(熱門(mén))評課稿15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的評課稿，希望對大家有所幫助。
評課稿1
《藍鳥(niǎo)》是湘藝版修訂課標音樂(lè )教材一年級上冊第十課內容。歌曲《藍鳥(niǎo)》在教材中教學(xué)要求標明為“集體舞”，該歌曲的教學(xué)重點(diǎn)是集體舞表演，當然唱會(huì )歌曲也是最基本的教學(xué)目標。徐楊老師的教學(xué)定位準確，教學(xué)目標達成情況較好。
音樂(lè )游戲是一種音樂(lè )與游戲有機結合的音樂(lè )表現活動(dòng)，也是一種音樂(lè )教學(xué)方式。音樂(lè )游戲的形式特別適合低年級小朋友，能讓小朋友們在愉快的游戲活動(dòng)中獲得音樂(lè )知識、提高音樂(lè )表現能力。該課的前面部分基本上是以一種音樂(lè )游戲的方式進(jìn)行，徐老師設計了三個(gè)音樂(lè )游戲，即恒拍下玩拍手游戲、拍手踏步換位置游戲和隨《藍鳥(niǎo)》的音樂(lè )進(jìn)行節奏游戲。三個(gè)音樂(lè )游戲有一定的梯度，由易到難，逐層深入。同時(shí)，這三個(gè)音樂(lè )游戲與后面的歌曲學(xué)習和集體舞表演有著(zhù)密切的關(guān)系，為歌曲學(xué)習和集體舞表演做了很好的鋪墊。
這是一首簡(jiǎn)易的外國兒童歌曲，在學(xué)唱歌曲部分，老師重點(diǎn)強調了歌譜的識唱和背唱歌曲。徐老師歌曲學(xué)唱的兩個(gè)重點(diǎn)抓得很正：一是唱歌譜�！端{鳥(niǎo)》歌譜較為簡(jiǎn)易，讓學(xué)生唱唱歌譜，熟悉旋律中的各音，唱準旋律中的各音，對學(xué)生的音準很有幫助。二是背唱歌曲�！端{鳥(niǎo)》是集體舞表演，學(xué)生能邊唱邊進(jìn)行集體舞表演是教學(xué)的主目標，讓學(xué)生能背唱歌曲，更有利于集體舞表演。
在整節課的教學(xué)實(shí)施中，徐老師采用了一種非常適合低年級學(xué)生學(xué)習的方式，即模仿。游戲的開(kāi)展、歌曲的學(xué)唱、動(dòng)作的'表現都是采用“模仿”的方式學(xué)習。這樣既能降低學(xué)習難度，節省學(xué)習時(shí)間，同時(shí)也是低年級學(xué)生最喜歡和樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式。
在修訂后的《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》的課標教學(xué)理念中，將原課標教學(xué)理念中的“重視音樂(lè )實(shí)踐”修訂為“強調音樂(lè )實(shí)踐”，在修訂后課標的“教學(xué)建議”部分新加寫(xiě)了教學(xué)建議第5條“強調積極引導學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)”�？梢�(jiàn)在音樂(lè )教學(xué)中對于音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，尤其是在小學(xué)低年級，可以說(shuō)音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)就是音樂(lè )課堂的生命所在。在徐楊老師《藍鳥(niǎo)》的教學(xué)實(shí)施中，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言組織，沒(méi)有過(guò)多的綜合內容，從課的開(kāi)始到結束，都是讓孩子們參與各中音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，或音樂(lè )游戲、或識讀樂(lè )譜、或唱歌、或動(dòng)作參與表現音樂(lè )，充分體現了“強調音樂(lè )實(shí)踐”的新課標教學(xué)理念。
評課稿2
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著(zhù)檢查預習，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫(xiě)法，最后引導孩子們仿照第一自然段的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫(xiě)一段話(huà)。
一、識檢查預習、初讀課文
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神。注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現了“落”這個(gè)多音字。接著(zhù)把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解�！罢{來(lái)、情況、鎮定、情緒、講述、普通話(huà)、歧視、鼓勵”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ)，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音、明白了詞語(yǔ)的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節中，還有“鼓勵”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導，英子老師采用范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)寫(xiě)字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫(xiě)字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。
二、精度課文，學(xué)以致用
新課標指出“語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。3-4年級要做到樂(lè )于書(shū)面表達，增強寫(xiě)作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生跟著(zhù)課文學(xué)寫(xiě)作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的`生活中，哪些哪些事是你不會(huì )忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì )英子心中真實(shí)的需要�！弊匀坏剡^(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，真正做到了以生為本。接著(zhù)通過(guò)改變句子的位置，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現這一段是因果關(guān)系，先寫(xiě)結果，再寫(xiě)原因，中間用“因為”這個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現了課文的寫(xiě)法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛(ài)看書(shū)）……總是……因為……仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。真正做到了從課文中學(xué)寫(xiě)作。
聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )課文的寫(xiě)作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫(xiě)作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。
評課稿3
一、教學(xué)目標的評價(jià)
心理學(xué)研究表明，人在行動(dòng)前目標越明確，積極性與主動(dòng)性就越高，效果也就越明確。
首先，本節堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實(shí)施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按著(zhù)課前設計好的目標，不斷牽引著(zhù)學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。
二、教學(xué)方式的評價(jià)
現階段學(xué)校明確倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。關(guān)于本節課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習和合作學(xué)習這兩個(gè)方面。
2.1自主學(xué)習
自主學(xué)習是指較少依賴(lài)別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。我認為其主要因素包括：積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度、獨立學(xué)習的方法與技能和獨立學(xué)習的習慣。
首先，本節公開(kāi)課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現在：?jiǎn)?wèn)題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區內初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節的自主學(xué)習的答案充分反映了學(xué)生的'自主學(xué)習與技能方法。
其次，自主貫穿于學(xué)習活動(dòng)始終。
其三，學(xué)生在自主學(xué)習中表現出較強的主動(dòng)性。
其四，在自主學(xué)習中，學(xué)生能在學(xué)習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂(lè )。尤其是小組展示環(huán)節。
2.2合作學(xué)習
合作學(xué)習是學(xué)生在教師組織下的以共同目標為學(xué)習追求，以學(xué)習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責任的互助學(xué)習活動(dòng)。本節課在互動(dòng)方面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現著(zhù)教與學(xué)的互動(dòng)，特別是師生方面，教師當“導演”，學(xué)生當“演員”。教師與學(xué)生是平等的。
三、教學(xué)手段的評價(jià)
新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節課涉及到國家多，歐洲西部海岸線(xiàn)曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。
四、課堂小結與作業(yè)布置的評價(jià)
因為探究式學(xué)習、合作式學(xué)習與自主式學(xué)習都處于摸索階段，教師如果在課堂結束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。
關(guān)于作業(yè)的布置我認為是可以考慮的，但要注意：
�、賳�(wèn)題的梯度觀(guān)，要能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，
�、趩�(wèn)題的質(zhì)量觀(guān)，要有針對性，
�、蹎�(wèn)題的數量觀(guān)，切忌題海戰術(shù)
�、茏灾鲗W(xué)習下節課的目標與內容。
評課稿4
最近，學(xué)校為了提高年輕老師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)行了輪流聽(tīng)課，收獲很多，下面我就聽(tīng)后的感受和大家交流。
在新的教學(xué)模式下以“預學(xué)——交流——拓展”中，趙莉芳老師執教的《找駱駝》一課，整堂教學(xué)環(huán)節做得很到位，預學(xué)題的設計，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認真觀(guān)察，留心生活。趙莉芳老師在總結課文內容時(shí)，學(xué)生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學(xué)生方法：比如：交代清楚事件發(fā)生的起因，經(jīng)過(guò)，結果，用兩三句話(huà)做總結，學(xué)生就不會(huì )照著(zhù)書(shū)本讀了。
主要有以下幾點(diǎn)：
1）、講解過(guò)多，代替了學(xué)生的思考和朗讀。
2）、應指導學(xué)生有感情的朗讀，（帶青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾）分角色朗讀，從讀中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
3）、時(shí)間的處理上過(guò)于倉促。
下面我談幾點(diǎn)自己的看法：
1）、電化教學(xué)代替了老師的板書(shū)和拼音卡片。
2）、低年級學(xué)生的注意力很短，老師要不斷的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�？梢詭熒�(dòng)做一做游戲，讓學(xué)生的大腦休息一下，放松一下。
3）沒(méi)有對生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，學(xué)生一節課沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字。
不管怎樣我們都要本著(zhù)以“學(xué)生為本”的原則，進(jìn)行深入的研究，使我們的課堂真正為學(xué)生服務(wù)。
二年級上冊坐井觀(guān)天評課稿
部編人教版二年級上冊《坐井觀(guān)天》是一個(gè)非常有趣的寓言，這是一個(gè)出自寓言故事的成語(yǔ)。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小�；顫�、大方的吳佳妮老師在教學(xué)中注重加強朗讀和發(fā)展學(xué)生思維，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、以疑引讀，讀中釋疑
在導入環(huán)節，吳老師通過(guò)猜圖游戲，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)旅行的見(jiàn)聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學(xué)生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見(jiàn)多識廣。沒(méi)有直白地解釋?zhuān)瑳](méi)有枯燥地認讀，學(xué)生在交談中理解“見(jiàn)多識廣”，這樣的教學(xué)便是“潤物細無(wú)聲”。
初讀課文后，吳老師就讓學(xué)生進(jìn)行男女生比賽讀，學(xué)生各個(gè)胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個(gè)別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時(shí)指出并糾正。
吳老師用直觀(guān)、形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解“井沿”即井口的'邊，并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給“沿”組詞。
“青蛙和小鳥(niǎo)在爭論什么？為什么他們的說(shuō)法不一樣？”吳老師將大問(wèn)題拋出，學(xué)生聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出“鳥(niǎo)看到的天是怎樣的？”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，“為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際呢？”學(xué)生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝�！眳抢蠋熞騽堇麑�，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學(xué)生認識了一只見(jiàn)多識廣的鳥(niǎo)。
二、語(yǔ)用訓練，積累語(yǔ)感
在教學(xué)中，吳老師巧妙設計了兩次說(shuō)一說(shuō)，鞏固并綜合運用了在課堂上學(xué)習的語(yǔ)言文字。如，在學(xué)習了“天無(wú)邊無(wú)際，大得很吶！”一句后，讓學(xué)生用“（）得很吶！”的句式說(shuō)一說(shuō)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，更是在語(yǔ)言訓練中進(jìn)行了有效的朗讀訓練，學(xué)生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì )對青蛙說(shuō)什么？”這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固了課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
三、創(chuàng )設空間，自主實(shí)踐
吳老師也善于利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )造訓練朗讀的空間，不著(zhù)痕跡地培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生在理解課文內容后，教師讓學(xué)生加上動(dòng)作、表情分角色朗讀課文，從而給學(xué)生創(chuàng )造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己的表現力。因為小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們正處于愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學(xué)設計上予以考慮，那么課堂教學(xué)不僅能夠順利進(jìn)行，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，以后的教學(xué)也將更有新意。
評課稿5
有幸聆聽(tīng)了周老師上《頤和園》第一課時(shí)的課感受頗深，下面就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)跟大家一起來(lái)分享：
一是生字教學(xué)有特點(diǎn)，精選“頤”通過(guò)查字典的方法；“廊”、“閣”、“殿”通過(guò)圖片觀(guān)察比較來(lái)學(xué)習，發(fā)現生字的奧秘。書(shū)寫(xiě)時(shí)借助助學(xué)單，提高了效率。
二是整體把握談感受，學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，快速找出文章的開(kāi)頭和結尾處寫(xiě)感受的詞句，很快抓住“頤和園是個(gè)美麗的大公園，到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡�！苯嬑恼旅}絡(luò )抓過(guò)渡句，學(xué)生通過(guò)細讀課文，畫(huà)出過(guò)渡句，很快就知道文章是按照游覽的順序寫(xiě)的，移步換景，走過(guò)一個(gè)地方，寫(xiě)一處景物。找一找，圈一圈地點(diǎn)的詞語(yǔ)，很快就知道作者都寫(xiě)了頤和園的哪些景物，聚焦語(yǔ)用，同樣的“走”，作者用了不同的詞語(yǔ)，“進(jìn)了、繞過(guò)、來(lái)到、走完、來(lái)到、登上、站在、下來(lái)”，使學(xué)生感受到同樣的意思可以用不同的表達方法。
三是聚焦“萬(wàn)壽山”，學(xué)習“定點(diǎn)觀(guān)察”和語(yǔ)言運用的方法。周老師說(shuō)：“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會(huì )選擇哪里？”，學(xué)生很自然的選擇了“登上萬(wàn)壽山”。品讀“登上萬(wàn)壽山”一段，老師提問(wèn)：“什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生很快找出“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉�！币驗閷W(xué)生喜歡找比喻句，我們從這句比喻句中感受到了昆明湖“靜”、“綠”的特點(diǎn)；老師很自然地引導學(xué)生找出另一處寫(xiě)昆明湖靜的句子“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！睆闹畜w會(huì )“滑”字用得真好。老師又問(wèn)：“還有什么景色最吸引你的眼球？”學(xué)生找出了“蔥郁的樹(shù)叢，掩映著(zhù)黃的綠的'琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻�！币龑W(xué)生讀中感受色彩美、古香古色美、皇家氣派美。從“向東遠眺，隱隱約約可以望見(jiàn)幾座古老的城樓和城里的白塔�！备惺茈[約之美。體會(huì )了文本語(yǔ)言之美以后，周老師很快聚焦語(yǔ)用話(huà)題上來(lái)�！霸倏催@一段，你還發(fā)現作者的什么寫(xiě)作秘密？”學(xué)生從“向下望”、“正前面”、“向東遠眺”中發(fā)現由近及遠的寫(xiě)作方法。
四是聚焦語(yǔ)用，還學(xué)于生，學(xué)生學(xué)會(huì )“定點(diǎn)觀(guān)察”的方法后，周老師馬上引導學(xué)生在校園內選擇一處景點(diǎn)，仿寫(xiě)。從學(xué)生的作品反饋中獲悉學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了“定點(diǎn)觀(guān)察”這一招了。
值得探討的地方是：
當周老師提出“如果選擇一個(gè)最佳景點(diǎn)，你會(huì )選擇哪里？”，如果學(xué)生沒(méi)有選擇“登上萬(wàn)壽山“這一段，怎么辦？
用“定點(diǎn)觀(guān)察”寫(xiě)一處景物，需要讓學(xué)生明白有近、中、遠景之分，近的寫(xiě)得具體些，遠的寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì )做到層次分明，詳略得當。
評課稿6
我觀(guān)孟凡杰老師教《愛(ài)蓮說(shuō)》。
《愛(ài)蓮說(shuō)》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來(lái)，描繪贊美蓮，表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。
聽(tīng)了孟老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我想起了這樣一句話(huà)：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！泵侠蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養學(xué)生創(chuàng )新閱讀的習慣。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，孟老師著(zhù)重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，孟老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。
孟老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：師高聲朗讀，整體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。
孟老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的`感受、新的體驗和個(gè)性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見(jiàn)解，這種敢于說(shuō)“不”的精神值得學(xué)習和借鑒。
第三階段：品讀探究，正確評價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設計幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：
�。�1、翻譯句子。2、表現蓮高潔的句子還有哪些？3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。）讓學(xué)生去探究、去評價(jià)。
第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題。
1、作者為何“獨愛(ài)蓮”？
2、結尾為什么順序發(fā)生了改變，最后說(shuō)牡丹之愛(ài)？
孟老師盡量讓學(xué)生自己解決，教師做以適當點(diǎn)撥。
第五階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收獲，齊讀結束。
第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，我認為孟老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng )造性的勞動(dòng)。
第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應當樹(shù)立為人生而閱讀的觀(guān)念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng )新。孟老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。
當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì )更有價(jià)值。
評課稿7
談《定風(fēng)波》一課
對于高中生，一堂真正的語(yǔ)文課，應該讓他們見(jiàn)“所未見(jiàn)”的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識的、文學(xué)的、情感價(jià)值的和人生觀(guān)方面的東西。
總體上說(shuō)，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說(shuō)之處: 1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現新課標中的“培養學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面表現突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過(guò)程流暢。對教學(xué)過(guò)程的詳細琢磨和精心設計，表現了教師良好的語(yǔ)文素養和對課堂教學(xué)過(guò)程的純熟的駕馭能力。
張老師所講的內容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來(lái)賞析的話(huà)，這堂課就會(huì )沒(méi)有厚度，不夠充實(shí);而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話(huà)，對所交的所有內容學(xué)生都只會(huì )識其皮毛，難求甚解。
張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會(huì )貫通，舉一反三的讀懂其他同類(lèi)的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步: 先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容;再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多;經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應對呢?自然引導學(xué)生看到了蘇軾“無(wú)風(fēng)雨夜無(wú)晴”的人生境界,即曠達思想。
至此，主旨畢現，但就此停止的話(huà)，學(xué)生對于蘇軾的曠達依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂(yōu)其民，處江湖之遠憂(yōu)其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到蘇軾的曠達實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的'堅強。那么到此學(xué)生應該能夠真正理解蘇軾的曠達了。而且學(xué)生又見(jiàn)到了蘇軾不少其他的詞句，知識面擴寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，我做了多種設計，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
語(yǔ)文評課稿 篇今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
今天我有幸聽(tīng)了*老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，*老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結：
首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，*李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多
種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
評課稿8
今天我校開(kāi)展了縣公開(kāi)課觀(guān)摩課，在本次活動(dòng)中，余老師所執教的《中位數》一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，用它來(lái)表示一組數據的情況，具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平時(shí)生活中，我們用得最廣的是平均數，對平均數的體驗也較多，但是當一組數據中有個(gè)別數據偏大或偏小時(shí)，也就是出現極端數據時(shí)，平均數就不適合代表該組數據的一般水平，這時(shí)就需要用新的統計量，中位數便應需而生。在本節課中，余老師是通過(guò)“引入中位數的必要性→什么是中位數→怎么找中位數→中位數與平均數的聯(lián)系和區別→何時(shí)用中位數”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)的，引導學(xué)生理解中位數的意義，從而明白中位數是對描述一組數據集中趨勢的進(jìn)一步完善，提高學(xué)生分析數據的能力，學(xué)會(huì )從單一的平均數的評價(jià)到多元化的綜合評價(jià)，體現了數學(xué)的價(jià)值�？v觀(guān)本節課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、在比較中引入。
在本節課教學(xué)中，余老師就以平均數為參照物，先讓學(xué)生根據平均成績(jì)來(lái)比較三年1班第一組與第二組同學(xué)的跳繩水平，第一組同學(xué)的平均數高，學(xué)生們一致認為第一組同學(xué)的跳繩水平好一些，接著(zhù)余老師就引導學(xué)生去分析、比較第一、二組的具體數據。在比較中學(xué)生們發(fā)現“第二組大部分同學(xué)的跳繩成績(jì)要比第一組的好”，他們在這樣的情境中產(chǎn)生了認知沖突，發(fā)現這時(shí)用平均數來(lái)代表第一組數據的一般水平不太合適，應該要用一個(gè)新的統計量來(lái)表示，這樣中位數的引入也就水到渠成了。然后，余老師再不斷地引導學(xué)生比較中位數與平均數，從而得出“平均數只是一個(gè)‘虛擬’的數，即一組數據的和除以該組數據的個(gè)數所得的商，而中位數并不完全是‘虛擬’數，當一組數據有奇數個(gè)時(shí)，它就是該組數據順序排列后最中間的那個(gè)數據，在數據個(gè)數為偶數的情況下，中位數是最中間兩個(gè)數據的平均數，是這組數據中真實(shí)存在的一個(gè)數據；平均數的大小與一組數據里的每個(gè)數據都有關(guān)系，任何一個(gè)數據的變動(dòng)都會(huì )引起平均數大小的改變，而中位數則僅與一組數據的排列位置有關(guān)，某些數據的變動(dòng)對中位數沒(méi)有影響”，所以當一組數據的個(gè)別數據偏大或偏小時(shí)，用中位數來(lái)描述該組數據的一般水平就比較合適。這樣地教學(xué)，不僅能夠自然的從舊知過(guò)渡到新知，而且便于學(xué)生理解和掌握“中位數”這個(gè)新的統計量。
二、在語(yǔ)言中理解。
數學(xué)語(yǔ)言：精煉，簡(jiǎn)潔，準確，要有一針見(jiàn)血的功效。數學(xué)語(yǔ)言既是數學(xué)知識的.重要組成部分，又是數學(xué)知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無(wú)不是通過(guò)數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述的。離開(kāi)了數學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。在本節課教學(xué)中，余老師不僅自己能夠用準確、科學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而且還要求學(xué)生在正確理解數學(xué)語(yǔ)言的基礎上，學(xué)會(huì )用準確、科學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言回答各種數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生不是一天學(xué)會(huì )表達的，需要教師假以時(shí)日，善于抓住契機對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言的訓練，其實(shí)質(zhì)上是思維的訓練�！笆裁词侵形粩�？就是中間位置上的數，我們用這兩個(gè)字來(lái)組詞就可以了�！痹瓉�(lái)概念的建立有許多途徑和方法，直觀(guān)體驗，歸納概括，也可以抓住字面意義來(lái)理解。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴(lài)于什么樣的語(yǔ)言。余老師獨辟蹊徑，緊扣“中”、“位”兩個(gè)字，組詞釋義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握中位數這一概念，使學(xué)生模糊的認識和語(yǔ)言敘述在老師的引導下逐漸清晰和簡(jiǎn)潔起來(lái)。我相信，嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數學(xué)語(yǔ)言是發(fā)展邏輯思維的“精髓”。
三、在練習中發(fā)展。
本節課，余老師還設計了找“從大到小排列好的奇數個(gè)數據的中位數→無(wú)大小順序排列好的奇數個(gè)數據的中位數→找偶數個(gè)數據的中位數→三輪擲沙包，每一輪該用‘平均數’，還是用‘中位數’合適→讀了‘五（6）班9名同學(xué)跳遠成績(jì)的中位數是2.59米’想到了什么？”等有針對性、有層次性的練習，能夠考慮到不同的學(xué)生要有不同的發(fā)展。既有及時(shí)鞏固當堂所學(xué)的知識和基本技能的基礎題，又有鍛煉和提高學(xué)生思維能力的拓展題，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)拓展了思維，培養了能力。這樣，通過(guò)具體實(shí)例，從不同角度考慮集中趨勢問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而理解平均數、中位數間的聯(lián)系與區別，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又使他們得到了不同程度的發(fā)展。
總之，在本節課的學(xué)習中，余老師能夠善于利用每一組數據，引導學(xué)生加以分析、比較，從而明了何時(shí)可用“平均數”，何時(shí)可用“中位數”來(lái)表示該組數據的一般水平更為合適。讓學(xué)生在分析、比較中所收獲的不僅有知識，還包括能力、方法、情感等，同時(shí)他們也體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
評課稿9
聽(tīng)了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，周老師的課堂將數學(xué)教學(xué)結合精彩的生活演繹出數學(xué)的美麗！
由于復習課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現以學(xué)生為主體，周老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過(guò)課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復習已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問(wèn)題，這樣的安排不僅凸顯了數學(xué)知識和方法的應用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復習的過(guò)程更加生動(dòng)、更具啟發(fā)性和挑戰性。
這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節課的第一大亮點(diǎn)
1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課周老師通過(guò)比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個(gè)條件（行或列）是會(huì )有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程。
2）注重說(shuō)理，理清思路。
周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說(shuō)”。例如在讓學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，老師不是只關(guān)注結果，更關(guān)注過(guò)程。（在讓學(xué)生演示的時(shí)候，老師都會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，手口結合，有助于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。）
3）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。
本節課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的`錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習中出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習的交流反饋時(shí)，周老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
4）注意練習內容的層次性和練習形式的多樣性。
教師不僅在課堂上精心設計了一系列啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的問(wèn)題，而且還精心設計了與之配合練習。這些練習不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行練習。
總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。
評課稿10
xx老師教學(xué)的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學(xué)生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡(jiǎn)單導入，直接而又生動(dòng)，很快引導學(xué)生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著(zhù)，她創(chuàng )設多種情境，逐步引導學(xué)生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀(guān)察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接著(zhù)一步步引導學(xué)生理解間隔排列的.種類(lèi)，滲透分類(lèi)的數學(xué)思想方法。整堂課，學(xué)生學(xué)習都很積極，達到了較好的學(xué)習效果。xx老師的數學(xué)基本功也很扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言干脆利索，表現出良好的名師風(fēng)范。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標很明確，教學(xué)過(guò)程是精心安排和設計的，教學(xué)效果也很好。間隔排列規律教學(xué)就是要搞清三點(diǎn)：
第一，什么是間隔排列。
第二，間隔排列有哪些形式。
第三，每一種間隔排列有什么特征，其規律是怎樣的。
由于此課是第一課時(shí)，因此，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生搞的很清楚。但是對于第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是初步感知，還不是很清晰，隨著(zhù)后面的學(xué)習，學(xué)生會(huì )越來(lái)越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學(xué)情境，可以試著(zhù)讓學(xué)生更好的體會(huì )后兩點(diǎn)，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時(shí)會(huì )怎樣？當兩端的物體不同時(shí)又會(huì )怎樣？當物體圍成一圈時(shí)又會(huì )怎樣？加強比較教學(xué)，在比較中初步體會(huì )間隔排列的不同類(lèi)別的不同特征，從而更好的揭示規律，并為下一課打下牢固的基礎。
評課稿11
用一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，引導學(xué)生較全面地了解了三個(gè)國家的民族民間音樂(lè )，教學(xué)內容豐富，教學(xué)節奏緊湊，課堂結構較為合理。
劉老師的教學(xué)有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：其一是選材經(jīng)典且全面。精選了三個(gè)國家具有符號意義的音樂(lè )，且包括歌、舞、樂(lè )三個(gè)方面的內容。如，朝鮮的樂(lè )器伽倻琴，民歌《桔梗謠》，長(cháng)鼓舞；日本的樂(lè )器尺八，歌曲《櫻花》，日本舞；印尼的甘美蘭音樂(lè )，《劃船歌》，等等。這些內容應該是這三個(gè)國家的音樂(lè )名片，是初中學(xué)生第一次接觸三個(gè)國家的音樂(lè )文化所必需熟悉和了解的內容。其二是引導學(xué)生探討了其音樂(lè )風(fēng)格的特點(diǎn)與形成。如，朝鮮民歌多三拍子，日本民歌的都節調式，印尼歌曲的歐洲風(fēng)格，等等。其三是在教學(xué)中較好地融入了音樂(lè )相關(guān)文化的了解，拓展了學(xué)生的藝術(shù)視野，加深了學(xué)生對音樂(lè )文化的理解，使音樂(lè )教學(xué)更具文化內涵。
同時(shí)又有幾個(gè)小問(wèn)題提出來(lái)與劉老師探討。
關(guān)于教學(xué)的引入。每到一個(gè)國家，都是從樂(lè )器了解開(kāi)始，如，朝鮮的伽倻琴，日本的尺八，印尼的甘美蘭，而學(xué)生對這三個(gè)國家的樂(lè )器可能比較陌生，相反可能對歌曲可能較為熟悉，也更易激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)時(shí)可否從歌曲的感受與體驗切入教學(xué)。且對三個(gè)國家音樂(lè )的認識采取同一種方式導入教學(xué)，也缺乏靈活性和新穎性。建議朝鮮可從長(cháng)鼓舞切入，日本可從學(xué)唱《櫻花》開(kāi)始，印尼可以從甘美蘭引入，“甘美蘭”音樂(lè )的新、奇也足可以引起學(xué)生的興趣。
關(guān)于音樂(lè )風(fēng)格特點(diǎn)及成因的分析。引導學(xué)生分析音樂(lè )風(fēng)格及形成原因時(shí)，應該以探討為主，不要太絕對化。如，分析為什么朝鮮歌曲大多為三拍子時(shí)，師問(wèn)：“朝鮮婦女是怎么提水的呢？背水都是把水頂在頭頂上，如果用二拍子的歌曲《閃閃的'紅星》‘5·5 5 6︱5 –︱…… ’再用三拍子歌曲《桔梗謠》‘3 3 3︱3 3 23︱……’哪一種拍子水才不會(huì )晃出來(lái)呢？當然這種三拍子的節奏與朝鮮的語(yǔ)言等多種因素都是有關(guān)的�！边@種音樂(lè )風(fēng)格形成原因分析還是有點(diǎn)牽強，且過(guò)于絕對。
關(guān)于教學(xué)深度的把握。在初中音樂(lè )教學(xué)中，對于音樂(lè )風(fēng)格分析的應該把握什么樣的深度。因這是學(xué)生第一次以專(zhuān)題的形式集中了解一個(gè)國家的民族民間音樂(lè )，又由于受課時(shí)限制，一節課需要解幾個(gè)國家的音樂(lè )，如何把握教學(xué)的深度，值得思考。在該課的教學(xué)中，讓學(xué)生了解朝鮮音樂(lè )三拍子多，了解日本音樂(lè )的都節調試，應該是可以的，但如果再深入比較朝鮮三拍子和歐洲圓舞曲的三拍子的不同，比較中國民族調式與日本都節調式的差別，可能教學(xué)時(shí)間上不允許，或僅由老師帶一句，學(xué)生還是不知所云，難以理解。不如在教學(xué)中不涉及此類(lèi)問(wèn)題的探討。初中音樂(lè )教學(xué)中我還是強調更多地讓學(xué)生更多地“知道是什么”就夠了。
關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的設計。該課的教學(xué)內容豐富，該課的教學(xué)目標指向對一種音樂(lè )文化的認識，教學(xué)中應該更多的強調學(xué)生感受與體驗音樂(lè )，或以演唱的形式參與表現音樂(lè )，加深對音樂(lè )文化的理解。劉老師在教學(xué)最后安排的“學(xué)生分組表現音樂(lè )”活動(dòng)，用口哨、舞蹈、鑰匙或筆打擊節拍、豎笛等課堂樂(lè )器、詩(shī)歌朗誦等形式表現歌曲《劃船曲》，這種創(chuàng )造性的音樂(lè )表現活動(dòng)可能難以有很好的表現效果，也不是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
評課稿12
《亡羊補牢》，這篇文章主要講述的是："一個(gè)人養了幾只羊，一天，他去放羊，發(fā)現羊丟了一只，一檢查，發(fā)現原來(lái)羊圈破了一個(gè)洞，鄰居勸他修一修羊圈，他沒(méi)有聽(tīng)，第二天，他又丟了一只羊，這才后悔沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告。趕緊把羊圈修好，從此羊再沒(méi)有丟過(guò)'。在現實(shí)生活中我也見(jiàn)過(guò)"亡羊補牢，猶為晚已'的故事。爸爸愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，媽媽和我多次勸過(guò)他，可他把我們的勸告當作耳旁風(fēng)，聽(tīng)而不做，一天，我想出讓爸爸"亡羊補牢，猶為晚已'的懲罰方法，如果我們家誰(shuí)說(shuō)臟話(huà)就掌誰(shuí)的嘴，每天爸爸被掌嘴的次數最多，在這種嚴厲的懲罰措施下，爸爸這個(gè)壞習慣改了不少。許多人干什么事情都是"亡羊補牢，猶為晚已'他們一開(kāi)始不聽(tīng)別人的勸告，一意孤行，只有通過(guò)慘痛的教訓，才會(huì )改正自己的錯誤。我以后不要做"亡羊補牢，猶為晚已'的事情，要多聽(tīng)別人的勸告，及時(shí)改正自己的錯誤，不能一拖再拖。亡羊補牢評課稿
一、目標意識強。在課堂導入以后，江老師就出示了學(xué)習寓言故事的三個(gè)要求：(1)會(huì )讀故事;(2)會(huì )懂道理;(3)會(huì )講故事。在講故事這個(gè)環(huán)節，江老師提出了兩個(gè)要求：(1)原文復述;(2)用一、二句話(huà)來(lái)說(shuō)。這樣的設計，這樣的事先告知，不僅是教師自己，也使學(xué)生對本堂課要學(xué)習些什么，要達成些什么任務(wù)心中有數，目標明確，為高效地學(xué)習本課做好了準備。
二、體現"授人以漁'。如一開(kāi)始出示的三個(gè)讀寓言的要求，是在學(xué)習《揠苗助長(cháng)》這則寓言故事的時(shí)候提出來(lái)的，此處出現，既是學(xué)法的遷移，也是對前面所學(xué)方法的鞏固和運用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習寓言的能力。其次是對概括故事內容的指導，一開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)不簡(jiǎn)潔，教師在讓學(xué)生評的基礎上，通過(guò)出示關(guān)鍵詞，引導學(xué)生抓主干去枝葉地說(shuō)，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得簡(jiǎn)潔，從而初步明白了用一、兩句話(huà)說(shuō)故事內容的.時(shí)候要舍得"砍'。
三、凸顯訓練意識。江老師在讓學(xué)生體會(huì )養羊人后悔心理的時(shí)候，抓住"不該不'一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞，當學(xué)生換成"應該'一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較，體會(huì )哪句放在文中更合適。這一訓練點(diǎn)的抓取，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達意思上的區別，既進(jìn)行了句式對比訓練，又加深了學(xué)生對課文意思的理解。
四、體現設計的巧妙。課中對"亡羊補牢'一詞的教學(xué)，無(wú)論是從出現的時(shí)間，還是從出現的方式，都體現了江老師預設的精彩。在學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，江老師提出可以用四個(gè)字來(lái)概括整個(gè)故事。而此時(shí)當學(xué)生說(shuō)出"亡羊補牢'一詞時(shí)，不僅"亡'和"牢'的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個(gè)成語(yǔ)的意思不只是指向于字面，而且指向于這則寓言告訴我們的道理"亡羊補牢，為時(shí)不晚'，教師再用具體的事例進(jìn)行跟進(jìn)，使學(xué)生的理解更加靈活，從而體現訓練的層次性，學(xué)生理解的深入性。
五、呈現高效的課堂。源于江老師預設的巧妙，加上本課中強烈的目標意識，使整個(gè)課堂不枝不蔓，如生字教學(xué)，更是在學(xué)生易錯之處進(jìn)行點(diǎn)撥："圈'讀準字音，"叼'記憶字形，"窟窿'指導書(shū)寫(xiě)。一堂課下來(lái)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生在課堂中有了更大限度的提升，且這種提升有基礎知識的，有學(xué)習能力的，還有認識水平的。所以說(shuō)，這是一個(gè)高效的課堂。
六、商榷之處：整堂課聽(tīng)下來(lái)，一是感覺(jué)個(gè)別問(wèn)題的預設指向性還不夠到位。如在區分雙重否定句和一般陳述句在表達效果上的異同時(shí)問(wèn)："哪一句放在課文中最合適，為什么?'從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這種句式的對比訓練，所以面對這樣一個(gè)相對寬泛的問(wèn)題，不知道從哪個(gè)方向來(lái)回答。因為，這個(gè)比較是在讓學(xué)生圈出養羊人后悔的詞語(yǔ)的基礎上進(jìn)行的，因此，我覺(jué)得問(wèn)題可改為"哪一句更能表達養羊人心中的后悔，為什么?'進(jìn)而抓住兩個(gè)"不'，從語(yǔ)氣的角度來(lái)感受養羊人的后悔，感悟雙重否定句的作用。二是感覺(jué)把"亡羊補牢'一詞的教學(xué)提到概括故事的主要內容后，然后再根據"亡羊補牢'一詞的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生說(shuō)寓言告訴我們的道理，學(xué)生思考時(shí)站的視角可能會(huì )更全面，不至于根據故事的一個(gè)點(diǎn)來(lái)悟道理。
評課稿13
本教案的最大特點(diǎn)是鮮明的體現出語(yǔ)文教學(xué)的內在邏輯美。首先是將幾個(gè)重要概念即“寫(xiě)景、狀物、抒情”給以了界定。這幾個(gè)概念在語(yǔ)文教學(xué)中的使用頻率相當高，但許多教師從未想過(guò)其真正含義，有關(guān)的語(yǔ)文參考書(shū)上也往往不作解釋。而本教案將“寫(xiě)景、狀物、抒情”作為教學(xué)重難點(diǎn)之后，能夠知難而上，以初中學(xué)生能夠理解的'表述簡(jiǎn)明有效的作了闡釋?zhuān)寣W(xué)生們恍然大悟。
其次是在“點(diǎn)教學(xué)”（以清晰的概念為前提）基礎上進(jìn)行內部延伸（局限于課文內），本教案的延伸設計極有特色，不僅有知識點(diǎn)的強化，而且能讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)入文（課文），由理解進(jìn)入操作，由學(xué)生心態(tài)體會(huì )到教師角色。而所有這些又都緊扣教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)。
第三，教學(xué)內容豐富而有序，圍繞新知識的學(xué)習還組織復習了諸如動(dòng)詞、形容詞，比喻、擬人等語(yǔ)法和修辭知識。而且這些內容既落實(shí)到閱讀又引向寫(xiě)作，短短一節課學(xué)生獲益頗豐。第四，本教案的內在邏輯美還集中體現在板書(shū)設計中：板書(shū)的上方是3個(gè)醒目的概念并用橫線(xiàn)表明它們之間的關(guān)系，可以說(shuō)這是整個(gè)板書(shū)的綱、也是整個(gè)教學(xué)的魂，它是教學(xué)系統性的具體體現，有了它板書(shū)的所有詞句就成為了語(yǔ)文知識的濃縮，語(yǔ)文能力的指南。而且板書(shū)設計時(shí)還有意留出空白讓學(xué)生參與邏輯的推理、參與課文的解讀、參與詞句的提煉。因此，本教案是語(yǔ)文教學(xué)內在邏輯審美化的一次大膽而成功的探索。主要問(wèn)題是文字表述不夠流暢和生動(dòng)，實(shí)際教學(xué)時(shí)需要在口語(yǔ)上作些必要的補充和處理。
評課稿14
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )用富有彈性的聲音來(lái)演唱歌曲《鐘》，懂得時(shí)間是不等人的，你稍不注意它就從你身邊悄悄溜走的道理，學(xué)會(huì )養成珍惜時(shí)間、抓緊時(shí)間的良好習慣。教學(xué)難點(diǎn)是初步嘗試用鐘聲為歌曲配上簡(jiǎn)單的伴奏，做到二部合作練習的和諧統一。
音樂(lè )課程標準提出：興趣是學(xué)習于紐約的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )密切聯(lián)系、享受音樂(lè )，用音樂(lè )美化人生的前提。教學(xué)內容應該重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂(lè )課與社會(huì )的'聯(lián)系。
在本課的教學(xué)中，課堂氣氛良好，學(xué)生的學(xué)習積極性被完全地調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生能緊緊跟隨著(zhù)教學(xué)步驟有序地完成一個(gè)有一個(gè)學(xué)習任務(wù)。
在聽(tīng)辨鐘聲中，情景體驗。要聽(tīng)辨的鐘聲就藏在樂(lè )曲片段《在鐘表店里》，咕咕的杜鵑聲、當當的鐘鳴聲、上發(fā)條的聲音、指針走動(dòng)的聲音……各種有趣的鐘聲有效引領(lǐng)學(xué)生走入教學(xué)情境中。接著(zhù)通過(guò)二聲部聲勢律動(dòng)來(lái)感受體驗音樂(lè )情境，也為以后的二聲部表現歌曲作準備。
歌曲《鐘》的教唱應該說(shuō)難點(diǎn)不多，主要采用整體聽(tīng)唱法學(xué)唱。歌曲只有四個(gè)樂(lè )句，一、二兩個(gè)樂(lè )句旋律相同，第三樂(lè )句要注意音準，教師結合識譜練習帶著(zhù)學(xué)生多模唱幾遍。
在基本掌握歌曲之后，我教師設計師生共同演繹歌曲，用身體做鐘擺，表現擺鐘和鬧鐘的不同節奏。
總的來(lái)說(shuō)，喻老師本課的教學(xué)充分地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，整節課在師生、生生的熱烈互動(dòng)中完成，使學(xué)生始終沉浸于愉快的氣氛中，突出了學(xué)生的主體地位。
評課稿15
一、同課
本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的`。
二、異構
異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。
xxx老師從談話(huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。
xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開(kāi)一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。
三、一些值得商榷的地方
兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。
1、xxx老師上課時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而xxx老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？
2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。
3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？
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