（薦）化學(xué)評課稿15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的化學(xué)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)評課稿1
1、教學(xué)情境的設置。情境是連接學(xué)生與書(shū)本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，李吉林創(chuàng )設的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個(gè)途徑是：以生活展現情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫(huà)再現情境，以音樂(lè )渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，以表演體會(huì )情境）�；瘜W(xué)課堂情境的設置，可以由語(yǔ)言引導設置、創(chuàng )設問(wèn)題設置、故事情境設置、實(shí)驗情境設置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動(dòng)中，很多老師的情境創(chuàng )設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學(xué)問(wèn)題與時(shí)事緊密結合；小魔術(shù)、動(dòng)畫(huà)、視頻各顯神通，王老師的課一上來(lái)就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習的熱情。
2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續的學(xué)習興趣，我們的課堂應當是開(kāi)放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變”的根本表現，它重在內容而不僅是形式上的。它有三個(gè)重要的標志：第一，學(xué)生的主動(dòng)參與（決定著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習（直接影響學(xué)習效果）。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習關(guān)系的生成。第三，及時(shí)體驗成功。這三個(gè)標志，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過(guò)教師的引導才會(huì )發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要詩(shī)意，需要機智，需要活力，需要恒心。這說(shuō)得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導學(xué)生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導學(xué)生實(shí)現上面三種學(xué)習方式。
3、實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展。理科教學(xué)都涉及這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養科學(xué)觀(guān)和科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性、培養學(xué)風(fēng)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗能力培養很重要。那么，實(shí)驗能力的基本含義，包含了學(xué)科基礎知識、實(shí)驗操作技能、實(shí)驗方法論知識等要素。就實(shí)驗操作的程序上，每個(gè)環(huán)節又對實(shí)驗能力有相應的要求：第一，提出問(wèn)題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實(shí)驗方法和設計實(shí)驗方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實(shí)驗思維能力，它涉及對實(shí)驗現象的認知判斷、處理，對活動(dòng)本身的設計、決策、評價(jià)和概括。在實(shí)際教學(xué)中，有的是因為實(shí)驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實(shí)驗教學(xué)的重要性，而不開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。對于這個(gè)問(wèn)題，我們應該強調的是：雖然實(shí)驗是重復前人的，但對于新學(xué)習這些知識的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng )造意義的。實(shí)驗是他們體驗發(fā)現的樂(lè )趣、展開(kāi)科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實(shí)驗教學(xué)的課，都盡力開(kāi)展了實(shí)驗教學(xué)或實(shí)驗探究，這是需要肯定的。但是，有些實(shí)驗的設計與應用，并不是很恰當、很科學(xué)的。有的不交待實(shí)驗的操作要求或技巧，不引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來(lái)了，結果是很多同學(xué)的實(shí)驗失敗了。還有的不顧學(xué)生實(shí)驗的結果，非要逼著(zhù)學(xué)生說(shuō)出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開(kāi)教學(xué)重點(diǎn)搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規范的，有的還有失誤。
4、課堂練習的開(kāi)展和課后練習的布置。課堂上及時(shí)的練習，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測和感受成功體驗快樂(lè )的過(guò)程。然而，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，往往不能盡全面地檢測所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)。這就有個(gè)如何選擇練習的問(wèn)題，同時(shí)也涉及到如何開(kāi)展練習的問(wèn)題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習的有效性。這次會(huì )上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個(gè)單元很簡(jiǎn)單的內容，也要弄一些類(lèi)似中招題的題目，讓知識貯備不多的學(xué)生練習。其次，要明確檢測的.內容，也就是要知道檢測的知識點(diǎn)和能力類(lèi)型；其三，根據需要選擇題型；其四，題量問(wèn)題。這次會(huì )上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過(guò)大但目的不明確，知識點(diǎn)散亂，能力不突出，只講練習的數量不講質(zhì)量，只重練習結果不重過(guò)程和反思，不僅對學(xué)習沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì )挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課后練習，都必須要少而精。其五，練習后的反思。知識點(diǎn)是固定的，題型卻是變化無(wú)窮的。練習后重要的一步是反思，決不能畫(huà)個(gè)“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點(diǎn)，另有幾位教師就沒(méi)有顧及這個(gè)問(wèn)題。我建議教師們一定要引導學(xué)生在每次做完練習后，對題目涉及的基礎知識、知識點(diǎn)與題目的聯(lián)結方式等進(jìn)行反思，才能達到舉一反三的效果。最后，還有一個(gè)創(chuàng )新問(wèn)題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統一。有一個(gè)判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。
5、課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實(shí)上的資源分配不公、教材資源有限的問(wèn)題，影響了貧困地區教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開(kāi)發(fā)途徑，除了現在流行的網(wǎng)絡(luò )資源外，還應當有效地利用過(guò)去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現，很新奇，學(xué)習也就顯得專(zhuān)注。這里有幾個(gè)問(wèn)題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價(jià)值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節課放著(zhù)教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來(lái)。這中間一呢，是該實(shí)驗存在欠缺，沒(méi)有處理好白磷浮到水面燃燒的問(wèn)題；二呢，教師沒(méi)有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學(xué)設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒(méi)有一節不用多媒體設備的，是好事，但不能過(guò)。我們看到，有的教師課堂上一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)；同時(shí)，也看到電腦出現故障對幾節課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒(méi)設備，這次大賽還能繼續進(jìn)行嗎？說(shuō)到這兒，又有一個(gè)板書(shū)的問(wèn)題，22節課中，只有少數幾位教師注重并發(fā)揮了板書(shū)的作用。
由于時(shí)間緊，來(lái)不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學(xué)觀(guān)念的百花齊放，我的發(fā)言既沒(méi)有完全代表評委們，也算不得權威性，還請大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)這次活動(dòng)的反思，結合自己的實(shí)踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。
化學(xué)評課稿2
陳老師的課堂從金屬鈉和水反應的實(shí)驗導入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗現象、實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識技能的教學(xué)外，更注重對學(xué)生思維能力的培養。之后用彎曲的鐵絲，向學(xué)生展示僅在形狀、大小等指標上發(fā)生的變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認知來(lái)舉例，加深理解。
在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應。不僅向學(xué)生展示了神奇的`化學(xué)實(shí)驗現象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗上的這個(gè)時(shí)機，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗中需要注意的事項，實(shí)驗前、實(shí)驗進(jìn)行中、實(shí)驗結束后的觀(guān)察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著(zhù)的現象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。
整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習與回味。
化學(xué)評課稿3
張老師的課思路非常清晰，過(guò)渡的非常巧妙，印象最深的就是過(guò)渡語(yǔ)：
1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定過(guò)渡到可燃性的過(guò)渡語(yǔ)：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點(diǎn)有沒(méi)有矛盾？這樣的過(guò)渡語(yǔ)可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過(guò)渡到碳的另一種性質(zhì)。
2、從碳的可燃性到碳的還原性的過(guò)渡語(yǔ)：碳和氧氣充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀(guān)理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結合一個(gè)氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過(guò)渡到碳的還原性。
一個(gè)計劃：以后無(wú)論我們組誰(shuí)上研討課，張老師都可以來(lái)點(diǎn)評過(guò)渡語(yǔ)，李老師老師點(diǎn)評引入，黃老師點(diǎn)評語(yǔ)言邏輯，我點(diǎn)評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來(lái)越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會(huì )越來(lái)越好！
張老師將本節課的知識目標——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個(gè)知識目標設計成分三個(gè)版快梳理、總結，將枯燥的復習課教學(xué)以學(xué)生樂(lè )于參與的形式進(jìn)行，不但異曲同工，而且效果更好！體現目標設計者的教育、教學(xué)的新穎理念，設計上頗具匠心！
由于化學(xué)用語(yǔ)中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)減小坡度。在后面兩個(gè)部分中將化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式以動(dòng)一動(dòng)、找一找、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練的方式設計成小組活動(dòng)，加大了復習的`力度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，成為本節課學(xué)習的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時(shí)提升學(xué)習的能力，較好的達成本課的知識目標！
本節課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如難點(diǎn)“找一找”、寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)節采用投影儀展示學(xué)生活動(dòng)結果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動(dòng)既有表面的語(yǔ)言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！
在整個(gè)課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語(yǔ)言運籌帷幄，課堂活而不亂，并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及時(shí)鼓勵、總結和評價(jià)，充分體現了以人為本的教學(xué)思想。
復習課的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舊知識的重復，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。
在張老師的這節課中，學(xué)生通過(guò)元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長(cháng)期困繞學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)運用不熟的問(wèn)題，必然能使學(xué)生運用化學(xué)用語(yǔ)解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力得到最大限度的提高，同時(shí)學(xué)生在新的起點(diǎn)上運用化學(xué)用語(yǔ)解決問(wèn)題的能力也在給化學(xué)方程式“會(huì )診病因”、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練三個(gè)環(huán)節得到了實(shí)踐和驗證！我認為這節課中全體學(xué)生都獲得了較為滿(mǎn)意的結果，完全達到了教學(xué)設計的預期效果和目的！
化學(xué)評課稿4
林老師的本節課注重從第一課時(shí)的對二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復習來(lái)引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入復習第一課時(shí)有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識，現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現問(wèn)題）→引導思考→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一：本節課的教學(xué)目標定位十分準確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的方式，使學(xué)生對溫室效應的知識點(diǎn)熟悉。
亮點(diǎn)二：教師能夠演示3個(gè)實(shí)驗
1、向長(cháng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體
2、向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進(jìn)行分析。
實(shí)驗使學(xué)生對實(shí)驗現象更清楚易懂。這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的`準備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。
亮點(diǎn)三：傳統教學(xué)設計大多為以物理性質(zhì)—結構—化學(xué)性質(zhì)為主線(xiàn)，以觀(guān)察實(shí)驗得出結論為學(xué)習方法。這樣設計，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應試。
亮點(diǎn)四：?jiǎn)?wèn)題設計比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養。
新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對學(xué)生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學(xué)生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學(xué)設計與生活聯(lián)系也更為密切，體現“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個(gè)學(xué)生學(xué)習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個(gè)學(xué)生對知識把握程度必須達到或超過(guò)一個(gè)規定的標準，所以不能屏棄傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。謝老師在本節的教學(xué)設計中，采用傳統教學(xué)的主線(xiàn)，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行多種能力培養。
化學(xué)評課稿5
xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習，收集預習中出現的問(wèn)題，當堂展示，讓學(xué)會(huì )的教不會(huì )的，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過(guò)生生討論交流和師生交流，解決了書(shū)寫(xiě)原則、簡(jiǎn)單觀(guān)察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，宋老師收集學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習量大，教學(xué)效果好。
張xx老師由計量數為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現客觀(guān)事實(shí)的書(shū)寫(xiě)原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習，利用粵教云電子平臺當堂點(diǎn)評學(xué)生的練習答案，整節課學(xué)生練習充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書(shū)自學(xué)時(shí)引導學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學(xué)中l都應該重視的。
我認為需要改進(jìn)的.有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護大部分學(xué)生的學(xué)習興趣考慮，本節課的練習難度不用過(guò)大。張老師本節課選取最小公倍數法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習，沒(méi)有展示其他類(lèi)型的配平，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎，但對于能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力拓展不夠。
一家之言，不到之處，請大家拍磚。
化學(xué)評課稿6
聽(tīng)了朱xx老師執教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結構引入課題，語(yǔ)言精彩干練，在課堂中通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實(shí)驗進(jìn)行探究、分析、交流，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設計思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動(dòng)性順序。金？屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）第八章第二節內容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節內容的學(xué)習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓視野。
本課改進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗和感受知識的形成過(guò)程。執教老師在課堂過(guò)程中采用了以下教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)目標的達成：
�。�1）通過(guò)對原子的結構分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結構本身認識金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對本課題的認識。
�。�2）給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗機會(huì )，動(dòng)腦思考方案的環(huán)節，將學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。
�。�3）利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識和對現象的判斷來(lái)歸納金屬活動(dòng)性順序強弱，提高總結能力。用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。一、體現了學(xué)生的主體，教師的主導作用
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生的主體地位充分的體現出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，特別是愛(ài)說(shuō)的欲望體現的最強烈，每當朱老師老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個(gè)課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位。
二、這節課系列問(wèn)題設計的.有梯度，本節課以以金屬和哪些物質(zhì)反應為鏈條，展開(kāi)一系列問(wèn)題的討論，并以分析討論為主線(xiàn)，體現了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現強弱問(wèn)題，學(xué)生步步為營(yíng)。學(xué)生邊思考邊學(xué)習，邊學(xué)習邊解決問(wèn)題。
三、給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力
在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿(mǎn)在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)生可以提出有關(guān)問(wèn)題并解決。
四、賞識語(yǔ)融入到課堂之中
及時(shí)表?yè)P起到了鼓勵作用。賞識用語(yǔ)運用自然，朱老師根據學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定或表?yè)P，語(yǔ)言幽默簡(jiǎn)潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
化學(xué)評課稿7
今天有幸聽(tīng)取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對潘老師的課進(jìn)行的點(diǎn)評：
潘老師這節課為物質(zhì)的量第二課時(shí)，即物質(zhì)的量的相關(guān)計算。在本節課中，將計算題很好地進(jìn)行分類(lèi)，將計算分為過(guò)量計算和混合物計算，習題過(guò)程中由易到難，將難度進(jìn)行分割，使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生反映良好。
在潘老師板書(shū)上，將例題過(guò)程完整地呈現出來(lái)，讓學(xué)生在練習和思考過(guò)程中能夠得到良好的學(xué)習體會(huì )。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對高一新生而言難度較大的化學(xué)習題課，一堂課下來(lái)，學(xué)生反應熱烈，課堂練習完成良好。
首先，而李老師利用“作者童年發(fā)現了什么？”“哪段又是具體描寫(xiě)他的發(fā)現的？”這兩個(gè)問(wèn)題，不僅將課文串了起來(lái)，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去找畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文內容，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生來(lái)對課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現問(wèn)題，然后再努力解決問(wèn)題�？傊�，李老師的課堂過(guò)渡語(yǔ)真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過(guò)渡語(yǔ)不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節的學(xué)習。當然，這么精彩的過(guò)渡語(yǔ)離不開(kāi)老師課前的辛苦準備，真努力。
1、 整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
2、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設計很好，引導得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)生與生活的聯(lián)系。
4、整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
6、老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。
7、 老師并提供了豐富的內容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、提升。
8、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動(dòng)過(guò)程中探究新知識、理解新知，人整體上來(lái)看，效果確實(shí)不錯，值得學(xué)習。
9、有“創(chuàng )新”和“創(chuàng )意”。能活用教材，愛(ài)想點(diǎn)子。新課改的'理念體現得很突出。
10、組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。
11、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。
12、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法
13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略.
14.給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
15、老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景。
16、創(chuàng )設豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
17、教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
18、老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。
19、本節課，教師創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)好的猜謎活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。
20、在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出結論。
1、從教學(xué)目標上分析：
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。
�。�1）從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學(xué)目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標）；適宜是指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
�。�2）從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面）：
�。�1）看教學(xué)思路設計：
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作效果。
�。�2）看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構。安排授課時(shí)間設計包括：①計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當.看有無(wú)前松后緊或前緊后松現象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。③計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間太少現象。④計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間�？磧�(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。⑤計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
4、從教學(xué)方法和手段上分析：
教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統一。
評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容：
�。�1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
�。�2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
�。�3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
�。�4）看現代化教學(xué)手段的運用�，F代化教學(xué)呼喚現代教育手段。教師還要適時(shí)、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。
5、從教師教學(xué)基本功上分析：
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。
�。�1）看板書(shū)：設計科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟等）
�。�2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。
�。�3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準確清楚，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
�。�4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學(xué)效果上分析：
“分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面�！笨凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：
一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
化學(xué)評課稿8
一、從整節課來(lái)看，我認為X老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、較好地通過(guò)設計臺階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續性較好。如在引導學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候，X老師先設置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀(guān)世界感知中體會(huì )微觀(guān)世界同樣存在著(zhù)類(lèi)似的現象。當學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認識之后，通過(guò)分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。過(guò)渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類(lèi)認識的發(fā)展規律。個(gè)人覺(jué)得個(gè)別問(wèn)題設置較難，并且問(wèn)題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場(chǎng)”。
2、創(chuàng )設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過(guò)何種途徑形成穩定結構的`時(shí)候，X老師類(lèi)比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有20xx元，如何辦呢？通過(guò)形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，X老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的形成。
3、十分注重教學(xué)設計的科學(xué)化、程序化。
教學(xué)問(wèn)題設計符合學(xué)生認知和學(xué)習規律，可以說(shuō)X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)離子化合物進(jìn)行分類(lèi)處理，讓學(xué)生很容易總結得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類(lèi)化合物。
4、體現課改精神。
從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學(xué)手段把表現出來(lái)，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學(xué)中，X老師熱情地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿(mǎn)活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭先回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為主體，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿(mǎn)的激情不但感染著(zhù)學(xué)生也感染著(zhù)每一位聽(tīng)課的老師。教師飽滿(mǎn)的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。
二、值得商榷之處
1、教材處理有待改善。這次公開(kāi)課是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式，第二課時(shí)課共價(jià)鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學(xué)設計在總結四點(diǎn)常見(jiàn)含有離子鍵的化合物太絕對化，沒(méi)有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時(shí)學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學(xué)生沒(méi)有共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒(méi)辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無(wú)為的時(shí)間，導致電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程等內容沒(méi)有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價(jià)鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個(gè)概念。
2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現：第一老師過(guò)多的引導學(xué)生缺乏獨立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì )擴大�！办o”是“動(dòng)”的基礎“動(dòng)”是“靜”的提升。第二、學(xué)生之間互動(dòng)評價(jià)不夠，新課程強調對話(huà)，而且這個(gè)對話(huà)應該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺交給學(xué)生，讓學(xué)生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì )被點(diǎn)燃，從而發(fā)現更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。
化學(xué)評課稿9
2月15日下午第四節課高三化學(xué)備課組就張老師2月15日上午第四節綜合訓練題講評，高三化學(xué)備課組為進(jìn)一步提高試卷講評課的質(zhì)量,開(kāi)展如何更好地組織試卷講評課進(jìn)行研究性聽(tīng)評課,現將評課情況匯總如下：
張老師這節試卷講評課突破傳統的教學(xué)設計，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā)，精心設計教學(xué)目標和教學(xué)過(guò)程，向我們展示了試卷講評課堂教學(xué)的一種新的模式。課堂設計科學(xué)合理，重視學(xué)法指導和學(xué)生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學(xué)生謹慎思考，勤于分析，善于總結。同時(shí)將多媒體的應用和課堂實(shí)際合理協(xié)調，很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果，主要體現以下幾個(gè)方面：
1.本節課的導入具有一定的創(chuàng )新性，不僅符合新課改的要求，而且把三維目標都融合其中，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地三句話(huà)指導本節課的教學(xué)目標。即“做對題目而高興；掌握知識而喝彩；會(huì )用學(xué)習方法而歡呼”。
2.本節課善于指導學(xué)生學(xué)習方法，有一定針對性、啟發(fā)性和發(fā)展性。特別是訓練學(xué)生回歸教材，尋知識點(diǎn)。使學(xué)生明確自身的不足和今后的考試的復習方向，提高復習的針對性和有效性。進(jìn)而提升學(xué)生對考試的自信心，樹(shù)立正確的考試觀(guān)。
3.本節課善于讓學(xué)生明白有時(shí)候試卷比教輔還有用處，進(jìn)而充分挖掘試卷的`可利用價(jià)值，有一定的新穎性。進(jìn)行五個(gè)步驟的教學(xué)法，并充分地與高一化學(xué)第一次月考試卷講評結合在一起，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效學(xué)習，把握知識的生成過(guò)程。
4.本節課在師生關(guān)系上也進(jìn)行了一定的突破，讓學(xué)生站在教師的角度，分析以后考試會(huì )怎么樣考你，有規律可循。課堂上師生之間交流活躍，各層面學(xué)生均能參與到教學(xué)過(guò)程并學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
5.講評具有一定的針對性，對題目認真細致的分析讓學(xué)生建立錯題本，而且做對的題目其中比較好的題目建典例本。同時(shí)以題映點(diǎn)（用例題示意學(xué)生本節應該掌握什么知識點(diǎn)，落實(shí)哪些重難點(diǎn)），及時(shí)復習鞏固知識點(diǎn)。
6.思路開(kāi)闊，提出問(wèn)題及見(jiàn)解有新意，立足于學(xué)生的學(xué)，有效達成教學(xué)目標，學(xué)生較好地復習了舊知識，掌握來(lái)新技能！
不足之處：
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在一些細節問(wèn)題。比如在要求學(xué)生回歸課本，尋找知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)放給學(xué)生的時(shí)間有些緊，如果能在課前把本單元的各個(gè)知識點(diǎn)先列出來(lái)給學(xué)生，效果會(huì )更好些。
化學(xué)評課稿10
其實(shí)關(guān)于說(shuō)課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會(huì )。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無(wú)壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說(shuō)課的話(huà)，估計也不會(huì )有時(shí)間和心情去整理關(guān)于說(shuō)課的材料。當這些逼著(zhù)自己整理好以后，我感覺(jué)說(shuō)課不再害怕了。當你領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的程序和要求時(shí)，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說(shuō)任何一節課都會(huì )有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動(dòng)，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個(gè)過(guò)程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。
2、明確目標，有的放矢。
說(shuō)課不同于講課，重在說(shuō)給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設計思路，所以必須要有理論依據，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設計的理論根生點(diǎn)。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學(xué)設計是一顆挺拔的白楊，還是成長(cháng)成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過(guò)程詳實(shí)。
在說(shuō)課之前，要讓被聽(tīng)課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說(shuō)什么，比如一般分為：說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計。在這幾個(gè)環(huán)節中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的`設計。此處占用的時(shí)間至少要過(guò)半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時(shí)間細化和具體化，讓一節課時(shí)間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說(shuō)課在和教研室的周老師交流時(shí)，說(shuō)課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣(mài)油翁的一句話(huà)“無(wú)非圣賢，唯手熟而�！彼晕腋杏X(jué)“無(wú)非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�
化學(xué)評課稿11
校級教研活動(dòng)中，在六中八3班聽(tīng)了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺(jué)頗多，受益匪淺。
一、三維教學(xué)目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的達成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學(xué)符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的.實(shí)驗引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著(zhù)她將重點(diǎn)放在了“重現空氣成分的發(fā)現史”的學(xué)習，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過(guò)討論與學(xué)習，再經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實(shí)驗裝置和實(shí)驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無(wú)聲”——體現了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒(méi)有把實(shí)驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點(diǎn)內容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗”，沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事，而是采用了四種不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：
�。�1）講解；
�。�2）討論；
�。�3）實(shí)驗演示；
�。�4）動(dòng)畫(huà)模擬。
在生生、師生的討論學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
化學(xué)評課稿12
20xx年4月21日聽(tīng)了王冬容老師的《溶解度及其曲線(xiàn)》的復習課，認為教師對這節課是通過(guò)了精心設計課程，合理安排內容，用心組織教學(xué)，耐心引導學(xué)生，整節課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語(yǔ)言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實(shí)，板書(shū)清晰、規范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì )，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結合習題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎較好的班級學(xué)生的復習，對學(xué)生能力要求可再提高一些。
一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對時(shí)間的`安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對復習知識理解和應用上，真正有效地提高學(xué)生對知識理解和應用能力。
二、記語(yǔ)言評價(jià)。教師在教學(xué)中的語(yǔ)言表達很好，比較準確，規范，引導性和激勵性比較強。
三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強，教師對學(xué)生提出激發(fā)性較強的問(wèn)題，并不斷引導學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭答，相互配合得很好。
四、記組織教學(xué)環(huán)節。在本節課的教學(xué)設計和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂(lè )學(xué)情緒較高。
五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對每到每個(gè)選項都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過(guò)高呢？
化學(xué)評課稿13
在11月3日的“尤溪縣初中化學(xué)老師專(zhuān)業(yè)素養提升研訓”活動(dòng)中，與會(huì )教師觀(guān)摩了尤溪文公初級中學(xué)王成芳老師關(guān)于課題“化學(xué)式與化學(xué)價(jià)（第一課時(shí)）”的授課。本人的評議如下：
1、準確確立教學(xué)內容的地位和教學(xué)重難點(diǎn)。本課時(shí)教學(xué)內容包括：化學(xué)式的概念、意義和化學(xué)式的讀寫(xiě)，這是初中化學(xué)非常重要的基礎知識，在化學(xué)用語(yǔ)系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學(xué)方程式的學(xué)習。教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)式的意義和會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)常見(jiàn)單質(zhì)和某些氧化物的化學(xué)式。難點(diǎn)是化學(xué)式的意義。
2、體現教師是課堂的組織者�；瘜W(xué)符號的教學(xué)是枯燥的、抽象的，學(xué)生思考問(wèn)題的習慣更多從宏觀(guān)角度思考，如何將微觀(guān)粒子與宏觀(guān)物質(zhì)建立聯(lián)系，讓課堂更加生動(dòng)豐富能一定程度上激發(fā)學(xué)生參與，是突破本節教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。王老師通過(guò)組織“自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)”還組織找朋友游戲活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展有序有效，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。
3、相信學(xué)生。王老師對學(xué)情有較好的`分析，清楚學(xué)生的學(xué)習情況，該放手時(shí)就放手，在“化學(xué)式意義、單質(zhì)化合物概念”的內容教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探學(xué)，合作研學(xué)，即達到學(xué)習知識的目的又能鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習的能力。
4、教學(xué)環(huán)節清晰，有效完成課題知識的教學(xué)。教學(xué)一開(kāi)始就有激勵性。從寫(xiě)由“H、O、C”組成的熟悉物質(zhì)的符號開(kāi)始，比比誰(shuí)寫(xiě)得多，引導觀(guān)察這些符號的內容，歸納出化學(xué)式的概念。通過(guò)目標導學(xué)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習要達成的目標。在自主探學(xué)中完成化學(xué)式“H2O”的意義的教學(xué)，又以“S2O”為例，通過(guò)分組討論，個(gè)別展示，了解學(xué)生對化學(xué)式意義的學(xué)習情況，又組織“卡片游戲”活動(dòng)，檢查學(xué)生對相關(guān)化學(xué)符號意義的掌握情況�！盎瘜W(xué)式讀寫(xiě)”“單質(zhì)和化合物分類(lèi)”知識的教學(xué)在合作研學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生在小組中相互幫助，發(fā)現規律，及時(shí)總結歸納。最后通過(guò)幾道少而精的習題檢測了學(xué)生對本節知識學(xué)習效果，檢查了學(xué)習目標的達成情況。
5、學(xué)生的參與度較高。小組中除個(gè)別學(xué)生外，大多數學(xué)生能參與合作學(xué)習和游戲活動(dòng)、課堂氛圍好。
6、不足及建議
�。�1）卡片找朋友游戲活動(dòng)雖然能降低難度，讓更多學(xué)生易于接受，但學(xué)生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線(xiàn)”的方式進(jìn)行，并讓學(xué)生表述，這樣也能節省一些課堂時(shí)間。（2）討論符號的意義時(shí)，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會(huì )分散本節教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也一定程度上混淆有關(guān)知識。（3）建議在化學(xué)式意義教學(xué)時(shí)，要突出由分子構成的物質(zhì)，并通過(guò)分子球棍模型的組裝、展示，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)式的宏觀(guān)與微觀(guān)意義的理解，建立二者的聯(lián)系。
化學(xué)評課稿14
今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現象——蘋(píng)果發(fā)黃、鐵生銹的現象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現象，從而讓學(xué)生概括氧化反應的概念，讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì )認為氧化反應是物質(zhì)和氧氣的反應，因此，翁老師讓學(xué)生找出書(shū)本的氧化反應的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？
翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結構中對于化學(xué)知識的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應時(shí)物質(zhì)和氧的`反應，成功地解決了學(xué)生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗讓學(xué)生判斷，加深對氧化反應的理解，同時(shí)還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據已有的知識或經(jīng)驗來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗驗證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，體現了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習。
化學(xué)評課稿15
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節課我們就一起學(xué)習一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀(guān)看的時(shí)候注意觀(guān)察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰(shuí)來(lái)回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來(lái)說(shuō)，請坐。他說(shuō)木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀(guān)察的很仔細啊。那現在我們就發(fā)現了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書(shū)：木炭與氧氣反應的文字表達式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應，還可以與金屬發(fā)生反應，接下來(lái)我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實(shí)驗現象是怎樣的。
把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過(guò)程中也會(huì )對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現放了一層水。大家注意觀(guān)看實(shí)驗現象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰(shuí)來(lái)告訴老師。好的，你來(lái)說(shuō)。好的，請坐。這位同學(xué)說(shuō)他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒(méi)有其他現象呢，有誰(shuí)要補充一下呢。好的，你來(lái)。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來(lái)，觀(guān)察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達式來(lái)表示就是(板書(shū)：鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現在老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現在老師解釋一下，大家認真聽(tīng)，這是由于鐵絲與氧氣會(huì )生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話(huà)可能會(huì )引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應，那么其他物質(zhì)與氧氣反應生成什么呢，接下來(lái)請同學(xué)們觀(guān)看石蠟與氧氣發(fā)生反應的'視頻，觀(guān)察實(shí)驗現象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來(lái)回答問(wèn)題。好的，時(shí)間到了，哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說(shuō)石蠟與與氧氣發(fā)生反應的產(chǎn)物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時(shí)候瓶子內壁上有水珠出現。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的，你來(lái)，嗯請坐。他說(shuō)反應完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現在我們綜合兩個(gè)小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的產(chǎn)物，現在誰(shuí)能寫(xiě)一下反應的文字表達式呢?(板書(shū)：)現在大家不僅能夠仔細的觀(guān)察實(shí)驗現象了，也能根據實(shí)驗現象判斷產(chǎn)物了，很好啊。
那現在我們對比一下這三個(gè)實(shí)驗現象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗現象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來(lái)看一下這三個(gè)表達式，看反應物有什么相同點(diǎn)呢。沒(méi)錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應稱(chēng)為氧化反應，在這里氧氣顯示出來(lái)的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類(lèi)有什么不同點(diǎn)呢，好的，你來(lái)，請坐。他說(shuō)呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應生成一種物質(zhì)的反應我們就給他叫做化合反應。那現在老師問(wèn)大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì )反應生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個(gè)化合反應嗎。并不是，看來(lái)大家一下子就能抓住化合反應的特點(diǎn)：生成物只有一種。
那么這節課我們就上到這里，哪位同學(xué)說(shuō)一下本節課你有什么收獲呢。來(lái)，你來(lái)說(shuō)。好，請坐。他說(shuō)到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應什么是化合反應，總結的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據我們本節課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節課我們一起討論。這節課就到這里，下課。
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