《用等積轉化的方法求陰影部分的面積》評課稿（通用11篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《用等積轉化的方法求陰影部分的面積》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《用等積轉化的方法求陰影部分的面積》評課稿 1

　　張老師執教的《用轉化的方法求陰影部分的面積》一課，是在《圓的面積》教學(xué)之后增加設計的一節面積計算練習課，是根據學(xué)生學(xué)習需求補充的內容，真實(shí)的課堂、樸實(shí)的教學(xué)過(guò)程、有效地教學(xué)設計、內容材料豐富多樣，教師教得穩當，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評：

　　1、教學(xué)目標明確、重點(diǎn)突出。本節課的教學(xué)目的是在原有知識上讓學(xué)生巧妙地求陰影部分的面積，整節課張老師從學(xué)生已有認知基礎入手，從抽取教學(xué)難點(diǎn)素材作研究討論的對象，再通過(guò)一系列題目的'練習不斷鞏固該知識點(diǎn)。

　　2、課堂結構設計嚴謹有序。本節課教學(xué)設計結構合理，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣：先是復習基本圖形的面積，再引出重點(diǎn)是用割補轉化法求面積；最后再在類(lèi)似的圖形中應用體驗。

　　3、教學(xué)以講練結合方法展開(kāi)，注重詳細講解結果的獲取途徑。有助于大部分學(xué)生理解和掌握“等積轉化法”，有助于大班額教學(xué)中，有效地在課堂學(xué)習中補差。

　　4、學(xué)生有足夠的思考和練習活動(dòng)量，部分學(xué)生還有自我展示的機會(huì )。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，教師讓全體學(xué)生臺下思考，然后請個(gè)別學(xué)生上臺演示，這樣的機會(huì )是難得可貴的，往往我們平時(shí)教學(xué)中個(gè)別教師為了節省時(shí)間就忽略了這一環(huán)節，殊不知這樣的同伴教育比我們教師教學(xué)更來(lái)得直接明顯。而張老師恰恰是抓住了這個(gè)一個(gè)讓學(xué)生暴露問(wèn)題和糾正錯誤的機會(huì )，來(lái)更好地引導和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　5、教師自身素質(zhì)方面。 本節課充分反映出崔老師教師基本功扎實(shí)，教學(xué)中教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，有很強的親和力，這樣的表達能充分調動(dòng)課堂氣氛�？傊�這節課有很多值得借鑒的地方。

　　只是，為什么非要用等積轉化法？這種方法的優(yōu)勢在哪里？學(xué)生要用“合并求和”法和“去空求差”法，為什么不行？如果讓學(xué)生稍微體驗一下，讓學(xué)生自主選擇方法，是不是更能體現學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生有選擇學(xué)習這種方法的自主。

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　　本節課通過(guò)“等積轉化”的概念引入，讓學(xué)生在理解基本原理的基礎上，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)解決復雜圖形中陰影部分面積的問(wèn)題。教師巧妙地將抽象的數學(xué)知識與具體問(wèn)題相結合，不僅加深了學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

　　特別是通過(guò)小組合作的形式完成任務(wù)，促進(jìn)了同學(xué)之間的`交流與合作能力的發(fā)展。

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　　本次課程以“等積轉化”為主題，旨在通過(guò)一系列精心設計的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力。老師采用啟發(fā)式提問(wèn)的方式引導學(xué)生思考如何利用已知條件解決問(wèn)題，并鼓勵他們嘗試多種解題思路。

　　這樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為今后更深層次的學(xué)習打下了堅實(shí)的`基礎。

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　　在這堂課上，教師充分考慮到了每位學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和接受能力，在講解過(guò)程中適時(shí)調整語(yǔ)速及難度，確保所有學(xué)生都能跟上進(jìn)度。同時(shí)，針對一些理解起來(lái)較為困難的知識點(diǎn)，教師還提供了額外的`支持材料供有興趣的學(xué)生進(jìn)一步研究。

　　這種靈活多變的教學(xué)策略體現了對每個(gè)孩子成長(cháng)的關(guān)注與尊重。

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　　該課程不僅限于純數學(xué)領(lǐng)域內的探討，而是將其與其他科目如物理（力的作用）、藝術(shù)（圖形設計）等聯(lián)系起來(lái)，展示了數學(xué)知識在現實(shí)生活中的廣泛應用。

　　通過(guò)這種方式，學(xué)生們能夠更好地認識到所學(xué)知識的價(jià)值所在，從而增強學(xué)習動(dòng)力。此外，跨學(xué)科學(xué)習也有助于培養學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的`能力。

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　　本節課以“等積轉化法”為核心，通過(guò)圖形變換實(shí)現不規則陰影面積的等效求解。教師在復習圓、正方形等基礎圖形面積公式后，引入兩正方形重疊的扇形陰影問(wèn)題，通過(guò)繪制對角線(xiàn)將陰影部分轉化為規則圖形，直觀(guān)展現“等積轉化”的核心思想。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生對比割補法與等積法的差異，例如在處理“兩圓重疊陰影”時(shí)，學(xué)生自主發(fā)現等積法通過(guò)平移、旋轉實(shí)現面積不變，而割補法可能破壞圖形完整性。課堂設計層層遞進(jìn)，從基礎圖形到復雜組合圖形，逐步深化學(xué)生對轉化策略的'理解，培養其數學(xué)建模能力。

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　　本節課采用“問(wèn)題導入—方法探究—鞏固應用”的三段式結構。教師以“神舟五號著(zhù)陸范圍偏差”問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生興趣，隨后通過(guò)“長(cháng)方形內最大圓面積”“正方形剪圓后剩余面積”等分層練習，逐步滲透等積轉化思想。

　　在綜合練習環(huán)節，教師設計“直徑為16米花壇外環(huán)小路面積”問(wèn)題，要求學(xué)生將環(huán)形面積轉化為大圓與小圓面積差，強化公式應用能力。拓展練習中，教師呈現“半圓周長(cháng)與陰影面積”的復合問(wèn)題，引導學(xué)生結合圖形分析，明確直徑與正方形邊長(cháng)的關(guān)系。課堂氛圍活躍，學(xué)生上臺演示解題過(guò)程，教師及時(shí)糾錯，形成“學(xué)—練—評”的良性循環(huán)。

　　《用等積轉化的'方法求陰影部分的面積》評課稿 8

　　教師在教學(xué)中注重對比不同解題策略的.適用性。例如，在處理“梯形陰影面積”時(shí)，學(xué)生嘗試直接計算上底、下底和高，但因數據缺失無(wú)法求解。教師引導學(xué)生通過(guò)等積轉化，將陰影部分轉化為“扇形減去三角形”，并利用對角線(xiàn)平行性證明面積相等。

　　此外，教師還對比“合并求和法”與“去空求差法”，例如在“兩圓重疊陰影”問(wèn)題中，學(xué)生自主選擇等積法將不規則陰影轉化為規則扇形，避免復雜分割。這種對比教學(xué)使學(xué)生深刻理解“等積轉化”的優(yōu)勢，即通過(guò)圖形變換簡(jiǎn)化計算，同時(shí)保持面積不變。

　　《用等積轉化的方法求陰影部分的面積》評課稿 9

　　本節課的練習設計體現“基礎—綜合—拓展”的梯度性�；�礎練習聚焦公式應用，如“圓周長(cháng)擴大3倍，面積擴大多少倍”，強化公式推導邏輯。綜合練習注重知識整合，例如“正方形內最大圓面積”問(wèn)題，要求學(xué)生結合正方形邊長(cháng)與圓直徑的關(guān)系，靈活運用面積公式。

　　拓展練習則挑戰高階思維，如“半圓周長(cháng)與陰影面積”問(wèn)題，需學(xué)生綜合運用周長(cháng)公式、直徑與半徑的關(guān)系及面積計算。教師通過(guò)典型例題引導學(xué)生總結規律，例如“環(huán)形面積公式S=π(R-r)”，并鼓勵其自主設計變式題，深化對等積轉化的.理解。

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　　教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清晰，指令明確。例如，在講解“等積轉化”時(shí)，教師通過(guò)“觀(guān)察圖形，陰影部分能否通過(guò)平移轉化為規則圖形？”引導學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生演示環(huán)節，教師及時(shí)追問(wèn)“為什么選擇這種方法？”“轉化前后哪些量不變？”，強化對等積思想的`理解。

　　此外，教師注重課堂生成，例如學(xué)生提出“能否用割補法求解陰影面積”，教師組織小組討論，最終引導學(xué)生發(fā)現割補法可能破壞圖形完整性，而等積法通過(guò)圖形變換保持面積不變。這種生成性教學(xué)使課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生思維得到充分鍛煉。

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　　本節課通過(guò)多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師采用“學(xué)生自評—小組互評—教師點(diǎn)評”的方式，例如在“半圓陰影面積”問(wèn)題中，學(xué)生展示解題過(guò)程后，小組討論“步驟是否合理？”“是否有更簡(jiǎn)便方法？”，教師最后總結“等積轉化的.核心是保持面積不變，通過(guò)圖形變換簡(jiǎn)化計算”。此外，教師注重數學(xué)素養的培養，例如在“花壇小路面積”問(wèn)題中，學(xué)生需結合生活實(shí)際理解環(huán)形面積的意義，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。

　　課堂尾聲，教師引導學(xué)生回顧“轉化策略在哪些知識中應用過(guò)？”，幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，培養其知識遷移能力。

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