五年級《可能性》評課稿（精選10篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的五年級《可能性》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　五年級《可能性》評課稿 1

　　《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點(diǎn)在于使學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但比較抽象。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來(lái)的課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：

　　1、創(chuàng )設有趣的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數學(xué)。

　　活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進(jìn)行導入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自己預測事件發(fā)生的可能結果。緊接著(zhù)是摸球游戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發(fā)生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)概念。

　　2、重視數學(xué)思想，滲透數學(xué)方法。

　　我們可以看到，張老師比較重視學(xué)生的'猜測，對學(xué)生的回答沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題。

　　3、有效地引導與組織，采用多樣化的學(xué)習方式。

　　教學(xué)中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達到了本課的教學(xué)目標。通過(guò)創(chuàng )設具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象的體驗。特別是最后的猜一猜，很有新意。

　　五年級《可能性》評課稿 2

　　可能性這節課主要是讓學(xué)生認識到簡(jiǎn)單的隨機現象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　　第一，導入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)觀(guān)察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生感受隨機現象，首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的.情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗切實(shí)感受到了隨機現象。

　　其次，第二個(gè)摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當數量相等時(shí)，可能性相等。當然，這次的試驗時(shí)間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。

　　最后的練習也是本節課最有亮點(diǎn)的地方，設計十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學(xué)習知識的理解。第二個(gè)練習，隨著(zhù)幸運星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。

　　總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節課很成功。

　　五年級《可能性》評課稿 3

　　《可能性》這一教學(xué)內容在五年級數學(xué)教學(xué)中占據重要地位，它不僅是對學(xué)生之前學(xué)習的深化，更是培養學(xué)生邏輯思維和概率觀(guān)念的關(guān)鍵環(huán)節。本次課程，授課教師通過(guò)精心設計的教學(xué)活動(dòng)，成功引導學(xué)生體驗了現實(shí)世界中存在的不確定現象，并能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事件發(fā)生的可能性。以下是對本次課程的幾點(diǎn)評價(jià)：

　　1. 創(chuàng )造性地使用教材，整合資源

　　授課教師能夠靈活處理教材資源，不拘泥于課本內容，而是根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和認知水平，創(chuàng )造性地設計了一系列富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，通過(guò)摸球游戲、翻撲克牌游戲等，讓學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)，從而深刻理解“可能性”的概念。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還使抽象的數學(xué)概念變得直觀(guān)易懂。

　　2. 緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用

　　教師注重將數學(xué)知識與現實(shí)生活相聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生到生活中尋找例子，如“石頭、剪子、布”游戲是否公平等，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習數學(xué)具有實(shí)際意義和價(jià)值。這種教學(xué)方式不僅增強了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，還培養了他們運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3. 精心設計活動(dòng)，注重體驗與探索

　　整堂課以活動(dòng)為主線(xiàn)，貫穿始終。教師設計了多個(gè)層次分明的數學(xué)活動(dòng)，如摸珠子、擊鼓傳花等，讓學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的體驗，還幫助他們建立了不確定現象這一新的觀(guān)念。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。

　　4. 重視數學(xué)思想與方法的滲透

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還注重培養學(xué)生的數學(xué)思想和方法。例如，通過(guò)拋硬幣實(shí)驗，讓學(xué)生記錄次數和結果，并匯總、比較數據，從而發(fā)現規律。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的數學(xué)素養，還培養了他們的觀(guān)察、分析和推理能力。

　　5. 關(guān)注情感與評價(jià)激勵

　　教師注重在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，通過(guò)積極的評價(jià)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。例如，在結束語(yǔ)中，教師用“下節課如果你努力了，學(xué)習之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！”的`話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生，這種評價(jià)方式不僅體現了新課標的要求，也為學(xué)生實(shí)現雙基教學(xué)提供了有力支持。

　　總結

　　本次《可能性》課程是一堂依據新課程理念上的成功之課。授課教師能夠創(chuàng )造性地使用教材資源，整合多種教學(xué)手段，通過(guò)精心設計的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)、體驗數學(xué)，從而深刻理解“可能性”的概念。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的數學(xué)思想和方法，關(guān)注他們的情感態(tài)度，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎。這樣的教學(xué)方式值得我們學(xué)習和借鑒。

　　希望這篇評課稿能夠全面、客觀(guān)地反映本次《可能性》課程的教學(xué)特點(diǎn)和亮點(diǎn)。

　　五年級《可能性》評課稿主要圍繞教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)生參與度以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)。以下是一篇詳細的評課稿：

　　五年級《可能性》評課稿 4

　　《可能性》這一教學(xué)內容在五年級數學(xué)教學(xué)中占據重要地位，它旨在使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。本次課程，執教老師通過(guò)精心設計的教學(xué)活動(dòng)，成功引導學(xué)生探索并掌握了這一重要概念。

　　一、教學(xué)內容處理得當

　　本節課的教學(xué)內容雖然不多，但老師能夠靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法。老師沒(méi)有僅僅局限于課本上的內容，而是結合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )造性地設計了一系列富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，通過(guò)摸球游戲、翻撲克牌游戲等，讓學(xué)生在游戲中體驗可能性的概念，使抽象的概念變得直觀(guān)易懂。

　　二、教學(xué)方法靈活多樣

　　活動(dòng)貫穿始終：老師用活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。

　　情境創(chuàng )設合理：老師通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，如“石頭、剪子、布”游戲是否公平的問(wèn)題，引導學(xué)生思考并探索可能性的概念。這種情境創(chuàng )設不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還培養了學(xué)生的應用意識。

　　多媒體輔助教學(xué)：老師充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式展示教學(xué)內容，使課堂更加生動(dòng)有趣。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的注意力，還增強了教學(xué)效果。

　　三、學(xué)生參與度高

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終保持著(zhù)高度的.參與熱情。他們積極參與各種數學(xué)活動(dòng)，認真觀(guān)察、猜測、實(shí)踐并交流自己的想法。這種積極參與不僅提高了學(xué)生的數學(xué)素養，還培養了他們的自主學(xué)習能力和合作精神。

　　四、教學(xué)效果顯著(zhù)

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了可能性的基本概念和表示方法，還學(xué)會(huì )了用分數來(lái)表示可能性，并能辨別游戲是否公平。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)。這種教學(xué)效果不僅體現在學(xué)生對知識的掌握上，還體現在他們對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)上。

　　五、建議與展望

　　雖然本節課取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)。例如：

　　加強小組合作：在小組活動(dòng)中，老師可以進(jìn)一步加強對學(xué)生合作的指導，明確分工、協(xié)作和匯報的要求，以提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。

　　拓展思維訓練：老師可以充分挖掘課本資源，設計一些拓展性的思維訓練題，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)注個(gè)體差異：在教學(xué)過(guò)程中，老師應更加關(guān)注個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習機會(huì )和挑戰，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　總之，本節課是一堂依據新課程理念上的成功之課。老師通過(guò)精心設計的教學(xué)活動(dòng)、靈活多樣的教學(xué)方法以及高度的學(xué)生參與度，成功引導學(xué)生掌握了可能性的基本概念和表示方法，并培養了他們的數學(xué)素養和應用意識。希望老師能繼續保持這種教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習創(chuàng )造更加美好的明天。

　　五年級《可能性》評課稿 5

　　觀(guān)摩了畢老師的《可能性》一節課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學(xué)內容，在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，概率已成為未來(lái)公民應該掌握的重要知識，它是培養學(xué)生隨機觀(guān)點(diǎn)理解世界的重要內容，縱觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，成為學(xué)習的主人，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受數學(xué)的生活價(jià)值，體驗成功的喜悅，本人認為這節課有以下的特點(diǎn)：

　　一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過(guò)程。

　　喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的.感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

　　二、密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在這節課的課堂活動(dòng)中，畢老師設計的問(wèn)題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了有利的條件，例如當老師引導學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的游戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　三、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。本節課畢教師時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，找準時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥；進(jìn)行表?yè)P鼓勵，這樣起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極地激勵作用，使學(xué)生情不自禁地參與到數學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛(ài)的魅力，課堂效果非常明顯。

　　四、注重媒體應用，有意識地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀(guān)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，大大降低了觀(guān)察上的難度，同時(shí)動(dòng)靜結合的畫(huà)面有利提高學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內容形象化，；例如老師上課時(shí)利用課件演示了“情境的創(chuàng )設”的畫(huà)面和“轉盤(pán)涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時(shí)間。

　　總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也充分體現了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過(guò)程。

　　五年級《可能性》評課稿 6

　　在對五年級《可能性》這一教學(xué)課程的評課過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析與評價(jià)：

　　一、教學(xué)內容與目標

　　“可能性”這一教學(xué)內容在小學(xué)五年級數學(xué)中占據重要地位，旨在使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能夠用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能與同伴交換想法。這部分內容在三年級的基礎上進(jìn)一步深化，通過(guò)摸球游戲等活動(dòng)，引導學(xué)生理解并能用分數來(lái)表示可能性，從而能夠辨別游戲是否公平等。

　　二、教學(xué)方法與手段

　　情境創(chuàng )設：

　　多位老師（如柏老師、朱帥老師、張老師等）在授課時(shí)，都巧妙地運用了情境創(chuàng )設法，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如摸球游戲、翻撲克牌游戲、抽簽等）引入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使抽象的“可能性”概念變得直觀(guān)易懂。

　　活動(dòng)貫穿：

　　活動(dòng)貫穿整堂課是這些老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。通過(guò)大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，逐步建立不確定現象這一新的觀(guān)念。這種以活動(dòng)為中心的教學(xué)方式，不僅符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，也充分體現了學(xué)生的主體地位。

　　多媒體輔助教學(xué)：

　　部分老師還充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，進(jìn)一步增強了課堂的趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。

　　三、教學(xué)資源整合

　　老師們在處理教材資源時(shí)，能夠靈活運用，合理整合。他們不僅限于教材提供的內容，還結合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，對教材進(jìn)行了有效的拓展和補充。例如，通過(guò)刪除教材中不必要的部分，增加更具啟發(fā)性和趣味性的活動(dòng)，使教學(xué)內容更加貼近學(xué)生的.生活實(shí)際，提高了教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)效果與反饋

　　學(xué)生參與度：

　　由于課堂活動(dòng)設計合理，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)，不僅掌握了知識，還培養了觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　知識掌握情況：

　　通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對“可能性”這一概念有了深入的理解，能夠用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)準確描述生活中的事件，并能初步用分數來(lái)表示可能性。同時(shí)，學(xué)生還能辨別游戲是否公平，體現了知識的應用能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　老師在教學(xué)過(guò)程中，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)鼓勵性評價(jià)和激勵性語(yǔ)言，幫助學(xué)生建立自信心，感受學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　五、建議與展望

　　雖然老師們在《可能性》這一課程的教學(xué)中取得了顯著(zhù)成效，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化：

　　加強合作學(xué)習：

　　在小組活動(dòng)中，可以進(jìn)一步加強對學(xué)生合作學(xué)習的指導，明確分工、協(xié)作和匯報的具體要求，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。

　　拓展思維訓練：

　　充分挖掘課本資源，設計更具挑戰性的問(wèn)題和活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓練，提高學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新能力。

　　關(guān)注個(gè)體差異：

　　針對不同學(xué)生的學(xué)習情況，采用差異化的教學(xué)策略和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展。

　　綜上所述，五年級《可能性》這一課程的教學(xué)是成功的，老師們通過(guò)精心設計的教學(xué)活動(dòng)、靈活處理教材資源、合理運用教學(xué)方法等手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，幫助學(xué)生建立了不確定現象這一新的觀(guān)念，為后續的數學(xué)學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

　　五年級《可能性》評課稿應全面評價(jià)教師的教學(xué)設計、實(shí)施過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習效果。以下是一篇詳細的評課稿：

　　五年級《可能性》評課稿 7

　　《可能性》這一教學(xué)內容在小學(xué)五年級數學(xué)課程中占據重要地位，它不僅要求學(xué)生能夠初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，還能運用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事件發(fā)生的可能性。在本次評課中，我將從多個(gè)方面對教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　一、教學(xué)設計與目標達成

　　1. 教學(xué)目標明確

　　本節課教師明確了教學(xué)目標，即讓學(xué)生理解并能用“一定”、“不可能”和“可能”來(lái)描述生活中的事件，并能通過(guò)活動(dòng)體驗不確定現象。這一目標的設定符合課程標準要求，且具有很強的針對性。

　　2. 教材處理得當

　　教師能夠靈活處理教材資源，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設貼近生活的情境和有趣的活動(dòng)，引導學(xué)生逐步深入理解“可能性”的概念。同時(shí)，教師還合理整合了教材內外的資源，使教學(xué)內容更加豐富和生動(dòng)。

　　二、教學(xué)過(guò)程與方法

　　1. 活動(dòng)貫穿始終

　　本節課以活動(dòng)為中心，通過(guò)摸球游戲、翻撲克牌游戲等多種形式的.數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作中體驗“可能性”。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還幫助他們逐步建立了不確定現象的新觀(guān)念。

　　2. 教學(xué)方法多樣

　　教師采用了直觀(guān)演示、猜測驗證、合作交流等多種教學(xué)方法，使課堂氛圍活躍而有序。特別是通過(guò)小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生在交流中分享彼此的想法，促進(jìn)了知識的內化。

　　3. 數學(xué)思想與方法滲透

　　教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的數學(xué)思想和方法，如通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗、驗證等過(guò)程，讓學(xué)生逐步掌握探究數學(xué)規律的方法。同時(shí)，教師還鼓勵學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，用數學(xué)的語(yǔ)言去描述現象。

　　三、學(xué)生學(xué)習效果

　　1. 學(xué)習興趣濃厚

　　通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)和游戲，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了極大的激發(fā)。他們積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探索數學(xué)知識的奧秘。

　　2. 知識掌握扎實(shí)

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生能夠準確運用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事件，并能通過(guò)活動(dòng)體驗不確定現象。同時(shí)，他們還能根據具體情境判斷事件發(fā)生的可能性大小。

　　3. 思維能力提升

　　本節課不僅培養了學(xué)生的數學(xué)素養，還提升了他們的思維能力。通過(guò)猜測、驗證等過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何運用數學(xué)方法去分析和解決問(wèn)題。

　　四、教學(xué)建議

　　1. 加強合作學(xué)習的指導

　　雖然本節課小組合作學(xué)習取得了良好的效果，但教師在指導過(guò)程中還需進(jìn)一步加強�？梢悦鞔_分工、協(xié)作和匯報的具體要求，提高合作學(xué)習的實(shí)效性。

　　2. 拓展思維訓練

　　教師可以進(jìn)一步挖掘課本資源，設計更具挑戰性的思維訓練題。例如，可以引導學(xué)生探討不同顏色珠子數量不等時(shí)摸到各種顏色珠子的可能性大小等問(wèn)題。

　　3. 關(guān)注個(gè)體差異

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)給予個(gè)別指導和幫助。特別是對于學(xué)習有困難的學(xué)生，教師可以采取適當的措施幫助他們克服學(xué)習障礙。

　　總之，本節課是一堂依據新課程理念上的成功之課。教師能夠創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。同時(shí)，教師還應繼續探索和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　五年級《可能性》評課稿 8

　　聽(tīng)了柏老師執教的五年級數學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分數來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來(lái)了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　一、妙設情境，激疑解惑。

　　教師找準了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

　　二、層次清楚，環(huán)節緊湊。

　　第一個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節根據學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節：第三環(huán)節猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權是否公平；第四個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生擲硬幣驗證這一疑問(wèn)，既讓學(xué)生運用了所學(xué)的確定性的知識，又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規律是讓學(xué)生應用“可能性大小”的數學(xué)知識去解決生活中的一些問(wèn)題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。

　　三、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、本節課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。

　　向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉盤(pán)游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學(xué)課堂；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應該實(shí)現兩個(gè)認識目標：一是通過(guò)統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標不難實(shí)現，而第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動(dòng)設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學(xué)生體會(huì )，雖然袋里有紅球，但我們仍然無(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì )摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問(wèn)題，但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認知難點(diǎn)，是否可以這樣問(wèn)：如果再給你一次機會(huì )，你猜會(huì )摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機，讓學(xué)生當場(chǎng)試驗，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學(xué)生對可能性的體驗，培養學(xué)生根據現象全面分析問(wèn)題，并作出判斷和推理的能力。

　　2、在探索中發(fā)現。

　　本節課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要求學(xué)生先獨立思考，再聽(tīng)取別人意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪�、驗證、歸納”是學(xué)習數學(xué)常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學(xué)生積極投身于數學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的.技巧和方法，真正體現了數學(xué)的思想和智慧。

　　3、在延伸中升華

　　當學(xué)生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學(xué)生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎?dòng)螒�，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著(zhù)思考和再學(xué)習的動(dòng)力離開(kāi)教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學(xué)教育應當賦予學(xué)生的寶貴財富。

　　對于這節課，值得我學(xué)習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

　　1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來(lái)的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學(xué)生對于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設計是否可以將重心偏向“體會(huì )事先無(wú)法確定結果”的目標上來(lái)，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節。因為這正是學(xué)習的難點(diǎn)。

　　2、在課的最后環(huán)節，宋老師設計讓學(xué)生用可能性的知識來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況，和說(shuō)說(shuō)生活中的現象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō)，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問(wèn)題，就顯得意義不大了。數學(xué)課程標準明確指出：可能性研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界跌隨機現象，通過(guò)對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學(xué)習總是伴隨的統計教學(xué)出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué)，現在依然持有這種懷疑。

　　五年級《可能性》評課稿 9

　　一、教學(xué)內容

　　“可能性”這一教學(xué)內容在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的領(lǐng)域，旨在使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象。本堂課主要圍繞“一定”、“不可能”和“可能”等概念展開(kāi)，引導學(xué)生用這些詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，并能與同伴交換想法。這一內容不僅豐富了學(xué)生對概率的初步認識，還培養了他們的邏輯思維和判斷能力。

　　二、教學(xué)方法

　　直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)興趣

　　教師通過(guò)設計一系列直觀(guān)、生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)，如摸球游戲、翻撲克牌游戲等，使學(xué)生在參與中體驗“可能性”的概念。這些活動(dòng)不僅抓住了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了他們的`學(xué)習興趣，使抽象的數學(xué)概念變得具體可感。

　　創(chuàng )設情境，引導探究

　　教師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流。例如，通過(guò)讓學(xué)生親自操作摸球游戲，并記錄下每次摸球的結果，引導學(xué)生自己發(fā)現規律，總結出“可能性”的大小。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了他們的自主學(xué)習和探究能力。

　　有效整合教材資源

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法。他們不拘泥于教材，而是根據實(shí)際教學(xué)需要，對教材內容進(jìn)行適當的調整和補充。例如，通過(guò)引入貼近學(xué)生生活的實(shí)例，如商場(chǎng)抽獎活動(dòng)，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　三、學(xué)生參與度

　　整堂課中，學(xué)生的參與度非常高。他們積極參與各項數學(xué)活動(dòng)，勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。在小組合作和自主探究的過(guò)程中，學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)和合作氛圍。這種積極的參與態(tài)度不僅提高了課堂的教學(xué)效果，還培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和交流能力。

　　四、教學(xué)效果

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對“可能性”的概念有了初步的認識和理解。他們能夠用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能與同伴進(jìn)行有效的交流和討論。此外，學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅提高了自己的數學(xué)素養和思維能力，還培養了觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　五、建議與展望

　　雖然本節課取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果，但仍有一些方面可以進(jìn)一步優(yōu)化和提升。例如，在小組合作活動(dòng)中，教師可以加強對學(xué)生合作方法的指導，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步拓展教學(xué)內容，引入更多貼近學(xué)生生活的實(shí)例，使學(xué)生更加深入地理解“可能性”的概念。

　　總之，本節課是一堂依據新課程理念上的成功之課。它不僅使學(xué)生初步體驗了現實(shí)世界中存在的不確定現象，還培養了他們的邏輯思維和判斷能力。相信在未來(lái)的教學(xué)中，教師們將繼續探索和實(shí)踐更多有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。

　　五年級《可能性》評課稿 10

　　《可能性》這一教學(xué)內容在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中具有重要意義，它旨在讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。在本次授課中，執教老師展現了高超的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)策略，使得課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生積極參與，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。

　　一、教學(xué)內容處理得當

　　本節課在教材呈現的內容不多的情況下，執教老師能夠靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法。通過(guò)設計多種貼近學(xué)生生活的情境和游戲，如摸球游戲、翻撲克牌游戲等，讓學(xué)生在游戲中體驗和理解“可能性”的概念。這種處理方式不僅豐富了課堂內容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。

　　二、教學(xué)方法靈活多樣

　　情境創(chuàng )設：執教老師創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的.教學(xué)情境，如從學(xué)生熟悉的“石頭、剪子、布”游戲入手，引出游戲是否公平的問(wèn)題，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習積極性。這種情境創(chuàng )設不僅貼近學(xué)生生活，還讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　活動(dòng)貫穿：整堂課以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。如通過(guò)摸球游戲，讓學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)，逐步豐富對可能性的體驗。這種教學(xué)方式充分體現了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中活動(dòng)。

　　多媒體輔助教學(xué)：執教老師還充分發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)生動(dòng)形象的課件展示和動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數學(xué)概念。這種教學(xué)手段不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還增強了教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)效果顯著(zhù)

　　知識掌握牢固：通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)和游戲，學(xué)生對“可能性”的概念有了深刻的理解，能夠用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)準確地描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì )了用分數來(lái)表示可能性的大小，能夠辨別游戲是否公平等。

　　數學(xué)素養提升：在教學(xué)過(guò)程中，執教老師注重培養學(xué)生的數學(xué)素養。通過(guò)讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界、用數學(xué)的方法去解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的合作意識和交流能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習中共同進(jìn)步。

　　情感態(tài)度積極：執教老師關(guān)注情感與評價(jià)激勵，通過(guò)積極的評價(jià)和鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習自信心和積極性。學(xué)生在課堂上始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)，形成了良好的學(xué)習氛圍。

　　四、教學(xué)建議

　　雖然本節課取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果，但仍有一些方面可以進(jìn)一步優(yōu)化和提升。例如：

　　加強小組合作指導：在小組活動(dòng)中，教師應加強對學(xué)生合作的指導，明確分工、協(xié)作和匯報的流程，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。

　　拓展思維訓練：教師可以充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓練。如設計一些具有挑戰性的題目或情境，讓學(xué)生進(jìn)一步思考和探索可能性的相關(guān)知識。

　　關(guān)注個(gè)體差異：教師應關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習情況和個(gè)性特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)策略和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得成長(cháng)和進(jìn)步。

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