《可能性》評課稿（精選23篇）

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《可能性》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《可能性》評課稿 1

　　可能性的相關(guān)知識是課標教材新增設的教學(xué)內容，雖然學(xué)生在生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)可能性問(wèn)題，但作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次，學(xué)生的正確理解將來(lái)逐步深入研究可能性有著(zhù)深遠的影響，可以說(shuō)這是一節研究隨機現象的種子課�？赡苄越虒W(xué)總是與試驗活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng )設了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：

　　1、在活動(dòng)中學(xué)習

　　宋老師圍繞孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉盤(pán)游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學(xué)課堂；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應該實(shí)現兩個(gè)認識目標：一是通過(guò)統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標不難實(shí)現，而第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學(xué)生存在的`誤解正是教學(xué)的目標之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動(dòng)設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學(xué)生體會(huì )，雖然袋里有紅球，但我們仍然無(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì )摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問(wèn)題，但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認知難點(diǎn)，是否可以這樣問(wèn)：如果再給你一次機會(huì )，你猜會(huì )摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機，讓學(xué)生當場(chǎng)試驗，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學(xué)生對可能性的體驗，培養學(xué)生根據現象全面分析問(wèn)題，并作出判斷和推理的能力。

　　2、在探索中發(fā)現。

　　本節課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要求學(xué)生先獨立思考，再聽(tīng)取別人意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪�、驗證、歸納”是學(xué)習數學(xué)常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學(xué)生積極投身于數學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學(xué)的思想和智慧。

　　3、在延伸中升華

　　當學(xué)生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學(xué)生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎?dòng)螒�，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著(zhù)思考和再學(xué)習的動(dòng)力離開(kāi)教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學(xué)教育應當賦予學(xué)生的寶貴財富。

　　對于這節課，值得我學(xué)習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

　　1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來(lái)的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學(xué)生對于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設計是否可以將重心偏向“體會(huì )事先無(wú)法確定結果”的目標上來(lái)，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節。因為這正是學(xué)習的難點(diǎn)。

　　2、在課的最后環(huán)節，宋老師設計讓學(xué)生用可能性的知識來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況，和說(shuō)說(shuō)生活中的現象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō)，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問(wèn)題，就顯得意義不大了。數學(xué)課程標準明確指出：可能性研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界跌隨機現象，通過(guò)對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學(xué)習總是伴隨的統計教學(xué)出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué)，現在依然持有這種懷疑。

　　當然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。

　　《可能性》評課稿 2

　　“可能性”是教材中出現的一個(gè)新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，沈老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，沈老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自己體驗、自己探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被�于這點(diǎn)，沈老師創(chuàng )設了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，沈老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節課時(shí)，沈老師設計的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的'數學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。

　　3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中沈老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現象時(shí)，沈老師適時(shí)的引導和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象。

　　總之，這節課充分體現了沈老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現沈老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，沈老師如能在某些環(huán)節的設計上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀律難控制，可能效果會(huì )更理想！

　　《可能性》評課稿 3

　　這次教研活動(dòng)，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內容�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內容是屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學(xué)習中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。

　　看得出來(lái)韋老師是根據學(xué)生的情況經(jīng)過(guò)了精心的設計準備的，體現出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀(guān)這節課，我認為有以下幾方面特色。

　　1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過(guò)程。

　　活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！北菊n中，韋老師準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸球、抽獎等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在本節課的應用練習中，韋老師設計的問(wèn)題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動(dòng)情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來(lái)設計幸運轉盤(pán)的活動(dòng)設計，由于創(chuàng )設的情景就是身邊的事例，學(xué)生有一定的.生活經(jīng)驗，在此基礎上再來(lái)運動(dòng)課堂中學(xué)習的知識來(lái)解決問(wèn)題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　3、有效地引導與組織，采用多樣化的學(xué)習方式。

　　教學(xué)中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達到了本課的教學(xué)目標�？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及小組合作討論學(xué)習，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和個(gè)別教學(xué)相結合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。

　　4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中，韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵，且鼓勵的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。

　　《可能性》評課稿 4

　　觀(guān)摩了畢老師的《可能性》一節課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學(xué)內容，在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，概率已成為未來(lái)公民應該掌握的重要知識，它是培養學(xué)生隨機觀(guān)點(diǎn)理解世界的重要內容，縱觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，成為學(xué)習的主人，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受數學(xué)的生活價(jià)值，體驗成功的喜悅，本人認為這節課有以下的特點(diǎn)：

　　一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過(guò)程。

　　喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

　　二、密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在這節課的課堂活動(dòng)中，畢老師設計的問(wèn)題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了有利的條件，例如當老師引導學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的游戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中，感受到學(xué)習數學(xué)的.意義與價(jià)值。

　　三、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。本節課畢教師時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，找準時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥；進(jìn)行表?yè)P鼓勵，這樣起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極地激勵作用，使學(xué)生情不自禁地參與到數學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛(ài)的魅力，課堂效果非常明顯。

　　四、注重媒體應用，有意識地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀(guān)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，大大降低了觀(guān)察上的難度，同時(shí)動(dòng)靜結合的畫(huà)面有利提高學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內容形象化，；例如老師上課時(shí)利用課件演示了“情境的創(chuàng )設”的畫(huà)面和“轉盤(pán)涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時(shí)間。

　　總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也充分體現了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過(guò)程。

　　《可能性》評課稿 5

　　他在教學(xué)本節課時(shí)，精心設計游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數學(xué)的生活化。創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自己體驗、自己探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習與借鑒：

　　1、精心設計游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　在這一節課中，他精心設計了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出："讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。"這節課通過(guò)一系列的數學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數學(xué)水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀(guān)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，摸到紅球的可能性是多少，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，很快地說(shuō)出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過(guò)程，使學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　本節課教學(xué)一開(kāi)始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習積極性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現了數學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問(wèn)題，體現了數學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的'理念。讓學(xué)生感到數學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設計游戲規則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習過(guò)程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中取得了較好的學(xué)習效果。

　　3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。

　　這一節課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，全部發(fā)現都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的。如："你們認為呢"、"你說(shuō)呢"等。話(huà)雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來(lái)。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來(lái)進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設計游戲規則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來(lái)與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。

　　總之，這節課充分體現了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。

　　《可能性》評課稿 6

　　《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點(diǎn)在于使學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但比較抽象。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來(lái)的課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：

　　1、創(chuàng )設有趣的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數學(xué)。

　　活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進(jìn)行導入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自己預測事件發(fā)生的可能結果。緊接著(zhù)是摸球游戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發(fā)生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)概念。

　　2、重視數學(xué)思想，滲透數學(xué)方法。

　　我們可以看到，張老師比較重視學(xué)生的猜測，對學(xué)生的回答沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的.權利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題。

　　3、有效地引導與組織，采用多樣化的學(xué)習方式。

　　教學(xué)中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達到了本課的教學(xué)目標。通過(guò)創(chuàng )設具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象的體驗。特別是最后的猜一猜，很有新意。

　　《可能性》評課稿 7

　　“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。

　　具體表現在以下幾方面：

　　1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀(guān)念。

　　2、根據實(shí)際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。

　　3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。

　　4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

　　5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中。朱老師在結束語(yǔ)中對學(xué)生說(shuō)的.話(huà)：下節課如果你努力了，學(xué)習之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望，這樣結束本堂課的教學(xué)，很干脆，更精彩。當然，如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵，且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多，這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。

　　建議:

　　1、 在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導，使得實(shí)效性降低。

　　譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說(shuō)明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒(méi)必要規定小組長(cháng)匯報。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō)，哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現自己就讓他表現出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓練。

　　例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？

　　《可能性》評課稿 8

　　星期五聽(tīng)了師專(zhuān)二附小孟慶甲老師的《用分數表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節層層緊扣，并有以下四個(gè)特點(diǎn)：

　　一、重視創(chuàng )設情境

　　讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)�！犊赡苄浴愤@一堂課，孟老師能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課一開(kāi)始，設計了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個(gè)手里；”這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課孟老師安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學(xué)知識去揭開(kāi)這抽獎的奧秘。

　　三、注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，在課的最后孟老師讓學(xué)生設計大轉盤(pán)游戲，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想：當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。

　　四、跨越學(xué)科的局限性

　　在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學(xué)生根據成語(yǔ)寫(xiě)出它說(shuō)隱含的'可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語(yǔ)文里有數學(xué)知識，數學(xué)里也會(huì )有語(yǔ)文知識。

　　這節課我感受最深的是：課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個(gè)協(xié)作者。整節課，學(xué)生都表現的很好，教學(xué)也起到了預想的效果。

　　《可能性》評課稿 9

　　可能性這節課主要是讓學(xué)生認識到簡(jiǎn)單的隨機現象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機試驗。宋雙雙老師的這節可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　　第一，導入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)觀(guān)察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生感受隨機現象，首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗切實(shí)感受到了隨機現象。

　　其次，第二個(gè)摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的'摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的可能性小。宋老師在實(shí)驗后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當數量相等時(shí)，可能性相等。當然，這次的試驗時(shí)間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。

　　最后的練習也是本節課最有亮點(diǎn)的地方，設計十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學(xué)習知識的理解。第二個(gè)練習，隨著(zhù)幸運星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。

　　總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節課很成功。

　　《可能性》評課稿 10

　　聽(tīng)了柏老師執教的五年級數學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分數來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來(lái)了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　一、妙設情境，激疑解惑。

　　教師找準了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

　　二、層次清楚，環(huán)節緊湊。

　　第一個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節根據學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節：第三環(huán)節猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權是否公平；第四個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生擲硬幣驗證這一疑問(wèn)，既讓學(xué)生運用了所學(xué)的確定性的知識，又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規律是讓學(xué)生應用“可能性大小”的數學(xué)知識去解決生活中的一些問(wèn)題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。

　　三、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的'教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、本節課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。

　　2、數學(xué)教師也應注意語(yǔ)言的更準確性以及評價(jià)語(yǔ)言的豐富。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

　　《可能性》評課稿 11

　　《可能性》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級的內容，是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過(guò)游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。

　　我的這一節課一開(kāi)始，首先設計了一個(gè)“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的一定是白球，再提出一個(gè)問(wèn)題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著(zhù)摸一摸，結果學(xué)生發(fā)現是摸不到的。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的`樂(lè )趣，再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說(shuō)一說(shuō)生活中事件發(fā)生的可能性。全過(guò)程無(wú)處不是“可能性”的學(xué)習和判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

　　本課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，不只是學(xué)到一些數學(xué)知識，更重要的是有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養。首先培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察自然界，了解生活中的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此而愛(ài)好數學(xué)。其次，培養學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。這節課中，加強學(xué)生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學(xué)生在這節課中了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對認識事物、數學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說(shuō)明這樣教學(xué)會(huì )較有效地提高學(xué)生的數學(xué)素養，使學(xué)生有較扎實(shí)的數學(xué)基礎并聰明起：來(lái)。不足的是：學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學(xué)這樣寫(xiě)到：我的實(shí)驗一定能成工。

　　《可能性》評課稿 12

　　在整節課的設計過(guò)程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學(xué)習材料，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲活動(dòng)，貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學(xué)知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們在享受從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)喜悅的同時(shí)，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來(lái)，細細回想，本節課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:

　　1、數學(xué)知識生活化。

　　教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的“現實(shí)性”。創(chuàng )設不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始，我設計了“轉硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，如“在一號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，如果再請同學(xué)來(lái)摸，還會(huì )是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設計，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣。再如，在四個(gè)袋中摸球，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現象，體現了數學(xué)知識“從生活中來(lái)，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節的設計，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。那么學(xué)生對這三個(gè)詞的理解，就更加深刻了。

　　2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。

　　“以活動(dòng)為中心”，本節課以活動(dòng)貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的'活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。在大量觀(guān)察、猜想、驗證與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。

　　3、學(xué)生學(xué)習自主化。

　　主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中，我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮，充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，合作、交流、展示自己的空間，如根據要求涂色，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，讓學(xué)生觀(guān)察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并說(shuō)明理由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并能用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

　　看他人，照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué)，也存在著(zhù)不足之處，在今后的教學(xué)中我將繼續努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。

　　在整堂課教學(xué)過(guò)程中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設計，抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對話(huà)，引導學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )思考，學(xué)生形成了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學(xué)有關(guān);培養了學(xué)生從數學(xué)的視角去分析問(wèn)題，以及用準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，整節課中，學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動(dòng)中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發(fā)展 。

　　“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。

　　《可能性》評課稿 13

　　這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。

　　這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。

　　由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的非常開(kāi)心，在玩中不斷的.發(fā)現，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。

　　二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。

　　在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。

　　在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會(huì )抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。

　　三、注意學(xué)以致用的思想。

　　學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習設計貼近生活，

　　在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

　　《可能性》評課稿 14

　　《可能性》是五年級上冊數學(xué)里的統計與可能性的內容，是一節實(shí)踐活動(dòng)課。是我在本學(xué)期金燭杯活動(dòng)的參賽課�，F代教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在數學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)過(guò)程，感受數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng )設生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng )設條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)中，我的設想是希望課堂上自然地向學(xué)生們滲透了科學(xué)研究的基本過(guò)程，引導學(xué)生們要通過(guò)猜想操作論證去發(fā)現一些規律。這節課主要是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習數學(xué)。根據學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說(shuō)一說(shuō)等情景中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，親身體驗知識的`形成過(guò)程。

　　成功之處：

　　1、創(chuàng )設合理情景，注重聯(lián)系生活。

　　實(shí)際上整節課只設計了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開(kāi)秋季趣味運動(dòng)會(huì )了，為了這次運動(dòng)會(huì )的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動(dòng)的練習中，運動(dòng)會(huì )上有各種比賽項目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺(jué)到今天的學(xué)習好像是在開(kāi)運動(dòng)會(huì )，在運動(dòng)會(huì )中動(dòng)腦學(xué)習一系列的數學(xué)內容，這樣設計，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　2、活用了教材，實(shí)現用教材教。

　　在設計與講課中，將教材中的做一做與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個(gè)情境中下跳棋和老鷹捉小雞，引起學(xué)生的認知沖突，通過(guò)對比，發(fā)現必須平均分轉盤(pán)，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　《可能性》評課稿 15

　　三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )數學(xué)概念

　　我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的.“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”等數學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。使“可能性”等抽象的數學(xué)概念易于被學(xué)生接受。

　　二、把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生

　　在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。

　　三、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。

　　課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習，教師既是學(xué)生的指導者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，嘗到成功的快樂(lè )，建立了自信心。

　　四、組織調控不到位

　　初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節將會(huì )更為科學(xué)合理。

　　《可能性》評課稿 16

　　《可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的內容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習這部分內容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單隨機現象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數據分析觀(guān)念。同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎。

　　下面談一談自己的一些認識。

　　一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)

　　學(xué)生在學(xué)習這節課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無(wú)序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學(xué)的、理性的認識。讓學(xué)生明白現實(shí)生活中，什么時(shí)候要用到有關(guān)可能性的知識，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習“可能性”的現實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)三個(gè)相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗可能性。數學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，更應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，用數學(xué)本身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強調從學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　二、精心組織教學(xué)活動(dòng)

　　一節成功的數學(xué)課，需要教師對每次師生活動(dòng)進(jìn)行精心的設計，在每次活動(dòng)中都能找到數學(xué)思考的成份，巧妙地融數學(xué)思考于活動(dòng)之中。本節課的開(kāi)始，我安排了三個(gè)摸球的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過(guò)抽獎活動(dòng)，感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)的用處。通過(guò)體驗可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)研究過(guò)程，同時(shí)滲透了科學(xué)研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學(xué)思考為一體，發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時(shí)，使學(xué)生充分體會(huì )了數學(xué)的妙處。

　　三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習

　　課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對表現好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開(kāi)頭的摸球游戲，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學(xué)生的自主合作。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

　　當然，在這節課的教學(xué)中，我還發(fā)現有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問(wèn)題的能力有待提高，在今后的教學(xué)中，我將根據學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導，力求更好。

　　《可能性》評課稿 17

　　在千變萬(wàn)化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發(fā)生的規律如何呢？這是數學(xué)一個(gè)分支——概率論要研究的問(wèn)題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節課的教學(xué)中注重體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、很好地整合數學(xué)資源。

　　“課標”教科書(shū)提供了相當豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又根據學(xué)生的`實(shí)際情況和認知的規律創(chuàng )造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設計一個(gè)體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動(dòng)再來(lái)解決例1的問(wèn)題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節目形式的可能性、選擇節目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì )因情況變化可轉變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。一節課就把兩節課的內容教完，既提高了效率，學(xué)生通過(guò)對比還掌握得更好。

　　2、靈活地組織數學(xué)活動(dòng)。

　　“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節課，我按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認識“可能性”。如課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習內容上。課中通過(guò)猜想、實(shí)驗、分析、運用，充分讓學(xué)生體會(huì )可能性的大小，并會(huì )判斷可能性的大小，還會(huì )運用可能性解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，既培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。還培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。

　　《可能性》評課稿 18

　　章老師的《找規律》這一課，這是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規律，會(huì )根據規律找出下一個(gè)物體。整堂課老師對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　一、首先，創(chuàng )設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探索數學(xué)知識。在教學(xué)中老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始就設計了母親節禮物這一個(gè)內容生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。

　　二、本節課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律。知識的學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學(xué)生觀(guān)察圖片說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，有什么規律。

　　三、練習達標。此外，規律內容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復雜，鞏固練習環(huán)節中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規律，及時(shí)將所學(xué)知識得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、中實(shí)現對學(xué)習內容的深化理解，“有規律的排列”在學(xué)生的.頭腦中越來(lái)越清晰�？梢�(jiàn)老師十分了解學(xué)生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過(guò)程中，老師能夠根據學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機的處理好課堂教學(xué)中隨機生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現。

　　這一節課當中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細、想得認真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。一節課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數學(xué)的美當中，感悟著(zhù)各種有規律的排列。

　　《可能性》評課稿 19

　　在教學(xué)中我引導學(xué)生思考：把9張數字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數字卡片的可能性都是1/9，而單數有1，3，5，7，9，共5個(gè)，所以抽到單數的可能性是5/9，同理，抽到雙數的可能性是4/9�？梢�(jiàn)，這個(gè)游戲對小芳而言是不公平的。那么小芳一定會(huì )輸嗎？有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規則對小芳不利，但根據隨機事件的特性，小概率事件也是會(huì )發(fā)生的，所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會(huì )輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個(gè)理論值，是在大量重復試驗下抽到單數和雙數的頻率的極限，只能說(shuō)明小芳輸的.可能性很大，尤其是在該游戲大量重復進(jìn)行試驗時(shí)，這一點(diǎn)會(huì )表現得更明顯。

　　因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設計一個(gè)公平的游戲規則呢？很多同學(xué)想到：可去掉一張單數卡片或再增加一張雙數卡片，從而使得摸到單數和摸到雙數的可能性都是1/2，就實(shí)現了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學(xué)中我引導學(xué)生認真觀(guān)察1-9這九個(gè)數，發(fā)現5正處在中間位置，5前面的有4個(gè)數，后面也有4個(gè)數,聰明的孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏(yíng)，如果摸到小于5的卡片小芳贏(yíng)，如果摸到卡片5游戲重來(lái)。通過(guò)這樣一番思考學(xué)生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學(xué)習的勁頭更足了。

　　《可能性》評課稿 20

　　“可能性”問(wèn)題是生活中常見(jiàn)問(wèn)題，但將抽象出來(lái)用于教學(xué)中學(xué)生初次接觸較為陌生，因而，教學(xué)中要提供大量的實(shí)踐環(huán)境讓學(xué)生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實(shí)驗的基礎上放手；讓學(xué)生在合作探索、驗證中體會(huì )事件發(fā)生的不確定性。

　　教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積累關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現的可能性，認識事件出現的隨機性。因而我設計的.思路是猜想——實(shí)踐——推測——驗證——應用的學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)；為學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間。教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生做游戲，猜一猜活動(dòng)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；這一環(huán)節我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個(gè)過(guò)程從教材上看是先讓學(xué)生看摸的球的顏色，然后在讓學(xué)生進(jìn)行猜測、實(shí)踐最后驗證的過(guò)程進(jìn)行的。我在試教的過(guò)程中發(fā)現讓學(xué)生先知道摸的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學(xué)生的積極性不高。因此我在這個(gè)環(huán)節中是這樣設計的：先讓學(xué)生摸球，通過(guò)多次的摸出來(lái)的球的顏色，在讓學(xué)生進(jìn)行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學(xué)生的思維可能要活躍些。

　　《可能性》評課稿 21

　　本人在擔任小學(xué)數學(xué)教師期間，曾采用可能性單元教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法是一種有趣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習中增加樂(lè )趣和挑戰，讓學(xué)生積極參與，有效提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習效果。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我主要使用旁觀(guān)者角度，讓學(xué)生在觀(guān)察對象或事物時(shí)，嘗試從多種可能的角度進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習幾何圖形時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)旁觀(guān)者的角度考慮每個(gè)圖形的可能性，從而深入了解圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)。

　　此外，在編寫(xiě)教材或設計課程時(shí)，我注重設計一些有趣的實(shí)驗和活動(dòng)，以挑戰學(xué)生的思維和創(chuàng )造力。例如，在課堂上設計一些數學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中理解數學(xué)知識，增加學(xué)習的趣味性和吸引力。

　　雖然可能性單元教學(xué)法在教學(xué)中有很多優(yōu)點(diǎn)，但我也發(fā)現了一些不足之處。首先，該方法需要教師在教學(xué)準備方面花費更多的精力和時(shí)間，以確保教學(xué)內容的多樣性和趣味性。此外，對一些學(xué)生而言，可能性單元教學(xué)法可能會(huì )存在一定的挑戰，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當的.指導和支持，以確保每位學(xué)生都能夠理解和掌握教學(xué)內容。

　　可能性單元教學(xué)法是一種有趣和有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習效果方面具有顯著(zhù)的優(yōu)勢。通過(guò)在教學(xué)中注重設計有趣的實(shí)驗和活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習成果。但是，教師需要在教學(xué)準備和指導方面花費更多的精力和時(shí)間，以確保教學(xué)效果的最大化。

　　《可能性》評課稿 22

　　今天我在二班講了《統計與可能性》一節，這是作為平行班的第二節課，也是在上完第一節課的基礎上總結經(jīng)驗作出改進(jìn)之后的一節課。

　　本節課的設計重點(diǎn)在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗的過(guò)程中通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗來(lái)自主探索教學(xué)內容，從而主動(dòng)發(fā)現統計規律。

　　記得第一次在一班上這節課的時(shí)候，由于事先對學(xué)生特點(diǎn)不了解，所以在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分估計到學(xué)生的綜合能力，以致于在課堂教學(xué)時(shí)出現時(shí)間不夠用，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的現象。這節課后，聽(tīng)課的老師細心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如板書(shū)、教學(xué)過(guò)程的設計和安排等，而且也就這些問(wèn)題積極地幫我想解決的方法，這對我接下來(lái)進(jìn)行平行班的教學(xué)有很大的指導意義。

　　在第二次講這節課的時(shí)候，針對學(xué)生在小組合作摸球環(huán)節用時(shí)過(guò)多的情況，我采取了以下對策：首先，在摸球游戲之前，明確摸球游戲的規則；其次，讓學(xué)生明確小組成員之間的分工，即小組長(cháng)負責記錄數據，剩下的三個(gè)同學(xué)依次連續摸10次；最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，那就是要抓住這個(gè)年齡段學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，在全班8個(gè)小組中取完成最快的前五個(gè)小組的成績(jì)。這樣一來(lái)，學(xué)生任務(wù)明確，在游戲的過(guò)程中各有分工、各負其責，因此整個(gè)過(guò)程很順利，全班八個(gè)小組都按時(shí)完成了任務(wù)，而且好幾個(gè)小組提前就完成了。由于學(xué)生提高了做游戲的.效率，整個(gè)課堂教學(xué)在時(shí)間安排上就顯得比較充裕，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　在我自己感覺(jué)這堂課上的還可以的時(shí)候，評課老師的一席話(huà)讓我陷入了深深地沉思。在解決了課堂時(shí)間不夠用的問(wèn)題的同時(shí)，新的問(wèn)題又出現了，那就是當速度快的小組提前完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生只是單純的在舉著(zhù)手等著(zhù)其他小組的同學(xué)，而白白的浪費了這段時(shí)間，致使教學(xué)出現了空當。教師在課堂上應該要顧及到不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，因此在課堂教學(xué)中，教師要注意根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設置分層的教學(xué)任務(wù)，以便從不同層次充分挖掘學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)。

　　我覺(jué)得這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中應該特別注意和加強的，教學(xué)應該分層次，應該因材施教，應該爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己在不同層面的優(yōu)勢，這才是教學(xué)的最終目標。

　　《可能性》評課稿 23

　　本單元的主要內容是：了解平均數意義，會(huì )求平均數；能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對這個(gè)單元的教學(xué)，我認為在教學(xué)中應該注意以下兩點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在認知沖突中體會(huì )學(xué)習平均數的必要性。

　　平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學(xué)生認識平均數的數據，我們在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現概念引出平均數，而是在學(xué)生的認知沖突中引出平均數的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習平均數的必要性。

　　二、讓學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。

　　這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的.不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會(huì )有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安排了 轉盤(pán)和拋圖釘兩試驗活動(dòng)。設計這些試驗活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數據分析試驗結果的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯誤經(jīng)驗。

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