《可能性》評課稿（通用21篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的《可能性》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《可能性》評課稿 1

　　觀(guān)摩了畢老師的《可能性》一節課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學(xué)內容，在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，概率已成為未來(lái)公民應該掌握的重要知識，它是培養學(xué)生隨機觀(guān)點(diǎn)理解世界的重要內容，縱觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，成為學(xué)習的主人，學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受數學(xué)的生活價(jià)值，體驗成功的喜悅，我認為這節課有以下的特點(diǎn)：

　　一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”形成的探究過(guò)程。

　　喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節課中，畢老師準確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的.可能性的大小的意義和方法。

　　二、密切聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在這節課的課堂活動(dòng)中，畢老師設計的問(wèn)題能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了有利的條件，例如當老師引導學(xué)生理解了“可能性”以后，并馬上讓學(xué)生結合實(shí)際尋找生活中的例子，讓學(xué)生感受到平時(shí)同學(xué)們玩的游戲規則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學(xué)生感受到概率知識就在生活之中，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　三、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。本節課畢教師時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言，找準時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥；進(jìn)行表?yè)P鼓勵，這樣起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)還對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極地激勵作用，使學(xué)生情不自禁地參與到數學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛(ài)的魅力，課堂效果非常明顯。

　　四、注重媒體應用，有意識地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　多媒體輔助課堂教學(xué)，具有直觀(guān)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，大大降低了觀(guān)察上的難度，同時(shí)動(dòng)靜結合的畫(huà)面有利提高學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課中畢老師就是關(guān)注到了這一點(diǎn)，將一些抽象的內容形象化，例如老師上課時(shí)利用課件演示了“情境的創(chuàng )設”的畫(huà)面和“轉盤(pán)涂色”等內容。這樣不僅形象，而且也節省了時(shí)間。

　　總之，畢老師的這節課上得非常精彩，充分體現了先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也充分體現了一個(gè)優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過(guò)程。

　　《可能性》評課稿 2

　　星期五聽(tīng)了師專(zhuān)二附小孟老師的《用分數表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節層層緊扣，并有以下四個(gè)特點(diǎn)：

　　一、重視創(chuàng )設情境

　　讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)�！犊赡苄浴愤@一堂課，孟老師能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事情發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課一開(kāi)始，設計了“讓學(xué)生猜一猜乒乓球在哪個(gè)手里；”這一場(chǎng)景引出課題展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課孟老師安排的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學(xué)知識去揭開(kāi)這抽獎的'奧秘。

　　三、注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力

　　數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，在課的最后孟老師讓學(xué)生設計大轉盤(pán)游戲，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想：當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。

　　四、跨越學(xué)科的局限性

　　在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學(xué)生根據成語(yǔ)寫(xiě)出它說(shuō)隱含的可能性是幾分之幾，讓學(xué)生明白我們的所學(xué)課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語(yǔ)文里有數學(xué)知識，數學(xué)里也會(huì )有語(yǔ)文知識。

　　這節課我感受最深的是：課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生才是課堂的主宰者，教師只是個(gè)協(xié)作者。整節課，學(xué)生都表現的很好，教學(xué)也起到了預想的效果。

　　《可能性》評課稿 3

　　可能性的相關(guān)知識是課標教材新增設的教學(xué)內容，雖然學(xué)生在生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)可能性問(wèn)題，但作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次，學(xué)生的正確理解將來(lái)逐步深入研究可能性有著(zhù)深遠的影響，可以說(shuō)這是一節研究隨機現象的種子課�？赡苄越虒W(xué)總是與試驗活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng )設了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：

　　一、在活動(dòng)中學(xué)習。

　　宋老師圍繞孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉盤(pán)游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學(xué)課堂；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應該實(shí)現兩個(gè)認識目標：一是通過(guò)統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標不難實(shí)現，而第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到“確定”的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動(dòng)設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過(guò)提問(wèn)“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學(xué)生體會(huì )，雖然袋里有紅球，但我們仍然無(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì )摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問(wèn)題，但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認知難點(diǎn)，是否可以這樣問(wèn)：如果再給你一次機會(huì )，你猜會(huì )摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機，讓學(xué)生當場(chǎng)試驗，直到曲解被“破除”，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學(xué)生對可能性的體驗，培養學(xué)生根據現象全面分析問(wèn)題，并作出判斷和推理的能力。

　　二、在探索中發(fā)現。

　　本節課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要求學(xué)生先獨立思考，再聽(tīng)取別人意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，并在思維的碰撞中達到升華�！安孪�、驗證、歸納”是學(xué)習數學(xué)常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學(xué)生積極投身于數學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學(xué)的思想和智慧。

　　三、在延伸中升華。

　　當學(xué)生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學(xué)生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎?dòng)螒�，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著(zhù)思考和再學(xué)習的動(dòng)力離開(kāi)教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學(xué)教育應當賦予學(xué)生的寶貴財富。

　　四、對于這節課，值得我學(xué)習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：

　　1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來(lái)的.試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學(xué)生對于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設計是否可以將重心偏向“體會(huì )事先無(wú)法確定結果”的目標上來(lái)，即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節。因為這正是學(xué)習的難點(diǎn)。

　　2、在課的最后環(huán)節，宋老師設計讓學(xué)生用可能性的知識來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況，和說(shuō)說(shuō)生活中的現象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō)，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問(wèn)題，就顯得意義不大了。數學(xué)課程標準明確指出：可能性研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界跌隨機現象，通過(guò)對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學(xué)習總是伴隨的統計教學(xué)出現，冠之于“統計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽(yáng)不可能從西邊升起”之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué)，現在依然持有這種懷疑。

　　當然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。

　　《可能性》評課稿 4

　　“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。

　　一、具體表現在以下幾方面：

　　1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀(guān)念。

　　2、根據實(shí)際，有效整合教材。教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。

　　3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的`身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。

　　4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

　　5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.朱老師在結束語(yǔ)中對學(xué)生說(shuō)的話(huà)：下節課如果你努力了，學(xué)習之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望，這樣結束本堂課的教學(xué)，很干脆，更精彩.當然，如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵，且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多，這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。

　　二、建議:

　　1、在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導，使得實(shí)效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說(shuō)明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒(méi)必要規定小組長(cháng)匯報。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō)，哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現自己就讓他表現出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？

　　《可能性》評課稿 5

　　可能性這節課主要是讓學(xué)生認識到簡(jiǎn)單的隨機現象，理解時(shí)間的發(fā)生可能的大小離不開(kāi)一些具有典型意義的隨機試驗。宋老師的這節可能性有幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　　第一是導入新穎。課堂開(kāi)始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戲決定去什么地方玩，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)觀(guān)察三個(gè)口袋中球顏色的不同，認識到事情發(fā)生的三種情況，介紹一定、可能和不可能。第二部分用兩個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生感受隨機現象，首先通過(guò)有序的摸球游戲試驗，認識到每次摸到的結果是不確定的，可能摸到的是黃球也可能摸到白球，這是兩種可能的情況，但不能確定是哪一種，學(xué)生通過(guò)試驗切實(shí)感受到了隨機現象。

　　其次是第二個(gè)摸牌試驗將紅桃換成黑桃后，進(jìn)行的摸牌驗證了事件中的數量的多少對隨機事件可能性的大小有影響，通過(guò)實(shí)驗結果比較歸納出紅桃數量多摸到的可能性大，黑桃數量少，摸到的.可能性小。宋老師在實(shí)驗后還巧妙地提問(wèn)，怎樣讓摸到的可能性相等，當數量相等時(shí)，可能性相等。當然，這次的試驗時(shí)間上較久，摸牌次數較多，我認為在課前可以訓練學(xué)生摸牌，排除有人故意摸某一張牌導致試驗結果不準確的情況。

　　最后的練習也是本節課最有亮點(diǎn)的地方，設計十分有趣，再次引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，練習安排了顧客和商人摸獎的練習，讓學(xué)生站在不同角度思考怎么樣讓自身獲利最大，與可能性的知識密切結合，也加深了對本節課學(xué)習知識的理解。第二個(gè)練習，隨著(zhù)幸運星一顆顆被敲出，學(xué)生感受到下次敲出幸運星的可能性再漸漸變小，也將本節課推向高潮，學(xué)生學(xué)得有興趣，知識也掌握的很牢固。

　　總的來(lái)說(shuō)，宋老師的可能性這節課很成功。

　　《可能性》評課稿 6

　　他在教學(xué)本節課時(shí)，精心設計游戲，讓學(xué)生在游戲中感悟數學(xué)的魅力，領(lǐng)悟數學(xué)的生活化。創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心、充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，他還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、具體的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點(diǎn)值得我校教師學(xué)習與借鑒：

　　1、精心設計游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　在這一節課中，他精心設計了九個(gè)游戲，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出："讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。"這節課通過(guò)一系列的數學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生逐漸地、有層次地提高了自己的數學(xué)水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學(xué)"一定"這個(gè)概念時(shí)，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個(gè)紅球，非常直觀(guān)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，摸到紅球的'可能性是多少，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，很快地說(shuō)出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過(guò)程，使學(xué)生在游戲中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　2、教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　本節課教學(xué)一開(kāi)始，就從平時(shí)學(xué)生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習積極性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，體現了數學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問(wèn)題，體現了數學(xué)反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活的理念。讓學(xué)生感到數學(xué)與生活息息相關(guān)。如在學(xué)習了可能性是多少以后，讓學(xué)生自己設計游戲規則，并進(jìn)行交流。即突出了學(xué)以致用的學(xué)習方式，又使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習過(guò)程中。學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中取得了較好的學(xué)習效果。

　　3、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體。

　　這一節課，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，全部發(fā)現都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的。如："你們認為呢"、"你說(shuō)呢"等。話(huà)雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課堂上來(lái)。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，也能俯下身，蹲下來(lái)進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生自己設計游戲規則時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來(lái)與學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。

　　總之，這節課充分體現了教授者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學(xué)的有效性起到了引領(lǐng)和示范作用。

　　《可能性》評課稿 7

　　“可能性”是教材中出現的一個(gè)新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，沈老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，沈老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被�于這點(diǎn)，沈老師創(chuàng )設了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，沈老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)老師手里根本就沒(méi)有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲、猜測、體驗、推想、驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節課時(shí)，沈老師設計的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。

　　3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的.目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中沈老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現象時(shí)，沈老師適時(shí)的引導和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象。

　　總之，這節課充分體現了沈老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現沈老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，沈老師如能在某些環(huán)節的設計上，進(jìn)一步加以改進(jìn)，比如讓學(xué)生動(dòng)手操作，雖然紀律難控制，可能效果會(huì )更理想！

　　《可能性》評課稿 8

　　這次教研活動(dòng)，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內容�！翱赡苄浴边@一教學(xué)內容是屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學(xué)習中，主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。

　　看得出來(lái)韋老師是根據學(xué)生的情況經(jīng)過(guò)了精心的設計準備的，體現出了她求真的教學(xué)態(tài)度。通觀(guān)這節課，我認為有以下幾方面特色。

　　1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的探究過(guò)程。

　　活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的`重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！北菊n中，韋老師準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸球、抽獎等活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　在本節課的應用練習中，韋老師設計的問(wèn)題情景能密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動(dòng)情景中，讓學(xué)生站在超市經(jīng)理的角度來(lái)設計幸運轉盤(pán)的活動(dòng)設計，由于創(chuàng )設的情景就是身邊的事例，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，在此基礎上再來(lái)運動(dòng)課堂中學(xué)習的知識來(lái)解決問(wèn)題，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。

　　3、有效地引導與組織，采用多樣化的學(xué)習方式。

　　教學(xué)中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達到了本課的教學(xué)目標�？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學(xué)生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及小組合作討論學(xué)習，整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和個(gè)別教學(xué)相結合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。

　　4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.韋老師在教學(xué)中給學(xué)生多鼓勵，且鼓勵的形式多樣，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。

　　《可能性》評課稿 9

　　《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點(diǎn)在于使學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但比較抽象。因此，在教學(xué)中，張老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。張老師的課就如她的為人一樣，溫文爾雅，娓娓道來(lái)的課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：

　　1、創(chuàng )設有趣的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數學(xué)。

　　活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課的伊始，張老師從小朋友熟悉的抽簽進(jìn)行導入，不僅抓住了學(xué)生的注意力，更主要的是借助學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗，自己預測事件發(fā)生的可能結果。緊接著(zhù)是摸球游戲，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發(fā)生的不同結果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三個(gè)概念。

　　2、重視數學(xué)思想，滲透數學(xué)方法。

　　我們可以看到，張老師比較重視學(xué)生的猜測，對學(xué)生的回答沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的空間。除此之外，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題。

　　3、有效地引導與組織，采用多樣化的學(xué)習方式。

　　教學(xué)中，張老師設計思路較清晰，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達到了本課的教學(xué)目標。通過(guò)創(chuàng )設具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象的體驗。特別是最后的猜一猜，很有新意。

　　《可能性》評課稿 10

　　三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )數學(xué)概念。

　　我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”等數學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。使“可能性”等抽象的數學(xué)概念易于被學(xué)生接受。

　　二、把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。

　　在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。

　　三、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。

　　課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習，教師既是學(xué)生的.指導者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，嘗到成功的快樂(lè )，建立了自信心。

　　四、組織調控不到位。

　　初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節將會(huì )更為科學(xué)合理。

　　《可能性》評課稿 11

　　今天上午，在學(xué)校錄播室觀(guān)摩了三節數學(xué)課，可以說(shuō)這是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法�！犊赡苄浴吩谛�學(xué)數學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來(lái)比較抽象，屬于“統計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )用“可能”“一定”“不可能”詞語(yǔ)描述這些事件。

　　本節課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)有幾大亮點(diǎn)：

　　第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗探究的過(guò)程

　　喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的'感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學(xué)目標創(chuàng )設了一連串的活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中體驗到數學(xué)知識蘊藏其中，深刻體會(huì )事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節目環(huán)節，秦老師說(shuō)“讓我們走進(jìn)現場(chǎng)直播，觀(guān)看小明、小麗、小雪會(huì )抽到什么節目”，秦老師用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍。

　　第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性

　　這節課開(kāi)始，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會(huì )硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來(lái)抽簽表演節目，三個(gè)節目抽之前、抽之后的結果進(jìn)行對比，你會(huì )發(fā)現什么？逐漸讓學(xué)生認識到不確定的事情應該用“可能”來(lái)描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來(lái)描述。知識結構安排合理，教學(xué)環(huán)節緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學(xué)生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，極大地培養了孩子們的學(xué)習興趣。

　　第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中感知數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，與學(xué)生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語(yǔ)言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數學(xué)”，而是在“做數學(xué)”。

　　縱觀(guān)這節課，秦老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認為，秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵語(yǔ)，做得更到位的話(huà)，本節課會(huì )更有序，更精彩。

　　《可能性》評課稿 12

　　聽(tīng)了二年級的《可能性》一課后，我感觸很深，老師通過(guò)各種方法和途徑讓學(xué)生感受最基礎的知識“可能性”。

　　一、很好地整合數學(xué)資源。

　　“教科書(shū)提供了相當豐富的情境材料，老師在教學(xué)時(shí)基本采用了這些情境材料，如例題、“試一試”的情境圖以及練習題等，但又根據學(xué)生的實(shí)際情況和認知的規律創(chuàng )造性地使用這些教學(xué)資源。在教學(xué)“試一試”中紅、黃、藍三色轉盤(pán)指針所指顏色的“可能性”之后，在此基礎上設計了一個(gè)紅、黃、藍三色所占面積不一的轉盤(pán)，分別設為一、二、三等獎，讓學(xué)生體驗 “可能”、“不可能”與“一定”之間會(huì )因情況變化可轉變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學(xué)問(wèn)題，從而增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　二、靈活地組織數學(xué)活動(dòng)。

　　“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，這節課節老師按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認識“可能性”。如練習中，老師就設計了一個(gè)“每次口袋里該放什么球”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作在口袋里怎樣放球才能做到“任意摸一個(gè)，不可能是綠球、一定是綠球或可能是綠球”的情況。這活動(dòng)既簡(jiǎn)單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的'學(xué)習內容上。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，老師既培養了學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數學(xué)可以解決很多問(wèn)題，由此愛(ài)好數學(xué)。還培養了學(xué)生怎樣用數學(xué)去分析問(wèn)題，使學(xué)生懂得用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物。

　　《可能性》評課稿 13

　　聽(tīng)了柏老師執教的五年級數學(xué)《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學(xué)生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲從而引出用分數來(lái)表示可能性，讓學(xué)生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來(lái)了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　一、妙設情境，激疑解惑。

　　教師找準了新知識的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜歡的擊鼓傳花游戲，學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開(kāi)始上課讓學(xué)生每組進(jìn)行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)就出個(gè)節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

　　二、層次清楚，環(huán)節緊湊。

　　第一個(gè)環(huán)節：是讓學(xué)生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手嗎，第二個(gè)環(huán)節根據學(xué)生的猜想，再進(jìn)行第二、三組、四組，從而得出，不一定會(huì )傳到哪個(gè)同學(xué)的手上，而是每個(gè)同學(xué)都有可能第三個(gè)環(huán)節：第三環(huán)節猜想打籃球是利用擲硬幣來(lái)確定發(fā)球權是否公平；第四個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生擲硬幣驗證這一疑問(wèn)，既讓學(xué)生運用了所學(xué)的確定性的知識，又發(fā)展是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究體的可能性大小的規律是讓學(xué)生應用“可能性大小”的數學(xué)知識去解決生活中的一些問(wèn)題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。

　　三、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，柏老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的.操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、本節課是在大量的活動(dòng)中進(jìn)行，如果活動(dòng)的目的能更明確些，學(xué)生的活動(dòng)將更有序，活動(dòng)效果將更佳。

　　2、數學(xué)教師也應注意語(yǔ)言的更準確性以及評價(jià)語(yǔ)言的豐富。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

　　《可能性》評課稿 14

　　《可能性》屬于統計與概率的范疇，是人教版五年級上冊第四單元的內容，本節課重點(diǎn)在于使 學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在的確定與不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái) 描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交流想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)， 但比較抽象。但曾丹老師創(chuàng )造性地整合教材資源，合理運用教學(xué)方法，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、 實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)習中發(fā) 現，發(fā)現中感悟，感悟中發(fā)展。課中讓我有以下幾點(diǎn)較深的感觸：

　　用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”，建立確定與不確定現象這一新的觀(guān)念。

　　活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！北菊n中，曾老師準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，開(kāi)課創(chuàng )設了《猜硬幣》的游戲，通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅實(shí)的基礎。后又組織動(dòng)手抽簽表演節目的活動(dòng)，在猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷知識的 形成過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )事情發(fā)生的“可能性”。最后，組織學(xué)生小組比賽抽獎這個(gè)活動(dòng)，豐富對確定現象和不確定現象的體驗，使學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，最后拓展練習時(shí)，讓學(xué)生根據要求，自己動(dòng)手設計放球，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造能力，逐步豐富起對可能性的`體驗同時(shí)，也充分體現了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習與自主探究這些新的教學(xué)理念。

　　根據實(shí)際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所 以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材，創(chuàng )造性地使用教材。教 材中前面的主題圖中3個(gè)節目摸一個(gè)，可能會(huì )抽到什么節目？而曾老師在不停的游戲中深入，先3 摸1，再到2摸1，最后只有1張，通過(guò)猜測，動(dòng)手實(shí)踐，再到橫向、縱向觀(guān)察比較，逐步豐富起對可能性的體驗，感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，將靜態(tài)的內容動(dòng)態(tài)化，使數學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的身邊的事情。特別是在最后出示了兩個(gè)盒子，里面球的個(gè)數相差較大，如果摸球可能會(huì )有什么結果，不僅為下節課可能性的大小做了鋪墊，而且也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣與探求欲望。

　　重視數學(xué)思想，滲透數學(xué)方法。

　　曾老師比較重視學(xué)生的推測，通過(guò)兩點(diǎn)就可以看出，如在出示小組合作要求里，就有抽取前兩 人先說(shuō)說(shuō)推測測及理由，在每次學(xué)生匯報時(shí)，也會(huì )追問(wèn)推測理由是什么？對學(xué)生的回答沒(méi)有簡(jiǎn)單地 給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的自主探索、合作交流的 空間。除此之外，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的事物很多與數學(xué)有關(guān)，學(xué)習用數 學(xué)可以解決很多問(wèn)題。

　　緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　本課開(kāi)始就利用學(xué)生常見(jiàn)的生活中常玩硬幣猜一猜游戲，通過(guò)游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗；摸球 游戲后，讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué) 的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。

　　充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。

　　讓學(xué)生自己在各種游戲中感悟數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導 者，全部發(fā)現都是由學(xué)生在思考與交流的情況下得出來(lái)的。如："你們認為呢"、"是這樣嗎” "確 定嗎”等。話(huà)雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生情不自禁的"走"到課 堂上來(lái)。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，走下講臺，走入學(xué)生中，俯下身，蹲下來(lái)進(jìn)行溝通，拉近老師與學(xué)生 間的實(shí)際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學(xué)生小組交流發(fā)現時(shí)，教師不時(shí)地俯下身來(lái)與 學(xué)生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程。

　　注重回顧反思，總結評價(jià)。

　　通過(guò)師生的總結，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明白到有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的。并用已 有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判斷。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興 趣，使他們感到生活中處處有數學(xué)。我們知道一堂好課不是一件完美的藝術(shù)作品，會(huì )有缺憾，也會(huì ) 給教者和學(xué)生留下美中不足，本節課也不例外。如：生活是現實(shí)的、豐富的，數學(xué)是抽象的，必須 把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才不會(huì )感到枯燥乏味，慶幸:老師做到了這一點(diǎn)�？傊�只要我們的教立足于 學(xué)生是否有收獲，是否得到發(fā)展。相信我們的課堂將更加精彩。

　　《可能性》評課稿 15

　　20xx年12月8日到鵬田小學(xué)送教下鄉，《可能性的大小》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元《可能性》第二課時(shí)的內容。本節課旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測——驗證——推測——應用”的活動(dòng)過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性是有大有小的，進(jìn)一步體驗可能性的大小與什么有關(guān)系，并能應用于自己的實(shí)際生活，培養了學(xué)生的歸納、判斷和推理能力。張老師對這節課進(jìn)行了的二次備課和一次試講，我們在她的備課和試講中進(jìn)行了不斷的調整，然后進(jìn)行了送教下鄉教學(xué)�，F場(chǎng)教學(xué)中，張老師極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不想下課，作為教研員的我也引發(fā)了些許思考和感悟：

　　一、磨刀不誤砍柴功

　　俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂導入對整堂課的順利展開(kāi)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。臨川五小張老師在第一次備課時(shí)是準備用石頭剪刀布讓學(xué)生了解可能性，我認為沒(méi)有新鮮感，讓她從經(jīng)典故事入手，既增長(cháng)了學(xué)生的閱讀能力，又設下疑問(wèn)，所以課程伊始，準備了“狄青百錢(qián)定軍心”的`故事，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并在本課結束時(shí)讓學(xué)生自行找到了“百錢(qián)全部正面朝上”的奧秘。

　　二、有效操作 小組討論

　　課堂教學(xué)以“猜想—實(shí)驗—驗證”的學(xué)生活動(dòng)為學(xué)習主線(xiàn)，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。張老師先請四位學(xué)生上來(lái)摸球并記錄，讓學(xué)生看清游戲如何有序、有效地進(jìn)行，再小組合作。合作前，課件展示活動(dòng)要求規則，一學(xué)生摸球、一學(xué)生記錄、組內另一學(xué)生則數是否摸了５次。就這樣，小組同學(xué)分工明確，有秩序地進(jìn)行著(zhù)……讓我高興的是張老師將小組合作活動(dòng)落到實(shí)處，也讓我意識到了討論是否充分對教學(xué)的影響是何等重要，真正培養了學(xué)生的合作意識和團隊的精神。

　　接著(zhù)學(xué)生通過(guò)摸球引發(fā)思考，讓學(xué)生自己得出統計表，讓學(xué)生猜什么顏色的球多，什么顏色的球少？為什么？何以見(jiàn)得？張老師通過(guò)放手讓學(xué)生自主探索研究可能性的大小與數量多少的關(guān)系。在活動(dòng)過(guò)程中，老師先是從看不見(jiàn)的盒子里到露出里面透明袋子進(jìn)行驗證，引導學(xué)生經(jīng)歷猜測，實(shí)踐，推理，論證等過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)合作共同得出：摸到的可能性越大，說(shuō)明物體所占的份數越大；摸到的可能性越小，說(shuō)明物體所占的份數越小。培養學(xué)生有序思考及邏輯推理能力，經(jīng)歷師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等環(huán)節，將課堂推向高潮。

　　三、個(gè)人設計 整體升華

　　本節課在學(xué)生知道了“當數量多時(shí)，可能性就大，數量少時(shí)，可能性就小”以后，老師設計了這樣一個(gè)應用與鞏固的游戲環(huán)節：給每位學(xué)生一張平均分成8份的空白轉盤(pán)。讓每位學(xué)生對今天所學(xué)的應用設計三種顏色的球的個(gè)數（從7、0、1到6、1、1，從5、2、1到4、3、1等），學(xué)生得出可確定事件的可能性有大有小，掌握知識可以為現實(shí)生活服務(wù)，所以讓“百錢(qián)全部正面朝上”才能“定軍心”的。

　　《可能性》評課稿 16

　　《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬于統計與概率領(lǐng)域中的“隨機現象發(fā)生的可能性”這部分內容。楊老師充分基于課標、教材和學(xué)情對教學(xué)內容進(jìn)行合理規劃，設定適切的教學(xué)目標,通過(guò)層次清晰而豐富的教學(xué)活動(dòng)，很好地完成了教學(xué)任務(wù),體現出教學(xué)內容的教育價(jià)值。

　　《2022年版數學(xué)課程標準》在內容要求和學(xué)業(yè)要求中提出要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對隨機現象發(fā)生的可能性，具體達成四個(gè)目標：

　　1、能列舉隨機現象；

　　2、會(huì )描述定性表達；

　　3、能判斷可能性的大��；

　　4、會(huì )預判，也就是根據數據做出判斷。

　　在教學(xué)提示中，還特別指出要讓學(xué)生感受數據的隨機性，形成數據意識，發(fā)展推理意識。

　　《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！睏罾蠋熞杂腥さ摹懊�球游戲”為學(xué)習活動(dòng)載體，設計了3次活動(dòng)：

　　活動(dòng)一：上課伊始，首先玩摸到紅球者中獎的游戲，使學(xué)生感悟到：盒子里全是藍球就不可能中獎；盒子里全是紅球就一定能中獎，引導學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性。

　　活動(dòng)二：在盒子里放1個(gè)藍球和1個(gè)紅球，學(xué)生猜測可能有2種結果：可能摸到藍球，也可能摸到紅球）引導學(xué)生體驗事件發(fā)生的'不確定性。

　　活動(dòng)三：引導學(xué)生體驗不確定事件發(fā)生的可能性，有大有小。

　　這樣巧妙地用3個(gè)富有趣味化的活動(dòng)，層層推進(jìn)，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)習中發(fā)現，發(fā)現中感悟，感悟中發(fā)展。

　　統計學(xué)是建立在數據基礎上的，本質(zhì)是通過(guò)數據進(jìn)行推斷，數據分析是統計的核心，為了讓學(xué)生親歷統計的全過(guò)程，幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。

　　楊老師將活動(dòng)三，分為3個(gè)層次，“組織摸球活動(dòng)——收集摸球數據——分析摸球結果”，在對數據的整理、分析和交流中，一步步落腳到對數學(xué)本質(zhì)的深度探尋，逐步豐實(shí)學(xué)生對可能性大小的數學(xué)感覺(jué)，使課堂充滿(mǎn)濃濃的數學(xué)味。在這個(gè)過(guò)程中，加深了學(xué)生對隨機事件的偶然性以及背后的統計規律性的理解，明白：

　　1、數據結果的不確定性，每次摸出球的顏色無(wú)法事先決定；

　　2、重復實(shí)驗一定次數后，足夠的數據中蘊含著(zhù)規律；

　　3、討論如果出現了“異�！鼻闆r，如何看待此問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )“既蘊含著(zhù)規律，又有例外”。

　　將數學(xué)知識植根于學(xué)生的經(jīng)驗之中，積淀可持續生長(cháng)的力量，培養學(xué)生核心素養的關(guān)鍵能力即數據意識和推理意識，培養嚴謹的科學(xué)精神。

　　所有的統計都是應用數學(xué)。楊老師設計了3次應用練習。

　　練習一是解讀設計：從游戲的不公平到公平，學(xué)生需要利用可能性大小設計規則，從而學(xué)會(huì )應用；

　　練習二是解密辨析：從表象到本質(zhì)，引導學(xué)生有序思考并列出簡(jiǎn)單隨機現象中的所有可能發(fā)生的結果，進(jìn)行合理的判斷，從而學(xué)會(huì )推理；最后通過(guò)視頻了解概率論的起源，滲透數學(xué)文化。

　　練習三是解釋現象：生活中具有很多確定事件和不確定事件，學(xué)生需要用到可能、一定、不可能進(jìn)行描述，從而引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察，用數學(xué)的思維思考，用數學(xué)的語(yǔ)言表達，由淺入深，全面發(fā)展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生的核心素養。

　　3種變化，首先是顏色的變化，從一種到兩種，再到三種；其次是數量的變化，從兩個(gè)到五個(gè)，甚至更多；最后是操作的變化，開(kāi)始探究是教師帶著(zhù)學(xué)生，電腦隨機抽取個(gè)別學(xué)生摸球，中間教師放手讓學(xué)生在小組內摸球，并進(jìn)行記錄、整理和分析數據�？梢哉f(shuō)，有趣的活動(dòng)，不斷的刺激，連續的變化，激發(fā)了學(xué)生一次次深入的探究和逐漸深入的思考。

　　整節課學(xué)生意猶未盡，樂(lè )此不疲。通過(guò)3次活動(dòng)、3個(gè)層次、3次應用、3種變化，實(shí)現了一個(gè)核心目標，那就是：學(xué)生充分的感受到隨機現象，發(fā)展了學(xué)生的數據分析意識。

　　最后向大家談一談?wù)�節課的感受�；仡櫁罾蠋煹倪@節課，隨機性、關(guān)聯(lián)性、德育性、趣味性這四個(gè)特性給我留下了深刻的印象。

　　1.經(jīng)歷摸球過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數據意識，感悟隨機性。

　　2.巧設核心問(wèn)題，引領(lǐng)深度學(xué)習發(fā)展關(guān)聯(lián)性。

　　3.激發(fā)數學(xué)思維，落實(shí)必備品格，滲透德育性。

　　4.經(jīng)歷思維進(jìn)階， 學(xué)會(huì )概率眼光，享受趣味性。

　　《可能性》評課稿 17

　　“可能性”屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，王老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，王老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被�于這點(diǎn)，王老師創(chuàng )設了抽獎?dòng)螒虻幕顒?dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，王老師先讓學(xué)生抽黃球，在好幾位學(xué)生抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這幾位同學(xué)抽過(guò)后，居然沒(méi)有一個(gè)能抽到？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)老師的盒子里根本就沒(méi)有黃球。在此基礎上，教師再把盒子的透明面轉過(guò)來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動(dòng)過(guò)程。接著(zhù)，用同樣的方法玩兩輪抽獎?dòng)螒�，分別體驗“一定”和“可能”使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

　　“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節課時(shí)，王老師設計的整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的'生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。比如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。

　　3、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中王老師的教學(xué)語(yǔ)言很少，但起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學(xué)生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價(jià)，也有對學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更重要的是有對學(xué)生學(xué)習情感的評價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現象時(shí)，王老師適時(shí)的引導和激勵，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象。

　　總之，這節課充分體現了王老師先進(jìn)的教學(xué)理念高超的教學(xué)藝術(shù)和極強的課堂駕馭能力，充分體現王老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，王老師如能在某些環(huán)節的設計上，進(jìn)一步加以改進(jìn)會(huì )更完美。本課學(xué)生動(dòng)筆較少，多數習題都是在大屏幕出示，讓學(xué)生看屏幕去做。正因為這一點(diǎn)導致給學(xué)生獨立思考的時(shí)間與空間不足，建議可以把習題放在題卡上，讓學(xué)生先獨立完成后，再全班交流，效果會(huì )更理想！

　　《可能性》評課稿 18

　　《可能性》一課屬于統計與概率的范疇�，F實(shí)生活中嚴格來(lái)說(shuō)確定性現象十分有限，不確定的現象卻是大量存在的，本課是使學(xué)生初步體驗現實(shí)生活中存在的不確定現象，能用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述生活中的事件發(fā)生的可能性。由于知識比較抽象，所以，謝松老師在本課教學(xué)時(shí)，創(chuàng )造性地使用教材資源，以直觀(guān)教學(xué)為主，讓學(xué)生在游戲操作中歷經(jīng)“猜測——體驗——推想——驗證”的過(guò)程， 用富有趣味化的活動(dòng)形式，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探 索、合作交流的學(xué)習情境，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)習中發(fā)現，發(fā)現中感悟，感悟中發(fā)展�？v觀(guān)本節課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　在操作體驗中感知知識

　　謝老師引導學(xué)生初步感知“可能”和“不可能”“一定”三種事件時(shí)，緊扣教材主題圖，采用直觀(guān)學(xué)習的方法，通過(guò)抽節目簽的方式，使學(xué)生依次感知以上各種事件。其中“三張卡片”這一操作使學(xué)生獲得了“可能”這一概念的初步感知；“兩張卡片”的操作使學(xué)生對“不可能”進(jìn)行了初步感知；通過(guò)“剩一張卡片”的操作對“一定”這種必然現象進(jìn)行了感知。由于可能性事件比較抽象，所以，在初步感知后，謝老師設計了“摸球”、“猜球”、“放球”這三個(gè)層層推進(jìn)的游戲體驗活 動(dòng)。在“摸球”游戲中，3紅3黃和1紅5黃的操作使學(xué)生進(jìn)一步強化了對“可能”這一概念的感 知。特別是后面猜球和放球環(huán)節，為學(xué)生提供更為多樣、更為復雜的操作的素材，為孩子形成豐富感知、積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、形成數學(xué)概念、感受數學(xué)思想等方面提供了必要支持。

　　在思維活動(dòng)中理解知識

　　謝老師在讓孩子理解“可能”的概念和隨機思想時(shí)，先讓孩子摸“3紅3黃”的盒子的結果， 并引導學(xué)生進(jìn)行了猜測、操作、觀(guān)察、驗證等數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在經(jīng)歷了這一過(guò)程的同時(shí)，對頭腦里形成的知識表象開(kāi)始了初步的加工，形成了一些比較籠統的、粗糙的.認識，這樣孩子就對“可能” 的概念有了初步的理解，學(xué)生能夠認識到“雖然有可能摸出紅球，但是不能確定哪一次能摸到”。接著(zhù)，學(xué)生又經(jīng)歷觀(guān)察7位同學(xué)對“1紅5黃”6個(gè)乒乓球的盒子里摸球時(shí)，摸到“黃、黃、 黃、黃、黃、黃”這樣的結果后，從對“可能”摸到紅球的猶豫，再到10個(gè)黃球1個(gè)紅球，以至 于100個(gè)黃球1個(gè)紅球、1000個(gè)黃球1個(gè)紅球這樣的口袋都可能摸到紅球的堅定，孩子的活動(dòng)經(jīng)驗 在不斷積累，數學(xué)思維在不斷受到?jīng)_擊，認知結構不斷重建并且與概念的本質(zhì)逐步趨同。同時(shí)，孩子對隨機思想的感受上升到了“只要有一個(gè)紅球，就有可能摸到，但不能確定在哪一次摸到”的新高度。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)對數學(xué)知識的理解由淺入深的逐步深化的過(guò)程。謝老師這樣的教學(xué)安 排，切合了孩子的年齡特點(diǎn)，把握了孩子對“可能”認識的拐點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　在解決問(wèn)題中應用知識

　　在摸球的環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)認識到“全是紅球，就一定摸到紅球；沒(méi)有紅球，就不可能摸到紅球；有紅球也有其他球，就可能摸到紅球”。而在猜球、放球環(huán)節，謝老師設計了不同的活動(dòng)情境，讓學(xué)生從不同視角，經(jīng)歷不同的操作活動(dòng)與數學(xué)思維，在運用所學(xué)新知識的同時(shí)，積累不同的活動(dòng)經(jīng)驗，以鞏固和優(yōu)化學(xué)生的認知結構，達到能夠正確遷移，這樣孩子的相關(guān)數學(xué)能力得到了相 應提升。到了猜球這一環(huán)節，謝老師首先在屏幕上出示了這樣三個(gè)盒子：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生運用“摸”的方 法來(lái)猜測老師手中的盒子是哪一個(gè)。第一個(gè)學(xué)生從中摸出了藍色球，孩子們就確定不是1號盒子 了。接下來(lái)的猜球活動(dòng)，則是對前面幾種隨機事件的綜合應用，精巧的設計使學(xué)生更加深刻地感受 到了“可能”、“不可能”和“一定”，在利用經(jīng)驗進(jìn)行推理的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的思維。在放球環(huán) 節，安排了一個(gè)空盒子和4紅4黃4綠12個(gè)球，要學(xué)生分別按照“一定是綠球”“不可能是綠球” “可能是綠球”這幾種要求去放球，這樣孩子思維更活躍、更發(fā)散了，認識也更深刻了。因為學(xué)生 已經(jīng)認識到：一定摸到綠球→全部放綠球；不可能摸到綠球→不放綠球；可能摸到綠球→只要有綠球（哪怕只有1個(gè)綠球，但要再放點(diǎn)其他顏色的球）。我們說(shuō)，“教學(xué)是一門(mén)有缺陷的藝術(shù)”。所以，這節課也存在一些不足。比如，教師在教學(xué)語(yǔ)言的準確性和簡(jiǎn)潔性方面還需要下功夫；在組織小組合作時(shí)，需要加強對學(xué)生的指導；在對學(xué)生進(jìn)行 評價(jià)時(shí)，要力求評價(jià)語(yǔ)言更豐富、有效。

　　《可能性》評課稿 19

　　窗外寒意漸濃，而教室里的氣氛卻溫暖如春，20xx年11月17日西羅園第五小學(xué)舉行了xx數學(xué)工作室第三次研討活動(dòng)，這次活動(dòng)包括張?chǎng)卫诶蠋煫I課，高教授評課兩個(gè)環(huán)節。

　　《可能性》一課屬于“統計與概率”領(lǐng)域，張老師在課前調研時(shí)，充分研讀教材，準備了豐富、實(shí)用的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng )設了開(kāi)放性的活動(dòng)情境——摸球游戲，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中親歷數學(xué)、感悟數學(xué)；以“在不打開(kāi)盒子的情況下，想知道哪種顏色的球多，你們有什么辦法？”這樣開(kāi)放式的探究問(wèn)題，一下子抓住了學(xué)生的'學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、自主探究，從初次體驗“猜球”到再次驗證“摸球”兩個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作交流等形式，觀(guān)察發(fā)現數量多少和可能性的關(guān)系，體會(huì )得出數據越大，推斷越準確的實(shí)驗結論，進(jìn)一步體會(huì )事情發(fā)生的隨機性。并結合學(xué)生課堂生成的資源，真正地感悟到可能性大不等于一定，可能性小不等于不可能。

　　隨后高老師結合本節課，從六步法為老師們分析了課堂教學(xué)中的每一個(gè)層次和環(huán)節。特別是對暴露資源，組織研討環(huán)節，提出了明確的要求和設計思路，要讓學(xué)生真正的在活動(dòng)中產(chǎn)生資源需求，而教師要善于等待，引導學(xué)生發(fā)問(wèn)，進(jìn)而暴露資源�？梢哉f(shuō)，和高萍老師的交流學(xué)習，讓在座的數學(xué)老師們充分感受到了數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，看到了數學(xué)學(xué)習真正地發(fā)生了。

　　另外，高老師還為老師們提供了5個(gè)教學(xué)中常用的策略：

　　1、當學(xué)生不習慣生生互動(dòng)時(shí)，教師要提前提要求。比如當其他小組匯報時(shí)，請用手勢表達你的看法。

　　2、教師要說(shuō)組織類(lèi)的語(yǔ)言，對于學(xué)生的回答，不能上手過(guò)早，要懂得向后退一步，組織學(xué)生研討。

　　3、教師要注重說(shuō)話(huà)時(shí)機，過(guò)渡語(yǔ)言要幫助學(xué)生連接思維。

　　4、匯報交流的方式可以基于學(xué)情采取一次或兩次研討。

　　5、引導學(xué)生發(fā)問(wèn)，暴露學(xué)習資源后，教師要設計研討問(wèn)題指引思維發(fā)展。

　　“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光�！蓖ㄟ^(guò)這樣“對話(huà)式”的教研活動(dòng)和方式，切實(shí)為提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識和能力起了促進(jìn)作用。教研路漫長(cháng)，數學(xué)工作室的全體成員將在高教授的帶領(lǐng)下，奮力前行！

　　《可能性》評課稿 20

　　在本節課中，教師巧妙地將數學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)有效融合，充分利用視頻資源、希沃白板、實(shí)時(shí)數據分析、動(dòng)畫(huà)動(dòng)圖等現代信息技術(shù)手段，創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)活力和互動(dòng)性的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生更好地理解了可能性的概念。這堂課不僅僅是數學(xué)知識的傳遞，更是通過(guò)信息技術(shù)的應用，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。教室內彌漫著(zhù)積極的學(xué)習氛圍，學(xué)生們在互動(dòng)中不斷探索、思考，深刻體驗到智慧課堂的魅力。

　　1.激發(fā)興趣，探索求知

　　通過(guò)希沃白板、微視頻等現代信息技術(shù)手段，創(chuàng )造一個(gè)與足球比賽相結合的虛擬情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗數學(xué)的實(shí)用性，從而激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣。生動(dòng)有趣的情境設計，使學(xué)生更加投入地學(xué)習，提升學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。

　　2.培養思維，鍛煉邏輯

　　利用實(shí)時(shí)數據分析等技術(shù)，將摸牌活動(dòng)后小組得到的數據利用Excel進(jìn)行全班匯總，并對數據進(jìn)行分析，培養他們在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。通過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)生能更靈活地運用數學(xué)思維解決現實(shí)問(wèn)題，培養問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維。

　　3.拓展能力，自主探究

　　通過(guò)現代信息技術(shù)手段，開(kāi)展自主探究活動(dòng)，培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養，包括觀(guān)察、分析、預測、語(yǔ)言表達等多方面的技能。反饋數據時(shí)用到了希沃白板學(xué)科工具里的統計表和統計圖進(jìn)行統計數據，并對統計圖設置了動(dòng)畫(huà)，做成了動(dòng)態(tài)的`統計圖，更生動(dòng)形象。通過(guò)數形結合，學(xué)生感受到隨著(zhù)實(shí)驗次數的增加，就越能感受到不確定現象中存在的確定的規律，從而感受到大數據的魅力，提高學(xué)生觀(guān)察數據分析數據的能力。這有助于學(xué)生在數學(xué)思維方面得到全面提升，更好地適應未來(lái)復雜多變的社會(huì )環(huán)境。

　　4.回歸本真，聯(lián)系生活

　　將可能性的概念與日常生活場(chǎng)景相結合，運用視頻資源、希沃白板等現代信息技術(shù)手段，展現生活中的實(shí)際應用場(chǎng)景。展示生活中的可能性時(shí)用到了動(dòng)圖加動(dòng)畫(huà)，并插入了聲音和視頻。學(xué)生練習時(shí)用到了希沃白板工具中的計時(shí)器，反饋作業(yè)時(shí)用到了希沃白板移動(dòng)授課中的“拍照上傳”功能，現場(chǎng)體驗抽獎轉盤(pán)疊加了多種動(dòng)畫(huà)，并用到了班級優(yōu)化大師的隨機點(diǎn)名和表?yè)P功能。通過(guò)將數學(xué)與實(shí)際生活緊密結合，提高學(xué)生的數學(xué)應用實(shí)踐水平，讓數學(xué)變得更具實(shí)際意義。這有助于學(xué)生更好地理解數學(xué)的實(shí)際應用，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　《可能性》評課稿 21

　　《可能性》屬于統計與概率方面的教學(xué)內容，概率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律，這也決定了概率與統計是密不可分的，因此教學(xué)中是以實(shí)際活動(dòng)數據的統計為基礎來(lái)探討可能性的相關(guān)規律的。課堂教學(xué)要回歸數學(xué)的本源�！懊恳粋�(gè)球都有可能摸到”是這節課生長(cháng)的根基，在明確這個(gè)正確結論的基礎上再對數據進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分體驗到游戲的隨機性。

　　整個(gè)邏輯應該是由等可能性延伸出可能性的大小，在極限的狀態(tài)下就轉化成了一定和不可能。應該保證學(xué)生堅信正確的邏輯結論，再觀(guān)察各種實(shí)際摸到的數據，體會(huì )到雖然我們知道可能出現的結果種數多的可能性就大，實(shí)際摸球大部分也能驗證這個(gè)結論，但出現其他小概率事件也是可能的。為此課堂設計了第二次摸球猜球的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)多次的`猜球體會(huì )到隨著(zhù)摸球次數的增加，小概率事件出現的機率就少了，數據量足夠的時(shí)候，是能夠幫助倒推盒子里的放球情況的。整節課課堂活動(dòng)豐富、充滿(mǎn)趣味，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，游戲設計出彩、富有吸引力，活動(dòng)目的明確。教學(xué)中善于引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言對思維過(guò)程進(jìn)行完整表達，很好地體現了新課標理念的要求。

【《可能性》評課稿】相關(guān)文章：

《可能性》評課稿07-19

《可能性》評課稿（精選10篇）09-05

《可能性》評課稿（精選14篇）11-07

《可能性》評課稿(9篇)07-27

《可能性》評課稿（精選18篇）10-19

《可能性》評課稿10篇09-08

《可能性》評課稿（精選12篇）09-28

《可能性》評課稿（精選11篇）10-25

《可能性》評課稿6篇06-21