- 八年級數學(xué)《等腰三角形的判定定理》評課稿 推薦度：
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《等腰三角形的判定》評課稿（通用9篇）
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《等腰三角形的判定》評課稿 篇1
我有幸聽(tīng)到了學(xué)科帶頭人沈老師的一堂課——等腰三角形的判定，受益匪淺。
從沈老師這里，我第一次聽(tīng)到了課堂教學(xué)“經(jīng)濟化”的教學(xué)思想，讓我耳目一新。我仔細一想，沈老師的教學(xué)思想正是符合我們現在所提倡的課堂教學(xué)的有效性。
在課上沈老師把課本的引例、等腰三角形的判定的驗證和課本例1融為一體，把例1的內容改編成一個(gè)問(wèn)題情景，達到了創(chuàng )設情景的目的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了對“判定”的證明，接著(zhù)簡(jiǎn)單明了的提出“判定”，整個(gè)過(guò)程自然、流暢，既節約了時(shí)間，又引出并驗證了本堂課的重點(diǎn)——等腰三角形的判定，可謂是經(jīng)濟化的教學(xué)。
一堂課要確定一個(gè)中心知識點(diǎn)，并圍繞該中心展開(kāi)教學(xué)，把重要部分知識在課堂上先解決，其它題型之后再一一解決，做到一步三回頭。
一堂課45分 鐘，時(shí)間不多，但老師要教給學(xué)生的東西卻可以很多。但并不是老師教給學(xué)生多少，學(xué)生就能接受多少。重要的是，老師要努力使學(xué)生真正掌握自己教給他們的每一 個(gè)知識。因此課堂傳授知識“宜精不宜多”，要有一個(gè)教學(xué)核心，教師一定要以此為中心開(kāi)展教學(xué)。就如沈老師的課，在“判定”引入之后，就講了四個(gè)應用“判 定”的例題，達到讓學(xué)生不停應用“判定”并熟悉“判定”的目的，這也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生盡快會(huì )應用“判定”解決問(wèn)題。
注重學(xué)法指導，強調做完題后的反思，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于八年級學(xué)生正在從實(shí)驗幾何向論證幾何的過(guò)渡，證明題對邏輯思維能力的要求有所提高，學(xué)生對 于證明的表述和書(shū)寫(xiě)都還處在懵懂時(shí)期，這時(shí)需要老師的正確引導和對他們進(jìn)行學(xué)法指導。沈老師非常注重這一點(diǎn)，課堂上不斷鼓勵學(xué)生“說(shuō)”出證明過(guò)程，調動(dòng)更 多的學(xué)生來(lái)參與，并交給學(xué)生一種書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程的方法——怎么說(shuō)的怎么寫(xiě)，再慢慢把羅嗦的話(huà)省去。我想這是非常符合學(xué)生的學(xué)習心理的，在教師的正確引導下， 學(xué)生會(huì )在實(shí)踐中慢慢使自己的表述更加精煉。
這可能比老師直接告訴學(xué)生應該怎么做效果更佳。因為學(xué)習就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
聯(lián)系自己的實(shí)際及七年級學(xué)生的特點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面首先要采取措施。
1、深入研究教材。
從教材的實(shí)際出發(fā)，理解教材的基本結構，特徹掌握教材的系統性、教材的重難點(diǎn)，努力做到融會(huì )貫通，使自己的思想感情與教材的思想感情溶為一體。在此基礎上，認真設計教案，使自己的教學(xué)更加“經(jīng)濟”。
2、一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
心 理學(xué)家認為，人的認知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區”“最近發(fā)展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上 升。根據學(xué)生的認知水平，教師要集中的把某塊知識教給學(xué)生，使他們對這塊知識達到“最近發(fā)展區”的水平。因此，課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區”， 也不能直奔“未知區”， 應該在“已知區”與“未知區”之間找提問(wèn)的契合點(diǎn)。
3、加強學(xué)法指導
七 年級學(xué)生面對課程增多、課堂學(xué)習容量加大，顧此失彼，精力分散，聽(tīng)課效率下降，因此要重視聽(tīng)法的指導。七年級學(xué)生常常固守小學(xué)算術(shù)中的`思維定勢，思路狹 隘、呆滯，不利于后繼學(xué)習，因此要重視對學(xué)生的思法的指導。學(xué)生是否掌握良好的記憶方法與其學(xué)業(yè)進(jìn)步密切相關(guān)，七年級學(xué)生正處于初級的邏輯思維階段，機械 記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這不適應學(xué)習初中數學(xué)的新要求，因此要重視對學(xué)生進(jìn)行記法指導。
4、控制等待時(shí)間
當教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考。有研究表明， 對于低水平的問(wèn)題， 等 待時(shí)間的增加會(huì )導致成績(jì)的下降；而對于高水平的問(wèn)題，等待時(shí)間的增加可以導致成績(jì)提高。所以，等待時(shí)間的長(cháng)短應該與所提的問(wèn)題的難度相適應，并最終與問(wèn)題 所要實(shí)現的目標相應。如果目標是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)信息，所設計的問(wèn)題都是有關(guān)知識記憶的問(wèn)題，較短的等待時(shí)間是適當的，但如果問(wèn)題的目的是刺激學(xué)生 積極思維并創(chuàng )造性地回答問(wèn)題，那么就應給學(xué)生足夠的等待時(shí)間去產(chǎn)生期待的結果。
《等腰三角形的判定》評課稿 篇2
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及應用.教學(xué)難點(diǎn)是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別.教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式.運用輔助工具是多媒體課件.
等腰三角形是一類(lèi)特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實(shí)際中的應用更為廣泛。教材專(zhuān)門(mén)設計一個(gè)單元的內容來(lái)研究它。這個(gè)單元的重點(diǎn)之一就是等腰三角形的判定，同時(shí)這也是本章的重點(diǎn)之一。大綱對此的.要求是“掌握等腰三角形的性質(zhì)和判定，等邊三角形的性質(zhì)和判定，并能靈活應用它們進(jìn)行論證和計算”（“靈活應用”是大綱中“了解、理解、掌握、靈活應用”四個(gè)層次中的最高要求）。在學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)和判定后，推理依據增多了，學(xué)生所接觸到的題目難度也會(huì )明顯加大，證明思路不再那么簡(jiǎn)單。近幾年的許多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結合四邊形、相似形、圓、函數等相關(guān)知識點(diǎn)出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學(xué)生能掌握并靈活應用。
學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)，對等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認識。學(xué)生在這個(gè)階段逐漸在各方面開(kāi)始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著(zhù)自己獨特內心世界，有著(zhù)獨特認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。
因此在課堂教學(xué)中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應用它進(jìn)行有關(guān)論證和計算.發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、歸納猜想能力；發(fā)展學(xué)生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進(jìn)一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會(huì )數學(xué)分類(lèi)思想、轉化思想。再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng )新精神和關(guān)于數學(xué)內容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉化的觀(guān)點(diǎn)。
《等腰三角形的判定》評課稿 篇3
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及應用。教學(xué)難點(diǎn)是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別。教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式。
學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)，對等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認識。學(xué)生在這個(gè)階段逐漸在各方面開(kāi)始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著(zhù)自己獨特內心世界，有著(zhù)獨特認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。
因此在課堂教學(xué)中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應用它進(jìn)行有關(guān)論證和計算。發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、歸納猜想能力；發(fā)展學(xué)生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進(jìn)一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會(huì )數學(xué)分類(lèi)思想、轉化思想，再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng )新精神和關(guān)于數學(xué)內容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉化的觀(guān)點(diǎn)。
在教學(xué)方法上采用“目標——問(wèn)題”的教學(xué)方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學(xué)理念。本著(zhù)“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”原則，精心設計了一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有半數的學(xué)生回答了教師的提問(wèn)，但礙于教學(xué)計劃，有的問(wèn)題在答問(wèn)過(guò)程中還不時(shí)得到本人的提醒，這樣導致的結果是難于發(fā)現學(xué)生真實(shí)的.思維過(guò)程�！岸嗵釂�(wèn)”固然有利于學(xué)生思考和理解知識，有利于了解學(xué)生掌握知識的程度。但在倡導培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的今天，更要重視對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。問(wèn)起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )造足夠的空間和時(shí)間。目標——問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。令人遺憾的是本節課由于教學(xué)設計中留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，導致學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題太少，長(cháng)此以往的“后遺癥”是學(xué)生問(wèn)題意識的淡化。而在探索問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學(xué)生的信任，學(xué)生將因此產(chǎn)生思維惰性。
通過(guò)訓練更好地得到鞏固、變化中規律的探究，通過(guò)題組更好地得到提升，做得還是有效的。
《等腰三角形的判定》評課稿 篇4
這一節課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應用，難點(diǎn)根據題目所給條件進(jìn)行適當的說(shuō)理，教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式，運用輔助工具是多媒體課件。
開(kāi)始上課時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數學(xué)美，接著(zhù)引導學(xué)生說(shuō)出這組圖片的特點(diǎn)，從而引出本節課要探究的主要內容即本節課的課題《等腰三角形的判定》。
在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生動(dòng)手做以下的實(shí)驗：
在白紙上畫(huà)一條線(xiàn)段BC，以BC為一邊分別以B、C為頂點(diǎn)，畫(huà)兩個(gè)相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點(diǎn)A，讓學(xué)生比較AC與AB的長(cháng)度？設疑問(wèn)：通過(guò)以上實(shí)踐你得出什么結論？讓學(xué)生思考、猜想、總結歸納出結論，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，接著(zhù)為讓學(xué)生證明實(shí)驗的結論，用多媒體來(lái)演示三角形的翻折過(guò)程，并引導學(xué)生總結實(shí)驗的結論。進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：本結論的前提條件是什么？已知什么？結論是什么？如何用數學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)結論的意思表達出來(lái)？讓學(xué)生思考兩分鐘后，挑選一個(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生回答過(guò)程中引導并在黑板上板書(shū)出來(lái)，目的是讓學(xué)生很好地理解這個(gè)結論的意思。然后引出：我們通過(guò)實(shí)踐得出這個(gè)結論作用是用它來(lái)識別等腰三角形，也就是我們這節課的'重點(diǎn)內容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應，接著(zhù)引入如何利用判定定理解答一些問(wèn)題，在講例題與練習的過(guò)程中，題目由淺到深，題型由口答到動(dòng)手寫(xiě)，在這過(guò)程，讓學(xué)生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導，并給予一定的幫助與糾正。
總之，本節課較好地完成了教學(xué)目標，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數學(xué)美，讓學(xué)生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)理。但靜下心來(lái)，認真思考，發(fā)現這節課我還有許多不足之處：
1、如果在板書(shū)用數學(xué)語(yǔ)言表達實(shí)驗結論：在一個(gè)△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC的之前在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形引導學(xué)生指出∠B所對的邊是哪一條邊，∠C所對的邊是哪一條邊后，再把用數學(xué)語(yǔ)言表達結論板書(shū)出來(lái)的效果比直接板書(shū)的效果好。
2、在教學(xué)過(guò)程中，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別。
3、在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練。
《等腰三角形的判定》評課稿 篇5
今天在縣教育局的組織下，在李菊芳科長(cháng)的領(lǐng)導下，我在永流中學(xué)順利上完示范課《等腰三角形的性質(zhì)》，并和領(lǐng)導，同仁們進(jìn)行了評課。在大家的指導下，結合這節課的設計意圖，以及學(xué)生的學(xué)習效果，我個(gè)人認為值得以后借鑒的地方有：
�。ㄒ唬┩怀鲋攸c(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標
《等腰三角形的性質(zhì)》這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。設計理念是讓學(xué)生通過(guò)折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目標。
�。ǘ⿲дn自然，成功引入新課
首先用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)始積極探索思考。從而使學(xué)生的原認知結構對新知的學(xué)習具有某種“召喚力”，既明確了本節課的.主要內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生了解到數學(xué)來(lái)源于生活又適用于生活。
�。ㄈ┰O置有梯度，學(xué)生易于接受
在本節課的問(wèn)題設置中，特別是鞏固練習題的設置，由易到難，由一般到規律先一般頂角70度，到一個(gè)角是70度，再到一個(gè)角是110度，再總結出頂角的范圍，底角的范圍，給據學(xué)生的認知特點(diǎn)，易于接受。有著(zhù)良好的效果
這節課，也有不足的地方：
�。ㄒ唬┰谧C明性質(zhì)時(shí)由命題轉化幾何求證時(shí)應多加強已知，求證的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。
�。ǘ┥险n的節奏有點(diǎn)快。在以后的教學(xué)中能多加以改正。美中不足的是性質(zhì)二的應用本節課安排的例題，習題有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中應多補充些例題及習題。
《等腰三角形的判定》評課稿 篇6
《等腰三角形的判定》是初中數學(xué)的一個(gè)重要定理，也是本章的重點(diǎn)內容。本節內容是在學(xué)生已有的平行線(xiàn)性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識基礎上進(jìn)一步研究的問(wèn)題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系；特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點(diǎn)之三是它為我們提供了證明兩條線(xiàn)段相等的新方法，為以后的學(xué)習提供了證明和計算依據，有助于培養學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關(guān)重要的作用。在中考題中屬于一個(gè)考點(diǎn)知識。因此，本節課我主要采用的教法是引導探索法：在數學(xué)教學(xué)中，作為教師應善于引導學(xué)生去觀(guān)察、去分析、去歸納、去總結，從而培養學(xué)生主動(dòng)求知的探索精神。
本節課按照質(zhì)疑、猜想、驗證、推理的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的'學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)“會(huì )學(xué)”最終達到“學(xué)會(huì )”。
教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)回顧總結等腰三角形的性質(zhì)為學(xué)習等腰三角形的判定做了知識鋪墊。之后我將本節課的教學(xué)目標展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看書(shū)，加強自主探索的能力。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考例題，自然地滲透分類(lèi)討論的數學(xué)解題思想。
通過(guò)課堂小結，讓學(xué)生歸納比較等腰三角形的性質(zhì)和判定的區別，同時(shí)將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機的結合起來(lái)，重在培養學(xué)生對兩個(gè)知識點(diǎn)的綜合運用，鼓勵學(xué)生積極思考。整節課的目標基本實(shí)現，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)得比較到位，為以欠缺的是時(shí)間有點(diǎn)緊，課堂小結比較倉促。
《等腰三角形的判定》評課稿 篇7
1、根據本節課內容特點(diǎn)和八年級學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，采用了探究教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗操作、設疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形“等邊對等角”、“等腰三線(xiàn)合一”特征，等腰三角形的判定方法。
2、鞏固運用等腰三角形的性質(zhì)，判定方法，思考解決問(wèn)題的方法和策略．在教學(xué)中應注重訓練學(xué)生的正確表達數學(xué)文字語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的轉化。
3、教學(xué)中應自然地滲透數學(xué)思想方法，如：分類(lèi)討論等，學(xué)生初步形成有分類(lèi)討論的意識，鞏固運用———熟識基本圖形“角平分線(xiàn)——平行線(xiàn)——等腰三角形”使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目的
4、通過(guò)對問(wèn)題的`分析及實(shí)際問(wèn)題的解決，注重培養學(xué)生之間的合作、交流意識與語(yǔ)言表達能力，增強小組合作意識。進(jìn)一步提高學(xué)生說(shuō)理和邏輯思維的能力，逐步培養用數學(xué)的意識。主動(dòng)探求新知的動(dòng)機。獲得研究的樂(lè )趣，久而久之甚至發(fā)展為志趣。
5、存在的問(wèn)題：
�。�1）對腰三角形性質(zhì)，判定應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。
�。�2）課堂中雖有學(xué)生自主探索活動(dòng)。但放得還不夠，僅局限于教材中的一些知識探索顯得平淡無(wú)奇。
�。�3）在時(shí)間安排上，過(guò)于注重了學(xué)生知識形成過(guò)程，而對知識應用及拓展部分時(shí)間倉促，未能達到理想效果。
《等腰三角形的判定》評課稿 篇8
本節課中，性質(zhì)的引入體現了新課程的理念，學(xué)生合作學(xué)習，課堂上，學(xué)生充分猜想、驗證，用實(shí)驗方法得出各種不同的結論，借助小組合作學(xué)習的方式，使學(xué)生的思維充分展開(kāi)，在課堂上通過(guò)討論，點(diǎn)評了兩種方法，其余給學(xué)生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程，總結出等腰三角形的各種性質(zhì)（現象），學(xué)生學(xué)習的興趣增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。
在本節課中還應處理好以下幾點(diǎn)：
�、诺妊切巍叭�(xiàn)合一”定理的'強調，尤其是書(shū)寫(xiě)。因為它需要兩個(gè)條件，推出兩個(gè)結論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。
�、萍訌娮C題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
�、羌訌妼W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。
《等腰三角形的判定》評課稿 篇9
本節課的活動(dòng)是從回顧軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)入手。因為等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形。為此，教材把本節內容安排在了軸對稱(chēng)之后。我利用舊知的復習喚起學(xué)生對等腰三角形的記憶。然后通過(guò)讓學(xué)生預習，折紙、剪紙、猜想、驗證等腰三角形的.性質(zhì)，并運用全等三角的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)中探究出等腰三角形的性質(zhì)，從而實(shí)現教學(xué)目的。
在教學(xué)設計上，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生交流展示和解疑點(diǎn)評上，由個(gè)別形象到一般抽象，體現出了學(xué)生從感性認識到理性知識發(fā)生發(fā)展的認知過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生對解題思路和方法進(jìn)行總結，滲透化歸思想與分類(lèi)討論數學(xué)思想；注重培養學(xué)生形成積極探索、主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣和體驗，充分體現數學(xué)教學(xué)主要是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)；注重培養學(xué)生之間的合作、交流意識與語(yǔ)言表達能力，增強小組合作意識。
存在的問(wèn)題：
1、本課主要放在學(xué)生知識的形成過(guò)程上，因此對等腰三角形性質(zhì)的應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設計上來(lái)補充體現。
2、課堂氣氛雖熱烈，學(xué)生對“三線(xiàn)合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學(xué)只是湊熱鬧，并非真正學(xué)得真知的缺陷。要引導學(xué)生真正理解和體會(huì )幾何語(yǔ)言的的魅力。
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