兩位數乘兩位數的評課稿（通用14篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的兩位數乘兩位數的評課稿，歡迎大家分享。
兩位數乘兩位數的評課稿 1
李老師執教的本節課是學(xué)習青島版三年級數學(xué)下冊第三單元《美麗的街景》中信息窗1，具體內容有兩位數乘整十數的口算和兩位數乘兩位數的筆算。本情境圖呈現的是兩位同學(xué)到市府大樓前參觀(guān)的景象：高聳的市府大樓、漂亮的街燈、歡慶的氣球等提供了豐富的信息。由于大樓宏偉高大、街道很長(cháng)，氣球比較多，這些信息都無(wú)法直觀(guān)的表現出來(lái)，采用了對話(huà)、表格的形式展現這些數據�？谒銉晌粩党苏當凳枪P算兩位數乘兩位數必須進(jìn)行的一步，學(xué)生在學(xué)習兩三位數乘一位數的基礎上，解決一個(gè)數是整十數的口算方法；兩位數乘兩位數是在學(xué)生學(xué)習了兩、三位數乘一位數及口算兩位數乘整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的.，也是學(xué)生今后學(xué)習三位數乘兩位數及小數乘法等內容的基礎。下面針對本節課的聽(tīng)課情況做簡(jiǎn)單評價(jià)：
一、值得我學(xué)習的地方：
1、教師駕馭課堂教學(xué)能力較強，教學(xué)過(guò)程中比較放得開(kāi)，語(yǔ)言具有幽默性，為學(xué)生創(chuàng )設了輕松地學(xué)習氛圍，使學(xué)生學(xué)得有興趣。
2、小組合作學(xué)習方式應用自如且學(xué)習效果較好，學(xué)生參與度高，學(xué)生學(xué)習、討論熱情高漲，發(fā)揮出了應有的作用。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)突出，對教學(xué)重點(diǎn)做到重點(diǎn)講解，學(xué)生掌握效果好，課堂教學(xué)目標達成度高。
二、今后教學(xué)中的建議：
1、教師還要加強教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，去掉隨意性，使自己的教學(xué)語(yǔ)言嚴謹科學(xué)，更具規范性，突出學(xué)科特點(diǎn)。
2、板書(shū)設計上還要多下功夫，過(guò)于雜亂，字稍潦草。
兩位數乘兩位數的評課稿 2
聆聽(tīng)了崔老師執教的四年級數學(xué)課——《衛星的運行時(shí)間》（三位數乘兩位數）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學(xué)習和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點(diǎn)感受
一、課堂語(yǔ)言精準且具激勵性。
數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒(méi)用的話(huà)不說(shuō)，與本節課的知識內容無(wú)關(guān)的話(huà)不說(shuō)，做到了用最少的語(yǔ)言表達最豐富的內容。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學(xué)生，縮短師生的心理距離，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，是數學(xué)課堂大容量、快節奏、高效率的最好詮釋。
二、注重估算能力的培養。
估算，是數學(xué)學(xué)習不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學(xué)生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數學(xué)問(wèn)題之后精心設計了估算的環(huán)節，問(wèn)道：“你能先估計一下衛星的運行時(shí)間嗎？”在估算交流活動(dòng)中不僅讓孩子們體會(huì )到如何選擇合適的估算方法，同時(shí)也讓孩子們體會(huì )到他們所學(xué)習的內容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時(shí)候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學(xué)生的分析、判斷能力，構建學(xué)生良好的認知結構都能起到積極的促進(jìn)作用。
三、注重算理的表述。
算理是計算的理論依據，而算法則是依據算理提煉出來(lái)的計算規律和方法，它是算理的具體體現，算理和算法是相輔相成的`。課堂上崔老師特別注重學(xué)生對算理的表述，讓學(xué)生知其然更知其所以然。沒(méi)有算理的理解，就沒(méi)有算法的真正掌握。
四、為學(xué)生提供充足時(shí)空。
崔老師的課不管是新知探究環(huán)節還是鞏固應用環(huán)節。教師都能大膽放手，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去思考，去發(fā)現，去探究，去交流。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，課堂形成了一個(gè)良好的互動(dòng)空間。老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、重點(diǎn)處強調、難點(diǎn)處引導，把課堂還給了學(xué)生。
作為一名教師,任何一次研討活動(dòng)，都是學(xué)習的大好機會(huì )，這次活動(dòng)使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學(xué)水平，博采眾長(cháng)，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。
兩位數乘兩位數的評課稿 3
聽(tīng)了安老師執教的《兩位數乘兩位數和筆算乘法（不進(jìn)位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點(diǎn)自己的體會(huì )與不成熟的看法和大家一起交流探討，說(shuō)得不到之處，望各位老師批評指正。
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數、整十數，兩位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數的計算過(guò)程，掌握兩位數乘兩位數的計算方法，難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的積的書(shū)寫(xiě)位置。安老師都是從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生成功地掌握了本節課的學(xué)習內容，達到了教學(xué)目的，我認為本節課有以下特色：
特色一：打破常規教學(xué)方法，采用自主學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中老師精心設計預習提示，使學(xué)生能有目標、有方法的進(jìn)行預習。在預習后能及時(shí)反饋。不僅了解了學(xué)生的已有的知識狀況，同時(shí)還教會(huì )了學(xué)生的預習方法。
特色二：整體結構合理，教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)環(huán)相扣。從復習到新授再到練習，無(wú)處不見(jiàn)教師安排之精心。兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，是兩位數乘兩位數筆算的基礎。老師在安排復習題時(shí)很有針對性，復習題服務(wù)于新授知識，通過(guò)復習，再現筆算兩位數一位數的過(guò)程和口算兩位數乘整十數的'規律，為沉重探索筆算兩位數乘兩位數的順序及理解筆算乘法的算理準備了條件。老師在講解每道題時(shí)都非常詳細，教師的小結將筆算時(shí)要特別注意的乘的順序和積的書(shū)寫(xiě)位置兩個(gè)關(guān)鍵之處強調了多次。進(jìn)行這樣有效的復習，使學(xué)生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。
特色三：講練結合，練習題內容全面，題型豐富且有代表性，有計算題、判斷糾錯題、和應用題。每道題老師都是精心設計的。計算題讓學(xué)生及時(shí)多次用豎式計算，經(jīng)歷兩位數乘兩位數的筆算過(guò)程，從而讓學(xué)生掌握計算方法。鞏固了學(xué)生對筆算過(guò)程和算理的理解。判斷糾錯題老師設計的這兩道題都是學(xué)生最容易發(fā)生錯誤的，第一道題由于計算時(shí)不細心或乘法口訣不熟練時(shí)會(huì )出現那樣的錯誤，第二種情況是把第二部分的積的書(shū)寫(xiě)位置對錯了而出現的。老師將學(xué)生極有可能出現的兩種錯誤先在練習題中出現，讓學(xué)生參與評價(jià)，利用學(xué)具中的反饋牌，組織學(xué)生進(jìn)行檢查，既培養了學(xué)生的檢查習慣和能力，又分散了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
特色四：計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機地結合在一起，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)源于生活。這個(gè)特色體現在本節課的例題和應用題中。我相信，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生們都能切實(shí)體會(huì )到計算在生產(chǎn)和生活中的意義和作用。
老師在教學(xué)中還有很多的優(yōu)點(diǎn)，可能我說(shuō)得不全面，在這節課里我有幾點(diǎn)個(gè)人的看法。我們三年級組是從提問(wèn)的有效性這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，說(shuō)得不到之處，望大家多包涵。
兩位數乘兩位數的筆算這節課主要的知識目標是讓學(xué)生理解算理，掌握筆算方法，并能進(jìn)行正確的計算。為了很好落實(shí)這一目標，有效的課堂提問(wèn)是必不可少的。針對教學(xué)內容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，兩位老師設置了一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。一直以來(lái)，課堂教學(xué)提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，它既能啟迪
兩位數乘兩位數的評課稿 4
今天聽(tīng)了李林濤老師三年級數學(xué)《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點(diǎn)想法：
好的地方：
1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀(guān)呈現。
3、練習設計有層次。
探討的地方：
�。�1）充分發(fā)揮點(diǎn)子圖的作用，培養幾何直觀(guān)。
教學(xué)時(shí)，李老師先讓學(xué)生把想法用點(diǎn)子圖表示出來(lái)，然后交流匯報。這時(shí)要有效發(fā)揮好教師的引導作用，使全體學(xué)生都在探索、交流中體會(huì )“先分后合”的解題思路。但李老師在這個(gè)的`教學(xué)環(huán)節占用了較大時(shí)間。
在研究筆算方法的算理時(shí)，應充分利用點(diǎn)子圖，幫助學(xué)生很好地理解筆算過(guò)程中每一步的意義，培養幾何直觀(guān)。在研究豎式的計算方法時(shí)，教師可以再在點(diǎn)子圖上分一分，并把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來(lái)，溝通算理與算法的關(guān)系。從而突出教學(xué)重點(diǎn)：用十位上的數去乘時(shí)，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問(wèn)：為什么最后要把兩次乘得的積加起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì )理解。
�。�2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
在交流14×12的多種算法時(shí)，在感受算法多樣化的同時(shí)，應注意讓學(xué)生通過(guò)對不同計算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類(lèi)，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“這些方法都是‘先分后合’”“分開(kāi)以后，數變小了，就會(huì )算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來(lái)解答了”，體會(huì )這些方法的共同特點(diǎn)及解決問(wèn)題的策略。學(xué)生可能還會(huì )比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個(gè)6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過(guò)程中培養學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。這方面我覺(jué)得李老師引導不夠。
建議：
課題出示應置于學(xué)生列出兩位數乘兩位數算式后；機智把握課堂教學(xué)失誤，教師出錯要學(xué)會(huì )把出錯原因“推”給學(xué)生，鼓勵學(xué)生及時(shí)發(fā)現錯誤并敢于提出。
兩位數乘兩位數的評課稿 5
今天有幸聽(tīng)了王老師執教的《兩位數乘一位數筆算乘法》一課的教學(xué)。聽(tīng)過(guò)之后進(jìn)行了反思，現在將自己的反思匯報如下：
1，對教學(xué)目標達成做得比較到位。并能很好設計教學(xué)環(huán)節。
傳統的計算教學(xué)的目標只注重讓學(xué)生牢記計算的法則，形成計算技能。我認為數學(xué)教學(xué)首先要關(guān)注的是“教育”，其次是“數學(xué)”。要充分利用數學(xué)知識這個(gè)“載體”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得到培養和發(fā)展。因此，在確定“兩位數乘兩位數的筆算”的教學(xué)目標時(shí)，不應僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而更要關(guān)注讓學(xué)生主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程，注重轉化、數學(xué)思想方法的滲透，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。本節課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時(shí)，更注重目標的整體性和全面性。在價(jià)值目標取向上不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì )運用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導學(xué)生在生活情景（乘火車(chē)去旅游）中主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷計算過(guò)程。
2，重視了“過(guò)程”，發(fā)展了學(xué)生的思維。
本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答整十數乘一位數的基礎上，引導學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學(xué)學(xué)習方式。在計算時(shí)。教師努力做到了尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會(huì )，使孩子的自信心得到了發(fā)展。執教老師抓住“兩位數乘兩位數”基本原理和基本方法作為主線(xiàn)，先讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的知識：“兩位數乘一位數”和“兩位數乘兩位數的口算、估算”，通過(guò)這樣的學(xué)習，使學(xué)生對于兩位數乘兩位數乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎上去學(xué)習新知識，使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計算2 4× 12，這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計算。同時(shí)我覺(jué)得在此設計了讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)或讓同桌幫助，這都是很好的形式，給了學(xué)生自由探索的空間和時(shí)間。在接下去又安排了2 3× 13，使學(xué)生很容易就發(fā)現第三、四種方法具有局限性。由此，自然的引入到“筆算”中來(lái)，再讓學(xué)生探索筆算的具體方法以及與以前學(xué)習過(guò)的方法的關(guān)系，使學(xué)生很容易就理解了筆算的算理和計算法則。整節課與原教材比較，內容增加了不少，但并沒(méi)有因此加重學(xué)生的負擔，而且使學(xué)生學(xué)得更輕松。
3，教學(xué)的設計較為巧妙，各個(gè)環(huán)節的連接能夠井然有序。
在對學(xué)生的喚起方面做的很到位。能夠讓學(xué)生在一個(gè)疲勞期，集中精神，并高效地學(xué)習的新知。本節課的教學(xué)，跳出了認知技能的框框，不把法則的得出，技能的`形成作為唯一目標，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現發(fā)展性領(lǐng)域目標。如在教學(xué)筆算時(shí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。在相互的交流中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握兩位數乘兩位數筆算得算理算法。體驗知識的活的過(guò)程和積累過(guò)程。這樣的計算教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法。
兩位數乘兩位數的評課稿 6
我聽(tīng)了xxx老師執教的《兩位數乘兩位數的筆算乘法》這一課，讓我受益匪淺，現談?wù)勎覍@節課的學(xué)習體會(huì )。
這節課理念新、設計巧、思路清、特色明，體現了“簡(jiǎn)潔而充滿(mǎn)活力，樸實(shí)而富有情意”的設計理念。
1、激趣引入，重視體驗
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
教師在引入階段通過(guò)快樂(lè )直通車(chē)數學(xué)情境的創(chuàng )設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來(lái)計算，這里教師充分依據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來(lái)為學(xué)習新知打下了扎實(shí)的'基礎。
2、自主探究，成功體驗
《數學(xué)課程標準》強調：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。X老師放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問(wèn)題，讓學(xué)生親歷學(xué)習計算方法的過(guò)程，教學(xué)時(shí)留有充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生嘗試、探討。不僅加深學(xué)生對計算方法的理解。在探索過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)去解決問(wèn)題，并獲得成功的體驗。
3、重視學(xué)習方法策略的指導
我國近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生自己能夠運用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵，學(xué)生根據各人的實(shí)際選用合適的策略。
4、重視教學(xué)評價(jià)的激勵性
課堂評價(jià)語(yǔ)運用恰到好處，時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習更好地學(xué)習。如：“哦！面對新問(wèn)題，我們各有高招！”“同學(xué)們的估算能力真強！”等都體現了教師看到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現十分滿(mǎn)意和欣喜。正是由于
兩位數乘兩位數的評課稿 7
今天，我聽(tīng)了史老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：
1、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。
史老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
史讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的'體現。
數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。史老師給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)。
3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性
兩位數乘兩位數的評課稿 8
今天有幸聆聽(tīng)了陳師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出扎實(shí)有效的計算課一直是我們教師必須關(guān)注的問(wèn)題。接下來(lái)就結合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以情境為載體，算用結合，算用互促。
計算教學(xué)原本較枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣不高，但如果結合實(shí)際情境，有了現實(shí)情境的支撐，學(xué)生的學(xué)習就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個(gè)算式讓學(xué)生編實(shí)際例子，尋找生活原型，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現實(shí)起點(diǎn)。其次是課中新課探知部分創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的游樂(lè )園問(wèn)題，逐漸增加人數，順理成章循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數乘兩位數，課末創(chuàng )設游樂(lè )園中算各種項目票價(jià)的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決。整個(gè)過(guò)程由解決問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問(wèn)題。
二、以舊引新，以新延伸，讓學(xué)生在大體系中學(xué)習計算。
如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個(gè)乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來(lái)，它才能散發(fā)出光芒。本課的知識在整個(gè)體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學(xué)生對乘法口訣應用，接著(zhù)是理解20×9的數學(xué)意義及現實(shí)意義，不僅復習了舊知，同時(shí)為后面的學(xué)習作好了孕伏，搭好腳手架。接下來(lái)是新課展開(kāi)部分，讓學(xué)生學(xué)習10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結出口算方法，再通過(guò)一定的口算練習和應用，使學(xué)生形成一定的計算技能，并學(xué)會(huì )應用乘法口算解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展了思維。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學(xué)應該是求聯(lián)求變的思想。
三、重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統一。
計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡(jiǎn)單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時(shí)就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的`難點(diǎn)。如何使這算法和看成幾個(gè)十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×20、20×20讓學(xué)生初步感知整十數乘一位數的算法，沒(méi)有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是在接下來(lái)的練習中逐步引導到看成幾個(gè)十乘幾王得幾個(gè)十。接著(zhù)是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數乘兩位數，讓他們在這過(guò)程中逐步體會(huì )到可以看成幾個(gè)百、幾個(gè)千乘幾十得幾個(gè)百或千，舉一反三，最后通過(guò)觀(guān)察這三種類(lèi)型的口算，總結出計算方法是看成表內乘法來(lái)算，然后添加相應的0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進(jìn)新舊知的融合。這時(shí)我想學(xué)生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會(huì )算了，而且還知道了為什么這樣算。
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今天我在此對黃老師的課作以簡(jiǎn)單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當之處請多指教。
1、例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。黃老師以學(xué)生熟悉的生活交通工具，讓學(xué)生自主的尋找信息，介紹交通工具的.速度，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。黃老師的課先是以各種交通工具的速度，讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。本節課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法。
3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。如黃老師用直接寫(xiě)得數，視算，聽(tīng)算三種口算方式依次呈現，使枯燥的口算鮮活起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生口算的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的口算能力得到逐步提高。
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本周我們進(jìn)行了評教評學(xué)，反思自己的這節課，有幾點(diǎn)感觸：
《兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）》是在學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因為，學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的`實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
所以在本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過(guò)程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì )不會(huì )影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，我努力做到兩個(gè)方面：一是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。二是在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措使學(xué)生認識到：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識的重新建構。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，我會(huì )去找原因，會(huì )去思索，會(huì )不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
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隊列表演（2）——兩位數乘兩位數豎式計算
授課教師基本情況
授課老師為新老師，第一次進(jìn)行三年級數學(xué)教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗不足。
評課記錄：
一、找準了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗之上，本節課教師設計有效的情境為學(xué)生提供思考空間，搭建交流平臺，在解決兩位數乘兩位數口算和不進(jìn)位豎式計算的問(wèn)題基礎上，展開(kāi)教學(xué)，引導得法。
二、體現了算用結合，以計算為重點(diǎn)，以解決問(wèn)題為歸宿。情境設計引導學(xué)生自覺(jué)應用知識解決問(wèn)題，讓學(xué)生在師生交流分享算法中進(jìn)一步理解算理。
三、突出了算理算法。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的核心，本課通過(guò)對14×12的`嘗試計算，交流方法，對比口算筆算過(guò)程等環(huán)節，運用知識的遷移讓學(xué)生充分理解怎樣算，為什么這樣算，較為生動(dòng)直觀(guān)地突出了重點(diǎn)難點(diǎn)。
需改進(jìn)的地方：
1、讓學(xué)生借助點(diǎn)子圖自主探究?jì)晌粩党藘晌粩地Q式計算是沒(méi)有先進(jìn)行引導，學(xué)生目的不明確，導致大部分學(xué)生不知道怎么計算。
2、講解計算過(guò)程和算理時(shí)不夠清晰，在備課時(shí)應準備更充分。
3、計算教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的計算品質(zhì)、計算中的習慣、計算方法的靈活應用等也十分重要，在今后教學(xué)中要更加關(guān)注，讓課堂更加和諧、高效。
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1、開(kāi)課從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的必要性。
2、加強估算意識的培養。一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算的次數，遠比精確計算的次數多得多。所以在計算課中應不時(shí)培養學(xué)生的估算意識，這對學(xué)生擁有良好的數感具有重要的意義。
3、整堂課的設計滲透了數學(xué)的思想，改變了以往偏重計算法則的教學(xué)過(guò)程，思想是數學(xué)的靈魂。方法如果沒(méi)有思想的引領(lǐng)，也只能是一種笨拙的工具。本節計算課一個(gè)最大的亮點(diǎn)。在學(xué)生的.相互交流中展現了學(xué)生的思維過(guò)程，在梳理各種方法的過(guò)程中，通過(guò)教師的總結提升：其實(shí)這幾種方法都運用了一種很重要的數學(xué)方法——轉化，讓學(xué)生在經(jīng)歷了一個(gè)自主探索的過(guò)程后，感受到了比數學(xué)知識更重要的“轉化”的數學(xué)思想方法，為今后解決問(wèn)題提供了一種很好的思路。
4、在教學(xué)新內容時(shí)體現了算法的多樣化，適時(shí)利用了舊知識，轉化成對新知識的體會(huì )和理解，并讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下說(shuō)一說(shuō)等形式，讓新知識得到真正的掌握。
建議：算法多樣化不是形式上的越多越好，關(guān)鍵在于引導學(xué)生進(jìn)行比較、反思，從中分析、辨別出簡(jiǎn)便的、有利于今后繼續學(xué)習的最佳方法，培養學(xué)生學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的優(yōu)化算法的能力。所以教者如果能夠引導學(xué)生對多種算法進(jìn)行比較，幫助學(xué)生進(jìn)行合理取舍，總結口算的簡(jiǎn)便方法，相信對學(xué)生形成更強的口算能力會(huì )有更大的幫助。
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在聽(tīng)了一節《兩位數乘兩位數的筆算乘法》后，我深感這堂課的成功之處在于其教學(xué)設計的巧妙和教學(xué)過(guò)程的流暢。教師先通過(guò)復習兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算，為引出兩位數乘兩位數的筆算打下了堅實(shí)的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問(wèn)題，讓學(xué)生親歷學(xué)習計算方法的過(guò)程，這不僅加深了學(xué)生對計算方法的理解，還培養了學(xué)生的自主探索能力。
同時(shí)，教師注重了算理的直觀(guān)呈現，通過(guò)點(diǎn)子圖等教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解兩位數乘兩位數的`算理，并培養了學(xué)生的幾何直觀(guān)能力。此外，教師還設計了有層次的練習，包括計算題、判斷糾錯題和應用題等，以鞏固學(xué)生對筆算過(guò)程和算理的理解。
然而，我認為在算法多樣化與優(yōu)化的處理上，教師還可以進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行比較、歸納和分類(lèi)，以培養學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。
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今天聽(tīng)了一節《兩位數乘兩位數的筆算乘法》課，我感受到了教師精心的教學(xué)設計和學(xué)生高漲的學(xué)習熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，先通過(guò)復習舊知，為學(xué)習新知做好了鋪墊。然后，教師通過(guò)情境導入，讓學(xué)生明確本節課的主要解決問(wèn)題，并引導學(xué)生通過(guò)獨立思考和小組合作探究解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重了算理與算法的結合，通過(guò)讓學(xué)生嘗試計算、交流方法和對比口算筆算過(guò)程等環(huán)節，讓學(xué)生充分理解怎樣算、為什么這樣算。同時(shí)，教師還通過(guò)隨堂小考的形式，讓學(xué)生自己檢測學(xué)習情況，并根據自己的成績(jì)選擇相應的.練習，這有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。
然而，我認為教師在教學(xué)過(guò)程中還可以進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的計算品質(zhì)、計算中的習慣和計算方法的靈活應用等方面。此外，在課堂節奏上，教師也應適當放慢，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考，以避免學(xué)生產(chǎn)生“數學(xué)很難學(xué)”的錯覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，這節《兩位數乘兩位數的筆算乘法》課在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與等方面都表現出色，但仍有一些細節需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。
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