三年級數學(xué)《認識分數》評課稿（通用12篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的三年級數學(xué)《認識分數》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 1

　　一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內容，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導學(xué)生說(shuō)出“平均分”時(shí)費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì )說(shuō)了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個(gè)數二分之一表示。引入很自然，很到位。

　　二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體的新課程理念。

　　在構建“二分之一”的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(cháng)方形的紙片，畫(huà)一畫(huà)折痕；構建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)正方形的.紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng )造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習。

　　三、內容豐富，練習設計富有趣味性。

　　邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng )造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分數的大小比較，讓學(xué)生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學(xué)與生活密不可分。

　　整個(gè)課堂教學(xué)設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當中。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 2

　　今天聽(tīng)了宗老師的課我覺(jué)得這節課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！墩J識分數》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在分數意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難；而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　特點(diǎn)1：

　　找準學(xué)生學(xué)習新知的起點(diǎn),分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識。創(chuàng )設了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數從整數兩個(gè)或一個(gè)再到不能用整數的變化的過(guò)程，自然引出分數。學(xué)生的學(xué)習完全是從生活經(jīng)驗中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng )設突出兩個(gè)層次:第一個(gè)，引出并理解平均分。因為這是分數產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。第二個(gè)層次:通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現一半不能用以前學(xué)過(guò)的數字來(lái)表示，引出新的數學(xué)數字用分數1/2來(lái)表示，這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。

　　特點(diǎn)2：

　　讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節，在不知不覺(jué)中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀(guān)的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學(xué)化結果，在生活經(jīng)驗和數學(xué)知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來(lái)表示，讓學(xué)生直觀(guān)感知1/2產(chǎn)生的過(guò)程；并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長(cháng)方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個(gè)環(huán)節本著(zhù)以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過(guò)程中體驗創(chuàng )造的快樂(lè )，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現新的問(wèn)題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來(lái)表示呢？宗老師讓學(xué)生結合自己折的紙說(shuō)一說(shuō)。明白折法不同沒(méi)關(guān)系，只要折的是這個(gè)長(cháng)方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設計教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在直觀(guān)感知的基礎上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進(jìn)行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰(shuí)大誰(shuí)��？從中發(fā)現了什么？結合平均分的份數來(lái)理解體會(huì )到：把同一個(gè)物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的.大小比較的方法，體會(huì )簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，發(fā)展數學(xué)思考。這充分體現出數學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達到有效的數學(xué)學(xué)習的目的，這樣的設計極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　特點(diǎn)3：

　　整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語(yǔ)言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作交流活動(dòng)中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認識，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 3

　　《數學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　我覺(jué)得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕�體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。

　　分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí)，注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng )設具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng )造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的'設計更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活之中處處有數學(xué)。

　�、匙⒅亻_(kāi)展自主學(xué)習，提供充分的探索空間。

　　胡老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式，組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變，從而培養了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一家之言”，現提出來(lái)與各位共同商榷。

　　1、我覺(jué)得本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，胡老師在此內容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì )和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。

　　2、課堂上充分表現出胡老師對數學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實(shí)的比較到位。但是胡老師自己的語(yǔ)言還不夠準確、精煉。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 4

　　對于《分數的初步認識》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽(tīng)了田老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。田老師先出示了下面分別有幾個(gè)餅和正方形，然后通過(guò)大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數,讓學(xué)生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過(guò)折一折后涂色的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分數,再次感悟分數的意義。在折紙學(xué)分數時(shí),由扶到放,在折的過(guò)程中逐步加深理解，同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分數的大小。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習,在活動(dòng)中鞏固。充分體現了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新念，下面說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了這節課后的幾點(diǎn)思考：

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。田老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的.操作，通過(guò)用不同的方法折一折1/2，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生在長(cháng)方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　二、借助經(jīng)驗，自主探索

　　“分數”對學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此田老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。如引導學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗與數學(xué)知識的聯(lián)系橋梁；通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實(shí)得基礎，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 5

　　今天，我聽(tīng)了丁杭纓老師的《分數的初步認識》，給我有以下的感觸：

　　1、尊重學(xué)生，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。丁老師從始至終都為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧與民主的學(xué)習氛圍；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。課的一開(kāi)始，丁老師就問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得今天我們會(huì )學(xué)習什么？”給我最有感觸的是這樣一句話(huà)——當時(shí)黑板上有學(xué)生的板書(shū)，當老師的要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，那個(gè)地方正好被學(xué)生的板書(shū)擋住了，需要擦掉，那時(shí)丁老師就說(shuō)了“我現在能不能把你寫(xiě)的.分數擦了？”這句話(huà)不僅充分體現了尊重學(xué)生，還體現了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，主體，教師只是引導者。

　　2、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成：本節課，從折圖形——畫(huà)折痕——畫(huà)陰影——分類(lèi)——平均分——得出分數——寫(xiě)法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數——到說(shuō)說(shuō)表示的意思結束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)上教師硬性的將學(xué)生的思路拉的現象。一路上給人的感覺(jué)好象是順水行舟，行云流水一般。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 6

　　今天聽(tīng)了陳老師的課我覺(jué)得這節課，給我的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！斗謹档某醪秸J識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。陳老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：

　　一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程

　　通過(guò)這節課可以感受到陳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學(xué)習，創(chuàng )設了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現的分數。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰，從而實(shí)現有效學(xué)習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學(xué)生創(chuàng )造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度

　　人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的'方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。陳老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。整節課，學(xué)生的學(xué)具能合理多次使用，達到了預期的效果。

　　三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。

　　練習設計中，有基礎題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學(xué)習的。有了扎實(shí)的雙基，才帶來(lái)拓展練習中意外的驚喜。在最后一題中，學(xué)生都能游刃而解，這就真正完成了教學(xué)內容。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 7

　　聽(tīng)了徐瑛老師的《分數的初步認識》這節課，從中看到了年輕老師的風(fēng)采和迅速成長(cháng)。分數的初步認識屬于概念性的教學(xué)，在上一學(xué)年的鳳彩杯上，我記得諸書(shū)記做了關(guān)于概念性教學(xué)的專(zhuān)題分享，提到了概念教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節：激趣導入、引出概念；互動(dòng)交流、理解概念；鞏固練習、運用概念；建立聯(lián)系、發(fā)展概念。我覺(jué)得徐老師的課堂就做到了引出概念、理解概念、運用概念，而發(fā)展概念應該就是在后續的教學(xué)中會(huì )涉及到的。

　　一、找準學(xué)生學(xué)習新知的切入點(diǎn)。

　　學(xué)生第一次接觸分數這一概念，勢必會(huì )覺(jué)得抽象、陌生，但也不是完全無(wú)跡可尋，之前學(xué)過(guò)的整數就起到了非常棒的過(guò)渡作用。在這節課導入的時(shí)候，徐老師創(chuàng )設了分月餅這一生活實(shí)際情境，讓學(xué)生真切的感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從分4個(gè)月餅，到分2個(gè)月餅，平均分得的結果都是整數，當餅只有一個(gè)的時(shí)候，再讓學(xué)生平均分，由此得到每人分得一半，引發(fā)學(xué)生思考后得出：這一半用分數表示就是二分之一，揭示課題。然后自然而然地揭示“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份就是它的二分之一”。學(xué)生學(xué)習循序漸進(jìn)，一步步通過(guò)自主探索初識分數，恰恰是這樣有實(shí)際需要性出現的分數凸現數學(xué)學(xué)習的生活化。

　　二、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過(guò)程，以學(xué)生為主導

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。在教學(xué)中，徐老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作。在學(xué)生認識了1/2、紙上折了1/2后讓學(xué)生聯(lián)想你還想認識幾分之一？并動(dòng)手折一折，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。這樣的教學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)話(huà)、用手操作、用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，體現了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)手操作解決了本節課的難點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中手腦并用，思考與操作相結合，從而訓練學(xué)生的操作協(xié)作能力。

　　同時(shí)，徐老師的課堂以學(xué)生為主導還體現在，組織學(xué)生自學(xué)課本，現在的教研課、公開(kāi)課比較少用到課本的，徐老師的處理既尊重了教材，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，很好的`突出概念性知識的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習方式變得更多樣。

　　三、練習由淺到難，體現了層次性

　　最后是練習部分，題型多樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，而且在每個(gè)新知之后，都有強化練習，鞏固知識。

　　四、不成熟的建議：

　　1、教學(xué)知識點(diǎn)的設計較多，一堂課容納起來(lái)感覺(jué)時(shí)間很緊湊，會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效果，應該思考在哪些地方進(jìn)行刪減和整合。比如第二次小組合作可以和第一次同桌合作融為一個(gè)，既節省時(shí)間又讓課堂結構更合理。

　　2、盡量讓孩子去表達自己的看法及思想，老師不要急于去說(shuō)出答案。

　　3、在教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)時(shí)，學(xué)生的體會(huì )不多，理解得不夠。

　　4、本節課的重點(diǎn)是理解幾分之一，感覺(jué)整堂課中學(xué)生對 “平均分”這一關(guān)鍵點(diǎn)強調的還不太夠，建議要讓學(xué)生多完整表達、多遷移運用，同時(shí)在練習中設計適當的反例，加深理解。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 8

　　三年級分數的初步認識是學(xué)生第一次認識分數，相對整數有很大的區別，意義抽象，表達準確比較困難。通過(guò)鄧老師的教學(xué)過(guò)程，使我對本節內容有了新的認識。

　　一、聯(lián)系平均分引入新課，過(guò)渡自然。

　　本節內容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學(xué)生感受到分數和整數的不一樣，而且還在平均分的過(guò)程和結果的表達上對學(xué)生加以規范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分數的意義有很大的幫助。

　　二、注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養。

　　在學(xué)生描述粉餅的過(guò)程是，有小朋友說(shuō)出每個(gè)小朋友分的二分之一。這時(shí)，教師追問(wèn)，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來(lái)、重讀。隨后教師點(diǎn)撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說(shuō)法和書(shū)上有什么不同，我想學(xué)生會(huì )對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學(xué)生發(fā)現與分到整數個(gè)的結果的描述有什么不同，由此來(lái)理解分數與整數表示意義的不同。

　　三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。

　　學(xué)生在讀分數時(shí)會(huì )讀，但寫(xiě)出讀的方法時(shí)經(jīng)常會(huì )大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習時(shí)這樣的錯誤會(huì )很大程度的降低。

　　四、多問(wèn)為什么，激發(fā)學(xué)生的'思考。

　　分數是1說(shuō)明什么？分母不一樣說(shuō)明什么？為什么是四分之一不是六分之一？

　　等有價(jià)值的提問(wèn)很好的幫助學(xué)生鞏固了對分數各部分的理解。

　　五、練習給學(xué)生充分自我展示的平臺，折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養了學(xué)生的探索精神，又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分數的認識。

　　建議：練習中多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的折法并說(shuō)說(shuō)為什么用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動(dòng)畫(huà)，建議刪去。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 9

　　聽(tīng)了劉老師的《分數的初步認識》這一節課后，我科的老師評課后都覺(jué)得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語(yǔ)言，機智的引導都在這節課中發(fā)揮出來(lái)，下面談?wù)勎覀兊囊恍└惺堋?/p>

　　一、從生活中熟悉的事物入手

　　分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的興趣是重要的。教學(xué)時(shí)，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個(gè)月餅到兩個(gè)，再到分一個(gè)，復習平均分的概念時(shí)得出每只小熊分得2個(gè)、1個(gè)、半個(gè)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。 然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。

　　二、加強直觀(guān)教學(xué)

　　分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的`教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折出1/2和1/4，直觀(guān)比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、問(wèn)題設計有趣味性

　　在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4。讓學(xué)生用紙折出1/4后，給學(xué)生的折法起了他自己的名字，學(xué)生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數的大小時(shí)，起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。

　　這節課總的來(lái)說(shuō)上得很好，這里提一點(diǎn)小小的建議：

　　教師在總結比較同分子分數的大小時(shí)，用了一句比較長(cháng)的話(huà)來(lái)填空，學(xué)生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學(xué)生填完后在讓學(xué)生用一句比較簡(jiǎn)單的句子來(lái)總結，如同分子分數比較大小，分母越大，分數越小。這樣的效果也許比較好。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 10

　　尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對教材內容進(jìn)行選擇，組合，再造，在創(chuàng )造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂(lè )和分比薩的生活情景，課一開(kāi)始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛(ài)的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗并保持濃厚的學(xué)習興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內容，體現了學(xué)習的自主性與開(kāi)放性，取舍得當。數概念教學(xué)就其本身對學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí)，還為每一個(gè)孩子準備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分數“1/2”作為第一個(gè)讓學(xué)生認識的分數，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分數不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分數，并發(fā)現其變化規律，可以說(shuō)將其使用發(fā)揮到了及至。

　　韓志華老師：活動(dòng)探究為主，多種學(xué)習方式有機融合，體現小班化教學(xué)下的`互動(dòng)學(xué)習優(yōu)勢。

　　知識不能是被動(dòng)地接收，必須由學(xué)生主動(dòng)獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內經(jīng)歷了分數的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的`分數概念。在這一過(guò)程中老師引導學(xué)生運用動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察發(fā)現，合作交流等不同的學(xué)習方式，充分調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀(guān)的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課堂中“創(chuàng )造分數”這一環(huán)節，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設計中不可多得的亮點(diǎn)。教師在概念建構中三次最主要的活動(dòng)。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點(diǎn)展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫(huà)一畫(huà)的方法表示正方形紙表面的1/4，重點(diǎn)引導學(xué)生用語(yǔ)言正確的表述。其三：折出四分之幾的分數，從而歸納出怎樣的數是分數。三個(gè)活動(dòng)各有側重，又有聯(lián)系，層層推進(jìn)，其設計體現了讓學(xué)生的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)的課改思想。教師組織活動(dòng)井然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動(dòng)，師生情感融洽，展現了小班教學(xué)的民主和和諧。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 11

　　因此，我探索了教授此教學(xué)點(diǎn)的一種方法，與同仁共勉。

　　分數的初步認識是學(xué)生關(guān)于數的認識的一次擴展，分數與整數在意義、書(shū)寫(xiě)形式和計算法則等方面都有較大差異，而且農村學(xué)生在生活中接觸分數的地方比較少，所以學(xué)生在學(xué)習分數時(shí)要比學(xué)習整數困難得多。在教學(xué)時(shí)，我考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，充分利用小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)平均分物體來(lái)認識分數。簡(jiǎn)單思路是：

　　第一步，讓學(xué)生從熟悉的簡(jiǎn)單的數學(xué)事實(shí)出發(fā)，一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人分到一半蘋(píng)果，這個(gè)“一半”讓學(xué)生討論用什么樣的形式和方式表示出來(lái)。這個(gè)討論過(guò)程一方面是讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的整數不能表示這個(gè)“一半”；另一方面是讓學(xué)生參與創(chuàng )造表示“一半”的`方式。這樣在這個(gè)基礎上引進(jìn)分數的概念，即“一半”可以用1/2來(lái)表示，從而體會(huì )到學(xué)習分數的必要性和重要性。

　　第二步，給學(xué)生點(diǎn)明，分數實(shí)際上是表示整體的'一部分，整體概念的內涵是十分豐富的，從而引導學(xué)生運用分數來(lái)描述現象。

　　以我們班為例，我們班一共有20人，把我們班看做一個(gè)整體，那么每個(gè)人就是我們班的一部分，即每個(gè)人是我們班的1/20，還可以發(fā)揮學(xué)生的思路，叫每個(gè)學(xué)生舉出現實(shí)生活中分數的例子，從而加深他們對分數的理解和印象。

　　學(xué)習分數以后，學(xué)生對比較分數的大小接觸起來(lái)有點(diǎn)困難，筆者同樣運用現實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)講解這個(gè)問(wèn)題。例如比較1/2和1/3的大小，對于比較分數的大小，學(xué)生往往容易受到整數大小的干擾，認為后者比前者大，因為在小學(xué)生的頭腦中，3比2大，而對分數的概念又處于剛剛接觸階段，停留在直觀(guān)意識上。于是，我讓每個(gè)學(xué)生拿出一張長(cháng)方形的紙來(lái)，分別讓他們折出1/2和1/3來(lái)，通過(guò)操作和比較，使學(xué)生從中進(jìn)一步體會(huì )將一個(gè)物體均分后，其中的一份或者幾份可以用分數來(lái)表示，而通過(guò)直接觀(guān)察1/2和1/3的大小，使學(xué)生意識到分數的大小和整數比較大小不是一個(gè)概念，同時(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解同樣的物體，平均將一個(gè)物體分的份數越多，每一份就越少。

　　這只是我在長(cháng)期的教學(xué)中發(fā)現和運用的點(diǎn)滴教學(xué)思路和方法，作為新時(shí)期的教師，在新課改的大環(huán)境下，也只有不斷地發(fā)現和創(chuàng )新自己的教學(xué)思路和方法，才能適應不斷發(fā)展的教學(xué)形勢和小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。

　　三年級數學(xué)《認識分數》評課稿 12

　　《分數的初步認識》這一課是學(xué)生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上，分數和整數都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習分數會(huì )感到困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。夏老師這節課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習起點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造探究的情境，并通過(guò)自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習全過(guò)程，感悟分數的含義，能直觀(guān)地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，具體表現在：

　　一、把握學(xué)生的認知起點(diǎn)

　　很多老師在教學(xué)時(shí)，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數，而夏老師這節課從接從1/2這個(gè)分數直接引入，顯然她是經(jīng)過(guò)多番思考的。每個(gè)學(xué)生學(xué)習數的基礎不同，他們在學(xué)習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學(xué)生在通過(guò)不同的`途徑聽(tīng)過(guò)或看到過(guò)分數，可能也有部分學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)分數，只是他們的認識是不完善的，夏老師先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后經(jīng)過(guò)系統地整理，讓學(xué)生在討論交流中感悟分數的含義、認識、理解分數。

　　二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度

　　人教版的分數的初步認識教學(xué)目標定位為：本冊教材主要是利用直觀(guān)的。方式，使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學(xué)的“分數的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀(guān)方式的支持，更多的是從數系發(fā)展的角度，去認識分數。夏老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實(shí)。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)地認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時(shí)，還是受到整數認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學(xué)生內化了分子是1的分數大小的'比較。

　　三、在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中引導學(xué)生自主探索

　　這一節課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。教師以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認識，在互動(dòng)對話(huà)中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數學(xué)活動(dòng)，多層次，多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時(shí)，教師又進(jìn)一步讓學(xué)生用圓片代替餅來(lái)驗證的大小。這一系列的活動(dòng)都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作和合作交流中自主地探索出分數的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　反思：

　　1、如何讓課堂提問(wèn)更加有效？

　　2、對分數大小的比較，是否可以逐一出現？一下子出現3個(gè)分數大小的比較，是否難道過(guò)大？

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