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《兩位數減一位數(退位)》的評課稿（通用5篇）
在學(xué)習中，很多人都不知道怎么寫(xiě)作文，建議大家一定要養成積累作文素材的好習慣。那么，你知道怎樣積累作文素材嗎？以下是小編整理的關(guān)于種子和土壤的作文素材，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數減一位數(退位)》的評課稿 篇1
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)獨立思考或者合作交流感悟數學(xué)的基本思想，引導學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積累基本經(jīng)驗，幫助形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的學(xué)習習慣�！惫P者以為，小學(xué)階段的計算教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生獲得基本計算技能的同時(shí)，更應該讓學(xué)生在問(wèn)題情境中經(jīng)歷計算方法的探索與創(chuàng )造，在比較分析中整合并優(yōu)化算法，體驗發(fā)現的愉悅與成功，不斷地幫助和支持學(xué)生積累觀(guān)察、比較、思考和抽象的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感悟數形結合、優(yōu)化選擇等基本的數學(xué)思想。趙薇老師和盧琴老師在《兩位數減一位數》的教學(xué)設計中，都能關(guān)注兒童的數學(xué)學(xué)習起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，引發(fā)兒童主動(dòng)思考的積極性，鼓勵兒童利用已有的知識儲備在操作中嘗試，在嘗試中比較，在比較中選擇，不斷積累數學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)會(huì )有條理地思考、有選擇地優(yōu)化，循序漸進(jìn)地發(fā)展數學(xué)素養。具體設計有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、為理解而教——積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，激活學(xué)生思維的生長(cháng)點(diǎn)
英國數學(xué)家、教育家懷特海說(shuō)：“就教育而言，填鴨式灌輸的知識、呆滯的思想不僅沒(méi)有什么意義，往往極其有害�！辈娬{指出，“不能讓知識僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來(lái)——這是所有教育的核心問(wèn)題”。兒童的運算能力不僅表現為在理解算理的基礎上能夠正確地進(jìn)行運算，還表現為能根據具體情境主動(dòng)尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑和方法來(lái)解決問(wèn)題，不斷地積累數學(xué)計算的經(jīng)驗。趙老師和盧老師在設計《兩位數減一位數（退位）》一課的教學(xué)時(shí)，非常重視“讓計算生動(dòng)活潑起來(lái)”，即讓學(xué)生感受到思維生長(cháng)的力量，設計中始終關(guān)注：?jiǎn)?wèn)題由學(xué)生發(fā)現，算法由學(xué)生嘗試，算理由學(xué)生探究。學(xué)生在觀(guān)察、操作中思考，在比較、優(yōu)化中選擇，在應用、拓展中感悟。
�。ㄒ唬┮l(fā)自主發(fā)現問(wèn)題的意識
問(wèn)題意識是指成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。兩位教師呈現了課本主題情境圖后，都通過(guò)“從圖上你能知道哪些數學(xué)信息”和“你能提出用減法計算的數學(xué)問(wèn)題嗎”的引導，鼓勵學(xué)生提出了用減法計算的三個(gè)問(wèn)題，并列出三道算式，即34-30、30-8、34-8，激發(fā)了探索退位減法的主動(dòng)性。
�。ǘ﹨⑴c主動(dòng)建構算法的過(guò)程
學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是在教師引導下主動(dòng)發(fā)現、自主探究的建構過(guò)程。例如，在探究30-8和34-8的算法過(guò)程中，兩位教師都讓每一個(gè)學(xué)生嘗試參與，充分調用原有的計算基礎和思維經(jīng)驗，想到可以有擺小棒、撥計數器和直接口算等方法來(lái)計算。尤其是34-8的算法探究，學(xué)生結合直觀(guān)操作演示，想到了三種不同的計算方法：一是“先算10－8＝2，再算24＋2＝26”；二是“先算14-8＝6，再算20＋6＝26”；三是“先算34-4＝30，再算30-4＝26”。學(xué)生在動(dòng)手操作中理解了算理，在經(jīng)歷探究中明晰了算法，原本枯燥乏味的計算過(guò)程因有了學(xué)生的主動(dòng)建構而變得“生動(dòng)活潑起來(lái)”。
�。ㄈ╆P(guān)注數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的積累
數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數學(xué)素養的重要標志。數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中積淀，是在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中逐步積累的。我們知道，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗具有很強的遷移性和認同性、主體性和實(shí)踐性的特征，讓學(xué)生親歷數學(xué)活動(dòng)，就是幫助學(xué)生存儲和激活、擴展和完善認知結構，從而不斷豐富數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。例如，在30-8和34-8的教學(xué)中，兩位教師通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程，即在“擺一擺、算一算”“比一比、說(shuō)一說(shuō)”“問(wèn)一問(wèn)、想一想”中，學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、操作、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，運算的經(jīng)驗不斷應用，比較的方法不斷豐富，探究的能力不斷培育，思考的品質(zhì)不斷提升。這樣的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是在體驗中內化，在感悟中提升的過(guò)程。
二、為思維而教——滲透基本數學(xué)思想，催生學(xué)生思維的深刻性
數學(xué)思想蘊含在數學(xué)知識形成、發(fā)展和應用的過(guò)程中。計算課，學(xué)生的數學(xué)思維不能缺席。在探究算理、明晰算法的過(guò)程中要逐步滲透基本的數學(xué)思想方法，讓學(xué)生觸摸數學(xué)思想方法的精神內核，完善認知結構，培養思維品質(zhì)，形成數學(xué)觀(guān)念。
�。ㄒ唬┏浞炙伎�，觸摸思想
“有益的思考方式和應有的思維習慣應放在數學(xué)教育的首位�！保úɡ麃喺Z(yǔ)）數學(xué)教學(xué)中要賦予學(xué)生思考的空間，在思考中生長(cháng)數學(xué)思想的力量，感受思維脈搏的跳動(dòng)。兩位教師的教學(xué)設計中很好地滲透了抽象的思想，引導學(xué)生探究退位減法時(shí)，經(jīng)歷“直觀(guān)操作—圖式表象—形成算法”的過(guò)程，將怎樣想的過(guò)程用小棒擺出來(lái)，將怎樣算的在計數器上撥出來(lái)，將動(dòng)手操作的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。擺小棒、撥算珠和圖式、算式融為一個(gè)整體，在直觀(guān)的操作中學(xué)生逐漸明晰算理、有序思維，智慧之花在手指尖上自然綻放。
�。ǘ﹥�(yōu)化整合，催生思維
算法的選擇與優(yōu)化是實(shí)際教學(xué)中比較難把握的策略。算法優(yōu)化是指小學(xué)數學(xué)教學(xué)中根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、積累的運算經(jīng)驗、以及學(xué)生擅長(cháng)的思維方式，引導學(xué)生強化某種思維方式，從而使學(xué)生獲得一種基于自身個(gè)性的優(yōu)化算法，它是一種重要的數學(xué)思想。趙老師呈現了34-8的三種算法以后，通過(guò)“同學(xué)們想出了幾種不同的`思考方法”和“這些方法，你喜歡用哪一種”的啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生的思維在背景中豐富起來(lái)。而盧老師則通過(guò)“剛才所有擺小棒的計算過(guò)程中都有哪一步？為什么要拆開(kāi)一捆”“比較30-8和34-8計算過(guò)程有什么相同處” 等問(wèn)題，讓學(xué)生的思維鑲嵌在比較的數學(xué)活動(dòng)中，從而獲得更生動(dòng)而鮮明的理解。
�。ㄈ﹥A聽(tīng)交流，提升品質(zhì)
學(xué)會(huì )數學(xué)交流，可以啟迪數學(xué)思考的深刻性。兩位教師在引導學(xué)生探究34-8多樣化的算法時(shí)都為學(xué)生的交流提供了豐富的學(xué)習素材，學(xué)生可以展示自己的不同觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的想法，理解別人的算法，形成初步的計算策略。不同的算法在師生的追問(wèn)和傾聽(tīng)中互動(dòng)交流，學(xué)生在交流中慢慢學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )互相欣賞，個(gè)性在交流中得到發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生也一起分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而達到共識、共享、共進(jìn)。這樣的平等對話(huà)，不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。意味著(zhù)主體的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放、生命成長(cháng)的過(guò)程。
三、為自由而教——分享個(gè)性化地表達，發(fā)展學(xué)生思維的多樣化
德國數學(xué)家康托爾說(shuō)：“數學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由�！� 而“積極、富有創(chuàng )新精神的思維習慣，只有在充分自由的環(huán)境下才能產(chǎn)生”。（懷特海語(yǔ)）在數學(xué)教學(xué)，尤其是計算教學(xué)中，這種“充分自由的環(huán)境”需要教師首先要為兒童應在營(yíng)造一種安全、愜意、享受的學(xué)習場(chǎng)所，還需要教師能準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)、理解學(xué)生的學(xué)習需要、尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生充分敞開(kāi)心靈、放飛思維，富有個(gè)性地參與操作與創(chuàng )造、體驗與感悟。
�。ㄒ唬┳鹬剡x擇，倡導自我建構
提倡算法多樣化，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的自我構建和自我理解，倡導學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習與思考。兩位教師在教學(xué)中都能尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的想法，感受算法的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點(diǎn)。
�。ǘ╆P(guān)注差異，拓寬思維空間
由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。研究表明，由于學(xué)生的興趣、需要、先前經(jīng)驗的不同，學(xué)生在課堂上的參與度是存在個(gè)體差異的，這種差異既有對同一問(wèn)題在觀(guān)點(diǎn)上的激烈爭論，也有在解決問(wèn)題方式方法上的不同選擇；既有不同學(xué)習風(fēng)格的體現，也有獨特優(yōu)勢潛能的挖掘；既有個(gè)體認知思維能力的高低不同，也有個(gè)體興趣、情感、態(tài)度等體驗上的獨特性……所有這些差異都構成了課堂教學(xué)資源的豐富性，教師和學(xué)生利用這種差異資源不斷生發(fā)新的觀(guān)點(diǎn)，不斷生長(cháng)新的思維，不斷迸發(fā)新的問(wèn)題。兩位教師的教學(xué)設計充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的差異，有效整合多元化的思維方式，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行充分的探索。尤其是趙老師的設計，在鞏固應用部分，通過(guò)題組對比練習、變式拓展練習、游戲激趣練習、實(shí)際應用練習等，培養學(xué)生思維的變通性、靈敏性和批判性，學(xué)生的思維在多元的學(xué)習過(guò)程中不斷生長(cháng)，多樣化思維的策略在比較選擇中逐步延展。
在實(shí)際的教學(xué)中，有些老師簡(jiǎn)單地將“算法的多樣化”與“算法的優(yōu)化”相對立，認為強調多樣化就排斥了優(yōu)化，認同優(yōu)化就摒棄了多樣化。其實(shí)，算法的多樣化本身包含著(zhù)優(yōu)化的過(guò)程，優(yōu)化的過(guò)程也是算法多樣化的一個(gè)持續生成，兩者互補共生，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。筆者在此有一個(gè)建議：我們在設計本節課的教學(xué)時(shí)，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生自由敞開(kāi)心靈，豐富學(xué)生多樣化的思維：如關(guān)于34－8的計算探索，可以提供更開(kāi)放自由的學(xué)習環(huán)境，充分鼓勵學(xué)生多樣化地探求解決的方法，有學(xué)生會(huì )用倒著(zhù)數數的方法，即33，32，31，30，29，28，27，26，算出34－8＝26。事實(shí)上，學(xué)生在解決生活中的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì )根據實(shí)際需要選擇適合的方法來(lái)計算。例如，計算40－1時(shí)，倒著(zhù)數數的方法也是很便捷的計算，而學(xué)生能合理選擇適當的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)應該培養的一種素養。
《兩位數減一位數(退位)》的評課稿 篇2
《兩位數減一位數（退位）》是在學(xué)生已系統掌握了整十數加、減整十數，兩位數加一位數、整十數，兩位數減一位數（不涉及退位）和兩位數減整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是本單元的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節課通過(guò)情境圖讓學(xué)生自己觀(guān)察數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，列出算式36-8。根據學(xué)生之前所了解到的個(gè)位減個(gè)位，十位減十位，他們明白要用36個(gè)位上的6去減8，然而6-8并不夠減，從而引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生根據小棒去思考“6-8不夠減怎么辦”，將數形結合，思考解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生能夠根據小棒想到許多解決辦法，之后在這些辦法中進(jìn)行優(yōu)化、總結，得出最適用于兩位數減一位數（退位）的方法，并進(jìn)行適當的練習。
本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是數形結合，因為退位減法對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，理解上有些吃力，如果能用圖形直觀(guān)地描述數的運算的意義，將對學(xué)生的理解產(chǎn)生積極的作用。數形結合是一種重要的`數學(xué)思考，也是一種很好的教學(xué)策略。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數缺形時(shí)少直觀(guān)，形少數時(shí)難入微�！痹诮虒W(xué)中，許多算理的理解如能做到數形結合，學(xué)生便可透徹地加以理解，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。當把36根小棒以3捆和6根的形式出現在孩子們面前時(shí)，他們能夠直觀(guān)地去思考如何用36減8，以“形”思“數”，從而他們想出了許多好辦法，有同學(xué)說(shuō)：“6-8不夠減，可以再拆開(kāi)一捆小棒，這樣就變成了16根單獨的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起來(lái)就是28，所以36-8＝28”，有同學(xué)說(shuō)：“6-8不夠減可以從36根小棒中先減去6根，36-6＝30，然后再從3捆中拿走2根，30-2＝28�！边�有同學(xué)說(shuō)：“可以從一捆小棒里減去8根，10-8＝2，這兩根再和剩下的26根合起來(lái)，26+2＝28�！薄ㄟ^(guò)把抽象的算式和直觀(guān)的小棒結合起來(lái)，學(xué)生們能夠通過(guò)擺小棒，動(dòng)手操作，找到解決問(wèn)題的辦法，初步感知個(gè)位不夠減就要從十位分出來(lái)一些給個(gè)位，也就是初步認識什么是“退位”。在講述上面的幾種方法時(shí)，我讓學(xué)生認真傾聽(tīng)，理解別人的想法。當一個(gè)學(xué)生匯報后，就請另一個(gè)學(xué)生或者更多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人的意思。這樣做就是讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，達到進(jìn)一步理解知識的目的。最后對方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己選擇自己最喜歡的方法說(shuō)一說(shuō)，這樣就發(fā)現了大多數同學(xué)都會(huì )選擇把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28這樣的方法，再對這種方法進(jìn)行強化與鞏固。
數形結合，將抽象與直觀(guān)相結合，是突破這節課難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵，但是在這節課的課后我也發(fā)現了一些存在的問(wèn)題，比如，知識的負遷移影響了學(xué)生們的計算認知。在學(xué)習退位減法的時(shí)候，經(jīng)過(guò)最后的大量練習，孩子們總是慣性的把兩位數的十位分出來(lái)一個(gè)十給個(gè)位，但是在不涉及退位的減法中可以直接把兩位數分成幾十和幾，學(xué)習了退位減法之后，他們在做不退位減法時(shí)也會(huì )慣性地把十位分出來(lái)一個(gè)十給個(gè)位，雖然最后的計算結果是對的，但是這樣的過(guò)程確實(shí)徒增麻煩，這種情況也確實(shí)讓我意識到了在新授的時(shí)候，我缺少了把兩種兩位數減一位數的題目進(jìn)行對比，讓學(xué)生再感受感受到底什么時(shí)候需要從十位分出來(lái)一個(gè)十，到底什么時(shí)候可以直接進(jìn)行計算，這一點(diǎn)是我在課前沒(méi)有預設到的，也是我需要再次強調與鞏固的地方。
理解抽象的知識需要直觀(guān)的體驗，同時(shí)在學(xué)習新知識的時(shí)候也一定要注重與舊知識的關(guān)聯(lián)，要把握合適的方法，讓一節課變得更加高效，讓學(xué)生獲得良好的知識體驗。
《兩位數減一位數(退位)》的評課稿 篇3
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
我在設計本節課的教學(xué)時(shí)，努力體現以下幾點(diǎn)理念：
1、注重創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動(dòng)畫(huà)片，所以我以喜洋洋的畫(huà)片創(chuàng )設情境引入情境圖，并以畫(huà)片為獎品激勵孩子的學(xué)習興趣，在這樣的情境中學(xué)生學(xué)習興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學(xué)生以較好的'思維狀態(tài)投入學(xué)習。
2、在操作中體會(huì )算法。因為學(xué)生思考的方法不同，讓學(xué)生先通過(guò)擺小棒用自己的方法算出結果，然后進(jìn)行交流，教師加以指導，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達計算過(guò)程。讓學(xué)生借助學(xué)具掌握本課的重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
3、體現算法多樣化。我在課堂中力求給學(xué)生提供充分的思維空間，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度、不同的層面，以不同的觀(guān)點(diǎn)，認識同一個(gè)知識，從而讓學(xué)生更全面、更準確地掌握知識。所以我在課堂中引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出計算方法，并在交流時(shí)提問(wèn)：“你還有不同的算法嗎？”并試圖以表?yè)P、鼓勵的形式引導學(xué)生尋找不同的計算方法。
《兩位數減一位數(退位)》的評課稿 篇4
《兩位數減一位數（退位）》是在20以?xún)韧宋患臃ê蛢晌粩禍p一位數（不退位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
出示場(chǎng)景圖后，依舊是讓學(xué)生提取信息，并要求表達完整，然后提出一個(gè)用加法解決的問(wèn)題。根據學(xué)生的回答一一板書(shū)：“小華比小麗多多少張？”、“小軍比小麗多多少張？”、“小軍比小華多多少張？”，板書(shū)列式，提取出今天所要學(xué)習的新內容——“30-8和34-8”。
教學(xué)“30-8”時(shí)，先讓學(xué)生討論“怎樣從3捆小棒中拿走8根”，引導拆開(kāi)1捆小棒，去掉8根。學(xué)生操作后，同桌互相說(shuō)說(shuō)擺小棒的過(guò)程，再次鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。然后指名匯報，根據學(xué)生的匯報在黑板上示范擺小棒的過(guò)程。幫學(xué)生梳理清楚，明確：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。緊接著(zhù)讓學(xué)生按此模式說(shuō)一說(shuō)，在表達的同時(shí)進(jìn)一步梳理清楚計算過(guò)程。最后我挑選了幾名后進(jìn)生起來(lái)說(shuō)過(guò)程時(shí)都很順暢，當時(shí)很高興，沒(méi)想到這么復雜的內容他們都學(xué)會(huì )了，也就放松了警惕，以致“34-8”的`教學(xué)磕磕絆絆。
在讓學(xué)生通過(guò)擺小棒計算“34-8”的得數時(shí)，發(fā)現學(xué)生不知道該如何擺小棒，由于之前讓學(xué)生帶的都是整捆小棒，所以擺小棒時(shí)他們不知道“34”該怎么擺，這也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：平常教學(xué)時(shí)，我包辦的太多了，總是不放心他們，引導的過(guò)多也就禁錮了他們的思想，所以才會(huì )出現簡(jiǎn)單的“34”卻不知該如何擺的現象。
這一現象的出現狠狠地“教訓”了我，給了我當頭一棒，警示著(zhù)我日后的教學(xué)不能包辦過(guò)多，該放手時(shí)就放手，不能時(shí)刻帶著(zhù)我的擔憂(yōu)走進(jìn)課堂，要學(xué)會(huì )放手，學(xué)會(huì )相信學(xué)生。
《兩位數減一位數(退位)》的評課稿 篇5
一、教學(xué)內容：
人教版《數學(xué)》一年級下冊第68頁(yè)例2
二、教學(xué)目標：
1、掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，能正確地進(jìn)行退位減法的計算。
2、經(jīng)歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過(guò)程。
3、感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數減一位數的退位減法的計算方法。
教學(xué)準備：課件，小棒。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┘と耄▌�(chuàng )設情境，復習鋪墊）
師：“五一”節長(cháng)假，芳芳和明明來(lái)到科技展館，那里正舉行三場(chǎng)熱鬧的比賽，讓老師帶著(zhù)同學(xué)們也去看看。
�。ㄕn件展示玩具汽車(chē)比賽，飛機模型比賽和輪船模型比賽）
師：接著(zhù)他們來(lái)到了購物商店（課件展示圖片和價(jià)格），小朋友，這些玩具你喜歡嗎？最想買(mǎi)哪一樣？
生1：我想買(mǎi)四驅車(chē)；
生2：我想買(mǎi)飛機；
生3：我最想買(mǎi)輪船。
芳芳也想買(mǎi)一個(gè)玩具，聽(tīng)聽(tīng)她是怎么說(shuō)的？
我有29元，買(mǎi)一個(gè)飛機模型7元，還剩下多少錢(qián)呢? 29-7=22
師：這是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么內容？(引導復習不退位減法)
明明也想買(mǎi)一個(gè)玩具，但遇到了難題：
我只有8元，想買(mǎi)一輛四驅車(chē)（36元），還差多少元呢？（引出新課退位減法）
[評析：以購買(mǎi)玩具引入，學(xué)習興趣盎然。小明只有8元錢(qián)想買(mǎi)四驅車(chē)的問(wèn)題情境，引起了學(xué)生的認知沖突，提高了學(xué)生積極參與的熱情，調動(dòng)了他們的積極性，也為接下來(lái)的解決問(wèn)題創(chuàng )設了良好的空間。]
�。ǘ┓謱訉W(xué)習（嘗試學(xué)習，交流想法）
1．發(fā)現問(wèn)題
師：剛才大家說(shuō)小明只有8元錢(qián)，錢(qián)不夠，你認為少了多少呢？你能用算式把它表示出來(lái)嗎？
2．探索計算方法師：36－8等于多少呢？現在請每個(gè)小朋友自己算一算，先獨立思考半分鐘；想好以后，請你借助桌上的小棒，以小組的形式，把你的想法擺出來(lái)。（學(xué)生討論，操作小棒，教師指導。）
師：請小朋友說(shuō)一說(shuō)，你是怎么算的？怎么想的？
生1：6減8不夠減，從30里面借出10來(lái)，個(gè)位就變成了16，16減8等于8，20加上8等于28。
師：真是個(gè)好辦法，你聽(tīng)懂了他的意思嗎？請同桌同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)這種做法。（師板書(shū)方法）
生2：我的方法不同，36－8，6減8不夠，向十位3借1當十，10減8等于2，26和2合起來(lái)就是28。
師：又是一種方法，誰(shuí)能再把這個(gè)方法說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生邊說(shuō)，教師邊板書(shū)）
生3：我也等于28，但和他的方法不一樣。36－8可以36先減掉6等于30，還有2沒(méi)有減掉，所以30－2=28。
師：其他小朋友聽(tīng)懂了嗎？
生3：我聽(tīng)懂了，他的意思就是說(shuō)先把8分成6和2，36先減6，再減去2。（教師板書(shū)）
師：方法還真是不少，還有嗎？
師：你還有其他方法嗎？
師：我們來(lái)總體看看以上的方法，說(shuō)說(shuō)你最想提醒同學(xué)，計算時(shí)要注意哪些地方？
�。ㄒf(shuō)先從個(gè)位算起，個(gè)位不夠向十位借一）
[評析：教師放手讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、尋找解答的方法，給他們以充分的時(shí)間和思考的空間，引起計算方法的'多樣化是很自然的，但是不能強求，要讓每一個(gè)孩子都獲得成功的體驗，感受到自我探索的真正價(jià)值和樂(lè )趣，衡量每個(gè)孩子的尺子應該是不同的，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展，才是我們所追求的，才是倡導算法多樣化的目的所在；同時(shí)也要重視孩子的相互交流，如讓他們彼此講算法，說(shuō)說(shuō)你最想提醒同學(xué)，計算時(shí)要注意哪些地方等，都是交流的體現。]
3．課間活動(dòng)操，休息30秒。
4．編兒歌，教退位減法的方法。
兩位數減一位數，先從個(gè)位數算起。
個(gè)位不夠減別急，請向十位去借一。
�。ㄈ┒嗑S發(fā)展（分層練習，鞏固深化，反饋點(diǎn)評，評價(jià)總結）
1．退位減法和不退位減法對比練習：
�。ㄟx擇自己喜歡的方法計算）
課件展示：32-5= 49-7= 57-8= 38-6=
師：觀(guān)察一下，他們有什么特點(diǎn)？如果分類(lèi)，可以怎么分？為什么？
�。�1）學(xué)生獨立計算，教師巡視。（用練習本）
�。�2）學(xué)生匯報過(guò)程。
2.判斷題。（以游戲形式進(jìn)行）
3.看圖列式應用題。（練習本）
7.開(kāi)放題：
課件展示：45－（）=3□，想一想“（）”里能填幾？
�。ㄋ模┬〗Y：這節課你學(xué)會(huì )了什么？你覺(jué)得哪里最難？（教師總結）
[評析：學(xué)生自己解決買(mǎi)禮物中的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。而后在開(kāi)放練習中，培養了學(xué)生有序思考的能力，學(xué)生發(fā)現了規律，提升了思維的層次。]
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