學(xué)生空間概念的培養，現對教學(xué)中的不足做以下幾點(diǎn)反思、整理：
1、教學(xué)目標定位為：
正確辨別從不同位置（正面、左側面、右側面、后面、上面、下面）觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。
教學(xué)目標的定位直接影響教學(xué)的效果，對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)我的教學(xué)目標定的有些過(guò)高，本節課的難點(diǎn)過(guò)多，尤其是被觀(guān)察物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學(xué)出現了問(wèn)題，學(xué)生對于左右面的認識和親自實(shí)踐觀(guān)察其實(shí)都是沒(méi)有問(wèn)題的。
2、教學(xué)中的課堂組織
本節課大部分學(xué)生都是隨著(zhù)老師的教學(xué)在聽(tīng)課，但本節課在觀(guān)察物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中，由于給學(xué)生的改錯時(shí)間太過(guò)局限，所以有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有改完錯，在一直改錯，沒(méi)有注意聽(tīng)老師下面的環(huán)節。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意留給學(xué)生更多的自我改錯時(shí)間。
3、細節設計
本節課的教學(xué)環(huán)節從整體上來(lái)說(shuō)還算緊湊，但有些環(huán)節是可以更深入挖掘的.，這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘，一節課的點(diǎn)不能太多，但對于教學(xué)中的重點(diǎn)是必須要深入挖掘的。
4、學(xué)生能力的培養
在本節課中針對難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，但一節課下來(lái)，發(fā)現還是自己說(shuō)的較多，給學(xué)生們“留白”的時(shí)間較少。
一節課下來(lái)，總會(huì )讓自己有些收獲，我相信一份收獲就是一份成長(cháng)，在以后的教學(xué)工作中我會(huì )更加努力的!
《觀(guān)察物體》評課稿 15
這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上頭看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能經(jīng)過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì )多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不一樣的擺法。
教學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)小游戲因如要學(xué)的資料進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中的活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)察的氛圍。緊之后根據所給信息提出響應的問(wèn)題“他們分別從不一樣的面看到了什么形狀?”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，從不一樣的位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上頭去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到的形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，對于學(xué)具的使用教師交代得不清楚。學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細，并且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
在觀(guān)察了三個(gè)正方體組成的物體后之后又讓學(xué)生觀(guān)察“再加一個(gè)正方體，從不一樣的方向看會(huì )是什么形狀呢?”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自我的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
前面是對所給的物體進(jìn)行觀(guān)察，在前面觀(guān)察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個(gè)形狀，再增加一個(gè)正方體能夠怎樣擺呢?”這一問(wèn)題，使學(xué)生的逆向思維得到訓練。在問(wèn)題的交代過(guò)程中，我沒(méi)有深刻地認識到這一點(diǎn)，比較膚淺地指導學(xué)生拼擺的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節經(jīng)過(guò)小組合作的`方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣在拼擺的過(guò)程中體驗同一個(gè)形狀拜訪(fǎng)物體的多樣化。
教完這堂課，我覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，可是由于學(xué)具太小，四人小組觀(guān)察的時(shí)候學(xué)生觀(guān)察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察具有實(shí)效性。
《觀(guān)察物體》評課稿 16
我在完成這節課后有以下一些收獲：
1、在觀(guān)察物體中培養學(xué)生興趣
著(zhù)名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應創(chuàng )設一些情境，把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題情境結合起來(lái)，引起學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣。本節課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng )設�！澳銈冋障噙^(guò)嗎？現在請看攝老師是從什么角度拍下的三張照片呢？”（正面、側面、后面）通過(guò)不同位置觀(guān)察到的同一物體的不同形狀，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣。運用正面、側面、后面多個(gè)角度去觀(guān)察物體的.方法觀(guān)察削筆具小青蛙。另一方面在探究新知時(shí)，我選擇課本上的主題圖――－就是大熊貓作為學(xué)生的觀(guān)察物，特別是為了有利于學(xué)生交流觀(guān)察大熊貓后的體會(huì )，我讓同學(xué)分成四人一個(gè)小組進(jìn)行討論，這樣，不僅可以創(chuàng )設情景，而且培養了學(xué)生合作的精神和動(dòng)口的能力，學(xué)生能更有興趣地參與，也更方便學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，從而獲得真實(shí)感知和學(xué)習經(jīng)驗，也能突破了傳統的程序化教學(xué)方式，更有利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、在觀(guān)察過(guò)程中讓學(xué)生感受數學(xué)
《小學(xué)數學(xué)課程標準》特別要求：“數學(xué)活動(dòng)必須向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流過(guò)程中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！� 如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體呢？我設計了定位觀(guān)察、換位觀(guān)察和交流觀(guān)察等幾個(gè)環(huán)節，這樣，讓學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中一步一步地去感受。學(xué)生在不斷地觀(guān)察、體驗的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀(guān)察、發(fā)現和感受的全過(guò)程；在實(shí)踐操作和自主探究中，感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)，學(xué)到了觀(guān)察物體的方法，并獲得了更深層次的情體驗。
3、在鞏固練習中讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣
在教學(xué)練習設計中，我為學(xué)生提供了各種各樣交流感知、感悟的時(shí)間和空間，如：議一議，走一走等活動(dòng)中充分進(jìn)行同桌交流、小組交流、全班交流等：設計了四個(gè)闖關(guān)練習，以課件形式送出獎品，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課還存在許多值得探討和改進(jìn)的地方，我總結歸納為以下幾點(diǎn)：
一、 對某些教學(xué)目標的貫徹與實(shí)施還不夠，像針對“通過(guò)體驗初步感知局部與整體的關(guān)系”上應再設計一些活動(dòng)或練習來(lái)進(jìn)一步加強；特別是在老師提問(wèn)時(shí)還需更嚴謹，注意技巧，我在上完課后
專(zhuān)門(mén)對課堂提問(wèn)進(jìn)行了反思，我查找到有關(guān)資料，它們對課堂提問(wèn)闡述了六大特性：也就是提問(wèn)的指向性、提問(wèn)的思考性、提問(wèn)的靈活性、提問(wèn)的開(kāi)放性、提問(wèn)的巧妙性和提問(wèn)的邏輯性。上課時(shí)我的提問(wèn)開(kāi)放性太強，指向性不夠，目標欠明確，所以學(xué)生回答時(shí)比較混亂，我想，如何處理好提問(wèn)的開(kāi)放性和指向性的關(guān)系，如何在提問(wèn)時(shí)更有利于引導學(xué)生按老師的要求去完成，等等，對于這些課堂提問(wèn)的技巧還需不斷同老師們一起認真思考與探索。
二、 小學(xué)二年級的學(xué)生需要通過(guò)動(dòng)手來(lái)提高學(xué)習興趣，鞏固學(xué)習的只是。在本節課學(xué)生交流討論的環(huán)節如果教師通過(guò)卡片讓學(xué)生四人一個(gè)小組進(jìn)行交流討論、動(dòng)手連線(xiàn)等活動(dòng)的話(huà)就更能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)知識印象就更加深刻。
三、 在鞏固練習的第二個(gè)闖關(guān)練習中，我忽視了學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)。在課堂上我出示茶壺這個(gè)具體實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)，由于教師操作不到位，以至于沒(méi)有達到讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物來(lái)加強自己的形象思維的能力。在之后的課堂教學(xué)中要加強教師引導學(xué)生觀(guān)察物體的能力，不斷積累教學(xué)實(shí)際操作的經(jīng)驗。能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，達到預期的學(xué)習效果。
《觀(guān)察物體》評課稿 17
在學(xué)習本單元之前，孩子們已經(jīng)學(xué)習了平面圖形，立體圖形，平移旋轉等基本的空間圖形的知識，孩子們已經(jīng)具備了一定的空間概念和空間想象能力。
本單元只有三節，第一節看一看是讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察立體圖形，能夠畫(huà)出正面，側面，上面所看到的圖形。這節我讓學(xué)生自帶立方體遍觀(guān)察遍指出看到的是哪幾個(gè)面，孩子們很容易指出來(lái)，但是在練習時(shí)我發(fā)現個(gè)別孩子知道有幾個(gè)面，但不清楚怎么畫(huà)，幾個(gè)面的擺放是橫的還是豎的，于是我再次研究該知識點(diǎn)，我讓孩子們將立體圖形按上下幾層，前后幾排，左右幾列的方式在觀(guān)察，這樣方便孩子們去觀(guān)察和想象圖形。第二節和第三節是在第一節看一看的基礎上進(jìn)行搭一搭，這兩節就從思維的想象到動(dòng)手操作，再到空間思維的`提升，重點(diǎn)是要讓孩子們掌握搭的方法，即先從一個(gè)方向入手去搭，再不斷的調整圖形的擺放，使之滿(mǎn)足其他視角觀(guān)察到的圖形。一些孩子發(fā)現從正面入手是最容易的，在搭一搭的過(guò)程中學(xué)生對圖形的認識更清晰。
在學(xué)習本單元知識時(shí)我沒(méi)有過(guò)多的講解，更多是的是讓學(xué)生自己去觀(guān)察，自己動(dòng)手擺，學(xué)生也很喜歡動(dòng)手操作，學(xué)習的積極性很高，通過(guò)做中學(xué)孩子們對知識掌握的更牢靠。
《觀(guān)察物體》評課稿 18
從不一樣位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)資料還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不一樣位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不一樣的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察到的只是物體的其中一部分，觀(guān)察點(diǎn)不一樣，看到的形狀也是不一樣的。僅有把不一樣位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì )構成這個(gè)物體的完整表象�；谝陨险J識，本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗，在體驗中適時(shí)培養學(xué)生的空間想象力。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系
新課程異常倡導用具體的、趣味味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮必須的導向作用。我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。當第一張圖片出示時(shí)，學(xué)生就猜出正確的答案。我之后出示第二張圖片，供給給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動(dòng)物。在這些圖片展示過(guò)程中，學(xué)生不僅僅強烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，并且整個(gè)情境的創(chuàng )設精煉，用時(shí)少，效果好，導向明確。
二、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同
觀(guān)察物體一課的教學(xué)資料，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。所以，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的小鴨子作為觀(guān)察對象，以小組合作的'形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會(huì )不一樣呢?在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞茶壺一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不一樣形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到僅有把不一樣位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )構成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)資料的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)資料，讓學(xué)生繼續觀(guān)察裝汽車(chē)、大象、等并提出數學(xué)問(wèn)題：能看到什么?怎樣看?有幾種看法?這些問(wèn)題實(shí)際上包含很多的知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習空間思維打下了良好的輔墊。
三、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念
如前所述，從不一樣位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的窨觀(guān)念，本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，一是讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察小鴨子之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下頭
往上看，想象一下，會(huì )是什么樣貌?把你的想象畫(huà)出來(lái)看一看，然后拿起茶壺實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自我的想象是否正確。二是在對簡(jiǎn)單形體的觀(guān)察后，我出示一個(gè)實(shí)物的組合圖形，讓學(xué)生根據已有有生活經(jīng)驗，聯(lián)想它是什么物體從上往下看到的形狀，溝通數學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
這節課學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便，主動(dòng)，不但獲得了進(jìn)取的情感體驗，并且充分感受到了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生還沉浸在浮想聯(lián)翩之中。
《觀(guān)察物體》評課稿 19
本單元的內容比較少，首先是學(xué)會(huì )從不同角度觀(guān)察物體（一個(gè)物體、由多個(gè)正方體組成的立體圖形），并能畫(huà)出從正面、側面（左面和右面）、上面看到的物體的形狀，觀(guān)察物體教學(xué)反思。其次，是能夠根據從不同角度看到的形狀，判斷物體的拼搭方式。
教學(xué)時(shí)，我是先從從不同角度觀(guān)察單個(gè)物體開(kāi)始的，長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球，然后觀(guān)察有多個(gè)小正方體拼成的立體圖形。這里，為了便于教學(xué)，我們組里的教師商量了一下，用近似于正方體的墨水盒子作為教具，把它看做是一個(gè)正方體，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，看一看、想一想，孩子們每人帶來(lái)一個(gè)盒子，興趣盎然，學(xué)習效果還是很好的，教學(xué)反思《觀(guān)察物體教學(xué)反思》。尤其是在根據從不同角度看到的`形狀判斷拼搭方式時(shí)，學(xué)生自由組合，集思廣益，很快就找到了正確的結果。
這個(gè)單元，大部分同學(xué)學(xué)得還是很好的，空間觀(guān)念和抽象思維都得到了發(fā)展。但是由于內容本身的抽象性，個(gè)別一些同學(xué)還是學(xué)得欠缺一些，主要是觀(guān)察立體圖形后不能正確地畫(huà)出正面、側面、上面看到的形狀，說(shuō)明他們的空間觀(guān)念還是很弱的，還需要教師給予一些方法性的指導。
《觀(guān)察物體》評課稿 20
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀(guān)察物體的形狀是不同的，在課堂教學(xué)中，我采用小組合作、操作探究的學(xué)習方式，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述、分析等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成了教學(xué)目標。
為了讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，我讓他們小組合作，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己先去“搭一搭”，再從不同的方位“看一看”，然后和小組的同學(xué)“說(shuō)一說(shuō)”，試著(zhù)把看到的圖形在本上“畫(huà)一畫(huà)”。和小組的同學(xué)交換位置再觀(guān)察、交流，這樣學(xué)生一起動(dòng)手、共同參與，自主探索、親身實(shí)踐，合作解決，改變了課堂上一部分孩子到講臺上觀(guān)察，另一部分孩子沒(méi)事干的局面，增強了課堂的時(shí)效。在大量的實(shí)踐操作后，孩子們對從不同位置觀(guān)察正方體壘起來(lái)的圖形得到的結果有了一定的認識，并從具體到抽象，培養了孩子們的空間觀(guān)念。通過(guò)合作更清楚明確自己對空間的看法，并有機會(huì )分享大家的.想法。孩子們的共同感受對促進(jìn)空間觀(guān)念的發(fā)展具有重要的作用。同時(shí)，給了學(xué)生與同學(xué)合作、交流的機會(huì )，培養了學(xué)生學(xué)會(huì )合作、交流思維的能力。
當然在學(xué)生的操作、探究的過(guò)程中，需要教師的相關(guān)指導和“見(jiàn)機行事”，因為學(xué)生自己去操作、嘗試、探究問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的，結果是不能完全預測的。因此我認為在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機行事，或及時(shí)引導，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，這樣才能促進(jìn)課堂有效生成，讓課堂教學(xué)在學(xué)生的操作感悟中靈動(dòng)，呈現課堂的真實(shí)本色。
《觀(guān)察物體》評課稿 21
我執教的觀(guān)察物體一課，在“全區第八屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀(guān)摩活動(dòng)周〞中獲得一等獎。研究此課的過(guò)程，也正是我逐步加深對信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中有效應用研究的過(guò)程。反思此課成功的原因，我想主要是充分應用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變了傳統教學(xué)的局限性，有效提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
我所教學(xué)的?觀(guān)察物體?是北師大版實(shí)驗教材在四年級下冊“空間與圖形〞領(lǐng)域設計的一個(gè)單元內容。在本課學(xué)習之前，學(xué)生通過(guò)一、二、三年級對系列內容的學(xué)習已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察經(jīng)驗。本課教學(xué)內容就是要求學(xué)生通過(guò)透視二維的畫(huà)面解決三維空間的問(wèn)題，這是對學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步培養。本課教材內容都是利用照片或畫(huà)面這樣的二維平面來(lái)反映現實(shí)的三維世界，且照片〔畫(huà)面〕的取材對我們學(xué)生來(lái)說(shuō)都較為陌生。這就使學(xué)生難以調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗，展開(kāi)空間想象，進(jìn)行合情推理；難以準確判斷出拍攝點(diǎn)和照片的對應關(guān)系。一般傳統教學(xué)的策略是：用一些物品，設置虛擬的現實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和體驗。但模型與現實(shí)物體之間是存在一定差異的，所以必定會(huì )引起觀(guān)察的誤差。加上我們實(shí)行的大班教學(xué)制，實(shí)際也無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)人的體驗需要。
我主要從以下幾方面應用信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合，進(jìn)行本課教學(xué)：
一、應用網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生生成性的學(xué)習興趣。
“橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同〞大家一定記得這首古詩(shī)，描寫(xiě)的就是廬山在不同位置觀(guān)察到的美景。本課的教學(xué)就是從這首詩(shī)描繪的情境出發(fā)，引導學(xué)生到虛擬網(wǎng)上搜索、瀏覽“廬山美景〞，讓學(xué)生在美景、佳名的欣賞中真實(shí)感受到，因為我們觀(guān)察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀(guān)察物體〞的研究主題。在此通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這一信息技術(shù)平臺，方便快捷的將教師需要的'信息、情境，直觀(guān)、形象的呈現出來(lái)，而且這樣的創(chuàng )設過(guò)程能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習熱情。
二、應用視頻突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有效培養學(xué)生的空間想象力。
傳統教學(xué)在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)所采用的策略存在著(zhù)耗時(shí)多，誤碼率差大的敝端。為此教師應用了多媒體技術(shù)中的視頻錄像取代傳統的模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、體驗。在教學(xué)第1個(gè)例題“生日禮物〞時(shí)，教師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實(shí)小狗的演示錄像，引導學(xué)生邊觀(guān)看，邊思考“小狗在每個(gè)位置看到的生日禮物是什么樣的？〞因為有了動(dòng)態(tài)的錄像，學(xué)生很容易就認清小狗的觀(guān)察位置與觀(guān)察對象的關(guān)系，進(jìn)而展開(kāi)空間想象，很快做出準確判斷。教學(xué)第2個(gè)主題“天安門(mén)廣場(chǎng)〞時(shí)，教師用真實(shí)的校園照片取代原教材中的天安門(mén)廣場(chǎng)照片，這樣更好調動(dòng)起學(xué)生的觀(guān)察興趣和生活經(jīng)驗，進(jìn)行空間想象和推理。對缺乏判斷經(jīng)驗的學(xué)生，每張小圖片旁的“幫助〞又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過(guò)程，可以讓學(xué)生真實(shí)體驗到位置變化帶來(lái)的建筑物形狀變化，這就更好給學(xué)生提供了進(jìn)行空間想象的直觀(guān)經(jīng)驗，豐富了表象，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力地開(kāi)展，為學(xué)生展開(kāi)合情推理提供了有力依據。在穩固提高環(huán)節中，為了幫助學(xué)生解決“觀(guān)察靜態(tài)圖判斷圖片拍攝前后順序〞這一難題，教師特別利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河游覽錄像，判斷照片拍攝前后順序的題目。這正是讓一些缺乏游覽體驗的學(xué)生，也能在有限時(shí)間里真實(shí)感受到游覽中所見(jiàn)景物的相對位置發(fā)生的連續變化情況。為判斷連續圖片的前后順序提供了必要的直觀(guān)經(jīng)驗。信息技術(shù)在這些教學(xué)重要環(huán)節中地整合運用，將觀(guān)察情境大量、真實(shí)地呈現在每個(gè)學(xué)生面前，使觀(guān)察材料更具有活動(dòng)性，可視性和空間立體感，有效培養了學(xué)生空間想象力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、應用網(wǎng)頁(yè)型設計，支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習需求。
心理學(xué)研究說(shuō)明學(xué)生是存在個(gè)體差異的，怎樣使不同層次的學(xué)生，在學(xué)習統一知識內容時(shí)，都能得到有效開(kāi)展呢？這是我們每一位教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )的出現，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數據能力，快速實(shí)現內容的切換和選擇。我們把這一信息技術(shù)運用到數學(xué)教學(xué)上，不就能很好解決個(gè)別化學(xué)習的難題了嗎？在?觀(guān)察物體?這一課教學(xué)中，我就把整個(gè)教學(xué)內容放置到虛擬網(wǎng)上，學(xué)生運用已有網(wǎng)絡(luò )操作技能，可以在教師的引導下進(jìn)行學(xué)習，也可以進(jìn)行自學(xué)。在探索發(fā)現的討論局部，我利用網(wǎng)上留言的形式，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對觀(guān)察規律進(jìn)行交流、討論。在練習應用局部，充分利用網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結合本校、本市環(huán)境設計成一組有三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接的數據庫，及時(shí)了解學(xué)生答題情況，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)地應用，充分滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習多樣化、區別化的需求，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，讓教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。
四、應用信息技術(shù)，有效節省了教學(xué)時(shí)間。
按方案本段內容的教學(xué)是3個(gè)課時(shí)。而信息技術(shù)的運用，省去了課堂教學(xué)中繁鎖、耗時(shí)的組織觀(guān)察環(huán)節，將大量的觀(guān)察情境，觀(guān)察信息用計算機快速、清晰地呈現給每一位學(xué)生。讓學(xué)生能將更多的時(shí)間集中到空間想象，推理判斷中。在問(wèn)題反應時(shí)，教師著(zhù)重引導學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言表達出推理判斷依據，培養學(xué)生數學(xué)素養。真正實(shí)現了教學(xué)內容的彈性化，學(xué)生開(kāi)展空間的擴大化。讓學(xué)生在1個(gè)課時(shí)里就到達了原來(lái)3個(gè)課時(shí)的學(xué)習目標。
總之，信息技術(shù)在本課教學(xué)中的運用，使學(xué)生能在一個(gè)寬松、愉快、有趣的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，學(xué)習內容更加貼進(jìn)生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正地落實(shí)了新課改的精神，取得了良好的教學(xué)效果。
《觀(guān)察物體》評課稿 22
我在教學(xué)《觀(guān)察物體》這個(gè)內容時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察的過(guò)程，體驗到：從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面；能正確辨認從正面、后面、左面、右面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察能力，初步建立空間觀(guān)念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養合作意識、創(chuàng )新意識。本節課有如幾個(gè)特點(diǎn)：
1、活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節課在這一點(diǎn)上體現得比較突出。比如，觀(guān)察紙箱的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設計了活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習的快樂(lè )。如：有個(gè)性格很內向的學(xué)生卻在課堂上主動(dòng)在講臺上來(lái)觀(guān)察老師帶來(lái)的教具，并給同學(xué)講他所看見(jiàn)的形狀與同學(xué)所看見(jiàn)的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生情緒高漲。
2、給學(xué)生提供了直觀(guān)的、形象的學(xué)習材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗觀(guān)察的方法。比如，猜猜看：出示幾張汽車(chē)的`照片，判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個(gè)學(xué)生結合汽車(chē)的實(shí)景觀(guān)察圖片，體驗從不同的位置觀(guān)察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；及通過(guò)玩手中的長(cháng)方體并猜出顏色這個(gè)游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時(shí)鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由地觀(guān)察紙箱，把所看到的和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：要求學(xué)生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫(huà)下來(lái)時(shí)有的學(xué)生感到很難。細思原因，原來(lái)學(xué)生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時(shí)，先讓學(xué)生體驗前后左右方向，我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
《觀(guān)察物體》評課稿 23
觀(guān)察物體是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內容，要求學(xué)生從不同方位觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學(xué)生觀(guān)察的疲憊，空間觀(guān)念得不到發(fā)展。因此這節課對我而言，重在培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的積極情感，從而使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。
1﹑這節課，以“平平來(lái)做客”貫穿教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)將觀(guān)察活動(dòng)溶入在這個(gè)故事情景中。再用多媒體的音像效果說(shuō)出“平平”的話(huà)，更增加了趣味性。如：在教學(xué)從前后兩個(gè)面觀(guān)察物體時(shí)，配上以下錄音，“這是二（2）班的教室吧？哎呀！小朋友大概去上體育課了吧？嗯，教室真干凈啊，看來(lái)我得好好學(xué)學(xué)！還是留個(gè)紀念吧！‘咔嚓’‘咔嚓’小朋友猜一猜，哪張是在教室前面拍的`，哪張是在教室后面拍的？”這樣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中解決問(wèn)題，在獲取知識的同時(shí)獲得快樂(lè )。
2﹑挖掘身邊素材，創(chuàng )設探究環(huán)境。在觀(guān)察教室之后，讓學(xué)生觀(guān)察教師，為此：生：我能看到老師的后面，我從前后面觀(guān)察老師。我能看到老師的左面，我從左面觀(guān)察老師。我能看到老師的右面，我從右面觀(guān)察老師。我能看到老師的前面，我從前面觀(guān)察老師。
二、以生活經(jīng)驗為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
本課充分利用教材內容，將學(xué)生所熟悉的可愛(ài)的玩具、水杯一些實(shí)物直接帶入課堂，這些都來(lái)自于學(xué)生身邊，可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。從容易的兩面觀(guān)察，從具體到半抽象的安排，充分尊重了學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察的興趣和積極思考的動(dòng)力，同時(shí)也使學(xué)生感受到了數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
《觀(guān)察物體》評課稿 24
本節課，我充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下三個(gè)方面一一主體性、探究性、實(shí)踐性。
(一)主體性
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自參與- 獨立學(xué)習-深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強年庇識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟生活場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最后，通過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的'物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性
以小組為單位讓學(xué)生把自己年喜歡的玩具帶到課堂上來(lái)，另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀(guān)察，這樣的操作活動(dòng)既能增強他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，歡觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作。
數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節課中，大量地創(chuàng )設條件讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。
《觀(guān)察物體》評課稿 25
湯老師在這節課里先讓學(xué)生觀(guān)察物體，從不同的角度觀(guān)察，并且把從正面、側面和上面看到的形狀分別畫(huà)出來(lái)，這一環(huán)節為下一環(huán)節做了鋪墊，定了形。接下來(lái)提出一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，在已拼成的物體上再添１個(gè)同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來(lái)的物體有相同的正視圖（從正面看、從側面看或從上面看），這是學(xué)生從未接觸過(guò)的新問(wèn)題，還是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。湯老師先讓學(xué)生理解問(wèn)題：猜一猜、估一估可以在哪里添；然后再讓學(xué)生體驗問(wèn)題：擺一擺、看一看正視圖有沒(méi)有變化；最后在交流中體會(huì )擺法是多樣的。
反思：
聽(tīng)完了湯老師的這一節課，我不僅認為湯老師這樣的教學(xué)設計很有利于培養學(xué)生的空間想像能力。
同時(shí)還油然而生地感覺(jué)到：同樣的一個(gè)物體，在不同角度看到的形狀大小可能是不同的；在不同角度看到相同形狀大小的物體不一定是同樣的一個(gè)物體。因此在教學(xué)過(guò)程中，教育學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)要從多方面分析問(wèn)題，不要單方面的分析問(wèn)題，不然的話(huà)是解決不了問(wèn)題的。例如我們教學(xué)“方程”這一概念時(shí)就要從兩個(gè)方面來(lái)理解問(wèn)題，首先是“含有未知數”，然后是“等式”，這兩個(gè)條件缺一不可，也就是說(shuō)含有未知數的`不一定是方程；是等式的也不一定式方程；必須要既含有未知數又是等式，才是方程。因此，在判斷是不是方程時(shí)，就要從兩個(gè)方面分析問(wèn)題，否則就會(huì )判斷錯誤。
在教學(xué)中是這樣，在工作、生活中也應該是這樣。遇到問(wèn)題，要從多方面要分析問(wèn)題，才能正確的解決問(wèn)題。認識一個(gè)人，要從多方面認識這個(gè)人，才能真正認識這個(gè)人，做到不看錯人。
這部分內容主要觀(guān)察由5—6個(gè)同樣大的正方體擺成的物體，辨認從不同面看到的形狀，體會(huì )所觀(guān)察的對象的空間特征。這是在學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察過(guò)由3個(gè)和4個(gè)同樣大的正方體組成的物體的基礎上安排的，學(xué)生對觀(guān)察物體已有相對豐富的學(xué)習經(jīng)驗。但是對于給出觀(guān)察到的平面圖形還原物體和立體圖形，學(xué)生還是感到有難度的。通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。
在課堂教學(xué)之前，我要學(xué)生準備好必要的學(xué)具和教具，教具應該大一些（例如粉筆盒），使全班學(xué)生在教師演示時(shí)能充分進(jìn)行觀(guān)察。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生充分開(kāi)展操作活動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐、觀(guān)察和想象，通過(guò)活動(dòng)與孩子一起感受同一形狀與多種擺法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)系，積累空間轉換的發(fā)展經(jīng)驗，發(fā)展形象思維，提高辨認物體某個(gè)面主觀(guān)形狀的能力。
在課堂教學(xué)中，我引導孩子主動(dòng)地去觀(guān)察物體，這樣也能培養孩子在生活中觀(guān)察物體的好習慣，而且應該是細心觀(guān)察，這樣能在生活中積累不少課本中學(xué)不到的知識。在以后的學(xué)習甚至生活中，這些常識，也就是細心觀(guān)察的結果能給孩子的見(jiàn)識大大增加。
本節課是在上完觀(guān)察方形立體圖形的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有了一定的觀(guān)察基礎和畫(huà)平面的經(jīng)驗，所以本節課的觀(guān)察活動(dòng)較容易開(kāi)展，教師在桌子上擺出一個(gè)球體和圓柱，讓學(xué)生從不同的角度和方位進(jìn)行觀(guān)察，并把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在練習本上。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和感知，完成本節課的教學(xué)。
《觀(guān)察物體》評課稿 26
本課在于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，體驗站在不一樣位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不一樣的。我用自我膚淺的眼光總結其優(yōu)點(diǎn)如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
著(zhù)名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學(xué)生學(xué)習最好的教師，學(xué)生僅有對學(xué)習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習資料產(chǎn)生濃厚的興趣，常教師把枯燥的數學(xué)知識和生動(dòng)的猜謎游戲結合起來(lái)，并帶領(lǐng)大家領(lǐng)略大自然的奇妙，引起學(xué)生對學(xué)習資料的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃厚的興趣，也使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，首先引出了小豬存錢(qián)罐這個(gè)同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而經(jīng)過(guò)小豬存錢(qián)罐這條主線(xiàn)，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串連起來(lái)，深深的.吸引了學(xué)生的興趣。在練習中以不一樣的方式提問(wèn)，既全面又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調動(dòng)了學(xué)生興趣，所以學(xué)生的學(xué)習情緒都很高漲。
二、注重體驗教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識構成過(guò)程，
體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神，并經(jīng)過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè )于探究的多種活動(dòng)，培養學(xué)生獲取知識的本事，體驗科學(xué)的過(guò)程和
方法，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事。那里常教師極力為學(xué)生供給觀(guān)察、思考的機會(huì )；參與、表現的機會(huì )。在觀(guān)察美羊羊這個(gè)環(huán)節中，設計“位置換換換”讓學(xué)生順時(shí)針換位置觀(guān)察，親自體會(huì )在不一樣的位置上觀(guān)察到得樣貌是不一樣的。讓孩子們在體驗中學(xué)習，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對自我的感悟加以驗證。使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè )與愉悅，從而到達促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。
三、及時(shí)了解情景，做到心中有數。
教師從學(xué)生的生活出發(fā)，圍繞“從不一樣角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的”這一主線(xiàn)，結合多媒體讓看到圖1的同學(xué)舉手，看到圖2的同學(xué)舉手……及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情景，做到了心中有數，是一節既實(shí)在又有實(shí)效的好課。課堂上學(xué)生在活動(dòng)情境中充分地體驗，自主思索，師生之間、生生之間能夠和諧的交流與合作。這節課中師生都是觀(guān)察著(zhù)的，也是思考著(zhù)的。
本節課教學(xué)我個(gè)人認為有兩點(diǎn)不足：
1、利用存錢(qián)罐這個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩具作觀(guān)察對象能吸引學(xué)生的興趣，但如果存錢(qián)罐的左側面和右側面能區別大點(diǎn)效果就更好了，它將更便于同學(xué)分辨。
2、課堂上重點(diǎn)研究了從正面、后面、左面、右面幾個(gè)方向所觀(guān)察到的樣貌，對于從上頭觀(guān)察探究的比較少，其實(shí)好多的練習題都有從上頭觀(guān)察的要求，所以是不是也應重點(diǎn)學(xué)習呢。
《觀(guān)察物體》評課稿 27
下面給大家帶來(lái)的是一篇《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思，希望對你有所幫助
課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級到五年級，經(jīng)歷了不同時(shí)段的知識積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀(guān)察物體的感性經(jīng)驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)，而且設計了需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和推理的探究活動(dòng)。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的經(jīng)驗上升到理性的認識，懂得了觀(guān)察物體的方法及觀(guān)察物體時(shí)，視線(xiàn)都要垂直于被觀(guān)察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀(guān)察物體，都會(huì )看到不同的圖形，同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了，這里所說(shuō)的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學(xué)生對觀(guān)察物體的初步感知，也是針對一個(gè)物體的觀(guān)察而言。
通過(guò)例2的教學(xué)，學(xué)生獲得了立體組合物體的觀(guān)察與單個(gè)物體所觀(guān)察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的.形狀也不相同。例1和例2的教學(xué)，是從把一個(gè)或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而決定觀(guān)察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過(guò)例3的拼搭活動(dòng)、實(shí)踐操作，學(xué)生對原來(lái)的想想變成了現實(shí)，是從感性認識到理性認識上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來(lái)講，本單元的內容更貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。積極參與教師的教學(xué)互動(dòng)，教師的教學(xué)更覺(jué)輕松，教學(xué)效果也好，教師在教學(xué)中通過(guò)具體實(shí)物的展示，作為學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是單個(gè)立體物體還是簡(jiǎn)單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。
總結下來(lái)，我覺(jué)得自己對單元內容的教學(xué)放得開(kāi)，對知識點(diǎn)的拓展有度。既考慮到了學(xué)習好的學(xué)生，同時(shí)又照顧到了學(xué)習有困難的學(xué)生，但對整節內容的教學(xué)也還存在以下一些問(wèn)題，更值得我在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn)：
1、及個(gè)別學(xué)生對觀(guān)察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會(huì )簡(jiǎn)單的看問(wèn)題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。
2、部分學(xué)生對觀(guān)察物體后畫(huà)平面圖形有一定的困難。
3、部分學(xué)生對拼搭活動(dòng)積極性高，但對畫(huà)平面圖形較為吃力。
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