六年級數學(xué)評課稿15篇（通用）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的六年級數學(xué)評課稿，歡迎大家分享。

六年級數學(xué)評課稿1

　　聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。具體評議如下：

　　1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

　　3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。

　　4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的.概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。

　　5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。

　　6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

　　建議：

　　1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。

　　2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。

六年級數學(xué)評課稿2

　　本周學(xué)校舉行關(guān)于數學(xué)學(xué)科的聯(lián)片教研活動(dòng)，活動(dòng)主題是“在數學(xué)閱讀中體驗和掌握數學(xué)思想方法”，我有幸聆聽(tīng)馮老師執教的六年級數學(xué)上冊《比的基本性質(zhì)》，主要有以下收獲：

　　1、本次活動(dòng)緊扣活動(dòng)主題，嘗試踐行落實(shí)數學(xué)課程中的閱讀教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中向學(xué)生滲透一定的數學(xué)思想方法。馮老師的課堂教學(xué)體現了對應思想、類(lèi)比思想、轉化思想。

　　2、緊扣教材重難點(diǎn)，精心設計教學(xué)環(huán)節，教學(xué)語(yǔ)言精煉，引導恰到好處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是比的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是運用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比。教學(xué)時(shí)馮老師引導學(xué)生從分數的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)進(jìn)行知識遷移引申出比的`基本性質(zhì)，并運用一一對應思想將比的各部分名稱(chēng)與分數及除法算式中各部分名稱(chēng)進(jìn)行對照，注重了知識之間的聯(lián)系。同時(shí)引導學(xué)生經(jīng)歷猜想、探究、驗證、得出結論，這一系列完整地知識探究過(guò)程，體現學(xué)生的主體性，

　　3、練習設計獨具匠心，從名稱(chēng)就可見(jiàn)一斑如“服從命令聽(tīng)指揮”、“擦亮眼睛辨真偽”、 “眾人劃槳開(kāi)大船” 尤其是對于比的基本性質(zhì)中的關(guān)鍵詞如“同時(shí)”、“相同的數”、“0除外”等都是通過(guò)習題判斷來(lái)引導學(xué)生知道出錯的原因，找出理由，從而加深對比的基本性質(zhì)關(guān)鍵詞的理解，這種形式比對這幾個(gè)詞進(jìn)行單純的強調效果要好得多。

六年級數學(xué)評課稿3

　　今天聽(tīng)了丁老師執教的《比的基本性質(zhì)》一課。丁老師圍繞活動(dòng)主題，注重培養學(xué)生的數學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。

　　優(yōu)點(diǎn)：1、課堂教學(xué)中都體現了類(lèi)推的數學(xué)思想，轉化的思想，開(kāi)課伊始對分數基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復習，在教學(xué)中，由最簡(jiǎn)分數到最簡(jiǎn)整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學(xué)中的類(lèi)推思想和轉化思想，不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習能力，教學(xué)效果良好。

　　2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，抓住了理解比的基本性質(zhì)，利用學(xué)生課前閱讀，各類(lèi)判斷題的判斷（前項后項乘的數不同，前項后項運算不同，沒(méi)有加上0除外等等），讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解，并在教學(xué)中，有效建立分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果。

　　3、課堂容量大，丁老師的.教學(xué)根據六年級學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習、了解、鞏固、提高。

　　建議：教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡(jiǎn)比與求比值的區別，但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn)，會(huì )充分理解比的基本性質(zhì)，會(huì )應用比的基本性質(zhì)。

六年級數學(xué)評課稿4

　　今天聽(tīng)了XX老師的這節課，給我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。原來(lái)課也可以這樣上。

　　1、有效的預習。

　　XX老師讓學(xué)生做的預習構圖，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并記錄，而且大大節省出了課堂的時(shí)間來(lái)共同探究。使預習真正落到了實(shí)處。

　　2、XX老師創(chuàng )造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個(gè)游戲中，老師和學(xué)生解決了所有的問(wèn)題。

　　在游戲中，XX老師問(wèn)的問(wèn)題引導性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話(huà)引出了學(xué)生的思考，引出了學(xué)生的爭議�！盀槭裁茨銈兝细�著(zhù)球框動(dòng)呢？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。

　　使學(xué)生覺(jué)得一切都來(lái)得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問(wèn)題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。

　　3、學(xué)生做筆記的`習慣，非常好。

　　給了學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。自主預習，自己發(fā)現問(wèn)題并記錄自己的發(fā)現。

六年級數學(xué)評課稿5

　　今天，觀(guān)看了王老師執教的《自行車(chē)里的數學(xué)》一堂課，我感觸頗深�？偟恼f(shuō)來(lái)，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導者、引領(lǐng)人�！币还澱n下來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識�，F就本節課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

　　今天，觀(guān)了老師執教的《自行車(chē)里的數學(xué)》一堂課，我感觸頗深�？偟恼f(shuō)來(lái)，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標準》的要求：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是引導者、引領(lǐng)人�！币还澱n下來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識�，F就本節課談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

　　首先，王老師把直觀(guān)的.圖片以及實(shí)物自行車(chē)展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以初步的印象，明白了本節課的學(xué)習內容一定與自行車(chē)有關(guān)。再聯(lián)系生活，問(wèn)及學(xué)生是否會(huì )騎自行車(chē)？這更激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。最后，王老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“自行車(chē)是怎樣向前運動(dòng)的？”設置懸念這一環(huán)節，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，讓他們想更進(jìn)一步的了解新知識。

　　其次，在講授新知這一環(huán)節，王老師把握住了這一教學(xué)重點(diǎn)。她先引導學(xué)生說(shuō)出自行車(chē)是怎樣轉動(dòng)的，這就是按照《課標》的要求：“要把數學(xué)與生活有機的聯(lián)系起來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗解決了老師提出的問(wèn)題。在逐步的引導中，老師總結出了一個(gè)計算公式。公式的推導會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習更方便，這就為后面的練習奠定了基礎。

　　然后，通過(guò)新知識的講授后，王老師馬上讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習。練習這一環(huán)節，王老師照顧了全體學(xué)生，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習，再逐此文轉自步推進(jìn)，進(jìn)行稍微復雜一些的練習。練習時(shí)，王老師還是以學(xué)生為主，先讓學(xué)生自主練習，再匯報交流。在探究問(wèn)題時(shí)，她還適時(shí)讓學(xué)生采取小組討論交流的方式進(jìn)行。

　　王老師不僅是一個(gè)善于教學(xué)的人，還是一個(gè)善于傾聽(tīng)的人。在課堂上她能仔細傾聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)的采用不同的方式鼓勵學(xué)生，對學(xué)生有些不太準確的回答也能及時(shí)給予糾正。由于老師對學(xué)生的重視，使得整個(gè)課堂非常的活躍，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

　　總的來(lái)說(shuō)，王老師的這一節課教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出；把學(xué)生放在了學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生在層層的練習中學(xué)到了新知識，并把它們與生活聯(lián)系了起來(lái)，這就印證《課標》中提出的：“生活中有數學(xué)，數學(xué)中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課，我學(xué)到了很多，為我今后的教學(xué)獲取了不少寶貴的經(jīng)驗。

六年級數學(xué)評課稿6

　　《負數的認識》是學(xué)生在學(xué)習了各種數的基礎上的學(xué)習，是課改后引入小學(xué)數學(xué)課程的一項內容，是概念課的教學(xué)。

　　這節課的教學(xué)設計建立在學(xué)生的認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，符合學(xué)生的學(xué)習新知的認識規律。課中取材符合數學(xué)來(lái)源并應用于生活的規律，教師選取了學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數意義的理解，當學(xué)生興趣激起時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生具體了解負數，通過(guò)探究溫度計的問(wèn)題和學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數。

　　這節課還體現了學(xué)生自主探究，合作交流的學(xué)習方式去發(fā)現、感受、了解負數，掌握基本知識技能，通過(guò)在溫度計圖上說(shuō)出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的度數在溫度表上找出具體位置并說(shuō)明理由——什么時(shí)候用正或負數表示——學(xué)生匯報自己搜集的關(guān)于正負數的意義。這一系列的活動(dòng)，都是讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)親身感受負數的存在意義，再從中進(jìn)行抽象概括，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中自主構建知識，為學(xué)生以后掌握和運用正負數打下良好的基礎。

　　這節課上，我覺(jué)得教師在上述一點(diǎn)讓學(xué)生加深對負數的認識做得很好，通過(guò)了豐富多彩的生活情境來(lái)形成目的，收集實(shí)例，說(shuō)明意義，用負數表示生活中的`一些事情，出示劉翔比賽時(shí)的各種數據，學(xué)生進(jìn)行判斷說(shuō)理，最后還讓學(xué)生自學(xué)課本上有關(guān)負數的知識，加以鞏固，加深學(xué)生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺(jué)得應該讓更多的同學(xué)進(jìn)行參與，以便及時(shí)進(jìn)行學(xué)習反饋，從中確定不足得以加強。

六年級數學(xué)評課稿7

　　本次，數學(xué)教研活動(dòng)展示了馮老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，以及新課程理念下新的成功地課堂模式，使我受益匪淺�；匚恶T老師執教的《比的應用》教學(xué)環(huán)節中的難忘之處，讓我再次分享馮老師教學(xué)中揮灑自如的獨特教學(xué)風(fēng)格。

　　1、問(wèn)題導讀，導入新課。

　　課開(kāi)始，馮老師創(chuàng )設了分配書(shū)的問(wèn)題情境。馮老師先問(wèn)“把10本書(shū)分給兩個(gè)人數相同的組，怎樣分合理？”，學(xué)生回答后，自然引人平均分，她又問(wèn)：“兩個(gè)組分到的本數比是（）比（），化簡(jiǎn)后是1:1�！苯又�(zhù)要把這10本書(shū)分給兩個(gè)人數不相同的組，怎樣分合理？說(shuō)說(shuō)你的看法。學(xué)生按人數分別分給兩個(gè)組6本和4本，這樣每人分到一本，就公平了。通過(guò)分配書(shū)的操作，指出第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說(shuō)明在我們日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中，常常要把一個(gè)數量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導入新課，“按比例分配”。這樣安排導入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　2、把握新舊知識和連接點(diǎn)

　　在導入新課后，馮老師設計了摩拳擦掌練一練的環(huán)節，通過(guò)練習復習比和分數關(guān)系，把握新舊知識和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著(zhù)積極的'遷移作用，而且還及時(shí)進(jìn)行總結。

　　3、問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究

　　在《數學(xué)課程標準》提出的：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，與現實(shí)世界密切聯(lián)系�！痹谔岢鎏骄康膯�(wèn)題后，馮老師要求學(xué)生摘錄重要的數學(xué)信息，并提出了一系列具有啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，引導學(xué)生很條理的思考問(wèn)題，自主探究，并找到解決問(wèn)題的不同方法。在一種無(wú)聲的語(yǔ)言中，學(xué)生學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題的方法，找到了解決問(wèn)題的策略。

　　4、在關(guān)鍵處提問(wèn)，點(diǎn)撥，

　　馮老師的課堂，力求達到課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認知步步為營(yíng)。在每個(gè)環(huán)節中也只是預設了有層次性和目的性較強的問(wèn)題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問(wèn)題為引路，在學(xué)習活動(dòng)中活躍思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識自然生成，使學(xué)生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。如，在學(xué)生練習時(shí)，讓學(xué)生自選題，然后獨立完成，并說(shuō)出思考過(guò)程。在交流環(huán)節，馮老師也只是在關(guān)鍵處提問(wèn)，點(diǎn)撥，如，在學(xué)生交流時(shí)，提問(wèn)“每一步算出的是什么，”“解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？”,并提示學(xué)生“寫(xiě)小標題，幫助理清思路”，

　　總之，馮老師的課堂教學(xué)結構是合理，層次分明，思路清晰；學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松；達到學(xué)前有設疑，學(xué)中有突破，學(xué)后有發(fā)展的要求；體現以教為主導，學(xué)為主體、練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。

六年級數學(xué)評課稿8

　　本節課的知識點(diǎn)比較多：包括圓的概念、圓心、半徑、直徑、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，xx老師對這些內容做了大膽的調整。使整節課比較緊湊而又不失靈活。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用，正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí)，適度的演示和講解，啟發(fā)，點(diǎn)撥，設疑，解惑，運用折一折，畫(huà)一畫(huà)，量一量，想一想等形式，充分調動(dòng)學(xué)生手，腦，口等多種感官并用，觀(guān)察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識形成的全過(guò)程

　　1、xx老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過(guò)課件出示銀河系、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中看到的圓，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　2、在學(xué)習新課過(guò)程中，xx老師讓學(xué)生通過(guò)摸、折、畫(huà)等學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)去學(xué)習。首先通過(guò)組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的'邊，注意與其他平面圖形的比較，從而引導學(xué)生小結出圓的概念；然后組織學(xué)生對手上的圓形紙進(jìn)行折、畫(huà)，從而介紹圓心、直徑、半徑，改變了教材三個(gè)概念的呈現順序；最后對例3通過(guò)畫(huà)、折、比的方法進(jìn)行探究，得出圓的有關(guān)特征，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)練習，鞏固所學(xué)知識。全課層次分明、重點(diǎn)突出、目標達成度較高。

　　3、充分利用多媒體，直觀(guān)生動(dòng)的演示突破了知識的難點(diǎn)。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。

　　4、用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和思想方法解釋生活中的問(wèn)題這一理念得到了較好的落實(shí)，從課始問(wèn)題的提出到課末用本節課所學(xué)的知識進(jìn)行解釋?zhuān)�讓學(xué)生感受到了生活中無(wú)所不在的數學(xué)知識。

　　建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時(shí)，最好能讓學(xué)生通過(guò)不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規律，如可以讓學(xué)生去量長(cháng)度、或通過(guò)動(dòng)手折等。

六年級數學(xué)評課稿9

　　聽(tīng)了李新榮老師的這節《圓的整理和復習》后，我感覺(jué)李老師對教材還是深入鉆研的，能抓住圓這部分知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。知識點(diǎn)復習全面，幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點(diǎn)：

　　1．這節復習課李老師引著(zhù)學(xué)生回憶知識點(diǎn)，將分散學(xué)習的知識，通過(guò)復習使之串成線(xiàn)、連成片，使之條理化、系統化。

　　2．課上得生動(dòng)有趣，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，將課堂交給學(xué)生，在課堂上充分讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。

　　3．李老師注意復習課的特點(diǎn)，注重知識間的聯(lián)系，重視知識的形成過(guò)程，巧妙設計教法。如：用課件幫學(xué)生回憶圓的周長(cháng)、面積公式的推導過(guò)程。

　　4．形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，可以真實(shí)再現圓的有關(guān)知識，激起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生更清楚地體驗圓的周長(cháng)和面積的推導過(guò)程和聯(lián)系與區別。

　　5．教給學(xué)生知識的同時(shí)，還教給學(xué)生數學(xué)思想和數學(xué)方法，如推導圓的周長(cháng)和面積時(shí)，明確告知學(xué)生運用的是化曲為直的'轉化思想。

　　聽(tīng)了這節課后我有兩點(diǎn)不成熟的建議：

　　1．這節課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺(jué)得學(xué)生復習的主動(dòng)性沒(méi)有得到應有的發(fā)揮。我們知道復習課除了幫助學(xué)生梳理、引導、訓練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復習方法，教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，并對形式各異的整理結果進(jìn)行互助評價(jià)甚至爭辯。培養他們的概括能力。

　　2．延伸、拓寬知識是復習課的基本特點(diǎn)，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。李老師這節課由于時(shí)間不夠，只是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行了練習，沒(méi)有綜合性或有一定難度的練習。

六年級數學(xué)評課稿10

　　六年級下學(xué)期數學(xué)《解比例》評課稿解比例一課是在學(xué)習比例的基本性質(zhì)后學(xué)習的，教學(xué)解比例之前，教師先復習關(guān)于比例，你已經(jīng)知道什么展開(kāi)教學(xué)，由此引入今天的學(xué)習，突出了這次的教研主題---如何認真設計好教學(xué)各環(huán)節之間的銜接與鋪墊，通過(guò)這節課，讓我感受到了李老師的另一番風(fēng)采！本課開(kāi)始李老師先用溫故而知新比例的基本性質(zhì)開(kāi)課，當學(xué)生寫(xiě)出8x=25×40時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察與以前學(xué)的比例有什么區別，學(xué)生很清楚的`看到比例中含有了未知項，由此引出學(xué)習內容；在此基礎上讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算，通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解比例和解方程的聯(lián)系與區別，學(xué)生的認知能力，在李老師的一步一步引導下得到了提高.

　　認知得到肯定后，緊接著(zhù)的心動(dòng)不如行動(dòng)，更讓學(xué)生的認知能力在此得到了小小的發(fā)揮；而后的眾人劃漿開(kāi)大船，小組之內互相合作、交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情一下高漲了很多；在前面內容的基礎上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)比例在實(shí)際生活中的應用....難度在加大，但李老師的環(huán)節設計如此巧妙，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師都感覺(jué)到本節課是如此的順暢，學(xué)起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)都有一種樂(lè )在其中的感覺(jué)。

　　建議：是否可以滲透一下算法優(yōu)化的思想呢？

六年級數學(xué)評課稿11

　　1、整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好。

　　2、整堂課體現了大容量快節奏,練習設計形式多樣.本課教學(xué)設計緊湊,環(huán)環(huán)相扣,容量大,節奏快,充分利用了課上的每一分鐘.無(wú)論在學(xué)生驗證猜想時(shí),還是探究化簡(jiǎn)比的方法時(shí),教師都要求全員參與.練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體.

　　3、這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　4、在數學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì )特別強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時(shí)，常會(huì )采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節課里馮老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認知沖突。通過(guò)這節課我體會(huì )到：其實(shí)強調一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗，然后“長(cháng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。

　　5、各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。

　　6、我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的`目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，馮老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　這節課美中不足的是：馮老師面部表情再和藹可親一些會(huì )更好。

六年級數學(xué)評課稿12

　　徐xx老師執教的這節課，教學(xué)難點(diǎn)比較多，具有一定的挑戰性。但徐老師的整堂課教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了有效的突破，課堂教學(xué)效果好。具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、教師能夠注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)生所熟悉的教師生活照片形象引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)師生的對話(huà)活動(dòng)創(chuàng )設引人入勝的問(wèn)題情境，自然過(guò)渡到了本課的學(xué)習。進(jìn)而探索本節課圖形的放大與縮小的規律。最后，生活中圖形的放大與縮小實(shí)例的展示，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。

　　二、教師緊扣教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程清晰。探究“圖形的放大與縮小”的知識時(shí)，教師注意強調了放大后與放大前的`比，縮小后與縮小前的比，并特別強調了對應邊長(cháng)的比，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)。本節課難點(diǎn)之一是僅看一個(gè)比，學(xué)生較難區分是要求將圖形放大還是縮小，為此在學(xué)習圖形的縮小后，結合判斷題：“按下面的比畫(huà)出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了”的練習，使學(xué)生進(jìn)一步明確了比的前項大于后項表示圖形的放大，比的前項小于后項表示圖形的縮小。在練習中加強對比。練習九第一題，讓學(xué)生在觀(guān)察中比較，得出2號和3號肯定不是1號長(cháng)方形放大后的圖形，從而要在4號和5號圖形中去找；同理，4號和5號不是1號縮小后的圖形，必須從4號和5號圖形中去找。大量的練習有效地鞏固了新知，教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　三、在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，充分體現了“以生為本”的思想，徐老師能夠關(guān)注學(xué)生的回答，重視教學(xué)效果的反饋。學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。

六年級數學(xué)評課稿13

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀(guān)察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學(xué)教學(xué)中，知識的引入時(shí)機不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對話(huà)，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學(xué)設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱(chēng)，各環(huán)節的連接都是在師生默契的對話(huà)中順利進(jìn)行。我們知道，在數學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內容一般都以活動(dòng)的形式表現出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設計過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應等手法來(lái)彌補這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節融會(huì )貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節課的'鞏固練習有這樣的一道題，根據一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復不遺漏，每位老師都會(huì )和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實(shí)用。

六年級數學(xué)評課稿14

　　高啟杰老師上了一節精彩的數學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風(fēng)采，讓我獲益頗多。

　　本節課的亮點(diǎn)：

　　1.本節課有生活中實(shí)物（垂線(xiàn)錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的'大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來(lái)測量生活中圓錐形屋頂的體積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。

　　2.圓錐的體積公式推導讓學(xué)生體驗非常深刻：實(shí)驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數關(guān)系。這是本節課最大的亮點(diǎn)。

　　……

　　同時(shí)也存在一些遺憾：

　　1.例題中的數據不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進(jìn)行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。

　　2.練習層次有待調整。

六年級數學(xué)評課稿15

　　1。突出概念的本質(zhì)

　　“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng )設配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和探究的樂(lè )趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個(gè)相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，但可以通過(guò)可測量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內涵。

　　2。滲透函數的思想

　　現在學(xué)習的“比”是為后面比例的學(xué)習作鋪墊，其實(shí)更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從數學(xué)的角度去自主探究發(fā)現“長(cháng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數作為研究現實(shí)世界的一種重要模型。

　　3。溝通知識間的聯(lián)系

　　“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著(zhù)密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習比的知識和靈活解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。

　　在探索研究中，通過(guò)按“前后項的相差數配制糖水”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的'靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。

　�。�1）學(xué)生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對應關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。

　�。�2）學(xué)生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng )造出三個(gè)數的比。這樣，培養了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng )新意識的同時(shí)，也拓寬了比的視野。

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