【通用】英語(yǔ)評課稿

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語(yǔ)評課稿1

　　本節課是一節新授課，內容是六年級上冊Unit 2Ways to go to school.要求學(xué)生掌握如何用英語(yǔ)來(lái)表達不同的交通方式，并根據距離的遠近選擇適當的交通方式。在教學(xué)中老師通過(guò)問(wèn)答練習學(xué)習新句子，讓學(xué)生能夠正確聽(tīng)說(shuō)朗讀“How do we get there”詢(xún)問(wèn)出行方式，并能夠用“by…”進(jìn)行回答。運用情境教學(xué)方法給學(xué)生提供更多真實(shí)的生活情景，培養學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流和運用的能力。

　　整節課重點(diǎn)突出，目標明確， 教師利用做游戲的形式進(jìn)行舊知識的復習，既消除了上課初老師和學(xué)生之間的'陌生感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)又對前面所學(xué)內容進(jìn)行了鞏固。 教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學(xué)于娛樂(lè )之中,在玩中學(xué)，以學(xué)生最喜愛(ài)的游戲心理，讓學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)習。通過(guò)活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，起到了良好的效果。在游戲中教學(xué)單詞，學(xué)生極易掌握，而且學(xué)習的積極性很高，值得我們學(xué)習。 本課教學(xué)從引導學(xué)生復習舊知識，循序漸進(jìn)地達到學(xué)習目標，整個(gè)教學(xué)體現全員參與，體現合作探究，體現生活實(shí)踐，在活動(dòng)中開(kāi)始，在情景中操練，在運用中創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng )造性。

英語(yǔ)評課稿2

　　有幸邀請教研員王老師前來(lái)講座指導，結合王老師及組內其他教師的評價(jià)意見(jiàn)，我對這節課的反思如下：

　　一、追求科學(xué)的理念是高效課堂的基石

　　1、關(guān)于文本再構

　　備課一直在思索，區內的流行趨勢是文本再構。這個(gè)語(yǔ)篇是否需要再構。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且進(jìn)行了最淺顯的局部再構。全篇在學(xué)歌環(huán)節增加了三個(gè)表示順序的副詞first henlast.這樣的處理是將舊知和簡(jiǎn)單易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、飽滿(mǎn)。我想文本再構的初衷和目的也是如此：不是一味的.堆砌更不是不負責任的全盤(pán)否定而是根據文本內容和學(xué)生語(yǔ)用的實(shí)際需要做合理化的改動(dòng)，讓文本在真實(shí)情境下具有可讀性。

　　2、過(guò)程銜接注意自然與遞進(jìn)

　　大家不約而同肯定了我的環(huán)節過(guò)渡自然且活動(dòng)成遞進(jìn)形式開(kāi)展。確實(shí)，第一課時(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨便是整體把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地進(jìn)行詞、句地操練，整節課將會(huì )成為一盤(pán)散沙。所以，我們需要為這節課設計一根主線(xiàn)：在音樂(lè )課上。然后以任務(wù)引領(lǐng)設計多樣的活動(dòng)串聯(lián)在主線(xiàn)上。學(xué)生學(xué)習才會(huì )有依附有概念支持。

　　3、尊重學(xué)生體會(huì )和語(yǔ)用

　　文本中有不少功能詞塊和詞條，比如：listen to follow...togetherlearn…Can you…? What can you do ?...等等。我在處理時(shí)，采用了小文本的情景式閱讀和情景式對話(huà)操練方式，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中認知并掌握他們。在輸入的同時(shí)，通過(guò)回答、選擇、找線(xiàn)索、填空、推理、朗讀、表演等形式讓學(xué)生進(jìn)行有效輸出，及時(shí)反饋并評價(jià)。

　　二、鉆研更優(yōu)的教法是豐滿(mǎn)課堂的保證

　　1、課型的定位

　　小學(xué)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)大多采用的是類(lèi)似初高中的應用型閱讀模式。學(xué)生和教師的用英語(yǔ)的時(shí)間該如何分配。這兩年，各級的專(zhuān)家又提出小學(xué)課堂的任何一種課型還是以聽(tīng)說(shuō)為主打，弱化讀寫(xiě)。新課標提出：學(xué)生是課堂的主體，教師是主導。導到何種程度，占多大比重，設計怎樣的活動(dòng)才能讓學(xué)生盡情輸出？這些都是我們亟須解決的問(wèn)題。

　　2、語(yǔ)篇閱讀時(shí)對單詞句型的處理

　　本節課的最后一個(gè)表演環(huán)節學(xué)生展示的時(shí)間比較緊張、咎其原因在于Pre-reading的環(huán)節，我過(guò)分操練了Can you…? What can you do ?這兩個(gè)功能句型。導致了時(shí)間分配不均。王老師再次強調功能句型和詞匯應在文本閱讀的過(guò)程中逐步消化，學(xué)生輸出時(shí)間的比重一定是比輸入大。

　　3、板書(shū)的功能

　　優(yōu)秀的板書(shū)不僅能完整地、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有助于學(xué)生知識的構建。本節課的板書(shū)確實(shí)還有需要再加工的地方。幾年前的省級培訓，沈峰老師提出了思維導圖式板書(shū)。王老師的建議也是如此：通過(guò)對Whenwhowhatwhere等詞的設置在教學(xué)過(guò)程中生成板書(shū)。最后學(xué)生要能在板書(shū)的輔助下對文本的內容、結構、層次達到復述的要求。反思自己確實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中對板書(shū)存在很大的隨意性。在今后的實(shí)踐中要不斷思索，優(yōu)化板書(shū)美化板書(shū)。

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每節課堂的模式都不盡相同。面對農村孩子英語(yǔ)語(yǔ)用的薄弱，我想埋怨于事無(wú)補。我們應該在平時(shí)教學(xué)中以學(xué)生的正確、流暢地表達為目標，大膽嘗試各種方法進(jìn)行指導教學(xué)。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

英語(yǔ)評課稿3

　　李老師的這一堂課，充分考慮了七年級學(xué)生的學(xué)習規律，打破傳統的教學(xué)思路，使課堂避免了枯燥乏味，大膽實(shí)踐，把重點(diǎn)放在單詞的運用過(guò)程中，充分培養了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、以教材為基本，但又不拘泥于課本。

　　用一首lazy mary的兒歌引出單詞，教師不是單一的教單詞。而是詞中有句，句中有詞。李老師在引入本堂課的重點(diǎn)句型時(shí)，利用自己的全家福，使學(xué)生的注意力再次集中，體現了一個(gè)"活"字。教師的`教學(xué)方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。

　　2、分組合作，反復操練,創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)。

　　李老師在這個(gè)環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生門(mén)扮演各種角色來(lái)反復操練When does he usually go to school?這個(gè)句型。根據課本內容來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入情境，學(xué)會(huì )運用。在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。內容非常豐富不但使單詞，句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機結合。

　　3、注重評價(jià)，有益于學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信。

　　李老師的多維評價(jià)方式，達到激勵學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)的目的，從表?yè)P用語(yǔ)上：good, very good, clever, super,excellent, cool….再有設置了很多獎品，鼓勵學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛非�；钴S，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，并培養學(xué)生間的合作意識。

　　建議：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節中可在“寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節中加強一下練習。

　　在聽(tīng)與做的活動(dòng)任務(wù)中，教師應該走到學(xué)生中間去，看看是否給學(xué)生聽(tīng)幾遍，才能照顧好全體同學(xué)，以培養學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)的良好習慣。

英語(yǔ)評課稿4

　　沈老師撰寫(xiě)的英語(yǔ)說(shuō)課稿，步驟清晰實(shí)在，訓練扎實(shí)系統，設計動(dòng)靜結合，意圖明確中肯。沈老師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，基本上體現了以老師為主導、以學(xué)生為主體、以訓練為主線(xiàn)的三為主的教學(xué)思想，結合小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，通過(guò)“Let’s do” 、“Let’s play”、“Let’s sing”，直觀(guān)演示等多種活動(dòng)途徑，進(jìn)行愉快教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高。接下來(lái)就說(shuō)課稿中的第二大環(huán)節“新知呈現及鞏固操練”談一談沈老師如何合理設計課堂活動(dòng)的。

　　案例片段：

　　1.幻燈片出示教師的一天作息時(shí)間圖，教授“thirty、forty、breakfast”。

　�、� 教學(xué)“thirty、breakfast”：幻燈片出示圖片1，師指圖中鐘面詢(xún)問(wèn)學(xué)生時(shí)間，引出時(shí)間6:35（six thirty-five）,教學(xué)“thirty”。接著(zhù)師指著(zhù)自己吃早飯的動(dòng)作，引導學(xué)生說(shuō)出“It’s time to have breakfast”，教學(xué)“breakfast”。

　�、� 教學(xué)forty:幻燈片出示圖片2，同法教學(xué)forty。

　�、� 討論圖片3、圖片4。

　�、� 幻燈片同時(shí)出現4幅圖，教師用句型“I…at…”來(lái)總體描述自己的作息時(shí)間。在總結自己作息的同時(shí)，新授句型“I…at…”也給學(xué)生留下了初步印象。

　�。ㄒ鈭D：出示學(xué)生熟悉的老師的作息時(shí)間圖，利用多媒體設置情境，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，吸引了學(xué)生的'注意力，讓學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，在了解老師作息時(shí)間的同時(shí)，不知不覺(jué)突破了本課的重點(diǎn)。）

　　2. Let’s do：學(xué)生制作自己的作息表。教授句型“What time do you …? I…at …/ At …”“It’s late .”對于學(xué)生做好的作息表，老師用句型“What time do you …?” 詢(xún)問(wèn)，引導他們用“I…at …/ At …”回答；并用“It’s late.”來(lái)評價(jià)某些學(xué)生的作息時(shí)間。

　�。ㄒ鈭D：由談?wù)摾蠋煹淖飨�時(shí)間過(guò)渡到談?wù)搶W(xué)生自己的作息時(shí)間，與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，加上小學(xué)生愛(ài)表現的特點(diǎn)，在急于展示自己作息的情況下，必然要先努力學(xué)好本課的新授句型。）

　　3. Let’s play：轉轉盤(pán)。操練剛剛新授的句型，形式可以是：師轉生答、生轉生答、生轉師答。

　　4. Let’s sing：學(xué)唱《What time do you get up?》，鞏固新授知識。

　�。ㄒ鈭D：游戲、歌曲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，設計這兩項活動(dòng)，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在愉快的體驗中再次鞏固了新授知識。）

　　評析：

　　一、活動(dòng)的設計有趣味性

　　沈老師能根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，以老師的作息時(shí)間表引出新授單詞和句型，比較新穎而又自然，而且非常生活化。教師還注意利用多媒體、歌曲、實(shí)物、體態(tài)語(yǔ)言、表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng )設講解、操練和運用英語(yǔ)的情景，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。沈老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)地去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。

　　二、活動(dòng)的設計有層次性

　　本課，沈老師在教學(xué)中先由老師介紹自己的作息時(shí)間引出句型“I…at…”，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作時(shí)間表，通過(guò)談?wù)撟约旱臅r(shí)間表引出新授句型“What time do you …? I…at …/ At …”，一步一步，循序漸進(jìn)，并且讓學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了拓展性練習，挖掘了學(xué)生創(chuàng )造使用語(yǔ)言的能力，從教師的語(yǔ)言輸入轉為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，符合語(yǔ)言的習得規律。

　　三、活動(dòng)的設計有生活性

　　沈老師這節課的設計非常的生活化，本身這節課討論的句型就是作息時(shí)間，老師以自己的作息時(shí)間引出學(xué)生的作息時(shí)間，讓學(xué)生感到非常貼近生活，易于理解。生活經(jīng)驗來(lái)源于學(xué)生的現實(shí)生活和親身經(jīng)歷，屬于直接經(jīng)驗。對于這些，學(xué)生熟悉、印象深刻且易產(chǎn)生共鳴。因此在教學(xué)中，教師若能結合教學(xué)內容，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造各種真實(shí)的、學(xué)生所熟知的情景，更容易激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，也更有利于學(xué)生在情景中獲得認知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　值得探討的地方是：在本堂課中，沈老師在布置任務(wù)前或句型操練前，我認為應該更明確更詳細一點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生有更好的示范。比如教授句型“What time do you …? I…at …/ At …”引入不夠明確，沒(méi)有寫(xiě)出具體的方法。同時(shí)，我們老師還可以增加課堂的足夠多的input（輸入），這樣學(xué)生才能有更多的out put（輸出）。

英語(yǔ)評課稿5

　　本節課的主要內容是評價(jià)別人夸張的穿著(zhù)，建議更合理的依著(zhù)。在本節課的教學(xué)中，洪老師做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、開(kāi)始時(shí)運用歌曲來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生從動(dòng)聽(tīng)的歌曲聲逐漸進(jìn)入本堂課的學(xué)習，放松學(xué)生學(xué)習新課時(shí)的緊張感；

　　2、運用長(cháng)短鉛筆來(lái)引出long和short，緊接著(zhù)又運用書(shū)的大小來(lái)教授單詞small和big。運用事物來(lái)使同學(xué)理解新教單詞的意義，更加客觀(guān)和形象。

　　3、為學(xué)生創(chuàng )設了良好的英語(yǔ)情境，參加舞會(huì )前要打扮，請一位學(xué)生上前試穿衣服，其余的學(xué)生評論衣服是否和身，或大，或小，或長(cháng)，或短，通過(guò)情境創(chuàng )設，較大強化了學(xué)生的角色意識，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望；

　　4、在教單詞時(shí)，教師編了順口的句字讓學(xué)生跟讀，例如：shoes，shoes，a pair of shoes，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，有效地增強了學(xué)生記憶單詞的.能力。

　　本節課所缺乏的是沒(méi)有體現學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，教師在提供了英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境下，應大膽地放開(kāi)，讓學(xué)生之間互相的交流時(shí)英語(yǔ)交流成為學(xué)生內在的需要。

英語(yǔ)評課稿6

　　沈老師善于專(zhuān)研教材，尤其是高年級的英語(yǔ)文本解讀，她有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解。

　　這次，她執教的是牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit7《A busy day》第一課時(shí)A板塊教學(xué)。沈老師深入淺出的剖析了文本內容，為大家展示了自己獨特的文本處理程式，她大膽改變常規，摒棄了以往教師們通常采用的第一課時(shí)教學(xué)時(shí)間表達方式，第二課時(shí)教學(xué)A板塊語(yǔ)篇的教學(xué)方式，她大膽實(shí)踐把A板塊語(yǔ)篇教學(xué)作為第一課時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)定位為A部分語(yǔ)篇的理解，盡量弱化了一些語(yǔ)言知識碎片。沈老師在課堂伊始就直接主題What time is it？It’s one o’clock.明快的教學(xué)節奏，沈老師以最快的速度切入了文本情景，分層設計了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，積極引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，逐步理清文本內容，原本枯燥繁瑣，難度較大的冗長(cháng)語(yǔ)篇，在沈老師另辟新徑的.教學(xué)下，學(xué)生們興趣高漲，學(xué)得非常輕松高效。沈老師的課堂展示了她博學(xué)厚實(shí)的教學(xué)基本功及輕車(chē)熟路的駕馭能力，同時(shí)在她的課堂中我們深刻感受到了她與學(xué)生的真實(shí)，親切的情感交流，非常值得我們年輕教師學(xué)習。

英語(yǔ)評課稿7

　　聽(tīng)過(guò)九年級的課再回過(guò)來(lái)聽(tīng)八年級的課，我發(fā)現八年級的課有著(zhù)更多的歡樂(lè )和活躍的氣氛，或許是因為少了一些中考的壓力吧。

　　李老師的課非常精彩，能夠把新課中出現的新詞在課程的導入中一個(gè)一個(gè)的導入，而且這個(gè)過(guò)程相當的自然。

　　李老師的板書(shū)設計是值得學(xué)習的地方。當出現新詞時(shí)，李老師會(huì )把新詞板書(shū)在黑板的左邊，同時(shí)標注單詞的詞性。碰到一些常用的實(shí)用詞組，李老師還會(huì )加入一些課外知識，擴大學(xué)生的`知識面。例如，當學(xué)到詞組in style時(shí)，李老師把與in style意思相同的詞匯一起寫(xiě)到了黑板上，in style= fashionable= in fashionable。

　　其次，用英文解釋英文是英語(yǔ)學(xué)習詞匯的一個(gè)重要途徑。不僅可以學(xué)習新的詞匯，還能重新復習以前碰到過(guò)的單詞，溫故知新。本堂課中，original 是新詞，李老師用different from others來(lái)解釋original非常形象。

　　板書(shū)的中間清楚的呈現本節課的重點(diǎn)句型和重難點(diǎn)，方便學(xué)生一目了然的掌握，也便于學(xué)生做筆記。

　　板書(shū)的右邊是課堂教學(xué)過(guò)程中出現的新詞，這些詞匯雖然不是課本要求掌握的，但是對于那些學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)是份財富。

　　板書(shū)是教學(xué)中所應用的一種主要的教學(xué)媒體，在設計板書(shū)的過(guò)程中要深挖教材，把握重點(diǎn)，科學(xué)的板書(shū)能引導學(xué)生思路發(fā)展的內容，引導學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的內容。因此在今后的教學(xué)中要充分重視板書(shū)的重要性。

英語(yǔ)評課稿8

　　結合x(chóng)的這節課，綜合各位議課教師的想法，在這里我將提出關(guān)于句型教學(xué)的幾個(gè)原則，希望大家多提寶貴意見(jiàn)。

　　一、練習重于講解。

　　或者說(shuō)能力重于知識。

　　英語(yǔ)作為一門(mén)工具學(xué)科，明確地告訴我們我們學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是應用。句型和語(yǔ)法知識的講解很重要，但是練習產(chǎn)生的效果更有效。比如這節課c也完全可以這樣講啊。把句型寫(xiě)在黑板上，然后分析說(shuō)這是一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句。首先開(kāi)頭是特殊疑問(wèn)詞，接著(zhù)是did助動(dòng)詞，然后是主語(yǔ)，后面再加上動(dòng)詞原形，后面還可以加賓語(yǔ)，時(shí)間詞、地點(diǎn)詞做狀語(yǔ)。這樣講也很好。清晰、深刻。但是學(xué)生學(xué)到的只是語(yǔ)言結構的分析，能答題，但能應用嗎？碰見(jiàn)老外，想問(wèn)他去了哪里。于是想到了課堂老師的所教。首先想到我得用特殊疑問(wèn)句。疑問(wèn)詞選用where，后面需加did構成疑問(wèn)結構。然后用you做主語(yǔ)。接著(zhù)需用動(dòng)詞go。對，后面還需要用過(guò)去時(shí)間just now做狀語(yǔ)。很好，我會(huì )問(wèn)了。抬頭要問(wèn)老外時(shí)，人家已經(jīng)走出二里多地了。中國人的孩子學(xué)了9年的英語(yǔ)卻難以和老外正常交流，什么原因？不就是我們太重視知識的講解了而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應用嗎。但如果這句話(huà)在課堂上已經(jīng)被說(shuō)上很多遍了，自然學(xué)生也就能吐口而出了。所以我們能否把目光聚焦于我的終極目標上，重視句型的使用呢？

　　二、句型的呈現要優(yōu)先。

　　首先我們強調句型知識需要講解，但我們的講解應該是放在大量的語(yǔ)言呈現之后，這樣的句型講解才會(huì )有根。我們知道，人們的認識事物的方式更多的采用從感性到理性、從具體到抽象的流程的。尤其是作為工具學(xué)科的英語(yǔ)。缺乏大量的句型感知，很難由老師的單純講解上升到學(xué)生的徹悟。要知道沒(méi)有一個(gè)學(xué)母語(yǔ)的人是從分析句子開(kāi)始的。至少我知道我的漢語(yǔ)是在我學(xué)了英語(yǔ)后才會(huì )找出主語(yǔ)的。

　　三、句型操練要到位。

　　既然應用重要，那么我們就不要句型操練，直接進(jìn)入到學(xué)生family trip的實(shí)際問(wèn)答中吧。也不行的。當學(xué)生對于目標語(yǔ)言不熟，他們在做實(shí)際運用中將缺乏足夠的自信。又需要考慮句型結構、又需要思考我的trip實(shí)際，學(xué)生只能會(huì )顧頭顧不上腳，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)磕磕巴巴，沒(méi)有了流利性和準確性的交流不能稱(chēng)之為真正的交流。所以我們看見(jiàn)c用了很長(cháng)時(shí)間來(lái)領(lǐng)讀或朗讀3d對話(huà)，絕不是時(shí)間的浪費，它是以后順暢交流的一個(gè)鋪墊。包括c的課前為動(dòng)詞找家的練習都是學(xué)生自信、自由表達的基礎。

　　四、把詞匯落實(shí)在句型中。

　　比如今

　　天的c講到的excellent這個(gè)詞，并沒(méi)有耗費時(shí)間去教的很多。但是當學(xué)生知道它可以用great替換時(shí)自然而然就會(huì )了，也就會(huì )用了�！霸~不離句，句不離詞”。只有當詞不再是單純的符號時(shí)，而被連成句子，表達一個(gè)活生生意義時(shí)詞匯才有了生命力。

　　五、練習要有廣度。

　　在教學(xué)中我們常見(jiàn)的是老師問(wèn)、學(xué)生答。有的老師甚至是能把全班都叫上一次。很好，但是如此的練習畢竟平均到每人身上也不過(guò)幾十秒鐘。這樣的練習面到底有多大？有多少學(xué)生就是看客。這樣的練習是練不出英語(yǔ)能力來(lái)的。聽(tīng)是學(xué)習，但是它的效率比站起來(lái)說(shuō)要差多少呢？大家可能聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)。聽(tīng)、你會(huì )記住20%。說(shuō)、你會(huì )記住40%。全部感官參與，可以提高效率到80%左右。因此，擴大訓練的廣度很有必要。比如今天這課，在兩組學(xué)生的示范表演后，就可以讓學(xué)生放開(kāi)去pair work。試想一下，全班同時(shí)練，每人1分鐘。能練出多少能力來(lái)呀。

　　六、練習的深度要夠。

　　我們的練習不要僅僅停留于單純句型操練上，而是要升華到語(yǔ)言的實(shí)際應用中。比如今天的最后一個(gè)項目，做個(gè)學(xué)生過(guò)去活動(dòng)調查就是一個(gè)很生活的練習，是一個(gè)很好的.任務(wù)型活動(dòng)。這種活動(dòng)不是單純的為說(shuō)而說(shuō)，機械的語(yǔ)言操練。而是為做而說(shuō)，為生活中的某項任務(wù)而對話(huà)、而匯報。長(cháng)時(shí)間的訓練下去，學(xué)生就會(huì )很自然地在生活中應用學(xué)到的語(yǔ)言，從而扭轉啞巴英語(yǔ)的尷尬現狀。因為我們的語(yǔ)言是在實(shí)際中學(xué)到的，所以應用于生活實(shí)際也就會(huì )順理成章，自然、自覺(jué)了。

　　七、適當地把說(shuō)升華為寫(xiě)。

　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項中，聽(tīng)、讀為語(yǔ)言輸入，說(shuō)、寫(xiě)為語(yǔ)言輸出。寫(xiě)比說(shuō)更為高級，更為嚴肅，也更鍛煉人的思維嚴密性。如果能把學(xué)生的說(shuō)適時(shí)轉化為寫(xiě)，就會(huì )使孩子們對于句型的理解更為深入，掌握的也更為理性。因為寫(xiě)與考試的相關(guān)性更大一些，對于學(xué)生提高成績(jì)也更直接些。今天c后期的作業(yè)就是很好的一個(gè)做法，所以希望c能在下節課對于作業(yè)的檢查和總結投入更大的精力。

　　以上就是我結合c這節課和幾位老師的議課所做的評課。大家也能看出來(lái)，我的評課很少說(shuō)到缺點(diǎn)。應為我們秉持的一個(gè)原則就是正向引領(lǐng)，經(jīng)驗幫扶。當然如果這些問(wèn)題還是沒(méi)有得到很好改正的話(huà)我們還會(huì )輔之以臉紅的幫扶措施的。

　　好，今天我們英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)議評課到此結束，希望我們的聽(tīng)說(shuō)議評課能不使光臨我校的各位領(lǐng)導、教師太失望。再次感謝大家的光臨，歡迎各位再來(lái)。

英語(yǔ)評課稿9

　　金xx上的PEP7 Unit6 How do you feel?是一節詞匯課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。本版塊圍繞“feeling”這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)�？偟脕�(lái)說(shuō)，這是一堂很成功的英語(yǔ)課。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)：

　　1．新課的導入巧妙

　　通過(guò)活潑歡快又與主題相關(guān)的歌曲和歌謠將大家帶入美好的音樂(lè )世界，在優(yōu)美的.旋律中欣賞。

　　2．由詞匯到句子再到篇章，教學(xué)層層深入

　　先通過(guò)圖片和故事情景呈現新授教學(xué)，同時(shí)出示詞組激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，難度不大，最后呈現故事篇章。通過(guò)挖空單詞填寫(xiě)故事，來(lái)鞏固單詞的認讀、拼寫(xiě)。最后學(xué)生自己填寫(xiě)writeandsay。

　　3．教學(xué)過(guò)程緊扣主題，前后呼應

　　整個(gè)教學(xué)一環(huán)緊扣一環(huán)，始終圍繞主題，逐步發(fā)展，無(wú)論從課堂討論，還是問(wèn)題創(chuàng )設都圍繞feeling展開(kāi)，完整地結束了這課的教學(xué)任務(wù)。

　　二、教學(xué)建議：

　　在農村學(xué)校如何照顧到后進(jìn)生呢？

　　無(wú)論是單詞學(xué)習的過(guò)程中還是討論時(shí)大多數學(xué)生都積極參與其中，但是積極發(fā)言，勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)依然是基礎扎實(shí)的學(xué)生居多，討論時(shí)顯得熱情高漲，回答時(shí)人數不多的現象。

英語(yǔ)評課稿10

　　一、這節課是圍繞高二Unit4 Reading中的Language points展開(kāi)的。首先是創(chuàng )設情境部分，我選擇了Reading中十個(gè)新單詞來(lái)引入，目的有兩個(gè)：第一，回顧上次課的所學(xué)詞匯；第二，這些單詞中有些拼寫(xiě)比較難，有些是易混詞，有些用法特殊，通過(guò)幾分鐘的回顧，可以讓學(xué)生印象深刻，激活思維。

　　二、第二個(gè)環(huán)節是互動(dòng)解疑。對于這個(gè)部分的講解，我利用了我們《學(xué)與導》增補本上的Language points學(xué)案。由于對語(yǔ)言點(diǎn)的設計是按照段落順序來(lái)的，學(xué)生也養成了課前預習的好習慣，所以上課解決起來(lái)就顯得比較流利。在分別解決的過(guò)程中，我采取了請每個(gè)小組派組員起來(lái)發(fā)言的方法，逐一完成；因為學(xué)生是剛剛讀完了Reading這部分后完全的自學(xué)行為，所以對語(yǔ)言點(diǎn)的準確把握存在一些問(wèn)題，甚至有少量題目不知道如何下手。這時(shí)，我就要起一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用了。對于學(xué)生都感到迷茫的地方就盡可能多的抽不同小組來(lái)發(fā)言，或者讓學(xué)生點(diǎn)學(xué)生這樣一個(gè)方式來(lái)獲得大多數學(xué)生的理解。這樣也便于我自己對學(xué)生哪些方面存在問(wèn)題的程度有了比較好的把握，這樣也能夠確定拓展的多少深淺等等。

　　三、最后一個(gè)是歸納拓展延伸環(huán)節。其實(shí)針對英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，我們不能機械地理解為歸納拓展就一定要在一節課的后半部分進(jìn)行，像對于知識點(diǎn)的處理就可以貫穿在互動(dòng)解疑的過(guò)程中。因為學(xué)生在預習語(yǔ)言點(diǎn)僅僅會(huì )停留在知識點(diǎn)本身，不會(huì )去聯(lián)想很多相關(guān)的'知識，所以老師就一定要在這中間不斷加入一些教師生成問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和討論，我在備課時(shí)已經(jīng)把我準備生成的問(wèn)題作了標記，在學(xué)生易出現問(wèn)題的地方作了預測，這樣就可以充分考慮到學(xué)生的學(xué)情。

　　評課反饋：

　　1、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較好，上課很有激情，能夠很好調動(dòng)全班學(xué)生的積極性。

　　2、學(xué)生課堂氣氛活躍，發(fā)言踴躍，參與度比較高，能夠認真地作好筆記和使用紅筆改錯。

　　3、課堂設計合理完整，符合三段式有效教學(xué)模式的基本要求。

　　4、在互動(dòng)解疑的過(guò)程中，采用了學(xué)生點(diǎn)學(xué)生的方式，比較新穎實(shí)用，能夠調動(dòng)很大部分學(xué)生的參與意識。

　　5、在講到動(dòng)詞過(guò)去分詞作狀語(yǔ)時(shí)，拓展部分選擇的講解和習題較好，尤其是三組進(jìn)行對比的句子，選得很具有代表性。是學(xué)生易混的知識點(diǎn)。這個(gè)部分的設計能夠很好地讓學(xué)生區分現在分詞和過(guò)去分詞分別作狀語(yǔ)時(shí)的不同用法。

　　6、創(chuàng )境外設問(wèn)部分形式較好，比較貼近學(xué)生，但是否可以一邊說(shuō)的時(shí)候讓一名學(xué)生一邊在黑板上書(shū)寫(xiě)，這樣就可能不會(huì )像說(shuō)過(guò)之后容易忘記。這個(gè)地方值得仔細考慮一下。

　　7、在處理《學(xué)與導》習題時(shí)，有個(gè)是關(guān)于with的復合結構，答案應該選擇to do，但是有些小組同學(xué)選擇done的還不少，教師在這上面忽視了關(guān)注全體學(xué)生，沒(méi)有停下來(lái)講解，而是一帶而過(guò)。這是個(gè)重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，以后應該多加注意。

　　8、在讓學(xué)生展示問(wèn)題答案時(shí)，尤其是翻譯習題時(shí)，是否可以讓學(xué)生分別在黑板上板書(shū)一些，因為有些基礎較差的學(xué)生和動(dòng)作較慢的學(xué)生跟上說(shuō)的速度可能有點(diǎn)困難。

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)這堂課，我得出了一些啟示和感悟。

　　1、學(xué)生對于同樣知識的理解可能不同，大部分并不能代表全部，應該增強對學(xué)生的全方位關(guān)注力度。

　　2、在創(chuàng )設情境上我個(gè)人還要多下功夫思考，盡可能地做到實(shí)用，新穎不枯燥，靈活多變，真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，牢牢抓住他們的注意力。

　　3、對做得較好的方面我一定繼續保持。上課繼續用飽滿(mǎn)的熱情去面對學(xué)生；一如既往地堅持三段式有效教學(xué)，讓學(xué)生真正養成會(huì )學(xué)習和愛(ài)學(xué)習的習慣。

英語(yǔ)評課稿11

　　復現知識習得運用

　　董老師本堂課的教學(xué)是對PEP8 U3的一個(gè)復習教學(xué)，本單元的重要知識點(diǎn)是過(guò)去時(shí)態(tài)的學(xué)習與運用。過(guò)去時(shí)態(tài)是六下教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)知識內容，在這個(gè)單元中所出現的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)的動(dòng)詞變化是規律性的變化，所以在這點(diǎn)上不是難點(diǎn)。要讓學(xué)生真正的理解并運用過(guò)去時(shí)態(tài)才是本單元的難點(diǎn)，即什么時(shí)候該用過(guò)去的表達方式，改怎么表達。而董老師恰恰找到了一個(gè)很好的語(yǔ)言知識轉換點(diǎn)，通過(guò)細致入微地層層遞進(jìn)，圍繞一般時(shí)態(tài)和過(guò)去時(shí)態(tài)的聯(lián)系、轉換與運用，讓學(xué)生清晰地找到了語(yǔ)言運用的模式方法。

　　一、董老師設計了多個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生清晰兩個(gè)時(shí)態(tài)的練習與區別，并在不斷的練習中達到了語(yǔ)言表達的目的。

　　1、通過(guò)大量的圖片提示，通過(guò)句型what do you do on the weekend？I often…讓學(xué)生表達自己的周末生活。在口語(yǔ)訓練的同時(shí)，為學(xué)生復現了更多的語(yǔ)言素材。

　　2、通過(guò)一般時(shí)態(tài)與過(guò)去時(shí)態(tài)2組時(shí)態(tài)的對立比較，自然地從what do you doon the weekend？轉化到過(guò)去時(shí)態(tài)what did you do last weekend？雖簡(jiǎn)單，但清晰明了，讓學(xué)生對2個(gè)時(shí)態(tài)的聯(lián)系與區別一目了然。

　　3、句型I often…on he weekend，but I …last weekend.的操練很好地整合了2個(gè)時(shí)態(tài)的運用語(yǔ)境。

　　二、畫(huà)龍點(diǎn)睛，把課堂還給學(xué)生。

　　董老師在整堂課中充分發(fā)揮教師引與導的功效，把課堂的發(fā)言權真正給了學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。整堂課中，董老師的話(huà)不多，有的只是在恰當的時(shí)候為學(xué)生指明方向。在story time中，學(xué)生得到了大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機會(huì )。

　　1、在問(wèn)題的引領(lǐng)下，感知故事情節。在欣賞故事前，董老師根據故事情節，設計了2個(gè)難度適宜的問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)一聽(tīng)，看一看中尋找出問(wèn)題的答案，初步理解了故事。

　　2、Listen and repeat環(huán)節，學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提示下，通過(guò)聽(tīng)力錄音，尋求到問(wèn)題的答案。董老師充分關(guān)注了學(xué)生聽(tīng)力能力的提高，與朗讀能力的培養。同時(shí)讓全面感知了整個(gè)故事情節。

　　3、Ask some questions about the story的'環(huán)節，表明了董老師對學(xué)生真正需要的了解。以往我們只關(guān)注學(xué)生答的能力，往往忽視了學(xué)生問(wèn)的能力。有問(wèn)有答才能做到真正自然的交流。

　　4、在寫(xiě)中促說(shuō)，在說(shuō)中提升寫(xiě)的能力。董老師設計了2個(gè)寫(xiě)的環(huán)節。一是

　　對story的填空練習，2是寫(xiě)寫(xiě)自己的weekend。這2個(gè)環(huán)節的設計進(jìn)一步提升學(xué)生的書(shū)面表達與口語(yǔ)表達的能力。特別是第二個(gè)環(huán)節，整合了一般時(shí)態(tài)和過(guò)去時(shí)態(tài)，讓復習達到了真正的效果：復現知識，習得語(yǔ)用。

英語(yǔ)評課稿12

　　這堂課是英語(yǔ)九年級listening and speaking ，執教的是周老師，感謝周老師給我們帶來(lái)非常精彩的這堂課，教學(xué)效果非常好。我受益匪淺，體現在下面幾個(gè)方面：

　　1.以學(xué)生的發(fā)展為根本，運用任務(wù)型教學(xué)方式引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現師生，生生互動(dòng)。

　　2.整個(gè)過(guò)程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習策略，學(xué)習方法，學(xué)習態(tài)度，成為名副其實(shí)的`"以學(xué)為本"的教學(xué)設計，以課題為背景，利用多媒體創(chuàng )設情境，培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)注意，教學(xué)設計體現周老師的教學(xué)智慧。

　　4.課堂上，老師真正把學(xué)生當作了主體。

　　總而言之，這是一堂非常成功的課。

英語(yǔ)評課稿13

　　上午聽(tīng)了兩位老師的英語(yǔ)課，覺(jué)得自己又收獲了一把。兩位老師的課堂都很精彩，教學(xué)設計巧妙、安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段、師生關(guān)系和諧，取得了不錯的教學(xué)效果。下面，我就具體對楊老師這節課說(shuō)一說(shuō)我的個(gè)人體會(huì )，不當之處，請各位多提寶貴意見(jiàn)！

　　一、注重營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

　　楊老師教態(tài)自然、語(yǔ)調親切，并能不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無(wú)私的愛(ài)心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習，推動(dòng)了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。

　　二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認知規律

　　1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對A部分的食物類(lèi)單詞進(jìn)行了復習。接著(zhù)，借clock展開(kāi)對話(huà)，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry. Can I have some?？Have some?�！蓖ㄟ^(guò)這樣的free talk活用舊知，把學(xué)生帶入到一定的情景中，并以一句“ I have so many food. I‘m full，but I’m thirsty. Can I have some water？”過(guò)渡到新知。新舊知識相聯(lián)結，符合學(xué)生的認知規律。

　　2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時(shí)，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過(guò)的`單詞Coke來(lái)引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進(jìn)，使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　三、注重創(chuàng )設真實(shí)貼切的教學(xué)情境在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都非常注重情境的創(chuàng )設。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現。如：前面講的“I‘m thirsty. Can I have some water？”呈現“water”，而后以a bottle，a cup這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具，依次呈現了“coffee”，“milk”，教學(xué)了“pour the water”這一動(dòng)作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

　　四、注重形成色彩明朗的視覺(jué)刺激

　　從教師的課件到板書(shū)，我們不難發(fā)現，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現的chant “ Water，water，I like water.”等，教師就根據不同飲料的特征，設置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺(jué)刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。在板書(shū)的設計上，教師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，通過(guò)幾種亮色帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。這個(gè)可以做一點(diǎn)補充說(shuō)明，我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專(zhuān)業(yè)，所以有著(zhù)特別的視覺(jué)觀(guān)察力，審美能力，她把這一點(diǎn)帶到了她的課堂當中，把美的享受帶給了大家。

　　五、注重培養英語(yǔ)學(xué)習的應用能力

　　在課堂結束，教師設計了一個(gè)Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運用所學(xué)語(yǔ)句：I like?。 Can I have some?？Have some?。此活動(dòng)設計一方面能鞏固所學(xué)，培養學(xué)生應用英語(yǔ)的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經(jīng)楊老師巧妙設計，以一個(gè)Listen and number的形式得到了應用，注重培養學(xué)生將所學(xué)知識應用到練習中�？此坪�(jiǎn)單，內容卻豐富。那么英語(yǔ)教學(xué)，我本人會(huì )比較注重學(xué)生“說(shuō)”的這一塊，這也是英語(yǔ)學(xué)習應用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行師生對話(huà)、生生對話(huà)，那么在課后，我們是否也能注重學(xué)生的口語(yǔ)交際呢？又怎樣培養學(xué)生課后口語(yǔ)交際能力？這是我從最后這點(diǎn)引申出來(lái)，想和大家一起探討的一個(gè)問(wèn)題�？傊�，楊老師的這節英語(yǔ)課上得還是比較成功的，達到了預期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì )不斷學(xué)習優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。謝謝老師作為一位剛工作的的老師來(lái)說(shuō)這節課是成功的。

　　李老師講的是四年級的一節英語(yǔ)課，四年級學(xué)生對英語(yǔ)已經(jīng)有了一定的了解而且也有了一年學(xué)習英語(yǔ)的基礎，對英語(yǔ)學(xué)習有較高的學(xué)習興趣。李老師根據這點(diǎn)課上以學(xué)生為主體通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法進(jìn)行愉快的教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，課堂氣氛活躍，目標達成率較高�，F將本節課的成功之處和需改進(jìn)的地方總結如下：

　　1教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)結構清晰，通過(guò)課前播放英語(yǔ)歌曲調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，通過(guò)復習舊知引導新知過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。

　　2教師個(gè)人素質(zhì)較高，課堂駕奴能力強，口語(yǔ)流利，動(dòng)作優(yōu)美，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個(gè)一節課神采飛揚。

　　3注意教學(xué)細節，主要體現在給小組用英文字母命名，努力營(yíng)造一種英語(yǔ)教學(xué)的氛圍。

　　4活動(dòng)方式多樣化，有g(shù)roup work, look and read,等一系列活動(dòng)。

　　5準備充分，有課件，圖片，卡片等。

　　建議：1講解過(guò)多，應讓學(xué)生更可能多的進(jìn)行練習，以達到學(xué)會(huì )的目的，給學(xué)生竟可能多的創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中真是的運用語(yǔ)言。2盡可能多的運用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習英語(yǔ)的氣氛。 3應該充分體現以學(xué)生為主體，以老師為主導的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，多利用小組或者兩人一組進(jìn)行操練，以達到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性。

英語(yǔ)評課稿14

尊敬的各位領(lǐng)導，老師：

　　大家好！

　　下面我代表英語(yǔ)組對趙老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評。趙老師這節英語(yǔ)閱讀課，清晰實(shí)在，扎實(shí)系統，動(dòng)靜結合，趙老師以新課程理念為指導，充分考慮了學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，在教學(xué)中，注重根據學(xué)生的基礎，去挖掘他們原有的知識資源，能夠使學(xué)生在認知領(lǐng)域中掌握英語(yǔ)，在情感領(lǐng)域中激勵情意，在智育領(lǐng)域中發(fā)展智力，這是一堂較為成功的英語(yǔ)課。下面我將從以下三個(gè)方面來(lái)闡述我對本節課的領(lǐng)會(huì )。

　　一、從整堂課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。

　　作為閱讀課，趙老師做到了有效地訓練了學(xué)生的閱讀技巧，并且設計的閱讀活動(dòng)也很有層次性，整節課的結構安排合理，思路非常清晰，第一步leading—in導入，教師用視頻邁克爾·杰克遜的精彩表演導入新課，取代了過(guò)去機械的操練，不僅讓學(xué)生在視頻上受到震撼，而且也使學(xué)生的注意力在最短時(shí)間內被集中，隨后教師用freetalk的幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，自然過(guò)渡到原文內容上來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們對本課學(xué)習充滿(mǎn)期待。第二步Fast—Reading教師陳列五個(gè)問(wèn)題，布置學(xué)生快速閱讀課文，歸納各段大意，目的是讓學(xué)生對課文有整體的印象，并培養學(xué)生快速獲取語(yǔ)篇信息的能力，為高考題型——閱讀理解做準備練習；第三步careful—reading，在精讀過(guò)程中啊，布置學(xué)生不僅讀，而且翻譯，同時(shí)找出疑難點(diǎn)，師生共同攻破，此環(huán)節是本節課的中心部分，培養學(xué)生聽(tīng)、讀、譯、理解等能力。第四步post—reading，鞏固練習緊隨其后，以檢驗學(xué)生的接收情況，貫徹了“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則，同時(shí)體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念，第五步summing，學(xué)生總結本節課的收獲，培養學(xué)生總結歸納能力，同時(shí)對本節課也是一次知識梳理，達到復習目的，第六步Homework，作業(yè)布置有深度、有梯度，注重學(xué)生能力培養，適合各層次的學(xué)生。

　　二、教師素養

　　趙老師教學(xué)生基本功扎實(shí)，課堂駕馭能力強，課堂用語(yǔ)清晰、準確，教師態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽，在教學(xué)內容方面也較為豐富，俗語(yǔ)說(shuō)：“沒(méi)有情感的教育是蒼白無(wú)力的教育”趙老師不僅注重學(xué)生知識的傳授，還注重對學(xué)生德育教育，向同學(xué)滲透保護和尊重民族文化的`同時(shí)，也將自己的愛(ài)和熱情傾注到教學(xué)中，增進(jìn)了師生之間的情感交流，引起了強烈的共鳴，做到了教育過(guò)程就是培養學(xué)生成人成才的過(guò)程，符合我們的校訓。

　　三、教學(xué)建議

　　教學(xué)是一門(mén)缺陷的藝術(shù)，對趙老師的課，我個(gè)人認為在激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習方面還值得商確與交流。

　　1、本節課小組操練新單詞、新句子的環(huán)節很少，教授新課時(shí)，一問(wèn)一答都以教師為主，個(gè)別學(xué)生回答為輔，如能將問(wèn)題分散開(kāi)，讓其他學(xué)生也有機會(huì )提出問(wèn)題或回答問(wèn)題，這樣受益的學(xué)生會(huì )更多，力爭讓每位學(xué)生都成為學(xué)習主人，做到人人參與活動(dòng)，人人健康發(fā)展。

　　2、本節課內容很多，講授過(guò)程很快，留給學(xué)生思考的時(shí)間有點(diǎn)少，教師應善于發(fā)揮主導作用，使教學(xué)引人入勝，輕松自如，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而使他們津津有味的學(xué)習。

　　3、課堂前緊后松，時(shí)間分配應在斟酌些，讓之更合理。

　　總之，趙老師親切的教態(tài)，嚴謹的教學(xué)流程，層次分明的活動(dòng)創(chuàng )設，流利的課堂用語(yǔ)都給我留下了深刻的印象，整節課有不少亮點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒。

　　以上就是我對本節課淺顯的看法，不當之處，請趙老師見(jiàn)諒，謝謝大家！

英語(yǔ)評課稿15

　　本節課是外研社新標準英語(yǔ)七下M3Unit3 My school. Language in use.

　　成功之處：

　　1.整體思路

　　圍繞本節課的話(huà)題，老師開(kāi)始運用圖片開(kāi)展以my school為話(huà)題的活動(dòng)，對新授內容進(jìn)行鋪墊；在此基礎上她利用圖畫(huà)的幫助引入單詞學(xué)習，反復運用there is an…there are a lot of …等交際語(yǔ)言進(jìn)行交際，將單詞學(xué)習融合在句子當中進(jìn)行應用性掌握；單詞學(xué)習結束之后，及時(shí)進(jìn)行了單詞檢查（write them down）。學(xué)生學(xué)會(huì )了本節課的單詞之后，為進(jìn)一步強化詞匯應用蔡老師及時(shí)開(kāi)展了本節課的聽(tīng)力訓練，讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)，在話(huà)語(yǔ)中應用，非常好地鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)讀與動(dòng)手能力。聽(tīng)力訓練結束之后，蔡老師在學(xué)生的幫助下對本節課的重點(diǎn)方位介詞等進(jìn)行了強化訓練，學(xué)生上口之后及時(shí)開(kāi)展交際，使用學(xué)校的'真實(shí)平面圖，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)入了高潮；為檢測學(xué)生的活動(dòng)情況，蔡老師組織學(xué)生進(jìn)行oral report，及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習與應用情況，使學(xué)生的學(xué)習得到了升華，為最后的集中檢測奠定了基礎。

　　2.課堂激情。本堂課的教學(xué)中蔡老師的親和力贏(yíng)得學(xué)生了信任，她情緒激昂，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)默契。整堂課完整有序，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生愿意積極配合完成各個(gè)環(huán)節，氣氛相當熱烈，感染了學(xué)生的同時(shí)也感染了在場(chǎng)的聽(tīng)課老師，讓人有意猶未盡之感。

　　3.鼓勵表?yè)P相結合。在本堂課上基本能夠消除死角，讓每一位學(xué)生都能獲得一次自我表現的機會(huì )，讓每位學(xué)生都能夠體驗到在學(xué)習中取得成功的快樂(lè )。尤其是差生，其中有幾位同學(xué)在做對話(huà)練習時(shí)比以前有好大進(jìn)步，蔡老師給予充分表?yè)P并且投去贊許的目光。通過(guò)鼓勵讓他們增強學(xué)習的信心，也有了學(xué)習的決心更調動(dòng)了他們的積極性

　　不足之處：

　　1.板書(shū)設計。板書(shū)能夠有助于學(xué)生了解所學(xué)到的知識.應該清晰明了。有很大的示范作用。這節課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)有些不規整。而且字母的書(shū)寫(xiě)也不是很規范隨意性比較強。以后要多加改進(jìn)。

　　2.音標的滲透。在教授單詞時(shí)，音標的滲透不夠，應該逐步的滲透音標，這樣能夠幫助同學(xué)們更好的記憶單詞的讀音規則。從而達到通過(guò)讀音輔助同學(xué)記憶單詞的目的。

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