化學(xué)評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)評課稿，歡迎大家分享。

化學(xué)評課稿1

　　一，上課過(guò)程如行云流水，一氣呵成

　　高老師的整個(gè)上課過(guò)程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學(xué)目標十分明確，通過(guò)對學(xué)生預習單的批改，總結學(xué)生的不足之處，通過(guò)課堂各式的教學(xué)活動(dòng)有效的突破重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個(gè)課堂的結構是十分完整的，除了教學(xué)環(huán)節的設置，還包括了新課的引入，環(huán)節與環(huán)節之間的過(guò)渡，對學(xué)生回答的.引導等等，尤其是板書(shū)的設計，十分精致。

　　二，注重學(xué)法指導

　　整堂課，高老師的教學(xué)形式多樣，在計算相對原子質(zhì)量的教學(xué)上采取了先教后學(xué)的模式，而在計算相對分子質(zhì)量的教學(xué)上又采用了先學(xué)后教的模式，有效的幫助學(xué)生掌握相應的知識點(diǎn)。

　　三，注重鼓勵和表?yè)P學(xué)生

　　從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，她尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)生表現突出的時(shí)候不吝嗇表?yè)P，在學(xué)生有困難的時(shí)候給予鼓勵，她總是能發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。她的身上，優(yōu)點(diǎn)很多，而我認為這是她最大的優(yōu)點(diǎn)。

　　總而言之，聽(tīng)了高老師的課后，讓我對科學(xué)課的教學(xué)又有了新的想法，受益頗多。

化學(xué)評課稿2

　　陳老師這一節課的課題是“化學(xué)反應的限度”，主要內容為“可逆反應”和“化學(xué)平衡狀態(tài)”。在簡(jiǎn)短而又精煉的導入之后，老師用同樣的方式處理了以上兩個(gè)內容，即老師先給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本，然后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，接著(zhù)老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后老師給出大約10分鐘的時(shí)間進(jìn)行有針對性的訓練。

　　陳老師今天就從全方位展示了一節新課程下較成功的公開(kāi)課。

　　一、從教師教學(xué)基本功上分析

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面：

　　首先，這節課條理性強，教態(tài)自然，情緒飽滿(mǎn)，節奏準確，語(yǔ)速適中，講解透徹，講課從容不迫，富于啟發(fā)性。陳老師設計了許多小的問(wèn)題，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生亦步亦趨的緊跟老師的思路，因此學(xué)生思路非常順暢，接受情況良好，基本上沒(méi)有什么障礙，真正做到了小坡度密臺階。

　　二是授課過(guò)程思路清晰明了，富于邏輯性。每講解一個(gè)知識點(diǎn)，都是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后精講點(diǎn)撥。因此學(xué)生有充足的時(shí)間感知教材，有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，所以學(xué)生發(fā)言積極，參與度很高，課堂氣氛很活躍。

　　三是教師能熟練運用多媒體等教具，實(shí)驗操作成功熟練，實(shí)驗現象明顯，極大地引起了學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣�？紤]到學(xué)生的'知識遷移能力和概括能力還不是很強，教師對教材進(jìn)行了處理，增加了一些演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)預測、觀(guān)察、對比、分析、歸納、得出結論。

　　二、從教學(xué)目標和設計上分析

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度�，F在的教學(xué)目標體系是由“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度組成，體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學(xué)目標，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

　　陳老師就準確地把握了這點(diǎn)。通過(guò)英國工廠(chǎng)加高煙囪事例引入，然后在教學(xué)設計上緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)現實(shí)與現有知識不一致，使學(xué)生在矛盾沖突中，加強了質(zhì)疑，更全身心地投入了新課的各個(gè)環(huán)節中。

　　此后的教學(xué)過(guò)程中，他也不斷地體現著(zhù)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這個(gè)想法。組織學(xué)生自行預習新課內容，做到有的放矢；通過(guò)視頻播放和生活的經(jīng)驗，并創(chuàng )設了幾個(gè)不同的實(shí)驗情境，學(xué)生一邊興致勃勃地預測實(shí)驗結果，一邊仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。教師一邊引導學(xué)生積極思考，一邊有序地做著(zhù)實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗的進(jìn)行，引導學(xué)生思索并歸納有關(guān)知識，培養了學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，認識事物的習慣。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　這節課分配了適當的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、思考、回答、總結等教學(xué)環(huán)節，教師也從學(xué)生即時(shí)的反饋中調整教學(xué)步調，作到教學(xué)預設性和生成性的和諧統一。

　　整堂課中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)思路設計層次清晰，結構安排緊湊合理�？v向聯(lián)系學(xué)生已有知識，橫向聯(lián)系前后專(zhuān)題內容，做到了承前起后，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

　　四、從教學(xué)效果上分析

　　看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。本課從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題后又誘使學(xué)生提出新的問(wèn)題，從問(wèn)題開(kāi)始，最后又以問(wèn)題結束，體現了一種全新的以問(wèn)題為主鏈的課堂學(xué)習模式，教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，雙邊活動(dòng)較多。大部分學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。按照課程標準的要求，不僅學(xué)生的化學(xué)知識與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。此外，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　陳老師的課沒(méi)有明顯的不足，提一點(diǎn)建議：課堂活動(dòng)模式是否可以嘗試改為：創(chuàng )設情境→探究活動(dòng)→分析問(wèn)題→探究加深→掌握新知

　　如先提供實(shí)驗現象開(kāi)始新的學(xué)習，學(xué)生們馬上充滿(mǎn)了好奇，然后教師就順水推舟的告訴學(xué)生要探究的主題。教師提供有關(guān)實(shí)驗材料，學(xué)生先分組討論，擬訂實(shí)驗方案，然后利用實(shí)驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學(xué)生實(shí)驗完畢后，各小組匯報實(shí)驗研究情況，小組間互相交流，從而理解化學(xué)反應的限度原理。最后教師設計問(wèn)題情景讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題。

化學(xué)評課稿3

　　xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋xx老師提前做好課堂的預習微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習，收集預習中出現的問(wèn)題，當堂展示，讓學(xué)會(huì )的教不會(huì )的.，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過(guò)生生討論交流和師生交流，解決了書(shū)寫(xiě)原則、簡(jiǎn)單觀(guān)察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎上，宋老師收集學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習量大，教學(xué)效果好。

　　張xx老師由計量數為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現客觀(guān)事實(shí)的書(shū)寫(xiě)原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習，利用粵教云電子平臺當堂點(diǎn)評學(xué)生的練習答案，整節課學(xué)生練習充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現了學(xué)生為主的課堂特色。

　　兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書(shū)自學(xué)時(shí)引導學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學(xué)中l都應該重視的。

　　我認為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護大部分學(xué)生的學(xué)習興趣考慮，本節課的練習難度不用過(guò)大。張老師本節課選取最小公倍數法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習，沒(méi)有展示其他類(lèi)型的配平，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎，但對于能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

化學(xué)評課稿4

　　一、從整節課來(lái)看，我認為X老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、較好地通過(guò)設計臺階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續性較好。如在引導學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候，X老師先設置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀(guān)世界感知中體會(huì )微觀(guān)世界同樣存在著(zhù)類(lèi)似的現象。當學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認識之后，通過(guò)分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。過(guò)渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類(lèi)認識的發(fā)展規律。個(gè)人覺(jué)得個(gè)別問(wèn)題設置較難，并且問(wèn)題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場(chǎng)”。

　　2、創(chuàng )設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過(guò)何種途徑形成穩定結構的時(shí)候，X老師類(lèi)比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有20xx元，如何辦呢？通過(guò)形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，X老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的'形成。

　　3、十分注重教學(xué)設計的科學(xué)化、程序化。

　　教學(xué)問(wèn)題設計符合學(xué)生認知和學(xué)習規律，可以說(shuō)X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)離子化合物進(jìn)行分類(lèi)處理，讓學(xué)生很容易總結得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類(lèi)化合物。

　　4、體現課改精神。

　　從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學(xué)手段把表現出來(lái)，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學(xué)中，X老師熱情地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿(mǎn)活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭先回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為主體，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿(mǎn)的激情不但感染著(zhù)學(xué)生也感染著(zhù)每一位聽(tīng)課的老師。教師飽滿(mǎn)的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

　　二、值得商榷之處

　　1、教材處理有待改善。這次公開(kāi)課是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式，第二課時(shí)課共價(jià)鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學(xué)設計在總結四點(diǎn)常見(jiàn)含有離子鍵的化合物太絕對化，沒(méi)有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時(shí)學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學(xué)生沒(méi)有共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒(méi)辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無(wú)為的時(shí)間，導致電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程等內容沒(méi)有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價(jià)鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個(gè)概念。

　　2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現：第一老師過(guò)多的引導學(xué)生缺乏獨立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì )擴大�！办o”是“動(dòng)”的基礎“動(dòng)”是“靜”的提升。第二、學(xué)生之間互動(dòng)評價(jià)不夠，新課程強調對話(huà)，而且這個(gè)對話(huà)應該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺交給學(xué)生，讓學(xué)生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì )被點(diǎn)燃，從而發(fā)現更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。

化學(xué)評課稿5

　　xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復習課，以快樂(lè )闖關(guān)的方式進(jìn)行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復習課堂中來(lái)。

　　值得我學(xué)習的地方：

　　1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心

　　課的開(kāi)始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著(zhù)士兵通過(guò)闖關(guān)贏(yíng)得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復習金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。

　　2.快樂(lè )闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與

　　本環(huán)節共設置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規定的時(shí)間內完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

　　3.引人入勝，復習課轉化成游戲

　　將復習課轉化成游戲的.形式，既新穎，又有創(chuàng )意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復習課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復習課不能上出新意呢？王老師把復習課設置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習到了知識，一箭雙雕，快樂(lè )闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。

　　4.設置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應用能力

　　設置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的

　　思考。比如第二關(guān)中設置的問(wèn)題：

　　設置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應用能力，富有挑戰性。

　　個(gè)人思考：

　　1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習上的困惑

　　在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應的實(shí)驗現象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，

　　師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應的實(shí)驗現象，你看到了什么？

　　生：有白色沉淀生成

　　師：沉淀嗎？再理一理

　　生：有銀白色固體生成

　　比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節片段，如何利用化學(xué)方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

　　生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)

　　師：你用的鋅哪來(lái)的？

　　生：銅鋅合金中的鋅

　　師：好，繼續

　　生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能

　　師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么？

　　生：有沉淀生成

　　師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？

　　生：有其他物質(zhì)析出

　　師：我們要正確地描述實(shí)驗現象

　　從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗現象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認為如果在學(xué)生第一次犯錯的時(shí)候加以指導和分析固體和沉淀的區別，讓學(xué)生從錯誤的現象中走出來(lái)，可能就不會(huì )犯第二次錯誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應，接著(zhù)繼續回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

　　2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情

　　本節課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì )刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

　　以上是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！

化學(xué)評課稿6

　　2月15日下午第四節課高三化學(xué)備課組就張老師2月15日上午第四節綜合訓練題講評，高三化學(xué)備課組為進(jìn)一步提高試卷講評課的質(zhì)量,開(kāi)展如何更好地組織試卷講評課進(jìn)行研究性聽(tīng)評課,現將評課情況匯總如下：

　　張老師這節試卷講評課突破傳統的教學(xué)設計，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)角度出發(fā)，精心設計教學(xué)目標和教學(xué)過(guò)程，向我們展示了試卷講評課堂教學(xué)的一種新的模式。課堂設計科學(xué)合理，重視學(xué)法指導和學(xué)生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學(xué)生謹慎思考，勤于分析，善于總結。同時(shí)將多媒體的應用和課堂實(shí)際合理協(xié)調，很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，收到了良好的教學(xué)效果，主要體現以下幾個(gè)方面：

　　1.本節課的導入具有一定的創(chuàng )新性，不僅符合新課改的要求，而且把三維目標都融合其中，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地三句話(huà)指導本節課的教學(xué)目標。即“做對題目而高興；掌握知識而喝彩；會(huì )用學(xué)習方法而歡呼”。

　　2.本節課善于指導學(xué)生學(xué)習方法，有一定針對性、啟發(fā)性和發(fā)展性。特別是訓練學(xué)生回歸教材，尋知識點(diǎn)。使學(xué)生明確自身的不足和今后的考試的復習方向，提高復習的針對性和有效性。進(jìn)而提升學(xué)生對考試的'自信心，樹(shù)立正確的考試觀(guān)。

　　3.本節課善于讓學(xué)生明白有時(shí)候試卷比教輔還有用處，進(jìn)而充分挖掘試卷的可利用價(jià)值，有一定的新穎性。進(jìn)行五個(gè)步驟的教學(xué)法，并充分地與高一化學(xué)第一次月考試卷講評結合在一起，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效學(xué)習，把握知識的生成過(guò)程。

　　4.本節課在師生關(guān)系上也進(jìn)行了一定的突破，讓學(xué)生站在教師的角度，分析以后考試會(huì )怎么樣考你，有規律可循。課堂上師生之間交流活躍，各層面學(xué)生均能參與到教學(xué)過(guò)程并學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　5.講評具有一定的針對性，對題目認真細致的分析讓學(xué)生建立錯題本，而且做對的題目其中比較好的題目建典例本。同時(shí)以題映點(diǎn)（用例題示意學(xué)生本節應該掌握什么知識點(diǎn)，落實(shí)哪些重難點(diǎn)），及時(shí)復習鞏固知識點(diǎn)。

　　6.思路開(kāi)闊，提出問(wèn)題及見(jiàn)解有新意，立足于學(xué)生的學(xué)，有效達成教學(xué)目標，學(xué)生較好地復習了舊知識，掌握來(lái)新技能！

　　不足之處：

　　在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在一些細節問(wèn)題。比如在要求學(xué)生回歸課本，尋找知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)放給學(xué)生的時(shí)間有些緊，如果能在課前把本單元的各個(gè)知識點(diǎn)先列出來(lái)給學(xué)生，效果會(huì )更好些。

化學(xué)評課稿7

　　導入采用播放《大海啊，故鄉》這首歌，切題，符合本節課的教學(xué)內容。本節課主要圍繞著(zhù)認識海洋資源、利用海洋資源、保護海洋資源為主線(xiàn)進(jìn)行的。本節課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認識到利用開(kāi)發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì )保護海洋資源的重要性。

　　本節課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫(huà)和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè )增強學(xué)生的情感體驗，課堂小實(shí)驗（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識，這樣既增加了課堂的'直觀(guān)性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)，認識到知識的重要性。

　　海水淡化主要體現的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側重的是如何引導設計對照實(shí)驗讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗就可以了，節省時(shí)間�？紤]到氯離子的檢驗沒(méi)有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。

化學(xué)評課稿8

　　本節課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著(zhù)手來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情景，教師積極引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題→實(shí)驗探究→得出結論”這一系列活動(dòng)來(lái)認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現象后得出結論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結合科學(xué)發(fā)展的現實(shí)向學(xué)生說(shuō)明隨著(zhù)科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì )更加細致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。

　　亮點(diǎn)一：教師能夠利用思維導圖梳理本章實(shí)知識點(diǎn)，可以提高學(xué)習效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。

　　亮點(diǎn)二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點(diǎn)的題型。

　　亮點(diǎn)三：板書(shū)清晰，結合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。

　　不足之處：

　　1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠清晰、簡(jiǎn)潔。

　　2、多媒體的使用要恰當：注意課件，板書(shū)，視頻之間的平衡。不要過(guò)渡依賴(lài)多媒體，忽視實(shí)驗的重要性。

　　本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對我的啟發(fā)：教師無(wú)論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結合，多點(diǎn)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)。

　　增加對學(xué)生的`了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習化學(xué)上存在的疑問(wèn)等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。

　　提高化學(xué)用語(yǔ)的表述能力，提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養。多留意教學(xué)上的細節方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎。

化學(xué)評課稿9

　　今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現象——蘋(píng)果發(fā)黃、鐵生銹的現象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現象，從而讓學(xué)生概括氧化反應的概念，讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì )認為氧化反應是物質(zhì)和氧氣的反應，因此，翁老師讓學(xué)生找出書(shū)本的氧化反應的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結構中對于化學(xué)知識的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應時(shí)物質(zhì)和氧的反應，成功地解決了學(xué)生內心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗讓學(xué)生判斷，加深對氧化反應的理解，同時(shí)還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的'異同之處和區別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的條件。

　　翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據已有的知識或經(jīng)驗來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗驗證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達準確，體現了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習。

化學(xué)評課稿10

　　聽(tīng)了朱xx老師執教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結構引入課題，語(yǔ)言精彩干練，在課堂中通過(guò)學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實(shí)驗進(jìn)行探究、分析、交流，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設計思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動(dòng)性順序。金？屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）第八章第二節內容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的'性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節內容的學(xué)習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓視野。

　　本課改進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗和感受知識的形成過(guò)程。執教老師在課堂過(guò)程中采用了以下教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)目標的達成：

　�。�1）通過(guò)對原子的結構分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結構本身認識金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對本課題的認識。

　�。�2）給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗機會(huì )，動(dòng)腦思考方案的環(huán)節，將學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì )運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，幫助其形成良好的學(xué)習習慣和方法。

　�。�3）利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識和對現象的判斷來(lái)歸納金屬活動(dòng)性順序強弱，提高總結能力。用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。一、體現了學(xué)生的主體，教師的主導作用

　　通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生的主體地位充分的體現出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，特別是愛(ài)說(shuō)的欲望體現的最強烈，每當朱老師老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個(gè)課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　二、這節課系列問(wèn)題設計的有梯度，本節課以以金屬和哪些物質(zhì)反應為鏈條，展開(kāi)一系列問(wèn)題的討論，并以分析討論為主線(xiàn)，體現了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現強弱問(wèn)題，學(xué)生步步為營(yíng)。學(xué)生邊思考邊學(xué)習，邊學(xué)習邊解決問(wèn)題。

　　三、給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿(mǎn)在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)生可以提出有關(guān)問(wèn)題并解決。

　　四、賞識語(yǔ)融入到課堂之中

　　及時(shí)表?yè)P起到了鼓勵作用。賞識用語(yǔ)運用自然，朱老師根據學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定或表?yè)P，語(yǔ)言幽默簡(jiǎn)潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

化學(xué)評課稿11

　　今天有幸聽(tīng)取了高一化學(xué)課《物質(zhì)的量》受益匪淺，感受良多。下面是我對潘老師的課進(jìn)行的點(diǎn)評：

　　潘老師這節課為物質(zhì)的量第二課時(shí)，即物質(zhì)的量的相關(guān)計算。在本節課中，將計算題很好地進(jìn)行分類(lèi)，將計算分為過(guò)量計算和混合物計算，習題過(guò)程中由易到難，將難度進(jìn)行分割，使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生反映良好。

　　在潘老師板書(shū)上，將例題過(guò)程完整地呈現出來(lái)，讓學(xué)生在練習和思考過(guò)程中能夠得到良好的學(xué)習體會(huì )。學(xué)生緊能夠緊跟跟老師的步伐，較好地完成了這堂對高一新生而言難度較大的化學(xué)習題課，一堂課下來(lái)，學(xué)生反應熱烈，課堂練習完成良好。

　　首先，而李老師利用“作者童年發(fā)現了什么？”“哪段又是具體描寫(xiě)他的發(fā)現的？”這兩個(gè)問(wèn)題，不僅將課文串了起來(lái)，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外李老師口頭解釋補充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。再次在課堂上，李老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，去找畫(huà)、批注，隨著(zhù)問(wèn)題的解決，不光理解了課文內容，也領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作目的。并受到了一定的思想教育。李老師上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生來(lái)對課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現問(wèn)題，然后再努力解決問(wèn)題�？傊�，李老師的課堂過(guò)渡語(yǔ)真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過(guò)渡語(yǔ)不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節的學(xué)習。當然，這么精彩的過(guò)渡語(yǔ)離不開(kāi)老師課前的辛苦準備，真努力。

　　1、 整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　2、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

　　3、老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)毫不費力，分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設計很好，引導得也很到位，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

　　4、整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。

　　5、充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。

　　6、老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。

　　7、 老師并提供了豐富的內容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予了學(xué)生比較充分的自主探究機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、提升。

　　8、老師能從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在玩活動(dòng)過(guò)程中探究新知識、理解新知，人整體上來(lái)看，效果確實(shí)不錯，值得學(xué)習。

　　9、有“創(chuàng )新”和“創(chuàng )意”。能活用教材，愛(ài)想點(diǎn)子。新課改的理念體現得很突出。

　　10、組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)生的相互交流、互相補充，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。

　　11、老師以學(xué)生熟悉的生活提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。

　　12、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法

　　13、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略.

　　14.給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　15、老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景。

　　16、創(chuàng )設豐富多彩的情境，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

　　17、教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　18、老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣。

　　19、本節課，教師創(chuàng )設了學(xué)生愛(ài)好的猜謎活動(dòng)，學(xué)生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。

　　20、在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出結論。

　　1、從教學(xué)目標上分析：

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

　�。�1）從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學(xué)目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標）；適宜是指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。

　�。�2）從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　2、從處理教材上分析：

　　評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面）：

　�。�1）看教學(xué)思路設計：

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作效果。

　�。�2）看課堂結構安排

　　教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。

　　計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構。安排授課時(shí)間設計包括：①計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當.看有無(wú)前松后緊或前緊后松現象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。③計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的.分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間太少現象。④計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間�？磧�(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。⑤計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。

　　4、從教學(xué)方法和手段上分析：

　　教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統一。

　　評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容：

　�。�1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　�。�2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

　�。�3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

　�。�4）看現代化教學(xué)手段的運用�，F代化教學(xué)呼喚現代教育手段。教師還要適時(shí)、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。

　　5、從教師教學(xué)基本功上分析：

　　教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

　�。�1）看板書(shū)：設計科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟等）

　�。�2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

　�。�3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準確清楚，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　�。�4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　6、從教學(xué)效果上分析：

　　“分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面�！笨凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：

　　一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

　　二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。

　　三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

　　課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。

化學(xué)評課稿12

　　其實(shí)關(guān)于說(shuō)課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗，談一下自己的一些體會(huì )。

　　1、激發(fā)潛質(zhì)，儲備能量。

　　“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無(wú)壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因為晉級需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說(shuō)課的話(huà)，估計也不會(huì )有時(shí)間和心情去整理關(guān)于說(shuō)課的材料。當這些逼著(zhù)自己整理好以后，我感覺(jué)說(shuō)課不再害怕了。當你領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的程序和要求時(shí)，等于有了模式。只要對教材理解的到位，說(shuō)任何一節課都會(huì )有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動(dòng)，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個(gè)過(guò)程，但經(jīng)歷永遠是一筆寶貴的財富。

　　2、明確目標，有的放矢。

　　說(shuō)課不同于講課，重在說(shuō)給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設計思路，所以必須要有理論依據，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設計的.理論根生點(diǎn)。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學(xué)設計是一顆挺拔的白楊，還是成長(cháng)成一顆婀娜多姿的垂柳。

　　3、思路清晰，過(guò)程詳實(shí)。

　　在說(shuō)課之前，要讓被聽(tīng)課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說(shuō)什么，比如一般分為：說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設計。在這幾個(gè)環(huán)節中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設計。此處占用的時(shí)間至少要過(guò)半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。

　　4、合理分配，渾然一體。

　　把時(shí)間細化和具體化，讓一節課時(shí)間分配合理，使其自然渾成。

　　總之，自己的這次說(shuō)課在和教研室的周老師交流時(shí)，說(shuō)課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣(mài)油翁的一句話(huà)“無(wú)非圣賢，唯手熟而�！彼�以我感覺(jué)“無(wú)非優(yōu)秀，唯稿熟而�！�

化學(xué)評課稿13

　　校級教研活動(dòng)中，在六中八3班聽(tīng)了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺(jué)頗多，受益匪淺。

　　一、三維教學(xué)目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的達成融合在過(guò)程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導，花了大量時(shí)間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析和思維能力，效果良好。

　　二、課堂教學(xué)符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個(gè)簡(jiǎn)單適用的實(shí)驗引入新課的同時(shí)，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊；接著(zhù)她將重點(diǎn)放在了“重現空氣成分的發(fā)現史”的學(xué)習，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過(guò)討論與學(xué)習，再經(jīng)過(guò)老師的.引導，學(xué)生自然就了解了實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實(shí)驗裝置和實(shí)驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　三、“潤物細無(wú)聲”——體現了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習過(guò)程。本節課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒(méi)有把實(shí)驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點(diǎn)內容講解，而是用了較大篇幅重點(diǎn)學(xué)習“拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗”，沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)故事，而是采用了四種不同方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

　�。�1）講解；

　�。�2）討論；

　�。�3）實(shí)驗演示；

　�。�4）動(dòng)畫(huà)模擬。

　　在生生、師生的討論學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來(lái)生成實(shí)驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。

化學(xué)評課稿14

　　對這堂課的基本位置分析：本章是化學(xué)知識的重要章節，學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學(xué)習，關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習，乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復習，引導學(xué)生總結規律并歸類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)題復習是很一必要的。

　　一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、整堂課體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導學(xué)生進(jìn)行復習、歸納和總結，學(xué)生在課堂上，思維活躍，參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。

　　2、教師做了大量的精心準備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解有方。

　　3、與學(xué)生溝通很融洽，師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)老師穿插的主線(xiàn)進(jìn)行探究式的學(xué)習，老師提出的問(wèn)題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯，錯了及時(shí)訂正。

　　4、對推斷題目的講解思路清晰，學(xué)生容易理解，易接受�？磥�(lái)老師很能了解學(xué)生的想法，心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì )了學(xué)生解題的方法，而不是教他們這道題的.答案。

　　5、時(shí)間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。

　　6、教學(xué)目標具體明確，科學(xué)地體現綜合學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內容呈現方式合理，層次分明，符合學(xué)生認知規律。

　　二、值得改進(jìn)的地方

　　1、題目難度偏大，以學(xué)生的基礎而言，大多數學(xué)生尚不能獨立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對學(xué)生實(shí)際情況而設計相應的問(wèn)題。

　　2、題目有點(diǎn)偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間，4道題目稍微多了點(diǎn)。

　　3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時(shí)俱進(jìn)，選結合當前狀況的題目。

　　4、個(gè)別題目講解知識點(diǎn)有小錯誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍色是綠色。

　　三、總評

　　張老師這堂課應該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達給學(xué)生的傳授了，該學(xué)生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學(xué)目標，并且使學(xué)生有所思有所獲。

化學(xué)評課稿15

　　首先，歡迎大家百忙之中來(lái)到實(shí)驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話(huà)來(lái)說(shuō)：“張xx是天生做老師的料�！痹诔Ｒ幍慕虒W(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學(xué)基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素養高，課堂語(yǔ)言教學(xué)不但簡(jiǎn)潔、精煉，而且詼諧、風(fēng)趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧�。�

　　具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，并在我校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，采用我校的“導讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現了這節復習課——《物質(zhì)的鑒別》。

　　張老師的這節課是物質(zhì)鑒別的第二課時(shí)，在本節課前，已經(jīng)復習了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見(jiàn)的題型，本節課是對這部分的'拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進(jìn)一步認識到物質(zhì)檢驗過(guò)程中防干擾的設計，多種物質(zhì)鑒別方案設計及探究技能，使學(xué)生懷著(zhù)興奮和愉悅的心情掌握研究問(wèn)題的基本方法，繼而將之內化為能力，并運用它去解決實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了，就是去應對中考出現的一些會(huì )讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實(shí)驗探究等。如果深入挖掘，后續還會(huì )有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時(shí)），進(jìn)行專(zhuān)題探究。教師可以引導學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進(jìn)一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò )，盡可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來(lái)，并找準恰當時(shí)機，指導他們去應用到實(shí)際的中考解題中，使學(xué)生融會(huì )貫通，進(jìn)而學(xué)以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。

　　我覺(jué)得這節課張老師準備充分，設計精心，環(huán)節安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結構嚴謹，節奏較為得當。

　　本節課采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式。張老師一直在組織和引導學(xué)生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進(jìn)；設計并完成實(shí)驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現代教育觀(guān)樹(shù)立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎上，精心設計學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時(shí)間和思維空間，引導學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，集體討論，自我展示，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節課時(shí)，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚(yú)，捕自己想捕的魚(yú)，捕自己能捕到的魚(yú)，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的NaOH是否存在時(shí)，要加過(guò)量的CaCl2溶液，一女生在展示設計方案時(shí)，說(shuō)得是適量的CaCl2溶液，教師并沒(méi)有給予糾正，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的NaOH中是否含有NaOH，通過(guò)有的組滴加酚酞變紅的現象讓學(xué)生動(dòng)腦思考，查找原因，從而得出要加入過(guò)量CaCl2溶液的結論，學(xué)生記得更牢，并以此導出如有干擾的離子，要加過(guò)量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

　　本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動(dòng)有設計、討論、展示和修改，動(dòng)手操作，知識遷移加大了復習的力度，在師生、生生活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、再到解決問(wèn)題，提高了復習的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結合NaOH變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個(gè)新的高度。

　　對張老師來(lái)說(shuō)，上課很辛苦，準備課的過(guò)程很艱辛，但回過(guò)來(lái)看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專(zhuān)家們的認可，有認可才會(huì )有舉薦，然后是非常難得的悉心指導，多位校領(lǐng)導的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。

　　祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。

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