給予樹(shù)的評課稿（精選9篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的給予樹(shù)的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　給予樹(shù)的評課稿 1

　　在《給予樹(shù)》這堂課中，教師教學(xué)目標明確，緊扣單元主題 “愛(ài)的奉獻”，引導學(xué)生理解課文中金吉婭給予他人關(guān)愛(ài)的美好品質(zhì)。從字詞教學(xué)到段落研讀，逐步深入，讓學(xué)生在文本中感悟愛(ài)的力量。教學(xué)內容處理得當，重點(diǎn)突出金吉婭買(mǎi)禮物的情節，通過(guò)分析她的心理和行為，挖掘給予背后的深意。

　　教師采用了多種教學(xué)方法，朗讀法讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )情感，提問(wèn)引導法激發(fā)學(xué)生思考，小組討論法促進(jìn)學(xué)生合作交流。課堂互動(dòng)活躍，學(xué)生積極參與討論，各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花。但在時(shí)間把控上稍顯不足，小組討論環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，導致后面拓展延伸部分有些倉促。整體而言，這堂課有效地引導學(xué)生理解了課文主旨，對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的培養起到積極作用，是一堂較為成功的`語(yǔ)文課 。

　　給予樹(shù)的評課稿 2

　　《給予樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師展現出扎實(shí)的教學(xué)基本功。教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力，能迅速拉近與學(xué)生的距離。在教學(xué)方法運用上，多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮了很好的作用，通過(guò)展示課文相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀(guān)地感受圣誕節氛圍，理解故事內容。

　　課堂上，教師注重引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀中圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養良好的閱讀習慣。不過(guò)，在提問(wèn)環(huán)節，部分問(wèn)題指向性不夠明確，學(xué)生回答時(shí)有些偏離方向。學(xué)生表現積極，多數同學(xué)能大膽表達自己對金吉婭行為的.看法，課堂參與度較高。這堂課營(yíng)造出了溫暖的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，心靈也受到了愛(ài)的熏陶 。

　　給予樹(shù)的評課稿 3

　　這堂《給予樹(shù)》的課，教學(xué)目標定位精準，符合學(xué)生的認知水平和課程標準要求。教師在教學(xué)內容講解時(shí)，巧妙地將課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導學(xué)生思考生活中如何向他人給予關(guān)愛(ài)，拓寬了學(xué)生的思維深度和廣度。

　　教學(xué)方法多樣且靈活，講授法、情境教學(xué)法有機結合。創(chuàng )設圣誕節購物的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受金吉婭的處境，加深對課文的理解。課堂互動(dòng)方面，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成了良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但在小組匯報環(huán)節，個(gè)別小組匯報不夠完整，教師沒(méi)有及時(shí)給予更具體的`指導�？傮w來(lái)看，這堂課教學(xué)思路清晰，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養 。

　　給予樹(shù)的評課稿 4

　　在《給予樹(shù)》的授課過(guò)程中，教師對教材的解讀深入到位，能準確把握課文的重難點(diǎn)，并通過(guò)巧妙的.教學(xué)設計逐一突破。字詞教學(xué)扎實(shí)，采用多種方式幫助學(xué)生理解記憶，為閱讀教學(xué)打下堅實(shí)基礎。

　　教學(xué)方法注重啟發(fā)式，通過(guò)一連串有層次的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考金吉婭行為背后的原因和意義。課堂上，學(xué)生思維活躍，積極舉手發(fā)言，展現出對課文濃厚的興趣。但在朗讀指導上，還可以更細膩些，讓學(xué)生更好地讀出人物的情感變化。教師注重課堂生成，能根據學(xué)生的回答及時(shí)調整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更具靈活性。這堂課不僅傳授了知識，還讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈共鳴，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的統一 。

　　給予樹(shù)的評課稿 5

　　《給予樹(shù)》這堂課，教師的教學(xué)目標清晰，圍繞讓學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內容豐富，除了對課文的精讀，還適當拓展了關(guān)于奉獻的名言警句，豐富學(xué)生的.知識儲備。

　　教學(xué)方法上，小組合作學(xué)習開(kāi)展得較為成功，學(xué)生在小組中分工明確，共同探討問(wèn)題，培養了團隊協(xié)作能力。教師善于運用評價(jià)激勵機制，對學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。然而，在課堂節奏把控上，前半部分教學(xué)節奏稍慢，導致后面總結環(huán)節有些匆忙。學(xué)生在課堂上表現出較高的積極性，能主動(dòng)參與到各項學(xué)習活動(dòng)中，對愛(ài)的含義有了更深刻的理解 。

　　給予樹(shù)的評課稿 6

　　聽(tīng)了《給予樹(shù)》這堂課，教師在教學(xué)目標設定上具有前瞻性，不僅關(guān)注知識技能的傳授，更注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。教學(xué)內容組織合理，以金吉婭的行為為主線(xiàn)，層層遞進(jìn)地引導學(xué)生理解給予的真正價(jià)值。

　　教學(xué)方法獨特新穎，角色扮演法讓學(xué)生扮演文中角色，親身體驗人物的`內心世界，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂互動(dòng)精彩紛呈，學(xué)生積極參與角色扮演和討論，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，對個(gè)別學(xué)習困難學(xué)生的關(guān)注還不夠。從教學(xué)效果來(lái)看，多數學(xué)生深刻理解了課文主題，并且在情感上受到觸動(dòng)，懂得了關(guān)愛(ài)他人的重要性。這堂課為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)文學(xué)習之旅 。

　　給予樹(shù)的評課稿 7

　　老師的這堂課上得十分精彩。

　　她跳出平日一板一眼的教學(xué)模式，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設計上很巧妙，先由重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對“什么都沒(méi)有”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì )，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛(ài)心。在引導學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。

　　老師能認真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學(xué)目標，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。

　　這節課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的.權力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白,體現了語(yǔ)文課堂的情趣美.我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點(diǎn)詞、可散開(kāi),先理解,再感悟,最后開(kāi)華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動(dòng)情這就是愉悅身心,滋養師生心靈的課堂。

　　教師個(gè)人素質(zhì)好,課堂上能根據學(xué)生的表現及時(shí)調整,教師機智表現良好。不露痕跡引導學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內心,體現文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語(yǔ)言,深深的吸引著(zhù)學(xué)生,也深深的吸引著(zhù)我,老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓練，特別是老師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對句子理解，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習私權高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節課。板書(shū)也設計很特別、漂亮到位。

　　給予樹(shù)的評課稿 8

　　聽(tīng)了徐老師的《給予樹(shù)》這節課后，我們感觸頗深。徐老師抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句、巧設質(zhì)疑點(diǎn)，引導學(xué)生自主思考，積極探索，把語(yǔ)言文字訓練滲透于人文性的教學(xué)中，自然而有效地實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的和諧統一�，F將聽(tīng)課感受概括總結為以下幾點(diǎn)：

　　一、本節課語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)，重視培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　如：讀準多音字、生字，指導寫(xiě)好難寫(xiě)的字等，特別是課文內容的朗讀有這么幾個(gè)層次：

　　1、邊讀邊想；

　　2、讀中感悟；

　　3、感悟后讀；

　　4、兩個(gè)句子比較后再讀。這樣循序漸進(jìn)，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。

　　二、培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　課堂上，由學(xué)生自己提出問(wèn)題“金吉婭為什么給一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，給自己的家人卻只買(mǎi)了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，體會(huì )隱藏在文字后面的金吉婭的內心世界，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案。所有的學(xué)習活動(dòng)都是在老師的引導下學(xué)生自覺(jué)完成的，學(xué)生的.探究心被很好地調動(dòng)利用了起來(lái)。

　　三、教學(xué)情境的創(chuàng )設、渲染很成功。

　　片段一：（音樂(lè )響起）老師深情地說(shuō)道：“如果你是金吉婭，當你走進(jìn)商場(chǎng)，來(lái)到這棵給予樹(shù)前時(shí)，你會(huì )怎么做？”一學(xué)生扮演金吉婭上臺動(dòng)情地讀著(zhù)小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都那么凝神地聽(tīng)著(zhù)，場(chǎng)面十分動(dòng)人。片段二：當老師引導學(xué)生體會(huì )小女孩的“一無(wú)所有”時(shí)，背景的畫(huà)面從琳瑯滿(mǎn)目的禮物一下子變?yōu)橐黄�空白，那種強烈的反差讓孩子們的心頓時(shí)揪了起來(lái)：小女孩是多么需要大家的關(guān)愛(ài)��！

　　給予樹(shù)的評課稿 9

　　今天我們觀(guān)摩了鄭老師執教的《給予樹(shù)》一課，整節課是按三究四學(xué)模式進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)年級老師們的討論，我們有以下幾點(diǎn)感受：

　�。ㄒ唬�準確把握閱讀教學(xué)課堂目標。

　　課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，依據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。

　�。ǘ�）積極關(guān)注學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養。

　　學(xué)習方法是構成學(xué)生學(xué)習能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展語(yǔ)文素養的需求，因而不能把學(xué)法指導作為中高年級閱讀教學(xué)的專(zhuān)利。應促使知識向技能的轉化。

　�。ㄈ�）四學(xué)環(huán)節鮮明

　　鄭老師整節課四學(xué)環(huán)節都很鮮明，學(xué)生嚴格按照“獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，展示”的步驟有條不紊地進(jìn)行。

　　教學(xué)都是遺憾的`藝術(shù)，針對鄭老師的這節課，我們也有兩點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語(yǔ)境中識字。在課堂中要安排適時(shí)、多樣的復現鞏固。依據母語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識字教學(xué)，應當珍視學(xué)生的這一差異。

　�。ǘ�）教學(xué)設計要盡可能改變線(xiàn)性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關(guān)系。要精心設計課堂提問(wèn)，避免過(guò)于繁雜、細碎，而且整節課只是讓學(xué)生讀，認生字詞，顯得課堂內容過(guò)于單一了。

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