《曉出凈慈寺送林子方》評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《曉出凈慈寺送林子方》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《曉出凈慈寺送林子方》評課稿 1

　　我觀(guān)摩了何老師執教的《曉出凈慈寺送林子方》，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　一、自學(xué)探究，理念新

　　教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過(guò)程，對教師來(lái)說(shuō)更重要的是引導學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過(guò)程中學(xué)習探究的方法和培養自我探究的能力。課前，何老師精心設計了導學(xué)單，讓學(xué)生根據導學(xué)單充分預習。課上，教師安排學(xué)生自主合作學(xué)習生字詞，通過(guò)小組合作探究，理解了“畢竟”“四時(shí)”“映日”“無(wú)窮碧”“別樣紅”等關(guān)鍵詞，學(xué)生也能較完整地說(shuō)出這首詩(shī)所描繪的情景。小組合作學(xué)習培養了學(xué)生團結協(xié)作、與人交流的能力，同時(shí)也體現了學(xué)習活動(dòng)的.探究性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)之中。

　　二、讀寫(xiě)結合，訓練實(shí)

　　在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認識古詩(shī)，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人，去感悟，去發(fā)現。何老師讓學(xué)生在悠揚的樂(lè )曲聲中，把這西湖中的美景描繪一番。學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，寫(xiě)出了蓮葉一望無(wú)際、荷花亭亭玉立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的絢麗色彩，紅綠相映，荷日生輝，展現了西湖的美景，也更加深刻地感受到西湖六月“畢竟”不同的風(fēng)光。

　　三、雙板展示，技術(shù)優(yōu)

　　本堂課的教學(xué)運用了未來(lái)教室的先進(jìn)設備，通過(guò)雙板拓展信息，將小組合作形式進(jìn)行創(chuàng )新，使學(xué)生學(xué)習興趣更為濃厚，實(shí)現了師生、生生之間的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

　　本節課秉承“以人為本”的先進(jìn)教育理念，尊重學(xué)生的情感，既強調學(xué)生基本技能的學(xué)習，也強調學(xué)生美好感情的培養。師生在和諧、輕松、愉快的氛圍中共同學(xué)習和享受我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

　　《曉出凈慈寺送林子方》評課稿 2

　　緊扣課題研究視點(diǎn)融習字和閱讀為一體，實(shí)驗小學(xué)朱騏老師很年輕，很勇敢，他為我們上了一節與眾不同的古詩(shī)教學(xué)課。

　　整堂課的亮點(diǎn)很多，我認為主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規律。

　　在教學(xué)中，朱老師力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題（凈慈寺、林子方）、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節上都一一落實(shí)。

　　二、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調整教案，真正做到學(xué)定教。

　　在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí)，當他提問(wèn)“蓮葉怎么就接到天了呢？”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多，這時(shí)他反問(wèn)學(xué)生“難道是蓮葉長(cháng)得很高，一直長(cháng)到天上去了？”他能及時(shí)結合學(xué)生的.生活經(jīng)驗，在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢引導他們向遠處看，問(wèn)：你們看到了什么？再向遠處看，看到了什么？學(xué)生就頓悟出不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬(wàn)頃的感覺(jué)！最后，朱老師揭示出詩(shī)人楊萬(wàn)里眼中和筆下所呈現出的不同于以往蓮荷亭亭之美的大氣之美。

　　《曉出凈慈寺送林子方》評課稿 3

　　因為之前聽(tīng)過(guò)陶嵐老師的古詩(shī)課《曉出凈慈寺送林子方》，這次再次有幸聽(tīng)到陶嵐老師磨課與修改后的版本，感到無(wú)比幸運，借用陶嵐老師點(diǎn)評學(xué)生時(shí)的語(yǔ)言“我在你的眼睛里看到了美麗的畫(huà)卷”，這節古詩(shī)課讓我們從陶嵐老師的講述時(shí)的眼睛里，也看到了美麗的、充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)卷。

　　因為陶嵐老師用的不是自己班的學(xué)生，所以她在上課之前先做的第一個(gè)工作，不是導入，而是與同學(xué)們進(jìn)行親切的交談，而且大方的介紹自己，她問(wèn)孩子們：“對我這個(gè)新老師，有什么想說(shuō)的？”“猜猜我的姓是哪個(gè)陶？”才幾分鐘的功夫，同學(xué)們明顯消除了緊張心理，氣氛變得和諧而融洽。

　　在修改后的這節課中，明顯加入了古詩(shī)背景的`介紹與講解，讓同學(xué)們更加理解了產(chǎn)生這首詩(shī)的背景，從而更加理解古詩(shī)本身。而在拓展環(huán)節加入的“以景相送”的延伸更加深了同學(xué)們對這首古詩(shī)含義的理解，“折梅贈遠”“采蓮懷人”“折柳留人”使同學(xué)們聽(tīng)得饒有興味。

　　令我印象最深的還是陶嵐老師自身溫柔的氣質(zhì)與動(dòng)聽(tīng)生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)�！爸灰�養成不拖音的好習慣，讀什么都會(huì )很好聽(tīng)！”“帶著(zhù)想象，揉進(jìn)字中，畫(huà)面就出來(lái)了”“你讀得真美��！我在你的眼睛里看到了美麗的畫(huà)卷�！薄鞍亚а匀f(wàn)語(yǔ)化作那一汪平靜的西湖水，拿出筆來(lái)寫(xiě)字�！边@么詩(shī)情畫(huà)意的評價(jià)語(yǔ)，我想任何一個(gè)人都無(wú)法抗拒陶嵐老師的獨特魅力，從而抗拒不了語(yǔ)文的魅力。

　　語(yǔ)文課再也不是枯燥的識字寫(xiě)字教學(xué)了，因為我們從老師和學(xué)生的眼睛里都看到了無(wú)比美麗的畫(huà)卷……

　　《曉出凈慈寺送林子方》評課稿 4

　　在此次《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)中，教師展現出了諸多亮點(diǎn)。從教學(xué)目標設定來(lái)看，教師精準把握詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生理解詩(shī)意，感受西湖六月獨特美景，體會(huì )詩(shī)人對友人的惜別之情，同時(shí)培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。在課堂上，通過(guò)對詩(shī)句的'深入解讀，這一目標得到了較好的落實(shí)。

　　教學(xué)方法上，教師靈活運用多種手段。運用多媒體展示西湖荷花盛放的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)中描繪的美景，將抽象的文字具象化；在朗讀環(huán)節，通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、配樂(lè )朗讀等形式，引導學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)詞韻律，感受情感。

　　課堂互動(dòng)方面，教師積極提問(wèn)，鼓勵學(xué)生分享對詩(shī)句的理解和感受，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。例如，在講解 “接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅” 時(shí)，提問(wèn)學(xué)生從詩(shī)句中看到了怎樣的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力。

　　然而，這堂課也存在一些可優(yōu)化之處。在講解詩(shī)意時(shí)，可適當引入一些創(chuàng )作背景，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人的情感。另外，小組討論環(huán)節時(shí)間把控不夠精準，導致討論不夠深入。

　　總體來(lái)說(shuō)，這是一堂較為成功的詩(shī)詞教學(xué)課，教師教學(xué)方法多樣，教學(xué)過(guò)程流暢，若能在細節上加以改進(jìn)，教學(xué)效果會(huì )更加出色。

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