認識三角形評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編為大家收集的認識三角形評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　認識三角形評課稿 篇1

　　聽(tīng)了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、自主探究等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、引入自然。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉的自行車(chē)紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫(huà)出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。

　　二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線(xiàn)段”、“圍成”，并重點(diǎn)說(shuō)明“圍成”和“組成”的區別。接著(zhù)安排了判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現了用曲線(xiàn)圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。

　　三、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法。

　�。�1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。

　�。�2）教學(xué)三角形高的畫(huà)法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線(xiàn)段的知識，是抽象的知識變得簡(jiǎn)單了。

　　四、教師注重細節的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。如教師在指導學(xué)生畫(huà)出鈍角三角形的高后，馬上問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認識。

　　建議：

　　1.當出示了交通標志時(shí)，我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2.學(xué)生畫(huà)三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。

　　3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強調用大寫(xiě)字母表示，小寫(xiě)的字母可以表示三角形的邊。

　　認識三角形評課稿 篇2

　　三角形小學(xué)數學(xué)高年級的內容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線(xiàn)段、角、也能簡(jiǎn)單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等等手段使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：

　　一、是否具有三條線(xiàn)段；

　　二、是否圍成封閉的圖形。接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形、用不封閉的線(xiàn)圍成的`圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。

　　注重設計的趣味性。在最初的定義學(xué)習之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫(huà)高。教師通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)找高，以及自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)高，到最后優(yōu)生的演示，無(wú)一不是體現學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫(huà)高到最后的鈍角的高，這個(gè)過(guò)程出來(lái)的比較曲折，但我相信真正思考該問(wèn)題的學(xué)生對三角形的學(xué)習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

　　不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫(huà)高的過(guò)程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀(guān)地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書(shū)的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。

　　當然，作為一名非專(zhuān)職的數學(xué)老師去聽(tīng)課，我的觀(guān)點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習的。

　　認識三角形評課稿 篇3

　　本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。

　　在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。

　　本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。

　　從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。

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