- 相關(guān)推薦
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿（通用12篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 1
本周我們進(jìn)行了評教評學(xué)，反思自己的這節課，有幾點(diǎn)感觸：
《兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）》是在學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因為，學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
所以在本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過(guò)程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)；第二層次主要是為解決十位部分積的'對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì )不會(huì )影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，我努力做到兩個(gè)方面：一是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。二是在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措使學(xué)生認識到：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識的重新建構。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，我會(huì )去找原因，會(huì )去思索，會(huì )不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 2
《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》。幾節課聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的'算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 3
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的.基礎。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中毛老師設計了先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、再計算這一環(huán)節，通過(guò)先動(dòng)手體驗后講解的過(guò)程，讓學(xué)生先自己找出好的計算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，學(xué)生的印象比較深刻。有了這一滿(mǎn)十進(jìn)一的發(fā)現和理解，這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行筆算練習兩位數加兩位數的進(jìn)位加時(shí)，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。特別是為了學(xué)生更好掌握進(jìn)位加，毛老師組織學(xué)生討論是先從個(gè)位加起還是從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性。加深學(xué)生的進(jìn)位加的理解。從老師在下面巡視情況來(lái)看，孩子們計算基本上都對了。個(gè)別孩子沒(méi)加上進(jìn)位的1，毛老師請孩子說(shuō)說(shuō)算理是怎樣的，強調進(jìn)位的小1不要忘了寫(xiě)和加進(jìn)去。
這節課毛老師還善于利用學(xué)生的錯誤資源，在練習中展現學(xué)生的一些漏進(jìn)位、忘記加進(jìn)位1或個(gè)位不滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況，讓學(xué)生自己發(fā)現來(lái)改正。另外老師還注重了對孩子的行為習慣的培養，特別是在注重孩子傾聽(tīng)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認真聽(tīng)，到認真傾聽(tīng)，注重從這一方面來(lái)對孩子的培養，再有及時(shí)對孩子的評價(jià)。孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習興趣非常濃厚。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 4
聽(tīng)了楊老師的課，感受頗深，覺(jué)得有很多地方值得我學(xué)習。
楊老師整個(gè)教學(xué)設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個(gè)較完整的認知過(guò)程。
通過(guò)口算題中出現的14+28=？的情景導入，自然過(guò)渡到進(jìn)位計算，從而導入新課．這樣做不會(huì )使學(xué)生感到突然，又把加法的.三
條法則緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識結構，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和解決認知沖突的積極性。
楊老師在新授環(huán)節引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)自己動(dòng)手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉化、納入已有的
認知結構。讓學(xué)生自主探究?jì)晌粩导觾晌粩颠B續進(jìn)位加法的算理和算法，同時(shí)在計算的過(guò)程中明白“哪一位滿(mǎn)十，就應該向它的前一
位進(jìn)1”并掌握豎式的規范書(shū)寫(xiě)。在課的過(guò)程中楊老師很好地利用了學(xué)生“錯誤”資源，發(fā)現了錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯
中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實(shí)際與真實(shí)。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有
層次的練習，再通過(guò)大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學(xué)生習慣的培養很到位，以身示范，每一個(gè)”=”都是用尺子畫(huà)出來(lái)的。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 5
這部分內容教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位加的筆算。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，在用豎式計算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計算難度不是很大。
教學(xué)時(shí)，由于是學(xué)生會(huì )口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學(xué)習的，出示算式之后，大部分學(xué)生能說(shuō)出計算過(guò)程，只是速度比較慢。這節課雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生第一次接觸豎式，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重強調兩方面的`教學(xué)內容：
1、豎式的書(shū)寫(xiě)格式與規范；
2、豎式的計算過(guò)程。引導學(xué)生寫(xiě)豎式時(shí)要注意相同數位對齊，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是很重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開(kāi)始寫(xiě)起，畫(huà)橫線(xiàn)用直尺比著(zhù)畫(huà)，我都要嚴格要求。利用“個(gè)”、“十”的字樣指導學(xué)生區分個(gè)位和十位，得數也要注意相同數位對齊；新授結束之后引導學(xué)生分小組討論并總結：“用豎式計算加、減法，要注意什么？”要注意：
1、相同數位對齊；
2、從個(gè)位加起。
一節課下來(lái)，練習過(guò)程中學(xué)生的豎式寫(xiě)法基本規范、整潔，但也發(fā)現了一些問(wèn)題。如：在計算時(shí)很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起數位對不齊，還有一些問(wèn)題是學(xué)生還沒(méi)有適應豎式的寫(xiě)法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數不寫(xiě)。當然這些問(wèn)題預先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會(huì )，在后面的練習中，我會(huì )注意，多加強調，盡量減少錯誤的發(fā)生。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 6
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，我真沒(méi)有預料到。
本節課，學(xué)生小組合作探究，全班交流用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時(shí)間，一節課結束，全班計算正確率竟達到99％！而且整節課課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認為教師實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。
1、教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的'問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習方式的改變�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習再現教師傳授的知識，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。
學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 7
在上這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。
在本節課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就說(shuō)，對于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)，會(huì )說(shuō)，但列豎式計算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的`“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得，我在引導學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 8
在上周上完這節《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》課之后，數學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng)，讓我也有機會(huì )聽(tīng)到各位老師對我這節課的一些意見(jiàn)和建議，結合老師們的評價(jià)，我又一次對這節課在設計上的一些細節進(jìn)行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲：
一、完整講解算法。
本節課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個(gè)位滿(mǎn)十要怎么辦？”怎么出現進(jìn)位的‘1’的？”對于這些問(wèn)題，我通過(guò)擺小棒來(lái)解決突破。但是，我忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應出一個(gè)現象，個(gè)位滿(mǎn)十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫(xiě)在橫線(xiàn)上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當一回事兒。再問(wèn)她，這個(gè)“1”怎么不算��？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話(huà)帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過(guò)程，也沒(méi)有引導學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì )怎么算，等學(xué)生的知識水平成長(cháng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
二、練習中的連續進(jìn)位的問(wèn)題設置合適嗎？
在專(zhuān)項練習中，有一道4555的連續進(jìn)位題，當初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進(jìn)位超出了本節課的知識范圍，但在書(shū)本的課后練習里又有涉及。在評課過(guò)程中，老師們的意見(jiàn)出現了分歧。在教研活動(dòng)之后，我認真回想了當初課堂上的情況，學(xué)生在連續進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數要怎么填，甚至出現了550或10100等情況。而我給出的.只有口頭上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生似懂非懂的情況下，我開(kāi)始講解下一題。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿(mǎn)十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學(xué)生理解連續進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢(qián)夠嗎？”的問(wèn)題時(shí)，我直接想到的是拿算出來(lái)的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習分數的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著(zhù)了學(xué)生的思維，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 9
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。所以在設計這節課時(shí)，我依據學(xué)生已有的舊知識，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。本節課我放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現解題中，當個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，要向十位進(jìn)一，這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點(diǎn)：
首先，教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問(wèn)題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就點(diǎn)了一下，對于滿(mǎn)10怎么向十位進(jìn)1，孩子可以很好的接受。
其次，學(xué)生學(xué)習方式的改變。本節課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習,在不同觀(guān)點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的.思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。
不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，我問(wèn)答這個(gè)1要怎么寫(xiě)時(shí)，他們可以很清楚的說(shuō)出要求。其次，有部分學(xué)生在自己第一次列豎式計算時(shí)出現了這樣的錯誤：
38
+24
1
——62學(xué)生將小1自成一行。我下面要加強對學(xué)生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數加兩位數豎式計算時(shí)要注意哪些點(diǎn)。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 10
小朋友趕海的情境圖。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒�(dòng)激起。本課時(shí)是在學(xué)生掌握了兩位數加一位數，整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內容既是學(xué)習筆算的進(jìn)行探索學(xué)習，經(jīng)歷知識開(kāi)始，又是以后學(xué)習加減計算的開(kāi)始，因此，在教學(xué)中要引導學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程，掌握計算方法，為后續學(xué)習打好基礎。
依據課程標準，結合孩子的認知特點(diǎn)生活經(jīng)驗和現有的知識水平，在設計時(shí)充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，給孩子留有充分的時(shí)間和空間的掌握過(guò)程，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓孩子充分體驗解決數學(xué)問(wèn)題的成功喜悅，增添對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。
有識字導入，既能喚起孩子的學(xué)習欲望，又注重了學(xué)科間的整合。有認識字“我最棒！”（增強學(xué)生的自信心）和認識“大�！眱蓚�(gè)字引入，（喚起學(xué)生對大海的向往，激發(fā)學(xué)習的興趣）讓學(xué)生在游戲中復習兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法知識，為本節課的學(xué)習做好知識上的鋪墊。
再現熟悉的情景，煥發(fā)興趣。健腦熱身運動(dòng)結束后，一副完整的海邊風(fēng)景區照片直觀(guān)形象的呈現在學(xué)生的眼前，以熟悉的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，與低年級學(xué)生的內心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習的欲望。
通過(guò)觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養學(xué)生解決問(wèn)題的首要環(huán)節。在該環(huán)節中，給孩子足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中捕捉有價(jià)值的信息。要讓想說(shuō)的孩子說(shuō)出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學(xué)下面的內容做好準備。如果孩子提出的問(wèn)題是直接可以數出來(lái)的，可讓學(xué)生數一數，立即解決，學(xué)生提出的問(wèn)題是需要用到兩位數加法的就紀錄下來(lái)。對于減法問(wèn)題就提示孩子們放入問(wèn)題口袋，培養孩子的問(wèn)題意識。
讓學(xué)生利用已有的加法經(jīng)驗，獨立思考，列出算式。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、探討的時(shí)間，同桌交流，進(jìn)一步體會(huì )加法的含義。
采用讓學(xué)生自己動(dòng)手操作尋求答案的方法學(xué)習新知。為充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，先利用學(xué)具進(jìn)行獨立探索，并在小組內互相交流討論自己的發(fā)現和解決辦法。在學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的操作過(guò)程，引導學(xué)生用不同的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作，理解算理。教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不急于評價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，直接引導學(xué)生思考計算方法。這一教學(xué)環(huán)節為學(xué)生提供了自主、探究、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，探索新知，給了學(xué)生充分的.動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間。能條理清晰的表達自己的思考過(guò)程。
引導學(xué)生用不同的方式口算解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，猜測、用自己喜歡的方法解
決兩位數加兩位數的口算和筆算方法。務(wù)實(shí)學(xué)生的算理，突破教學(xué)的難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生算法多樣化，讓學(xué)生在多樣化的算法中，進(jìn)行分析、討論、比較悟出最佳方法。同時(shí)把學(xué)生的思考過(guò)程用數學(xué)算式進(jìn)行抽象，板書(shū)在黑板上。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結果，培養孩子的估算意識。
引導學(xué)生用多種方法進(jìn)行計算，鞏固兩位數加法的計算的方法，體會(huì )算法多樣化，選兩名用豎式的學(xué)生板演，其他學(xué)生獨立解答并將課本上的豎式填完整，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固兩位數加法用豎式來(lái)計算的方法）
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整節課以富有童趣的海邊活動(dòng)為主題，設計了不同問(wèn)題，在課的結束結合本節課的活動(dòng)背景，設計不同類(lèi)型的，趣味性比較強的練習，務(wù)實(shí)新知。解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 11
本節課主要教學(xué)筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。本節課的目標是讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”的`算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎，設計這節課時(shí)，我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。所以本節課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎上提煉出問(wèn)題，再進(jìn)行合作交流得出計算方法。
各組學(xué)生在交流過(guò)程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計數器、豎式等方法，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察“例題”和“試一試”后，交流“在列豎式時(shí)需要注意什么？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生總結出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高正確率。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習,在不同觀(guān)點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習慣。
在練習中，學(xué)生出現了諸如從十位相加的，也有不進(jìn)位的，或是進(jìn)位后忘加1這樣的錯誤，在后面的練習中，加強這方面的輔導
《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿 12
“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容。
學(xué)生可以借助以前學(xué)習的口算方法來(lái)解決計算問(wèn)題，但本節課重點(diǎn)是學(xué)習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進(jìn)行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開(kāi)擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數加兩位數筆算（不進(jìn)位加），教材創(chuàng )設情境如下：小學(xué)二年級四個(gè)班去游樂(lè )園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？本節課只需教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進(jìn)位加的.我把他們都寫(xiě)在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著(zhù)把形象的小棒圖再抽象成數字。
這一環(huán)節突破了本節課的重點(diǎn)---豎式的算理。再通過(guò)練習判斷，使得學(xué)生對筆算時(shí)出現的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學(xué)目標。但是在處理本課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：
1.沒(méi)有深入的解釋“合成一輛車(chē)”和“準乘一輛車(chē)”，導致在提出問(wèn)題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”后，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車(chē)。
2.由于上一環(huán)節沒(méi)有處理好，所以導致時(shí)間不夠，后期練習中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話(huà)。
【《兩位數乘兩位數不進(jìn)位》評課稿】相關(guān)文章：
兩位數乘兩位數的筆算乘法評課稿06-11
兩位數乘兩位數的筆算乘法評課稿03-22
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》評課稿（精選8篇）07-02
兩位數乘兩位數和筆算乘法的評課稿08-17
兩位數乘兩位數的評課稿（通用10篇）08-10
兩位數乘兩位數評課稿（通用6篇）06-25
兩位數乘兩位數的筆算乘法評課稿4篇09-13