關(guān)于課堂評課稿（通用15篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于評課稿 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂評課稿 1
《真分數和假分數》聽(tīng)后反思
今天聽(tīng)了一節張老師的課，本節課真可謂是我聽(tīng)過(guò)的所有課里面真真正正、地地道道的一節自主高效的新授課。
說(shuō)學(xué)生講的好，倒不如說(shuō)學(xué)生預習的好，剛開(kāi)始我就被學(xué)生的表現深深吸引了，張老師請一名學(xué)生匯報預習的成果，本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)（主要靠學(xué)生課下查閱資料、反思、總結），前一天老師布置好預習的內容，然后講課的內容是與學(xué)生的預習相吻合的，本節課老師僅僅用多媒體打出了兩個(gè)題目：
1、什么叫真分數，真分數有何特點(diǎn)？
2、什么叫假分數，假分數有何特點(diǎn)？
下面就是學(xué)生展示階段，令我意想不到的是一個(gè)小組六個(gè)人全部到講臺上面，并且分工明確，你講那個(gè)知識點(diǎn)，我講哪個(gè)知識點(diǎn)，他講那個(gè)知識點(diǎn)。在講的.過(guò)程中問(wèn)題意識特別顯眼，比如：我想畫(huà)3/4，誰(shuí)能來(lái)幫我完成？有問(wèn)既有答，每名學(xué)生都認真參與，并且同學(xué)之間形成了互幫互助的風(fēng)格，提出的問(wèn)題有好多是讓班里最后幾名差生回答（后來(lái)老師解釋說(shuō)在平時(shí)的日常生活中，學(xué)生之間是不看成績(jì)的，即使成績(jì)很差，也不影響在同學(xué)心目中的形象，這樣差生在小組內自然而然就形成了一種壓力，這種壓力催促其積極向上）。
學(xué)生在講解的過(guò)程中，老師的作用也是不可忽視的，學(xué)生展示時(shí)，老師在課堂上要來(lái)回的巡視學(xué)生聽(tīng)講的情況，并且要注意傾聽(tīng)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，當學(xué)生跑偏時(shí)，當學(xué)生經(jīng)過(guò)合作還未解決問(wèn)題時(shí)，當學(xué)生總結不到位時(shí)，要進(jìn)行適時(shí)的指導和引導。
我還聽(tīng)到了一點(diǎn)，當對于一個(gè)比較有難度的問(wèn)題，有學(xué)生講解完畢后，不要忘記再找一名中下游的學(xué)生起來(lái)再敘述一遍。（特別是總結方法、解題規律）
最后老師與我們做了短暫的交流，關(guān)于預習表的問(wèn)題，特別是重難點(diǎn)的問(wèn)題的引導和自主探索，讓學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題，然后寫(xiě)寫(xiě)是怎么解決的。最能打動(dòng)我的是學(xué)生的問(wèn)題意識的培養，我相信老師是下過(guò)一番功夫的，張老師說(shuō)剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生一節課提不出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，而現在學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題在上課、聽(tīng)課的。
在培養學(xué)生方面，我準備向張老師學(xué)習，本學(xué)期重點(diǎn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓每名學(xué)生都能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，我覺(jué)得帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，將它解決了，學(xué)生就高興了，自主高效自然而然就形成了。
課堂評課稿 2
許xx老師執教的《變形美術(shù)字的設計》一課是一節綜合性很強的美術(shù)課。這節課從整體上看，無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)設計還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng )意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。
本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、 采用開(kāi)放的教學(xué)方式
隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。我們的教學(xué)很多時(shí)候都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，許xx老師打破了傳統的常規的課堂教學(xué)形式， 采用開(kāi)放的教學(xué)方式。首先，教學(xué)內容沒(méi)有局限教材和書(shū)本，而是根據初一學(xué)生的學(xué)習要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，許xx老師自己進(jìn)行精心設計的，具有開(kāi)放性；其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的`興趣，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍；其三，本課教學(xué)中用到的許多藝術(shù)字、廣告字是學(xué)生自帶的、大量字畫(huà)來(lái)自學(xué)生生活，教學(xué)資源具有開(kāi)放性；其四，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作《變形美術(shù)字的設計》時(shí)，有的拿畫(huà)筆畫(huà)，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學(xué)生的個(gè)性化得到了體現和展示，具有開(kāi)放性。
在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新、開(kāi)放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
2、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式
“互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。許xx老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，采用“生生、師生互助互動(dòng)”的學(xué)習方式。
3、教學(xué)態(tài)度嚴謹認真
如果說(shuō)教學(xué)思想決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著(zhù)教學(xué)行為的努力程度。聽(tīng)課的老師們都感受到了許xx老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。二是課堂表現沉著(zhù)思路清晰，沒(méi)有出現明顯的教學(xué)遺漏等現象。三是目標明確、重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，先個(gè)體后合作，循序漸進(jìn)，層層深入，沒(méi)有出現知識性錯誤等，這些說(shuō)明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過(guò)教材，在課外下了不少的功夫。
4、教師素質(zhì)良好
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
當然，在賞評《變形美術(shù)字的設計》的同時(shí)，我們也有以下思考：好動(dòng)、好問(wèn)、好說(shuō)是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學(xué)生創(chuàng )設條件。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)；學(xué)生能提的教師不提；學(xué)生能解答的讓學(xué)生自己解答。教師要把展示自我的機會(huì )完全還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂中如何把學(xué)習的自主權更完全地還給了學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，努力形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力？
總之，許xx老師執教的《變形美術(shù)字的設計》這節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導教學(xué)模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習中解脫出來(lái)，學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學(xué)生的心情一直處于快樂(lè )和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標準下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課。
由于每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，那么對美術(shù)課的評價(jià)也不盡相同，加上本人能力有限，平時(shí)鉆研也不夠，以上這些只是我們體音美組每位成員對《變形美術(shù)字的設計》一課的膚淺看法（本人整理所得見(jiàn)解），在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！
課堂評課稿 3
這篇手指評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
手指評課稿由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
生活中，張老師態(tài)度和藹，待人親切。講臺上，張老師瀟灑典雅，有名師范兒，且有名家腕兒。她一亮相，就讓人覺(jué)得氣度不凡。我有幸聽(tīng)了張老師執教的《手指》一課，收獲頗多。
課一開(kāi)始，張老師讓學(xué)生交流了有關(guān)豐子愷的信息資料，并回憶了他的語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習本課過(guò)程中更好地理解作者所表達的內容及作者的表達方法。
然后，張老師就課題讓學(xué)生提問(wèn)題：
1、誰(shuí)的手指呢?
2、手指的用處有哪些?
3、手指有哪些特點(diǎn)呢?
4、為什么用手指做題目?
5、作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的呢?經(jīng)過(guò)梳理后，張老師抓住手指的特點(diǎn)?和怎樣寫(xiě)成的?兩個(gè)問(wèn)題對課文進(jìn)行了探討，在課文中走了個(gè)來(lái)回。就課題質(zhì)疑這一做法，不僅培養了學(xué)生提問(wèn)題的能力，而且對本課的學(xué)習也是一個(gè)學(xué)法指導的環(huán)節。
另外，張老師的板書(shū)令我佩服。板書(shū)內容概括準確簡(jiǎn)練，字體工整老練。從她的板書(shū)上一眼就能看出文章的主要內容及文章思路。
張老師還特別注意讓學(xué)生品味作者的.語(yǔ)言及 總結作者的寫(xiě)作方法。這一點(diǎn)尤為可貴。
張老師的這節課有很多地方都值得我學(xué)習。我聽(tīng)她的課是一種享受。張老師是我生活中的好朋友，工作上的好榜樣。
評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇手指評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。
課堂評課稿 4
劉老師主講的《魚(yú)游到紙上來(lái)了》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第七單元第27課，這是一篇精讀課文�！遏~(yú)游到紙上來(lái)了》這篇課文語(yǔ)言雖平實(shí)，但在人物描寫(xiě)上細致入微，對聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)非常傳神。劉老師這節課，就以“魚(yú)游到紙上”為線(xiàn)索引導學(xué)生圍繞青年的看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行反復品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫(xiě)作方法。這樣的課堂真可謂語(yǔ)文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語(yǔ)文課堂本色。
一、三學(xué)小組課堂模式運用駕輕就熟
預學(xué)時(shí)，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，請學(xué)生讀課題，在文中找出寫(xiě)明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請學(xué)生反復朗讀，感受蘊含的情感，這樣一開(kāi)課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時(shí)也為整堂課奠定了情感基調。接著(zhù)老師拋出一個(gè)問(wèn)題：這句話(huà)贊美的是誰(shuí)？青年如何作畫(huà)，得到了這樣的贊美？這個(gè)問(wèn)題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習欲望激發(fā)出來(lái)，直奔這節課的重點(diǎn)學(xué)習內容。這時(shí)老師相機出示學(xué)習目標，這就進(jìn)入了互學(xué)階段�；W(xué)時(shí)，學(xué)生討論、老師指導，小組展示時(shí)，老師放手學(xué)生交流，又能及時(shí)上線(xiàn)給予點(diǎn)撥將學(xué)習引向深入。在學(xué)生交流了“看魚(yú)”和“畫(huà)魚(yú)”之后，教師引導學(xué)生輕松理清了“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時(shí)候，評學(xué)環(huán)節教師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設計不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達能力。從預學(xué)到評學(xué)，三個(gè)環(huán)節，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節奏，毫無(wú)生澀之感，相反從練課到現在我都感覺(jué)是那么的駕輕就熟。
二、讀悟結合，讀出了語(yǔ)文味兒
課文雖語(yǔ)言平實(shí)，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無(wú)窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗就是劉老師這節課的一大亮點(diǎn)。在劉老師這節課上呈現了多種形式的朗讀，隨時(shí)感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。
1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內容，常常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺�，在感悟有困難時(shí)，還是不忘“書(shū)讀百遍，其義自現”的道理，在反復的朗讀中學(xué)生不斷思考，積極參與體驗。如在交流“看魚(yú)”時(shí)，教師引導學(xué)生抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚(yú)專(zhuān)注，忘我的精神品質(zhì)時(shí)，教師請學(xué)生讀出這種感受，又通過(guò)挑戰讀讓這種感受深入學(xué)生內心，從而達到影響學(xué)生心靈的作用。又如交流畫(huà)魚(yú)時(shí)抓住動(dòng)作“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”體會(huì )畫(huà)技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學(xué)生切實(shí)理解句子的'意思，使讀悟結合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、創(chuàng )境朗讀，升華情感是這節課的成功之處。
如在學(xué)生交流青年看魚(yú)的句子“為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！睍r(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單體會(huì )到了青年的勤奮，老師就抓住“每個(gè)星期天”適時(shí)創(chuàng )境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風(fēng)凜冽的星期天，青年——”進(jìn)一步使學(xué)生感受到青年的堅持不懈，持之以恒。當交流到“圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”這句時(shí)，教師設計了多種層次的讀，先是個(gè)別讀，然后是齊讀，接著(zhù)想象訓練創(chuàng )境讀：想像有哪些人會(huì )怎樣贊嘆，怎樣議論？當學(xué)生想象了一些人物后，教師出示了一個(gè)句子填空，老人怎樣稱(chēng)贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進(jìn)一步深化了感受，此時(shí)學(xué)生一定會(huì )明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱(chēng)贊，一定是說(shuō)明他的畫(huà)技高超。學(xué)生此時(shí)心中可能就會(huì )想：要想得到人們的夸獎，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專(zhuān)注、堅持不懈。這時(shí)再就填好的句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚(yú)游到心里”做了鋪墊。
3、拓展閱讀，符合大語(yǔ)文觀(guān)
在解決“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”兩者關(guān)系時(shí)，由青年自己的話(huà)，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語(yǔ)言詞匯的積累，而且很好地將課內課外知識進(jìn)行了遷移、融匯。在評學(xué)環(huán)節學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進(jìn)行交流，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識，而且訓練了表達能力、升華了情感。這樣的設計就是符合大語(yǔ)文觀(guān)的。
總之，劉老師這節課具有濃厚的語(yǔ)文味兒，還原了語(yǔ)文課的本色。美中不足的是我覺(jué)得課堂中缺少寫(xiě)的訓練。
由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評不出來(lái)，希望劉老師見(jiàn)諒，也誠請各位專(zhuān)家批評指正。
課堂評課稿 5
教育永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，最好的課總是下一節。下面我談?wù)勅谜n所反映出來(lái)的問(wèn)題：
1、朗讀不夠。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的最直接、最有效的手段。書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課才是回歸本色的語(yǔ)文課。三堂課中學(xué)生的朗讀都還不夠。朗讀花的時(shí)間不多，學(xué)生讀得不夠到位。特別是第一節課和第二節課，老師大量的分析講解占去了很多的時(shí)間，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間微乎其微。
2、問(wèn)題不精。老師課堂上所提的問(wèn)題過(guò)于繁瑣，課堂從頭到位都是用問(wèn)題串聯(lián)下去的。有些問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，有些問(wèn)題是填空式的問(wèn)題，老師說(shuō)前半句，學(xué)生補后半句。因為問(wèn)題不精練，課堂上老師的話(huà)語(yǔ)顯得啰嗦，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也被占去了。教學(xué)要抓中心問(wèn)題，要抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，不要一問(wèn)到底。
3、感悟不深。老師課堂上只注重理解課文內容，沒(méi)有注重文本的熏陶感染作用。老師挖掘不夠，學(xué)生感悟不深，許多地方如果老師順水而行，會(huì )有巧妙的.課堂生成，但老師都是點(diǎn)到為止，蜻蜓點(diǎn)水一般。學(xué)生對課文的理解浮于表面，沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
4、激情不足。課堂上老師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習。老師不但要做一個(gè)有感情的人，還要做一個(gè)會(huì )煽情的人，只有老師心中燃起一片火，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的熊熊烈火。三位老師中楊正發(fā)老師在這一點(diǎn)上做得比較好，其他兩位老師有所欠缺。
5、訓練不實(shí)。語(yǔ)文課是學(xué)文習字的課。語(yǔ)言文字的訓練要放在首位。老師們沒(méi)有很好地抓住語(yǔ)文訓練的點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。重點(diǎn)句子讀得不夠，重點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有引導學(xué)生好好地理解。重點(diǎn)段落沒(méi)有讓學(xué)生美美地朗讀體會(huì )。課堂如過(guò)眼云煙，學(xué)生一下課就忘記了，我們的課以后一定要上得扎實(shí)，樸實(shí)。讓學(xué)生每一堂課有所收獲。
課堂評課稿 6
聽(tīng)了張老師講的小學(xué)語(yǔ)文人教版教材一年級下冊第四組課文夏夜多美感受頗多，這是一堂適合低年級學(xué)生的課。課堂生動(dòng)形象，氣氛自然活潑，教師儀態(tài)大方，學(xué)生積極參與。下面我就曾老師這節課談一談自己的看法。
一、導入創(chuàng )設情境。
一開(kāi)始，教師以一個(gè)美麗的、富有童趣的音樂(lè )渲染了可愛(ài)的、極具樂(lè )趣的課堂氣氛，學(xué)生很快就進(jìn)入了本堂課的學(xué)習狀態(tài)。出示課題（教師端正的板書(shū)）
復習生字方法多，小燈籠，做動(dòng)作。接著(zhù)是教師親切的語(yǔ)言：課文中都出現了哪些伙伴？這樣的初讀是符合一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)的。緊接著(zhù)，螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)，板書(shū)后讓學(xué)生將很多有趣的小制作貼在了黑板上，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察小昆蟲(chóng)記住漢字。
二、接著(zhù)我們看到的是張老師細心地引領(lǐng)。
亮點(diǎn)一：
師：小螞蟻，你怎么啦？
�。ㄕ埗酁樾∨笥殉洚斝∥浵�，男孩子一起讀）讀小螞蟻的話(huà)，學(xué)習“哭”字
李老師抓住“哭”字的一點(diǎn)，生動(dòng)地講解，讓學(xué)生一下子就記住了。
亮點(diǎn)二：
�。ǔ鍪径温洌⿲W(xué)習“感激”一詞時(shí)，教師以泛讀、學(xué)生賽讀的多種方式感受小螞蟻的心情。又以充當小螞蟻的角色，讓學(xué)生自己想讀。在不斷的學(xué)生對話(huà)中，學(xué)生讀的開(kāi)心，讀的起勁。
亮點(diǎn)三：
師：剛才我們認識了螞蟻和睡蓮，那么你比較喜歡誰(shuí)呢？
把說(shuō)的機會(huì )重新給了學(xué)生，學(xué)生暢所欲言。學(xué)生是喜歡這樣的課堂的，學(xué)生覺(jué)得被重視。比起讓孩子去學(xué)，不如讓學(xué)生自己想學(xué)。
亮點(diǎn)四：
最后，在課堂尾聲，學(xué)生再次指向“非常感激”，深化了主題。李老師在整堂課，注重培養學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)的習慣，更是讓學(xué)生從心里愛(ài)上學(xué)習。
三、注重閱讀，回歸文本。突出重難點(diǎn)。
張老師這節課不僅保證了學(xué)生讀的時(shí)間，同時(shí)也保證了學(xué)生說(shuō)的時(shí)間。讓學(xué)生在讀中說(shuō)，在說(shuō)中讀，說(shuō)出真話(huà)，表達真感，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。但又緊扣文本，放飛學(xué)生思維，由表及里層層剖析，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
四、引導學(xué)生讀中悟情，圖文結合，注重讀與說(shuō)的.訓練。
夏夜多美是一篇 意境優(yōu)美的童話(huà)故事，張老師這節課最大的特色就是注重閱讀，反復讓學(xué)生朗讀小螞蟻，睡蓮與蜻蜓的對話(huà)。著(zhù)重學(xué)習小螞蟻與睡蓮姑姑的對話(huà)。讓學(xué)生分角色讀。在讀中受到禮貌教育。在不同的層次閱讀中逐步理清課文的脈絡(luò )，深入主題，讀的形式多樣，并根據學(xué)生的閱讀精心設計問(wèn)題，特別是分角色朗讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)入角色，在讀中有悟，在悟中細讀，讓學(xué)生走進(jìn)課文，有所體會(huì )。
建議：
讓學(xué)生多讀書(shū)，減少講解。
課堂評課稿 7
我們小學(xué)的語(yǔ)文教材本身都充滿(mǎn)了文學(xué)味，如何在教學(xué)中讓學(xué)生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文學(xué)味中。就徐老師的這節課，我認為有以下特點(diǎn)：
第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語(yǔ)”這根線(xiàn)緊緊地把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串在一起。這課表情的詞特別多，徐老師安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”在屏幕上出示，然后指名讀詞，并在文中圈出來(lái)，聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)意思，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
第二，教師對課文未做過(guò)多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時(shí)，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話(huà)故事所蘊涵的哲理。
第三，文章再生動(dòng)，畢竟是以文字為載體。課堂上，讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng )造的有效手段。學(xué)生自編、自導、自演的課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的'創(chuàng )造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過(guò)親自理解、表演，是對課文的進(jìn)一步理解、深化、再創(chuàng )造的過(guò)程。老師讓學(xué)生演課本劇，目的是為了幫助理解課文，但感覺(jué)學(xué)生還未進(jìn)入課本，進(jìn)入情境之中，應該引導學(xué)生把自己當做小木偶，以小木偶的身份體驗小木偶的感受，相信學(xué)生通過(guò)角色體驗、朗讀體驗，會(huì )更深入理解童話(huà)作品的內容與表現藝術(shù)。
這是一篇童話(huà)，建議學(xué)完課文后，讓學(xué)生把原著(zhù)與課文進(jìn)行比較，學(xué)生肯定對童話(huà)的語(yǔ)言和表現形式有進(jìn)一步地理解，由此及彼，舉一反三，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀其他童話(huà)。
如何追求語(yǔ)文課的文學(xué)味，讓我們的教學(xué)富有實(shí)效，這是我們所有語(yǔ)文老師要做的也是必須努力去做的事。
課堂評課稿 8
聽(tīng)了《找次品》這節課，我受益匪淺，下面我就這節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì )。
縱觀(guān)整節課，這節課真是教師教得活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，老師很好的注意了數學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)。同時(shí)老師還特別注重面向全體學(xué)生，讓其活潑主動(dòng)地發(fā)展�？傮w來(lái)說(shuō)，是一節比較成功的數學(xué)課。特別突出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：
一、整堂課的設計既大氣又細膩
在教學(xué)的設計上，老師通過(guò)3個(gè)，5個(gè)待測物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來(lái)老師大膽地選擇了2187這個(gè)待測物品，讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來(lái)稱(chēng)至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。最后通過(guò)層層探究，揭示規律，利用規律成功找到27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)——2187個(gè)需要的次數，柳暗花明，讓人不覺(jué)感嘆數學(xué)的魅力！
在材料的選擇上，老師在教學(xué)探討待測物品數量為5個(gè)、9個(gè)時(shí)怎樣找次品，并羅列出各種解決方案；然后從這些方案中初步尋找感悟規律，但是老師并不急于總結規律，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8個(gè)物品找次品至少需要幾次？老師不是選擇10個(gè)12個(gè)，而是選擇了8個(gè)，我覺(jué)得老師8個(gè)待測物品選
的非常好，在學(xué)生的意識里都是把待測物品平均分，分成2份的'方法，在9個(gè)待測物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要均分，但是學(xué)生對要分成3份還是有疑惑的，補充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規律，而且不管待測物品是不是3的倍數，只要盡量均分就可以了。
二、注重數學(xué)思想方法的培養。
培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級，簡(jiǎn)單的教材還是復雜難的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。
老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想方法，然后在學(xué)生眾多的策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測物品數更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中，老師就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。
三、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。
新課程標準明確提出學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組組者、引導者與合作者。教師要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識。
使抽象知識具體化，形象化。這節課老師多次放手讓學(xué)生操作探索，注重指導學(xué)生操作，在動(dòng)手操作中，通過(guò)學(xué)生自己的努力，主動(dòng)地獲取知識。老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、獨立思考、
討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。
課堂評課稿 9
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于“6、7、8加幾”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的'會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算85=的時(shí)候強調可以看8分5，也可以看5分8，從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8，7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
課堂評課稿 10
語(yǔ)文課越來(lái)越復雜，越來(lái)越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺(jué)得繁花滿(mǎn)目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺(jué)平淡，缺乏內涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽(tīng)不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書(shū)卷氣濃�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標新領(lǐng)異二月花�！薄昂�(jiǎn)不是簡(jiǎn)單無(wú)物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內容精簡(jiǎn)濃縮，力求”簡(jiǎn)而精，單而豐“，并以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的方式呈現給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠老師所執教的《小苗和大樹(shù)的對話(huà)》，我認為，就很好的體現了這一點(diǎn)。
李老師的課就像一杯真正的沒(méi)有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。
�。�、教學(xué)內容簡(jiǎn)約：
從聽(tīng)課者的角度來(lái)看，我想，課前李老師肯定對教材進(jìn)行了認真地研讀。只有課前在”深入“上下了工夫，課上才能做到”淺出“。李老師沒(méi)有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了具體要落實(shí)的學(xué)習任務(wù)，如：
�、抛x出下面的詞語(yǔ)。
�、七@篇課文寫(xiě)了什么？
�、沁@篇課文和其他課文比較，有什么不同？
�、日f(shuō)出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流。
�、杉玖w林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？
在文中找出你的理由，等等這些，都以”闖關(guān)“的形式進(jìn)行，內容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，還大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。
�。�、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化：
李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節分成了五大塊，實(shí)施的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認知難度。條理很清晰，也沒(méi)有讓學(xué)生感到復雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節，重點(diǎn)也就更突出了。
�。�、教學(xué)媒體簡(jiǎn)便：
眾所周知，多媒體是把”雙刃劍“，有時(shí)使用不當，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過(guò)程中的獨特體驗和創(chuàng )造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺的生平介紹，苗苗和季羨林的人物形象，以及”闖關(guān)“的問(wèn)題。沒(méi)有五花八門(mén)的動(dòng)畫(huà)，最主要的還是靠粉筆在板書(shū)。
�。�、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔：
李老師的引導、過(guò)渡、講解、評價(jià)的語(yǔ)言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔、準確。
如：當學(xué)生對究竟”是誰(shuí)背的忘不了“這個(gè)問(wèn)題有不同的理解時(shí)，教師說(shuō)”你覺(jué)得怎么理解好“，委婉地將問(wèn)題拋給了學(xué)生，沒(méi)有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，因為每個(gè)人讀書(shū)的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學(xué)生思考采訪(fǎng)時(shí)該注意些什么時(shí)，有個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師沒(méi)有說(shuō)他回答得不好，而是說(shuō)”這個(gè)問(wèn)題如果你不問(wèn)他，你知道答案嗎？“學(xué)生很快就把答案說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)教師又說(shuō)”那這個(gè)問(wèn)題還需要問(wèn)嗎？“學(xué)生說(shuō)不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的.幾句話(huà)就讓學(xué)生自己明白了，采訪(fǎng)時(shí)要提一些分量重，只有被采訪(fǎng)的對象才能回答的問(wèn)題，不問(wèn)就能知道答案的題目就免了。執教者避免了啰唆雜亂，引導追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。
如果我們的語(yǔ)文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效，便是理想的語(yǔ)文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì )，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
課堂評課稿 11
一、教師素養
吳老師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，表達準確。教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂(lè )。有自己的獨到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻。
二 、教學(xué)特色
1、目標明確、思路清晰
從本堂課看，吳老師的教學(xué)目標明確，教師能夠從培養學(xué)生的知識、能力、情感和創(chuàng )新四維目標教學(xué)，目標比較全面。
2、教學(xué)創(chuàng )情景，激勵促參與
良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用生活中的長(cháng)江、珠穆朗瑪峰、東方明珠塔來(lái)引出生活中的大數這個(gè)主題，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。老師接著(zhù)讓學(xué)生上臺來(lái)數數，教導十個(gè)一是十，十個(gè)十是百，找不同的同學(xué)來(lái)學(xué)著(zhù)數，并強化概念。又用此方法依次推出概念十個(gè)一百是一千，十個(gè)一千是一萬(wàn)。讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識產(chǎn)生認識上的需要。
3、靈活教學(xué)、多樣呈現。
本節課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數學(xué)概念個(gè)、十、百、千、萬(wàn)時(shí)，呈現形式多樣，新穎自然，具有生活化，注意利用生活實(shí)物、圖片、卡片、身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，師生互動(dòng)巧妙，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實(shí)感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
4、注意銜接，善于質(zhì)疑。
認知心理學(xué)認為，增強理解能力和記憶力的最有效方法是在所學(xué)知識之間建立聯(lián)系。教師在導入時(shí)符合認知心理學(xué)的以舊代新原則，通過(guò)幫助學(xué)生復習學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百的概念，從而引出千、萬(wàn)的`新概念，層層善誘，不斷質(zhì)疑，新舊知識銜接自然。
5、操練形式豐富，扎實(shí)到位。
新課程理念倡導以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看，二年級是小學(xué)的低段年級，這個(gè)階段的學(xué)生天真活潑，好奇心強，有較強的模仿能力和求知欲望，他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)概念，他們也具備了一定的數學(xué)學(xué)習基本技能，養成了基本的自主合作學(xué)習的習慣
本節課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數學(xué)概念個(gè)、十、百、千、萬(wàn)時(shí)，呈現形式多樣，新穎自然，具有生活化，注意利用生活實(shí)物、圖片、卡片、身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，師生互動(dòng)巧妙，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實(shí)感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
4、注意銜接，善于質(zhì)疑。
認知心理學(xué)認為，增強理解能力和記憶力的最有效方法是在所學(xué)知識之間建立聯(lián)系。教師在導入時(shí)符合認知心理學(xué)的以舊代新原則，通過(guò)幫助學(xué)生復習學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百的概念，從而引出千、萬(wàn)的新概念，層層善誘，不斷質(zhì)疑，新舊知識銜接自然。
5、操練形式豐富，扎實(shí)到位。
新課程理念倡導以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看，二年級是小學(xué)的低段年級，這個(gè)階段的學(xué)生天真活潑，好奇心強，有較強的模仿能力和求知欲望，他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)概念，他們也具備了一定的數學(xué)學(xué)習基本技能，養成了基本的自主合作學(xué)習的習慣。
本節課老師能夠以學(xué)生為本，安排的操練形式豐富多樣，有個(gè)人數模型、做數字填空、做拼數實(shí)驗等，這些操練都比較到位而且配合默契，很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，激發(fā)了他們的興趣，讓學(xué)生真正在玩中學(xué)，在玩中記，玩中用。
6、依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。
新課程倡導充分運用電腦及網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式，提高教學(xué)效果。本節課將網(wǎng)絡(luò )提供的豐富的教學(xué)資源，融入到數學(xué)教學(xué)中，巧妙使用電子白板，使學(xué)生身臨其境，貼近生活實(shí)際，從而達到良好的多媒體課堂效果。
三、教學(xué)建議
1、課堂要注重因材施教，但對層次差的學(xué)生似乎照顧不到。關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)和面還需要進(jìn)一步加強。
2、在課堂的內容方面還需要適當地拓展。
3. 從課堂評價(jià)激勵機制來(lái)看，還需要進(jìn)一步加強。以充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性
總之，無(wú)論從網(wǎng)絡(luò )課的創(chuàng )新，還是從臨場(chǎng)應付能力的實(shí)際操作，整堂課都值得研究與借鑒。初中數學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)玩玩，我們的活動(dòng)一定要有實(shí)效，要為主題服務(wù)，要優(yōu)化課堂結構，寓教于樂(lè )，要力爭使我們的課扎實(shí)、真實(shí)、平實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)，從而真正地為發(fā)展學(xué)生的綜合數學(xué)能力而服務(wù)
課堂評課稿 12
辭書(shū)上對于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學(xué)活動(dòng)存在的場(chǎng)所。但是，這些“教學(xué)活動(dòng)”是單純以功利性的應考為取向，還是以促進(jìn)學(xué)生生命的長(cháng)遠發(fā)展為取向？在我看來(lái)，這應當是區分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，孰為浮躁的“功利教學(xué)”的分界點(diǎn)。在這種意義上，這堂《淡之美》當之無(wú)愧是一次真正的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。
首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導學(xué)生，對文本進(jìn)行了一次深入的感受性閱讀�？梢院敛豢蜌獾卣f(shuō)，現在充斥語(yǔ)文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術(shù)手法的總結等。這是一種典型的只注重結論，而不關(guān)注過(guò)程的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式勢必會(huì )導致學(xué)生對作者及文本，缺少真正的情感認同和心靈共鳴。如此一來(lái)，還何談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的情感目標、德育目標？我認為真正的閱讀，應當是讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本結構中去，憑著(zhù)已有的知識、經(jīng)驗，對文字的豐富內涵進(jìn)行多角度領(lǐng)會(huì )。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設置問(wèn)題，引導學(xué)生。
其次，在這堂課中，教師在關(guān)鍵處抓住了契機，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，使語(yǔ)文課堂出現了理性交鋒、智慧啟迪的'好現象。傳統語(yǔ)文課堂上，思維含量低的提問(wèn)俯拾皆是。在學(xué)生對老師的問(wèn)題給出“對、是、好”的回應時(shí)，從表象上看，教師所提的問(wèn)題似乎已經(jīng)得到了解決。但事實(shí)上，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)際的提升。所以，在處理學(xué)生的回答時(shí)，語(yǔ)文教師應當趁熱打鐵，再追一問(wèn)或幾問(wèn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛煉他知識的遷移能力和舉一反三的思維能力。 “知人論世”這是讀者領(lǐng)悟文章內涵的一個(gè)普遍性規律。在這里，這位老師在學(xué)生答案的基礎上稍加引導，使學(xué)生自然而深刻地領(lǐng)會(huì )到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學(xué)作品都是作者主觀(guān)思維的產(chǎn)物，它其中必然包含作者思想的活性因子。
優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂必然會(huì )讓學(xué)生在思維和情感兩方面皆有收獲。而感受性閱讀與啟發(fā)性追問(wèn)，正是讓語(yǔ)文教學(xué)擺脫膚淺，走向深刻的好方法。
課堂評課稿 13
第八周學(xué)校組織了語(yǔ)數外學(xué)科高效課堂教學(xué)競賽課，數學(xué)組有三位教師參與競賽，張國斌老師的課題是對數函數，孫其天老師的課題是四種命題及相互關(guān)系，夏宏明老師的課題是平面向量的數量積。10月18日在趙校長(cháng)的組織下進(jìn)行了評議，總體來(lái)說(shuō)三位老師的課堂符合學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案中的要求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常明確體現出的“導學(xué)新知”、“目標展示”、“自主學(xué)習”、“合作探究”、“精講點(diǎn)撥”、“達標檢測”等主要環(huán)節。通過(guò)這次活動(dòng)，能夠看到“三段六環(huán)”模式能夠深入教師的平常課堂教學(xué)中，大家有了一個(gè)基本清晰的上課流程，具體評價(jià)如下：
課題：“對數函數”（新課）
班級：高一（13）班
授課人：張國斌
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節齊全，目標明確具體，很好地體現“三段六環(huán)”教學(xué)理念，并且各個(gè)教學(xué)環(huán)節落實(shí)基本到位，學(xué)生討論探究比較充分，注重類(lèi)比指數函數的圖像及性質(zhì)。
2、問(wèn)題引人是學(xué)生熟知的細胞分裂問(wèn)題，吸引學(xué)生的眼球，很好調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，教師的啟發(fā)性語(yǔ)言使用得當，引導并激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)總結方法，滲透類(lèi)比和數形結合的數學(xué)思想，比如類(lèi)比指數函數的圖像與性質(zhì)；比較大小時(shí)又注意了數形結合的思想。給學(xué)生充分展示的機會(huì )，讓其暴露問(wèn)題，再糾正，達到很好的教學(xué)效果。
二、不足：
1、時(shí)間掌握不太好，前面引導講授時(shí)間太長(cháng)，后面達標檢測時(shí)間有些緊張，以至于達標檢測沒(méi)有完成。
2、例題講解中，教師直接引導學(xué)生進(jìn)行分析，對此，是否可以先給學(xué)生一定的空間和時(shí)間去思考，暴露學(xué)生中存在的一些問(wèn)題。
3、講授內容還是有點(diǎn)多，諸如對數函數的圖像與性質(zhì)若能留給學(xué)生探究，類(lèi)比指數函數圖像及性質(zhì)得到效果會(huì )更好，教案學(xué)習目標與課件目標展示不一致。
課題：“四種命題及相互關(guān)系” （新課）
班級：高二（9）班
授課人：孫其天
一、優(yōu)點(diǎn)
1、上課期間突然停電，但是老師從容自若，顯示了老師較強的應變能力，整堂環(huán)節齊全，符合學(xué)校提出的“三段六環(huán)”課堂模式，內容充實(shí)，選題典型，具有很強的針對性。
2、教師提前布置學(xué)生自編命題，進(jìn)而在本節課中探究四種命題及其相互間的關(guān)系，既更好的理解了命題的定義又使得探究的內容具有趣味性（本身自編的命題形式各一），激發(fā)了學(xué)生對知識渴求的興趣和欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在小組探究的過(guò)程中，教師深入各小組進(jìn)行指導，參與其中，達到了雙贏(yíng)。
3、互助小組應用充分，很好的發(fā)揮互助作用，比如有A層學(xué)生給其他學(xué)生講解疑難之處。教師的講授過(guò)程以問(wèn)題為主線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，且設置有剃度。選取例題具有代表性，并且在每次解題后及時(shí)進(jìn)行方法的總結，更好的實(shí)現了知識的應用。例題講解中，教師直接引導學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生參與積極，互動(dòng)效果好。知識講解細致周到，小步慢走，符合文科普通班教學(xué)實(shí)際。
二、不足
1、教師在教案編寫(xiě)上下功夫不夠，沒(méi)有呈現出教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，各環(huán)節沒(méi)有設計意圖。
2、本節課是概念課，教師在上課期間突然停電的情況下，表述問(wèn)題不夠清楚,導致學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不夠積極，學(xué)生回答完問(wèn)題后沒(méi)有很好的評價(jià)。
3、教師基本功還是不夠扎實(shí)，上課時(shí)重復語(yǔ)言較多，表述上不夠清楚。例題講解中，教師直接引導學(xué)生進(jìn)行分析，對此，是否可以先給學(xué)生一定的空間和時(shí)間去思考，暴露學(xué)生中存在的一些問(wèn)題。
課題：“平面向量的數量積”（復習課）
班級：高三（19）班
授課人：夏宏明
一、優(yōu)點(diǎn)
1、學(xué)習目標明確，學(xué)習內容貼近高考，選材精當，適合學(xué)生實(shí)際。課堂設計體現了“以學(xué)定教”之精神，充分介入學(xué)生已有的.認知結構進(jìn)行教學(xué)，符合教學(xué)論的基本原理。
2、教學(xué)設計凸現學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生進(jìn)入教師的操作過(guò)程，使得學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的表征比較積極，氣氛活躍，并能表達自己的想法。學(xué)生的思維成為教師課堂教學(xué)的豐富資源，通過(guò)讓學(xué)生上黑板板演，有效暴露了學(xué)生的真實(shí)思維和解題失誤。
3、課堂結構新穎，做到了內容和形式得統一。例如“感知高考” 這一環(huán)節，將當年考題展示出來(lái)，讓學(xué)生思考其解決方法，揭示了求數量積的基本方法：定義法、坐標法、用基底表示向量法，這就是奧蘇貝爾所說(shuō)的“先行組織者”。通過(guò)此環(huán)節，還強調了本節課的主要學(xué)習目標。使得“目標展示”的過(guò)程不再生硬刻板�！白詫W(xué)檢測”環(huán)節，讓學(xué)生將所學(xué)內容自我梳理，提高了學(xué)習效率，對于復習班學(xué)生值得提倡�！疤骄空故尽斌w現了教師能充分學(xué)生這一教育資源，糾正錯誤，善于捕捉學(xué)生思維的火花。學(xué)生是思想的源泉，教師是思想的產(chǎn)婆。
4、在“合作探究”環(huán)節，教師問(wèn)題設置有針對性，有效地規避了如：學(xué)生對向量夾角認識不清、數量積的符號與夾角的關(guān)系認識不清、以及向量垂直的充要條件等典型錯誤。
二、不足：
本節課充分體現了概念復習課的特點(diǎn)，本組教師認為，概念課應凸顯概念的本質(zhì)和基本思想。首先，數量積的概念來(lái)源于物理中的“功”的概念。教科書(shū)中將“功”作為數量積概念的引入點(diǎn)，意在強化學(xué)生對數量積的幾何意義的認識，所以求數量積的基本方法中還可以補充“投影法”，利用幾何意義往往解高考題的快捷方法。其次，盡管求數量積的基本方法教師給出了總結：即定義法、坐標法、用基底表示向量法。但圍繞這一點(diǎn)，還可以設計一些探究問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，對于提升學(xué)生思維能力應該是有益的。
總之，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是我校教學(xué)改革的初衷之一，這三節課為本組教師提供了生動(dòng)的范例，值得全體數學(xué)教師借鑒。
課堂評課稿 14
本節課是一節現代文的閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中的重頭戲。建構高效的語(yǔ)文課堂，落實(shí)語(yǔ)文技能訓練，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，這既是數代語(yǔ)文工作者的美好愿望，也是新語(yǔ)文課程標準中的教學(xué)目標。本節課圍繞這一目標，進(jìn)行了扎實(shí)的探索，稱(chēng)得上是一節成功的閱讀教學(xué)課。其成功之處在于：
一、注重了“雙基”訓練與“三維”發(fā)展的統一
語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠遠不夠的。但是如果教師能交給學(xué)生一些語(yǔ)文學(xué)習的“過(guò)程和方法”，學(xué)生就能依靠這些“過(guò)程和方法”指導自己的語(yǔ)文學(xué)習；而“過(guò)程與方法”的獲得不構建在一定量的“知識與能力”的訓練上，也只能是毫無(wú)基礎的空中樓閣。因此，實(shí)施語(yǔ)文新課標，教師并不需要回避“雙基”訓練。正如《語(yǔ)文課程標準》中所說(shuō)：知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高”。這不僅是我們評價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課的重要原則，更是我們日常教學(xué)所應該認真執行的標準。
在《春酒》的課堂教學(xué)中，張老師一開(kāi)始就讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強調這都是一些比較容易讀錯的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對理解課文很有好處�，F在的語(yǔ)文課堂特別是優(yōu)質(zhì)課競賽，很少看見(jiàn)有人教生字詞了，認為一教字詞，就是老傳統，就是落伍。這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀��！張老師不僅做了，還注重了落實(shí)。接著(zhù)，在品讀語(yǔ)言、賞析課文的過(guò)程中，緊緊抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生品味它們在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動(dòng)人，是因為作者巧妙地運用了下列寫(xiě)作方法：
1、精選動(dòng)詞，反復推敲。
2、善用比喻、擬人等修辭手法。
3、運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
4、選用符合人物年齡，身份的語(yǔ)言。
5、化抽象的思念之情為具體的事物形象。
這不僅是交給學(xué)生解讀這類(lèi)文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫(xiě)作此類(lèi)文章的一個(gè)秘訣。在此基礎上，讓學(xué)生當堂練習，不僅鞏固了知識，而且形成了技能。
從《春酒》實(shí)錄來(lái)看，張老師認真落實(shí)了課程標準的教學(xué)目標，并將“雙基”訓練與“三維”發(fā)展和諧統一，收到了事半功倍的效果。
二、注重了文本研習與拓展延伸的統一
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
新的理念要求語(yǔ)文老師要用教材教學(xué)生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發(fā)現我”的過(guò)程。也是“我思”的過(guò)程。這一切都離不開(kāi)文本這個(gè)載體，而一味地標新立異游離于文本之外，是悖離語(yǔ)文教學(xué)初衷的。
在本節課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語(yǔ)言，賞析課文，始終扣住文本。通過(guò)朗讀技能的反復訓練，不斷感悟、體驗作品的情感；通過(guò)研析優(yōu)美的語(yǔ)句，不斷挖掘、品味情感的內涵。同時(shí)，教者也適當地做了拓展延伸，將琦君的《春酒》與余光中的《鄉愁》進(jìn)行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的作者，但由于所處的環(huán)境不同、選擇的角度不同，因而語(yǔ)言的表達效果迥然不同。一個(gè)活潑、歡快，一個(gè)深沉、凝重。但它們在表達方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類(lèi)文章的寫(xiě)作方法。這樣，就使文本研習與拓展延伸融為一體了。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分研習文本的'堅實(shí)的基礎之上，以文本為核心進(jìn)行有機的拓展。
三、注重了共性凸現與個(gè)性張揚的統一
呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)不但是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)�！蔽覀冋J為，語(yǔ)文的科學(xué)性，指的是學(xué)科目標的標準化和現代化，學(xué)科內容的規范化和體系化，教學(xué)程序的秩序化和模式化。而藝術(shù)性，則是指為實(shí)現上述目標而實(shí)行的最優(yōu)化教學(xué)手段，即教學(xué)的技巧性、創(chuàng )造性。我們覺(jué)得，這個(gè)科學(xué)性強調的是教學(xué)上的共性，沒(méi)有科學(xué)性，教學(xué)便沒(méi)有具體的目標，沒(méi)有統一的要求，質(zhì)量便得不到保證。而這個(gè)藝術(shù)性，強調的則是教學(xué)上的個(gè)性、創(chuàng )造性，沒(méi)有個(gè)性、創(chuàng )造性，便不存在藝術(shù)性�？v觀(guān)那些有成就的語(yǔ)文教育專(zhuān)家，哪一個(gè)不是充滿(mǎn)著(zhù)藝術(shù)修養的？哪一個(gè)成功的教例不是顯示出其獨特的個(gè)人風(fēng)格的？
張老師的這節課，無(wú)論是從教學(xué)目標的預設、教學(xué)內容的講析，還是從教學(xué)程序的安排、教學(xué)步驟的實(shí)施，都充滿(mǎn)了共性。但在教學(xué)手段和教學(xué)技巧上，則更多的是充滿(mǎn)了個(gè)性。且不說(shuō)課堂氣氛的有張有弛，也不說(shuō)師生配合的入情入境，單是教師個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，就充滿(mǎn)極大的魅力。你聽(tīng)教學(xué)這篇課文的導言：“一曲望鄉，一段思戀。思鄉是一個(gè)永遠也說(shuō)不完、道不盡的話(huà)題。因為人都有感情，生命都有根。思鄉是每一個(gè)游子共同的心愿，有親人的地方才是家鄉。漂泊在外幾十年的游子們，鄉愁永遠是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉明”的愁思，它是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時(shí)”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國回憶起她兒時(shí)品嘗過(guò)的春酒，又會(huì )有怎樣的一番滋味呢？”隨著(zhù)這樣的導言，學(xué)生情趣油然而生，便帶著(zhù)強烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過(guò)渡、講析、點(diǎn)撥的語(yǔ)言：“臺灣詩(shī)人余光中和琦君有著(zhù)相似的經(jīng)歷，都是年輕時(shí)離開(kāi)大陸去了臺灣，都是“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰”��！一首《鄉愁》充分道出了詩(shī)人對故鄉對祖國的深切懷念�，F在，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首《鄉愁》�！闭f(shuō)到這里，只見(jiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)全神貫注，仔細聆聽(tīng)著(zhù)《鄉愁》的配樂(lè )范讀�！肮庹f(shuō)不練可不行，咱們把我們剛剛學(xué)到的一點(diǎn)本領(lǐng)拿出來(lái)展示展示。也許有一天，我們也會(huì )背上行囊去遠方尋找自己的世界，到那時(shí)，我們會(huì )發(fā)現清清的小河曾蕩漾著(zhù)兒時(shí)的夢(mèng)；綠綠的山上，我們曾把夢(mèng)想和風(fēng)箏一起送上藍天；在我們記憶深處，燦爛的紫薇開(kāi)成一處絕美的風(fēng)景；或許我們也會(huì )發(fā)現家鄉的臘肉真是人間無(wú)上的美味。不如趁著(zhù)現在，我們好好地把故鄉來(lái)品嘗，用我們的心，用我們的眼來(lái)感受故鄉的味道吧�！痹�(huà)音未落，情緒高漲的同學(xué)們早已展紙握筆，開(kāi)始寫(xiě)作了。最后，張老師說(shuō)：“‘好書(shū)不厭百回讀’，回顧這節課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫(xiě)作的竅門(mén)，真是受益匪淺��！今天的課也是我一生中的珍寶，我會(huì )好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節課能成為同學(xué)們兒時(shí)最美好的記憶！”課雖然結束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學(xué)生留下了回憶和想象的藝術(shù)空間。
由此可見(jiàn)，個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。要有個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除了應該有一般教師的生動(dòng)、準確、活潑的特點(diǎn)以外，還應該有自己的個(gè)性特點(diǎn)�；蛘咴~采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動(dòng)；或者妙語(yǔ)連珠，意蘊深刻、耐人尋味；或者自然親切、啟人思維。借助個(gè)性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們在美的享受中完成語(yǔ)言的享受。
當然，張老師的課也不是無(wú)懈可擊，缺點(diǎn)在于未能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足，真正的訓練要讓全班每個(gè)同學(xué)都動(dòng)口動(dòng)手，人人落實(shí)教學(xué)目標。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓練決不能解決所有的問(wèn)題，教師還應要求學(xué)生課外勤做訓練。我深信，張老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，為課堂教學(xué)園地綻放更美更艷的鮮花！
課堂評課稿 15
一、課堂概述
本節課是xx課程中的一節重要內容，授課老師xx以xx為主題，通過(guò)生動(dòng)的案例和深入的分析，為學(xué)生們展現了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習世界。
二、教學(xué)目標達成情況
本節課的教學(xué)目標明確，老師通過(guò)精心的設計和組織，成功地引導學(xué)生們掌握了[關(guān)鍵知識點(diǎn)]，提升了[能力或技能]。學(xué)生們在課堂上表現出濃厚的興趣，積極參與討論和互動(dòng)，顯示出良好的學(xué)習效果。
三、教學(xué)方法與手段
老師在授課過(guò)程中采用了多種教學(xué)方法和手段，如[舉例說(shuō)明]，這些方法不僅豐富了教學(xué)內容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是[具體教學(xué)方法或手段]，讓學(xué)生們更加直觀(guān)地理解了[相關(guān)知識點(diǎn)]，加深了對知識的印象。
四、課堂氛圍與互動(dòng)
課堂氛圍輕松愉悅，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁而有效。老師善于引導學(xué)生們發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵他們提出問(wèn)題和質(zhì)疑，使得課堂充滿(mǎn)了活力和創(chuàng )意。學(xué)生們也在這種互動(dòng)中逐漸培養了獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)效果評價(jià)
總體來(lái)說(shuō)，本節課的教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生們在掌握知識的同時(shí)，也提高了自己的能力和素質(zhì)。然而，也存在一些不足之處，如[指出需要改進(jìn)的地方]，希望老師在未來(lái)的教學(xué)中能夠加以改進(jìn)和完善。
六、建議與展望
針對本節課的教學(xué)情況，我提出以下建議：一是可以進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，引入更多的教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣；二是可以加強對學(xué)生學(xué)習情況的跟蹤和反饋，以便更好地指導學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)，我也相信在老師們的`共同努力下，我們的[科目名稱(chēng)]課程一定會(huì )越來(lái)越完善，為學(xué)生們提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
總結：本節課是一堂成功的教學(xué)示范課，老師的教學(xué)方法和手段得到了學(xué)生們的認可和喜愛(ài)。在未來(lái)的教學(xué)中，我們可以繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為培養更多優(yōu)秀人才貢獻自己的力量。
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