軸對稱(chēng)圖形評課稿范文
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編整理的軸對稱(chēng)圖形評課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
軸對稱(chēng)圖形評課稿范文1
一、總評
盧老師這節課在設計上充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中升華，是值得我學(xué)習的一節課。
二、值得我學(xué)習的地方有以下幾點(diǎn)：
1 、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當貓、卡通轉筆刀等實(shí)物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生憑借自己的已有知識去感知對稱(chēng)。接著(zhù)又讓學(xué)生舉例，把數學(xué)融入了生活。
2 、轉變學(xué)習方式，培養學(xué)習數學(xué)的能力。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。盧老師從導入到新授，到練習操作，再到學(xué)生運用自己的體驗創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形，都給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等一系列活動(dòng)獲取知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3 、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學(xué)生在做軸對稱(chēng)圖形時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做，讓學(xué)生動(dòng)在其中，樂(lè )在其中。( 2 )學(xué)生展示自己的作品時(shí)，結合軸對稱(chēng)圖形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心愿，如："我做的是松樹(shù)，希望同學(xué)們能像松樹(shù)一樣茁壯成長(cháng)。""我折的.是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
三、值得商榷的問(wèn)題。
1 、對練習反饋處理不夠到位。
2 、在講五邊形是軸對稱(chēng)圖形時(shí) , 要指出是正五邊形。
軸對稱(chēng)圖形評課稿范文2
各位老師，大家下午好，《軸對稱(chēng)圖形》是五下第一單元的教學(xué)內容，"對稱(chēng)"對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，今天這節課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識，進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形。著(zhù)眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為學(xué)生的后續學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。作為數學(xué)教師，如何在課堂向學(xué)生傳遞數學(xué)的美，如何在課堂中向學(xué)生滲透和傳遞數學(xué)文化的豐富內涵，讓他們自然地感受到數學(xué)文化的無(wú)窮魅力?我認為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個(gè)很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數學(xué)課堂中，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生不斷用心去觸摸數學(xué)本質(zhì)，去探尋數學(xué)的內在規律以及文化本性�？v觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了"做數學(xué)"的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。具體感受有三點(diǎn)：
1 、在生活中提煉。
數學(xué)知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實(shí)例和應用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞剪紙、臉譜、車(chē)標、交通標志等，為學(xué)生提供欣賞美的機會(huì )，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，然后老師適時(shí)的問(wèn)了一句："這些圖案有什么共同點(diǎn)?"引導孩子們用數學(xué)的眼光思考問(wèn)題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。孩子們根據原有的知識經(jīng)驗，用自己的話(huà)描述對稱(chēng)圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習做了知識上的.孕伏。
2 、在活動(dòng)中感受。
有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，劉老師的設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現規律建構新知。當孩子們判斷出"小樹(shù)"不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，劉老師沒(méi)有直接告訴孩子們，而是巧妙地設問(wèn)：你能動(dòng)手修改一下，讓它變成對稱(chēng)圖形嗎?然后用自己的方法驗證一下。讓學(xué)生在自我觀(guān)察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現的異常興奮，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫(huà)，又是討論，又是展示，又是講評。在這個(gè)"玩"的過(guò)程中自然而然地培育了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。(在這里尤其要發(fā)現有創(chuàng )意驗證方法。)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì )成"軸對稱(chēng)圖形"的要點(diǎn)、為在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形奠定了基礎。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的理解從感性升華到了理性�；顒�(dòng)后的展示，不僅培育了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，還學(xué)會(huì )了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )了批判與反思，培育了學(xué)生的自學(xué)能力。
3 、在練習中內化。
練習中，劉老師組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習，通過(guò)選一選、放一放、畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對軸對稱(chēng)圖形的認識，加深了印象。通過(guò)逐層的練習，學(xué)生不但認識了什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，而且能畫(huà)出不同軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。
教學(xué)建議：
1. 不怕"浪費"時(shí)間讓學(xué)生"玩",因為只有在"做數學(xué)"的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)直觀(guān)的操作和感知，加深學(xué)生的體驗和理解。通過(guò)對操作結果的仔細觀(guān)察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長(cháng)期停留在動(dòng)手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)想像。如看到折法，想像展開(kāi)后會(huì )是怎樣，再通過(guò)操作加以驗證。對于較簡(jiǎn)單的圖形，還能夠讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)物后，嘗試著(zhù)對手折、畫(huà)、剪出來(lái)。
2. 教師語(yǔ)言表述要準確。在這部分知識中隱含有四個(gè)概念：對稱(chēng)、軸對稱(chēng)圖形、 軸對稱(chēng)和對稱(chēng)軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現了口誤，比如"飛機是對稱(chēng)圖形"、"這個(gè)三角形也是軸對稱(chēng)的"等。這里有必要提醒下，"軸對稱(chēng)圖形"和"軸對稱(chēng)"是兩個(gè)不同的概念，前者是針對一個(gè)圖形而言，反映一個(gè)圖形的特征，后者是對兩個(gè)圖形而言，反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系。我們能夠說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是對稱(chēng)的，不能說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是軸對稱(chēng)圖形;能夠說(shuō)某一個(gè)圖形(如等腰三角形)是軸對稱(chēng)圖形，不要說(shuō)這個(gè)圖形(如等腰三角形)是軸對稱(chēng)的;能夠說(shuō)圓的任意一條直徑所在的直線(xiàn)都是這個(gè)圓的對稱(chēng)軸，不能說(shuō)圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對稱(chēng)軸。
由此想到，小學(xué)生學(xué)習軸對稱(chēng)圖形這部分知識，是只要認識軸對稱(chēng)圖形并能初步判別及能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準確語(yǔ)言辨別其隱含的四個(gè)概念：對稱(chēng)、軸對稱(chēng)圖形、 軸對稱(chēng)和對稱(chēng)軸。俗話(huà)說(shuō)得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學(xué)永遠是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
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