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圓柱的認識評課稿(通用12篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就不得不需要編寫(xiě)評課稿,通過(guò)評課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調節教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的圓柱的認識評課稿,歡迎大家分享。
圓柱的認識評課稿 篇1
xx老師帶來(lái)的一節《圓柱的認識》給我留下很深的印象,她扎實(shí)的功底讓人佩服,她甜美有力的聲音是我所羨慕的,接下來(lái)就來(lái)說(shuō)說(shuō)整節課的一個(gè)詳細的評價(jià)。
一、復習舊知,引入新課
胡老師從長(cháng)方體和正方體的原有知識進(jìn)行新課的引課,讓學(xué)生有話(huà)可講,每個(gè)人都能講出原有知識的點(diǎn)點(diǎn)面面。從而引出圓柱這個(gè)圖形,因為學(xué)生之前對圓柱有一定的了解,知道什么樣子的圖形是圓柱,只不過(guò)沒(méi)有通過(guò)概念的方式進(jìn)行系統的學(xué)習,在學(xué)生說(shuō)出圓柱的相關(guān)知識后教師引導學(xué)生從學(xué)習長(cháng)方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習。
二、新授新知
1.先從圓柱的構成開(kāi)始教學(xué),有摸一摸等方式對圓柱進(jìn)一步的學(xué)習,感受到圓柱的底面是圓形的,而圓柱的側面則是一個(gè)彎曲的面,教師適時(shí)的引導學(xué)生叫做曲面。對于圓柱的兩個(gè)底面的面積計算是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的圓的面積計算,本節課就不需要過(guò)多的講解。胡老師在這個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通,體現了小組互動(dòng)的教學(xué)方式對教學(xué)的重要意義。
接下來(lái)就是從學(xué)生的觀(guān)察與發(fā)現中找出圓柱的概念,特別強調的是上下一樣粗的要求,這樣學(xué)生就不會(huì )搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個(gè)環(huán)節中教師可以用問(wèn)題“你可以通過(guò)什么方式來(lái)驗證上下兩個(gè)底面是一樣大?”此時(shí)學(xué)生就開(kāi)始驗證的過(guò)程,有的畫(huà)線(xiàn),有的測量,等等方式出現,此時(shí)也可采取同桌為小組交流的方式協(xié)同合作,胡老師這個(gè)地方忽視了這一點(diǎn)。然后是匯報驗證的方法和結果,測量直徑、滾動(dòng)圓柱形物體(注意起始點(diǎn)),這樣就能等到圓的周長(cháng)相等,從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習題的方式讓學(xué)生判斷哪個(gè)圖形是圓柱。
2.教學(xué)圓柱的高,從兩個(gè)高低不一的圓柱引出圓柱的高,順其自然的進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的`學(xué)習,教師教學(xué)高的概念(上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高)。學(xué)生回答到圓柱的高有無(wú)數條的時(shí)候教師這里可以問(wèn)下學(xué)生為什么是無(wú)數條?而胡老師這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有深究。然后就讓學(xué)生開(kāi)始畫(huà)高,學(xué)生在畫(huà)高的時(shí)候教師可以適當的進(jìn)行演示。畫(huà)好了之后有開(kāi)始讓學(xué)生自己測量圓柱的高,此時(shí)就出現了圓柱體的平放和豎直放等情況出現,教師及時(shí)引導學(xué)生什么才是圓柱的高。
教師解釋生活中的圓柱體的高,有深、厚、長(cháng)等。
3.圓柱側面展開(kāi),因為學(xué)生準備好了學(xué)具,教師在課堂上讓學(xué)生剪開(kāi)之后展示,與長(cháng)方形的面積計算方法開(kāi)始引導學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題,水到渠成。
三、歸納總結
從板書(shū)上總結本節課的學(xué)習,從認識圓柱體開(kāi)始,學(xué)習了圓柱體的各部分名稱(chēng)以及圓柱的側面展開(kāi),對后面的圓柱的表面積學(xué)習打下了深厚的基礎。
圓柱的認識評課稿 篇2
張聰聰老師上的“圓柱的認識”這節課給我們留下了深刻印象
一、“數學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數學(xué)”。
教師能以身邊的人和物為例,注重學(xué)生年齡特點(diǎn),你見(jiàn)過(guò)圓柱形的物體嗎?”“生活中哪些物體的形狀也是這樣的?”“你對它了解多少?”然后通過(guò)多媒體演示出生活中常見(jiàn)的圓柱形實(shí)物,這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習欲望,使學(xué)生自覺(jué)地全身心投入、自主地學(xué)習,形成良好的探究氛圍。
二、靈活處理教材,教法學(xué)法應用得當。
教學(xué)時(shí)通過(guò)質(zhì)疑——猜想——驗證——交流——總結,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性;教學(xué)時(shí)采用分組教學(xué)實(shí)驗,通過(guò)學(xué)生合作、交流,互相啟發(fā),讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái),參與課堂學(xué)習,共同突破了這節課的難點(diǎn)——側面展開(kāi)后各部分與援助各部分之間的聯(lián)系。
三、整節課樸實(shí),設計合理,平淡中體現出實(shí)在。
整節課的教學(xué)過(guò)程努力以學(xué)生為學(xué)習和發(fā)展的主體,以引導學(xué)生自主探究為教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)設計具有較大研究空間的問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生自覺(jué)的`參與,自主的學(xué)習,整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰,體現了自我創(chuàng )造,勇于實(shí)踐的思想。在教學(xué)本節課重點(diǎn)圓柱側面特點(diǎn)時(shí),通過(guò)讓學(xué)生“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”等動(dòng)手操作等一系列活動(dòng),再結合多媒體演示,讓學(xué)生直觀(guān)的獲取知識,從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。這樣的教學(xué)充分體現了新課標的理念:“人人都學(xué)有用的數學(xué),讓學(xué)生都來(lái)做數學(xué)!
潘虹老師教學(xué)學(xué)的的《圓柱的表面積》這節課是在學(xué)生已經(jīng)認識圓柱的側面展開(kāi)圖是長(cháng)方形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,所以潘虹開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就提出學(xué)習任務(wù):計算一個(gè)圓柱形茶葉盒的表面積。完成這個(gè)學(xué)習任務(wù),包括解決如下三個(gè)問(wèn)題:
、傩枰獪y量圓柱的哪些數據,為什么要測量這些數據?
、谌绾文軌虮容^準確地測量這些數據(特別是底面的直徑或半徑),盡可能性克服測量的誤差?
、塾眠@些數據怎樣計算圓柱的表面積?
這些問(wèn)題都在學(xué)生最近發(fā)展區的框架內,具有挑戰性,探索圓柱表面積公式被巧妙地寓于解決這些問(wèn)題的過(guò)程之中。這些問(wèn)題也的確有利于組織學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng);開(kāi)放的課堂隨之變成充滿(mǎn)不同思維表象的異質(zhì)空間,學(xué)生在相互交流中,互相欣賞不同的想法、算法,體會(huì )它們之間的聯(lián)系和共性,也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的反思性學(xué)習。這節課老師講得少,給學(xué)生創(chuàng )造的學(xué)習機會(huì )多,課前預設在課堂上得到了比較充分的生成。
總之,在兩節課都能充分讓學(xué)生自主學(xué)習,通過(guò)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式,遵循教學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的原則,發(fā)掘利用生活資源,讓學(xué)生在玩中學(xué)好數學(xué),使數學(xué)課堂開(kāi)放起來(lái),培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新實(shí)踐的能力,充分發(fā)揮多媒體輔助的功能——直觀(guān)、形象,增強了教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)。
圓柱的認識評課稿 篇3
聽(tīng)了張老師的這節課,感覺(jué)到張老師對教材進(jìn)行了細致的分析,教學(xué)環(huán)節清晰、完整,教學(xué)目標達成情況較好。但整體來(lái)看,教師的教學(xué)過(guò)程中想抓的內容太多,一節課40分鐘,容量太大。建議:
1、備課時(shí),要充分了解學(xué)生的學(xué)情,知道什么學(xué)生已經(jīng)知道了,課上就不要再浪費時(shí)間,哪些新內容的教學(xué)需要用到舊知識,這些知識掌握的怎么樣?都要有清楚的'把握。
比如:在上課伊始,老師課件出示的這些常見(jiàn)的物品中除了書(shū)中的圓柱形物品,還增加了長(cháng)方體和正方體的物品,個(gè)人認為沒(méi)有必要。六年級的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了對于圓柱的初步認識,和長(cháng)方體、正方體一定能區分開(kāi),做如此安排浪費了時(shí)間。建議本換節的情境創(chuàng )設可以這樣,課前讓學(xué)生每人準備一個(gè)圓柱形的物品。上課了,先出示書(shū)中的情境圖,讓學(xué)生從中找出圓柱,之后,讓學(xué)生把你課前準備的圓柱形物品高高的舉起來(lái),大家互相看看,都是圓柱嗎?然后找出不是圓柱的,說(shuō)說(shuō)原因,以此來(lái)導入新課。
2、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要針對教學(xué)目標,要有目標指向,不做無(wú)用功。
3、探究側面積公式環(huán)節,這節課看似學(xué)生在動(dòng)手,實(shí)際是在教師的牽引下操作,每一步都是按教師的要求去做,缺少獨立思考。建議放手讓孩子去做,課前讓孩子準備圓柱形物品時(shí)可以建議他們準備側面容易剪開(kāi)的,可以讓孩子們自己試著(zhù)剪,要相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生去做。
圓柱的認識評課稿 篇4
本節課在簡(jiǎn)約化的課堂中還原數學(xué)本色,復原學(xué)科的本位,做到了讓課堂返璞歸真。
1、課堂教學(xué)體現數學(xué)知識的生活化。
新課標中指出:數學(xué)來(lái)源于生活,又應用于生活。劉老師通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的圓柱,然后在課件展示生活中的圓柱體,這一環(huán)節選取學(xué)生生活中熟悉的素材,吸引學(xué)生的注意,通過(guò)觀(guān)察、交流、介紹,激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。由此導入新課,到課的結尾,展示圓柱體在世博會(huì )建筑中的應用,首尾呼應。特別是強調在生活中要根據實(shí)際情況辨別圓柱的高,培養學(xué)生的數學(xué)應用意識,讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué),體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活,應用于生活。
2、自主探究、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)觀(guān)察、操作、交流的空間,通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、歸納,在充分實(shí)踐活動(dòng)的.基礎上學(xué)習新知,親歷探索過(guò)程,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,在教學(xué)中,劉老師淡化了活動(dòng)的形式,給學(xué)生充分思考的空間,盡情展示的舞臺。通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過(guò)剪一剪、撕一撕等方法,讓學(xué)生自主探索圓柱的側面展開(kāi)圖是一個(gè)什么平面圖形,然后在小組合作交流中探索沿高剪開(kāi)的平面圖形與圓柱的關(guān)系,充分體現了課標提出的“有效的教學(xué),學(xué)習活動(dòng)不單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)作操作,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”的教學(xué)理論。這樣設計,既能激發(fā)學(xué)生探索的自信心,有培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
3、重視培養學(xué)生的空間觀(guān)念,三維目標得到充分體現。
課標中把“空間觀(guān)念”作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的一個(gè)重要學(xué)習內容。劉老師在本節課中以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗為基礎,從直觀(guān)的圓柱體實(shí)物,抽象出幾何圓柱體,通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察測量,動(dòng)作操作等方法,感知圓柱的特點(diǎn),然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉,看能不能得到圓柱。通過(guò)課件演示類(lèi)比,猜測等手段,讓學(xué)生體會(huì )面動(dòng)成體這個(gè)概念,發(fā)展了學(xué)生的三維目標。
4、以有效的練習使新知學(xué)習及時(shí)鞏固。
練習的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解新知并逐步形成技能,進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維,進(jìn)而發(fā)展數學(xué)思維,形成數學(xué)思想,劉老師的練習,設計了基本層,辨認哪一個(gè)是圓柱,綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形,哪個(gè)圖形是圓柱的側面展開(kāi)圖,拓展層算一算圓柱形飲料罐的長(cháng)度、高等練習設計,結合學(xué)生的已有經(jīng)驗和所學(xué)新知,進(jìn)一步鞏固圓柱的知識,適當拓展,培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
總之,本節課學(xué)生在倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度中經(jīng)歷一個(gè)探究和發(fā)現的過(guò)程,一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程,一個(gè)師生互動(dòng)、合作共享的過(guò)程。
圓柱的認識評課稿 篇5
1、我對這節課有這樣的設想:對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節課的一個(gè)重點(diǎn),這一環(huán)節的處理應再深入一些。通過(guò)課件顯示。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到它的高有無(wú)數條,而且知道測量外側的高比較方便,同時(shí)也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎 。
2、在本次活動(dòng)中,我設想的學(xué)習目標是通過(guò)學(xué)生的的自主探究來(lái)認識圓柱體的外形特征,在頭腦中建構圓柱體的基本形體概念,為此,我必須為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由觀(guān)察想象和操作的空間,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習、活動(dòng)。于是,我創(chuàng )設了以下的教學(xué)程序:
首先,我創(chuàng )設了一個(gè)長(cháng)方體與正方體圖片,并以課件的形式展示,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習探索的熱情,接著(zhù),提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實(shí)物圓柱操作材料,讓學(xué)生通過(guò)摸一摸,看一看,滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征,然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與總結,再引導學(xué)生利用一個(gè)圓形的紙片對圓柱體上下兩個(gè)底面進(jìn)行大小的.比較,再集中學(xué)生進(jìn)行談話(huà),最終得出圓柱體的總體外形特征。
圓柱的組成有:一個(gè)側面和兩個(gè)底面,而總結出。兩個(gè)底面是兩個(gè)圓,并且大小一樣。為學(xué)習圓柱的表面積打基礎。接著(zhù)讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗來(lái)判斷生活中見(jiàn)過(guò)的物品形狀是否為圓柱體,再拓展學(xué)生的想象思維,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些相似于圓柱體的物品。
本節課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng )設了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體,并且融入了課件的使用,讓課堂氛圍“熱鬧”起來(lái),更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望,同時(shí),師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對周?chē)挛锏暮闷嫘暮透惺芴剿鞯臉?lè )趣。
圓柱的認識評課稿 篇6
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí),我就從生活中常見(jiàn)的物體出發(fā),注重把數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合。
首先我通過(guò)多媒體出示生活中學(xué)生經(jīng)?吹降膱A柱形物體,從而使學(xué)生對圓柱建立初步的感知,然后再讓學(xué)生列舉生活中他們所見(jiàn)到圓柱形物體,繼而導入課題,目的是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在教學(xué)認識圓柱的特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生拿出預先做好的圓柱形學(xué)具,親自動(dòng)手去摸一摸、看一看,說(shuō)一說(shuō),采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度地對圓柱進(jìn)行觀(guān)察,整體地感知圓柱的特征。
為了讓學(xué)生更好地認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的.關(guān)系,把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,我讓學(xué)生和我一起操作,一起把圓柱沿著(zhù)高剪開(kāi),大家一起觀(guān)察,發(fā)現和總結,這樣既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識,又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
如此下來(lái),學(xué)生學(xué)得比較輕松,我教得也比較愉快,正是互利雙贏(yíng),何樂(lè )而不為呢?
圓柱的認識評課稿 篇7
圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸,是繼五年級長(cháng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應用廣泛,是一個(gè)將數學(xué)知識運用于實(shí)際生活的典型。因此這節課的學(xué)習顯得尤為必要,使學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活,又運用于生活,提高學(xué)生學(xué)習的興趣。 上課伊始,圖片顯示建筑物,日常生活用品中的圓柱形,給學(xué)生一個(gè)震撼,了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中,雖然圓柱形的物體很多,學(xué)生對圓柱的認識都是感性認識,而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認識。學(xué)生對新知識是好奇的',所以在教學(xué)時(shí),動(dòng)手操作和探索研究,自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征,是本節課的主題。過(guò)后組織學(xué)生觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物,初步感知圓柱特征,是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中,對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來(lái)了解,由實(shí)踐上升到理論的層次,培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側面展開(kāi)的學(xué)習我將它作為本節課的重點(diǎn)內容,它將影響圓柱側面積和表面積的學(xué)習。認識到長(cháng)方形與圓柱側面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識,又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習階段,緊緊圍繞新知我設計了針對性練習和發(fā)展性練習,在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎知識的掌握情況,最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應用能力。
同時(shí),在教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足:在學(xué)習圓柱的側面展開(kāi)與長(cháng)方形各部分的關(guān)系時(shí),學(xué)生對知識理解比較困難,演示不直觀(guān)。
總之,我會(huì )吸取經(jīng)驗教訓,彌補自己的不足,更好的進(jìn)行數學(xué)知識的教學(xué)。
圓柱的認識評課稿 篇8
圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體,教學(xué)這部分內容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,為進(jìn)一步應用幾何知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
成功之處:
1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過(guò)程,認識圓柱。在教學(xué)中,首先呈現了現實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,引導學(xué)生觀(guān)察并認真思考:“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)?”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形,給出圖形的名稱(chēng),讓學(xué)生對圓柱的認識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過(guò)程。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體,豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備,加深對圓柱的認識。
2. 通過(guò)觀(guān)察和操作發(fā)現和總結圓柱的.特征。在教學(xué)中,首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的?”通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察交流指出:圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面,周?chē)拿娼凶鰝让;其次要深入各個(gè)部分的研究。通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現圓柱的底面、側面和高各有什么特征,讓學(xué)生依據不同的方法進(jìn)行探索驗證,如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來(lái)比較,也可以把圓柱的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái),再把另一個(gè)底面放在畫(huà)好的圓上,看是否重合,還可以量出直徑和半徑來(lái)比較。
不足之處:
在揭示圓柱的高含義時(shí)的過(guò)渡比較牽強,應該出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體,讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān),從而得出圓柱的高,若這樣設計就比較好一些。
再教設計:
在原有課件的基礎上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱,教學(xué)起來(lái)就比較流暢了。
圓柱的認識評課稿 篇9
生活中的圓柱體很多,學(xué)生看到的也很多,所以茍老師采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本課的重點(diǎn)是認識圓柱的特征及圓柱展開(kāi)圖的研究,所以在教學(xué)時(shí),茍老師通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自茍老師發(fā)現來(lái)掌握圓柱的基本特征的。
茍老師讓學(xué)生列舉生活中的圓柱,從大家熟悉的實(shí)物引出圓柱的各部分的組成,通過(guò)動(dòng)手去摸一摸手中的圓柱,再和同學(xué)交流一下,你知道圓柱各部分的特征是什么?
茍老師認為茍老師在這節課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉,而不是學(xué)生圍繞教師在轉,因為在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題與預案中的教學(xué)順序未必相同,所以當學(xué)生說(shuō)發(fā)現了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí),茍老師們就先研究?jì)蓚(gè)底面,這時(shí)茍老師反問(wèn)一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中,學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究,關(guān)鍵還是要教師的引導。學(xué)生通過(guò)自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。
對于高的.探究,因為高在圓柱中是比較抽象的,如何讓學(xué)生體會(huì )高的無(wú)數條及高的存在是本節課的難點(diǎn),茍老師圍繞著(zhù)學(xué)生的思維走,學(xué)生基本能做出側面上的高,所以茍老師根據學(xué)生提出的高讓學(xué)生去思考高的特征,在研究完高時(shí),茍老師反問(wèn)一句“除了這些高以外,還有嗎?”把學(xué)生再次帶入探索的境界。關(guān)于圓柱側面剪開(kāi)的教學(xué),茍老師做了一些處理。茍老師給學(xué)生準備的圓柱都是用一張長(cháng)方形跟兩個(gè)圓包裝的,所以在打開(kāi)時(shí),學(xué)生的答案都是統一的,在這時(shí)茍老師出示了一個(gè)圓柱打開(kāi)是平行四邊形,反問(wèn)“這是什么原因?”這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心,學(xué)生就會(huì )主動(dòng)地去思考。
通過(guò)動(dòng)手做,本課的難點(diǎn)就迎刃而解,真是實(shí)踐是檢驗“知識”的唯一標準!這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體,并把“觀(guān)察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識,又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
圓柱的認識評課稿 篇10
《圓柱的認識》一課,整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生學(xué)習興趣濃厚,學(xué)得主動(dòng)積極。因為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,所以我創(chuàng )設了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,主動(dòng)發(fā)展的教育情境。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,來(lái)突破難點(diǎn)——圓柱的側面展開(kāi)圖。
這節課,我為學(xué)生提供了施展才華的舞臺,使學(xué)生不斷探索交流,增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣與自信心。
課堂的最后,合作制作一個(gè)儲蓄罐。通過(guò)小組交流,理解了圓柱的底面是兩個(gè)完全相同的'圓和側面展開(kāi)圖的不同情況后,在展開(kāi)操作。同學(xué)們一起動(dòng)手動(dòng)腦,合作的去探索,去創(chuàng )造。這樣設計既加深了學(xué)生對側面展開(kāi)圖的長(cháng)和寬與底面周長(cháng)和高的關(guān)系的理解;又培養了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng )新的精神。
同時(shí),也存在著(zhù)一些不足之處:
如同學(xué)們通過(guò)摸口袋中的物體后,對圓柱體有了初步的感性認識,馬上又讓他們去發(fā)現,去觀(guān)察圓柱的基本特征。意圖和思路都是正確的,但問(wèn)題的提出不是很清晰和明確,給孩子們的發(fā)現帶來(lái)了不便,發(fā)現什么呢?如果把“同學(xué)們發(fā)現了什么?”改成“圓柱也有它的特征,看看誰(shuí)能先發(fā)現它的特征?”就更加準確些了。
又如,在同學(xué)們觀(guān)察課件:把圓柱沿著(zhù)其中的一條高展開(kāi)后,形成了2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長(cháng)方形。馬上讓同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出:長(cháng)方形和圓柱的各部分有什么關(guān)系。教學(xué)的實(shí)施不如先讓同學(xué)們小組討論,梳理思路再進(jìn)行匯報,來(lái)得更好些等等。
總之,我從這堂課中豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗,也提高了教學(xué)水平,又通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了自己,完善了自己,使我受益頗豐!
圓柱的認識評課稿 篇11
圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí),我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結合,為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎。
這節課,以觸摸——合作——交流——討論——形成認知為線(xiàn)索,設計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng)。最初的設計意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中,一方面培養合作的意識和合作能力,另一方面對圓柱的底、側面的特征和相互關(guān)系有初步的認識;顒(dòng)結束后,再讓學(xué)生互相交流,得出結論。對于圓柱側面展開(kāi)這一重點(diǎn),在學(xué)生試做的過(guò)程中得出,有效地突破學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違,幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí),都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側面,再用模型的`底畫(huà)兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底,然后組合成圓柱。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形紙的長(cháng)就是圓柱的底面周長(cháng),寬就是圓柱的高。
整節課,以活動(dòng)為中心,不光是為了有效地組織學(xué)習,更重要的是想通過(guò)這一形式還原數學(xué)的本質(zhì),讓學(xué)生感受到數學(xué)帶給他們的樂(lè )趣,讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗到成功。
圓柱的認識評課稿 篇12
圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和立方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時(shí),關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
所以在教學(xué)《圓柱的認識》時(shí),我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結合自己的生活經(jīng)驗,有步驟地展開(kāi)研究和探索,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠學(xué)好數學(xué)的.信心和學(xué)習數學(xué)的興趣。
本節課在導入時(shí),讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過(guò)程,整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側面積是指哪部分后,我設置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側面展開(kāi)可能會(huì )是一個(gè)什么圖形呢?”通過(guò)猜測再進(jìn)行驗證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習、互相交流。認識到了圓柱的底面周長(cháng)相當于長(cháng)方形的長(cháng),高相當于長(cháng)方形的寬。接著(zhù)又問(wèn),要想知道老師手里圓柱的側面積,你會(huì )算嗎?學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀(guān)察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱(chēng)和特征的認識,又有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,為構建優(yōu)越的知識認知結構奠定了基礎。但部分同學(xué)在計算時(shí)不夠細心,結果出錯的較多,還需強化訓練。
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