小小的船聽(tīng)課評課稿范文（通用12篇）

　　作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的小小的船聽(tīng)課評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 1

　　小小的船是一手優(yōu)美的兒童詩(shī)，這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強，詩(shī)中有景，有情，有韻。

　　魏主任在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)字詞學(xué)習，二是有效的初讀課文，三是深入的閱讀理解。

　　在字詞板塊的學(xué)習中，魏主任的引導扎實(shí)而且有效，在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，魏主任以圖片動(dòng)畫(huà)的形式引出課題，而圖片正是一年級孩子喜愛(ài)的熊出沒(méi)，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被圖片吸引，為下一步的學(xué)習奠定了基礎，對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好朗讀技巧。

　　因為這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)短且韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強，所以初讀課文顯得十分順利。

　　在課文的閱讀理解中，魏主任的教學(xué)設計也十分巧妙，引導學(xué)生（）像（）的句式，以彎彎的月兒像（）的'句子形式出示給孩子，讓學(xué)生在交流中得到了思維的鍛煉，也讓學(xué)生更加形象的理解了為什么說(shuō)月兒像小船。這節課也有需要反思的地方，比如識字教學(xué)實(shí)踐占用較多，影響整體課堂學(xué)習效果。但整體來(lái)看瑕不掩玉，這節課還是比較優(yōu)秀的。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 2

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強。體現了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過(guò)星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

　　本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

　　沈老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：

　　一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；

　　二是有效的初讀課文；

　　三是深入的閱讀理解。

　　在字詞版塊的學(xué)習中，沈老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，沈老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的`月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，沈老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個(gè)特殊形式的短語(yǔ)進(jìn)行訓練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。

　　因為這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)短且韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時(shí)顯得十分順利。在本環(huán)節的教學(xué)設計中，沈老師首先抓住了孩子們對于一句話(huà)的理解。在沈老師的引領(lǐng)下，學(xué)生知道了什么是句號，什么是一句話(huà)。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標出課文有幾句話(huà)的機會(huì )。事實(shí)也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號，什么是一句話(huà)”，因此標得非常好。在引領(lǐng)孩子認識一句話(huà)的過(guò)程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進(jìn)行了朗讀課文，使孩子們對于一句話(huà)有了更深的理解。

　　在課文的閱讀理解中，沈老師的教學(xué)設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“彎的月兒小的船�！边M(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢中體會(huì )到這樣寫(xiě)的好處。并且引導孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說(shuō)一說(shuō)，在交流中使學(xué)生理解了句子。在閱讀理解第二句話(huà)的時(shí)候，沈老師重點(diǎn)抓住“尖尖的”這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船。

　　最后，沈老師在課堂結束之前指導孩子進(jìn)行了寫(xiě)字練習。本環(huán)節也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體。一句話(huà)，本節課是一堂非常完美的課，孩子們學(xué)得高興而且有效。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 3

　　聽(tīng)了馬老師執教的“小小的船”這節課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：

　　一、教學(xué)環(huán)節

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節清晰干凈

　　馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節，還能清晰的記得是四個(gè)大版塊：導課；讀好課文；識字；鞏固總結。

　�。ǘ�）每個(gè)環(huán)節落實(shí)、適合低段教學(xué)

　　我們來(lái)看這樣幾個(gè)片段：

　　片段一：讀課題

　　知道孩子讀課題時(shí)，先范讀，再齊讀緊接著(zhù)問(wèn)：“誰(shuí)能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無(wú)形中鍛煉孩子的朗讀能力。

　　片段二：對識字的處理。

　　先學(xué)，打開(kāi)書(shū)借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來(lái)，想想用什么方法記住這些生字，逐個(gè)講解識字方法，運用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據字形遍兒歌記憶�！耙粰M下面一間房，兩個(gè)小人里面藏”“人字進(jìn)門(mén)就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。

　　片段三：自由讀

　　讓全體孩子起立，看著(zhù)黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測了學(xué)生的學(xué)習情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。

　　二、組織教學(xué)能力高超

　　從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時(shí)間里，她的組織教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地在抓，她的課堂上沒(méi)有“1、2、3請坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語(yǔ)，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個(gè)細節里，例如：會(huì )聽(tīng)的'孩子最會(huì )學(xué)習……

　　三、注重習慣的培養

　　例如坐姿，回答問(wèn)題：說(shuō)話(huà)、回答問(wèn)題要讓所有的同學(xué)都聽(tīng)得見(jiàn)；會(huì )聽(tīng)的孩子比會(huì )說(shuō)的孩子要厲害的多。

　　四、建議：

　　課文讀還沒(méi)到位。讀的訓練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達到。在一些環(huán)節處理上速度太慢。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 4

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，在本次課程教學(xué)中，授課教師展現出了多方面的教學(xué)亮點(diǎn)，但也存在一些有待提升之處。

　　從優(yōu)點(diǎn)方面來(lái)看，教師在導入環(huán)節獨具匠心。通過(guò)播放一段輕柔舒緩且與夜空相關(guān)的音樂(lè )，同時(shí)在屏幕上展示璀璨星空的圖片，創(chuàng )設出了一種寧靜而神秘的情境，自然而然地引出課題“小小的船”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，使他們能夠迅速融入到課堂學(xué)習氛圍之中。在識字教學(xué)環(huán)節，教師采用了多樣化的`教學(xué)方法。例如，對于“船”字，教師先展示了一艘小船的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到船的形象，然后引導學(xué)生觀(guān)察這個(gè)字的結構，通過(guò)拆字法，將“船”拆分為“舟”和“幾”，并講解“舟”就是船的意思，讓學(xué)生理解了字的含義與構成，這種形象記憶法有助于學(xué)生更好地掌握生字。另外，教師還組織了識字游戲，如“開(kāi)火車(chē)讀字”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到識字過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲。

　　在詩(shī)歌講解過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生朗讀。先讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀，感受詩(shī)歌的韻律美和節奏美，然后讓學(xué)生模仿朗讀。教師還通過(guò)提問(wèn)的方式，引導學(xué)生理解詩(shī)句的含義，如“小小的船指的是什么”，促使學(xué)生積極思考，培養了他們的思維能力和想象力。并且，教師在黑板上畫(huà)出了簡(jiǎn)筆畫(huà)，一艘彎彎的月亮船在星空中飄蕩，形象地展示了詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌意境，將抽象的文字轉化為直觀(guān)的圖像，符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。

　　然而，這堂課也并非十全十美。在時(shí)間把控上，識字教學(xué)部分花費了過(guò)多時(shí)間，導致后面的詩(shī)歌拓展環(huán)節有些倉促。原本計劃讓學(xué)生仿照詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng )作，由于時(shí)間有限，只能簡(jiǎn)單地讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了一下自己的想法，沒(méi)有充分展開(kāi)，學(xué)生的創(chuàng )作潛能未能得到充分挖掘。在課堂互動(dòng)方面，雖然有提問(wèn)環(huán)節，但主要集中在少數幾個(gè)學(xué)生身上，部分學(xué)生參與度不高，教師未能充分關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。在教學(xué)評價(jià)上，評價(jià)方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評和互評。例如，在學(xué)生朗讀后，只是教師簡(jiǎn)單地評價(jià)讀得好不好，沒(méi)有引導學(xué)生相互評價(jià)朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，不利于學(xué)生相互學(xué)習和提高朗讀水平。

　　總體而言，這堂課有許多值得借鑒的地方，如巧妙的導入、多樣化的識字方法和注重朗讀引導等，但在時(shí)間管理、課堂互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以提升教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到更充分的發(fā)展。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 5

　　本次觀(guān)摩《小小的船》教學(xué)過(guò)程，授課教師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節呈現出精彩之處，同時(shí)也暴露出一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言富有感染力。無(wú)論是講解生字時(shí)生動(dòng)形象的描述，還是朗讀詩(shī)歌時(shí)充滿(mǎn)感情的示范，都緊緊吸引著(zhù)學(xué)生的注意力。比如在講解“尖”字時(shí)，教師說(shuō)：“上面小，下面大，就像一個(gè)小小的東西放在一個(gè)大大的東西上面，這就是尖�！边@種形象的解釋讓學(xué)生輕松理解了字的'含義，并且印象深刻。在朗讀指導方面，教師能夠根據詩(shī)歌的意境和情感變化，引導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。如在朗讀“彎彎的月兒小小的船”時(shí)，語(yǔ)氣輕柔舒緩，讓學(xué)生仿佛看到了那彎彎的月亮；而在朗讀“我在小小的船里坐”時(shí)，又帶有一種歡快和新奇的感覺(jué)，使學(xué)生更好地體會(huì )到詩(shī)歌所表達的情感。

　　教師還善于利用多媒體資源輔助教學(xué)。在介紹月亮的不同形狀以及宇航員在太空中看到的地球景象時(shí)，通過(guò)播放視頻和展示圖片，豐富了學(xué)生的知識儲備，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對詩(shī)歌中所描繪的宇宙景象有了更直觀(guān)的感受，增強了教學(xué)的趣味性和吸引力。此外，在課堂組織形式上，教師采用了小組合作學(xué)習的方式。在討論“如果你在小小的船里，你會(huì )看到什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們分組進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛熱烈。這種小組合作學(xué)習的方式培養了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和交流表達能力，讓學(xué)生在相互交流中碰撞出思維的火花。

　　不過(guò)，這堂課也存在一些不足之處。在教學(xué)目標的設定上，雖然涵蓋了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，但目標表述不夠清晰明確。例如，在知識與技能目標中，只是提到讓學(xué)生學(xué)會(huì )生字和朗讀詩(shī)歌，但對于學(xué)生應該掌握到什么程度，如生字的書(shū)寫(xiě)規范要求、朗讀的流利程度和有感情的程度等沒(méi)有具體說(shuō)明，導致教學(xué)過(guò)程中教師對教學(xué)目標的把握不夠精準。在教學(xué)內容的深度挖掘上還有所欠缺。對于詩(shī)歌中所蘊含的想象力和對宇宙探索的向往之情，教師只是簡(jiǎn)單提及，沒(méi)有深入引導學(xué)生去體會(huì )和感受，學(xué)生對詩(shī)歌的理解停留在表面，未能充分領(lǐng)略到詩(shī)歌的內涵和魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導有時(shí)過(guò)于急切，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。比如在提問(wèn)后，學(xué)生稍微停頓思考，教師就急于給出提示或答案，不利于學(xué)生思維能力的培養。

　　綜上所述，這堂課有不少閃光點(diǎn)，如富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、多媒體資源的有效利用和小組合作學(xué)習的組織等，但在教學(xué)目標設定、教學(xué)內容深度和引導學(xué)生思考等方面還需要進(jìn)一步完善，以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的收獲。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 6

　　聆聽(tīng)《小小的船》這一課程，授課教師在教學(xué)實(shí)踐中有出色的表現，當然也有可優(yōu)化改進(jìn)的空間。

　　其突出的優(yōu)點(diǎn)在于注重培養學(xué)生的想象力。在教學(xué)過(guò)程中，教師以詩(shī)歌為依托，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。例如，在講解詩(shī)句“只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天”時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐在月亮船上，周?chē)�是閃爍的星星和湛藍的天空，然后請學(xué)生描述自己所想象到的畫(huà)面。學(xué)生們積極參與，描繪出了各種各樣美麗而奇幻的景象，有的說(shuō)看到了星星在跳舞，有的說(shuō)看到了云朵變成了各種小動(dòng)物的形狀。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生能夠更好地走進(jìn)詩(shī)歌所營(yíng)造的意境之中。教師在教學(xué)過(guò)程中還注重了語(yǔ)文知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。在講解“坐”字時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察自己在教室里的坐姿，然后引導學(xué)生理解“坐”字的含義和寫(xiě)法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文就在身邊，增強了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和親切感。

　　在課堂教學(xué)環(huán)節的銜接上，教師處理得較為自然流暢。從導入環(huán)節的猜謎語(yǔ)引出月亮，到識字教學(xué)、詩(shī)歌講解，再到最后的拓展延伸環(huán)節，每個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有給人突兀的感覺(jué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水般順暢。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中始終保持著(zhù)對學(xué)生的鼓勵和肯定。無(wú)論是學(xué)生回答問(wèn)題正確與否，教師都能給予積極的反饋，如“你說(shuō)得很有創(chuàng )意”“你的想法很獨特”等，這有助于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　然而，這堂課也并非毫無(wú)瑕疵。在板書(shū)設計方面，存在一些不足之處。板書(shū)內容較為簡(jiǎn)單，主要是課題和幾個(gè)生字，沒(méi)有能夠很好地體現出詩(shī)歌的結構、重點(diǎn)內容和教學(xué)思路，不能起到很好的輔助教學(xué)作用。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。在提問(wèn)和課堂練習環(huán)節，教師往往更傾向于讓學(xué)習成績(jì)較好、表現積極的學(xué)生回答問(wèn)題和展示練習成果，而一些學(xué)習基礎較差、性格內向的`學(xué)生則較少有機會(huì )參與，這可能會(huì )導致部分學(xué)生在課堂學(xué)習中的收獲較少，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。在教學(xué)拓展延伸環(huán)節，雖然教師有讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng )作的意圖，但在指導學(xué)生創(chuàng )作時(shí)，缺乏明確的方法指導。例如，在讓學(xué)生仿照詩(shī)歌創(chuàng )作時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生提供一些創(chuàng )作的思路或范例，導致部分學(xué)生在創(chuàng )作時(shí)感到迷茫，無(wú)從下手。

　　總體來(lái)講，這堂《小小的船》課在培養學(xué)生想象力、聯(lián)系生活實(shí)際和教學(xué)環(huán)節銜接等方面表現出色，但在板書(shū)設計、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和創(chuàng )作指導等方面需要進(jìn)一步改進(jìn)，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 7

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，在本次課程教學(xué)中，教師展現出了多方面的教學(xué)亮點(diǎn)，同時(shí)也存在一些可提升之處。

　　教師在導入環(huán)節巧妙地利用了多媒體資源，展示了一幅美麗的星空圖，繁星閃爍，明月高懸，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，自然地引出了課題“小小的船”。這種直觀(guān)的導入方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習情境。

　　在詩(shī)歌講解過(guò)程中，教師注重朗讀指導。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、個(gè)別讀等多種形式，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美。例如，在指導“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí)，教師放慢語(yǔ)速，強調“彎彎的”“小小的”，引導學(xué)生體會(huì )疊詞的美妙，學(xué)生在反復朗讀中逐漸讀出了詩(shī)歌的節奏和韻味。

　　生字教學(xué)環(huán)節扎實(shí)有效。教師采用了多種方法幫助學(xué)生記憶生字，如“閃”字，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察字形，想象人在門(mén)里一閃而過(guò)的畫(huà)面，加深了對生字的理解和記憶。并且，教師能及時(shí)進(jìn)行課堂練習，讓學(xué)生在練習本上書(shū)寫(xiě)生字，巡視過(guò)程中糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢和筆畫(huà)順序，培養了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　然而，教學(xué)過(guò)程中也有一些值得探討的`地方。在課堂互動(dòng)方面，雖然教師有提問(wèn)環(huán)節，但留給學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間略顯不足。例如，在理解詩(shī)歌意境時(shí)，教師可以提出問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論，分享自己心中“小小的船”的樣子，這樣能更充分地調動(dòng)學(xué)生的想象力和思維能力，培養學(xué)生的合作學(xué)習意識。

　　此外，在拓展延伸環(huán)節，可以進(jìn)一步豐富內容。除了讓學(xué)生仿照詩(shī)歌說(shuō)一說(shuō)，還可以鼓勵學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中的“小小的船”，將語(yǔ)文學(xué)習與美術(shù)創(chuàng )作相結合，使學(xué)生對詩(shī)歌的理解更加深刻，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的綜合素養。

　　總體而言，這堂課在知識傳授和朗讀指導方面表現出色，但在課堂互動(dòng)和拓展延伸的深度與廣度上還有提升空間，若能加以改進(jìn)，將會(huì )更加精彩。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 8

　　本次《小小的船》教學(xué)觀(guān)摩課，給人留下了深刻的印象，授課教師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節展現出了獨特的教學(xué)魅力，同時(shí)也有一些環(huán)節值得深思與改進(jìn)。

　　教師的教學(xué)語(yǔ)言極具親和力，始終面帶微笑，用輕柔、舒緩的語(yǔ)調與學(xué)生交流，仿佛將學(xué)生帶入了一個(gè)寧靜而美好的童話(huà)世界。這種富有感染力的語(yǔ)言表達，有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到放松和舒適。

　　在詩(shī)歌教學(xué)中，教師善于引導學(xué)生展開(kāi)想象。當讀到“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天”時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐在月亮船上，在星空中遨游的'情景，然后請學(xué)生描述自己所看到的畫(huà)面。這樣的教學(xué)方式，充分挖掘了學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠更好地體會(huì )詩(shī)歌所描繪的意境，感受到詩(shī)歌的魅力。

　　在教學(xué)方法的多樣性上，教師也下了功夫。例如，利用圖片、視頻等輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解詩(shī)歌中的“彎彎的月兒”“閃閃的星星”等形象，將抽象的文字轉化為生動(dòng)的視覺(jué)形象，降低了學(xué)生的學(xué)習難度，提高了學(xué)習效果。

　　不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些不足之處。在時(shí)間把控方面，識字寫(xiě)字教學(xué)占用了較多時(shí)間，導致后面的拓展環(huán)節略顯倉促。教師可以更加合理地分配教學(xué)時(shí)間，比如在識字寫(xiě)字教學(xué)中，對于一些簡(jiǎn)單的生字，可以適當加快教學(xué)節奏，留出更多時(shí)間給拓展延伸部分，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作或其他相關(guān)活動(dòng)。

　　另外，在評價(jià)學(xué)生方面，教師的評價(jià)語(yǔ)較為單一，大多是“很好”“不錯”等簡(jiǎn)單的表?yè)P。評價(jià)語(yǔ)應該更加豐富、具體，針對學(xué)生的回答和表現給出有針對性的反饋，這樣才能更好地激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　綜上所述，這堂《小小的船》教學(xué)課有諸多亮點(diǎn)，但在時(shí)間管理和學(xué)生評價(jià)方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以提升教學(xué)質(zhì)量。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 9

　　《小小的船》這堂語(yǔ)文課在教學(xué)內容呈現和教學(xué)策略運用上有其獨到之處，但也存在一些有待完善的地方。

　　教師在課程設計上思路清晰，層次分明。首先從生活實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生觀(guān)察夜晚的天空，談?wù)勛约簩υ铝恋挠∠�，從而引出課文中的“彎彎的月兒”，這樣的導入貼近學(xué)生生活，能快速拉近學(xué)生與文本的距離。接著(zhù)，教師按照初讀課文、學(xué)習生字、精讀詩(shī)歌、體會(huì )意境、拓展延伸的順序逐步推進(jìn)教學(xué)，各個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習知識，理解詩(shī)歌內涵。

　　在精讀詩(shī)歌環(huán)節，教師緊扣文本，通過(guò)提問(wèn)、引導學(xué)生分析詞句等方式，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌內容。如在講解“小小的船”指的是什么時(shí)，教師引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合圖片，讓學(xué)生明白這里把彎彎的月兒比作小小的船，形象生動(dòng)地描繪出了月亮的形狀，培養了學(xué)生的閱讀理解能力。

　　同時(shí)，教師注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。在課堂上，不僅關(guān)注學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解，還注重對學(xué)生朗讀能力、語(yǔ)言表達能力的訓練。通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的韻律美；在拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生仿照詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng )作，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和創(chuàng )新思維。

　　然而，這堂課也并非十全十美。在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠。在提問(wèn)和課堂練習時(shí)，一些學(xué)習能力較強的學(xué)生能夠快速回答問(wèn)題并完成任務(wù)，而部分學(xué)習困難的`學(xué)生則可能跟不上教學(xué)節奏。教師應該更加留意學(xué)生的課堂反應，及時(shí)給予學(xué)習困難的學(xué)生幫助和指導，例如在小組合作學(xué)習中，合理分組，讓學(xué)習好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習困難的學(xué)生共同進(jìn)步。

　　還有，在教學(xué)資源的整合上可以進(jìn)一步優(yōu)化。雖然教師使用了圖片、視頻等資源，但這些資源之間的關(guān)聯(lián)性和系統性可以更強一些，更好地為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠形成更加完整、清晰的知識體系。

　　總體來(lái)看，這堂《小小的船》課有不少值得借鑒的地方，但在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)資源整合方面還需要改進(jìn)，以實(shí)現更好的教學(xué)效果。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 10

　　《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，在本次聽(tīng)課過(guò)程中，授課教師展現出了多方面的教學(xué)亮點(diǎn)，同時(shí)也存在一些值得探討與改進(jìn)之處。以下是對這堂課的詳細評價(jià)：

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　　1.情境創(chuàng )設生動(dòng)：教師通過(guò)精美的課件展示了一幅星空與月亮相伴的畫(huà)面，將學(xué)生帶入了一個(gè)靜謐而神奇的情境之中，為詩(shī)歌的學(xué)習奠定了良好的情感基礎。在導入環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面并描述所看到的景象，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，使他們能夠快速地融入到課堂氛圍中，自然地引出了課題“小小的船”。

　　2.朗讀指導有效：注重朗讀訓練，且方法多樣。教師先進(jìn)行范讀，以輕柔、舒緩的語(yǔ)調將詩(shī)歌的意境展現出來(lái)，為學(xué)生樹(shù)立了良好的朗讀榜樣。隨后，讓學(xué)生跟讀、自由讀、個(gè)別讀、配樂(lè )讀等，在不同形式的朗讀過(guò)程中，教師針對學(xué)生的朗讀情況及時(shí)給予指導，如糾正字音、強調重音、指導停頓等。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生不僅讀得通順、流利，還能較好地體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和節奏美，感受到了作者對大自然的熱愛(ài)之情。

　　3.識字教學(xué)扎實(shí)：在識字環(huán)節，教師采用了多種教學(xué)方法。如利用圖片識字，將“船”“彎”“尖”等字與相應的圖片相結合，讓學(xué)生直觀(guān)地理解了漢字的含義；通過(guò)加一加、減一減的方式幫助學(xué)生記憶字形，如“日”加“月”組成“明”；還開(kāi)展了識字游戲，如“開(kāi)火車(chē)讀字卡”“摘星星識字”等，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了生字。并且，教師注重將識字教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導學(xué)生在生活中尋找所學(xué)的漢字，加深了學(xué)生對漢字的記憶和理解。

　　二、不足

　　1.對詩(shī)歌內涵挖掘不夠深入：在教學(xué)過(guò)程中，教師主要側重于詩(shī)歌的朗讀和識字教學(xué)，對于詩(shī)歌所蘊含的深層次情感和想象力的挖掘略顯不足。學(xué)生雖然能夠理解詩(shī)歌表面的意思，但對于作者為什么把月亮比作小船，以及通過(guò)這首詩(shī)想要表達的對宇宙、對自然的向往之情體會(huì )不夠深刻。教師可以引導學(xué)生展開(kāi)更深入的討論和思考，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己如果坐在小小的船上會(huì )看到什么、想到什么，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生對詩(shī)歌內涵的理解。

　　2.課堂互動(dòng)不夠充分：在課堂上，雖然有師生之間的互動(dòng)，但學(xué)生之間的互動(dòng)相對較少。小組合作學(xué)習的環(huán)節設計不夠突出，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在理解詩(shī)歌內容時(shí)，可以讓學(xué)生小組討論詩(shī)歌中描寫(xiě)的景物有哪些特點(diǎn)，然后再進(jìn)行全班交流分享，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力和自主探究能力。

　　三、建議

　　1.深入挖掘詩(shī)歌內涵：在教學(xué)過(guò)程中，可以適當補充一些關(guān)于月亮、星空的'科普知識或神話(huà)傳說(shuō)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所描繪的情境。同時(shí)，引導學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作或改寫(xiě)，讓學(xué)生在創(chuàng )作過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的魅力和內涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　2.加強課堂互動(dòng)：設計更多的小組合作學(xué)習活動(dòng)，如小組朗讀比賽、小組詩(shī)歌表演等，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習，在合作中成長(cháng)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己的問(wèn)題和疑惑，組織學(xué)生共同探討解決，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。

　　總體而言，這堂課在教學(xué)目標的達成、教學(xué)方法的運用等方面都有可圈可點(diǎn)之處，但也存在一些有待改進(jìn)的地方。希望授課教師在今后的教學(xué)中能夠取其精華，去其糟粕，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生帶來(lái)更加精彩、高效的課堂教學(xué)。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 11

　　本次聆聽(tīng)《小小的船》一課，授課教師展現出了獨特的教學(xué)魅力，同時(shí)也有一些環(huán)節值得進(jìn)一步反思與完善。以下是對這堂課的綜合評價(jià)：

　　一、亮點(diǎn)呈現

　　1.教學(xué)思路清晰流暢：教師以“引導學(xué)生感受詩(shī)歌之美”為核心，設計了一條清晰的教學(xué)主線(xiàn)。從導入環(huán)節的情境創(chuàng )設，到詩(shī)歌朗讀、生字教學(xué)、詩(shī)歌理解，再到最后的拓展延伸，各個(gè)教學(xué)環(huán)節緊密相連，過(guò)渡自然，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生深入學(xué)習詩(shī)歌。例如，在導入時(shí)利用多媒體展示夜空美景，引發(fā)學(xué)生對月亮的興趣，順勢引出課題后，通過(guò)初讀詩(shī)歌感知內容，精讀詩(shī)歌體會(huì )意境，整個(gè)過(guò)程如行云流水，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中逐步掌握了知識與技能。

　　2.注重學(xué)生主體地位：整堂課充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師給予學(xué)生充足的.自主學(xué)習時(shí)間，如在朗讀環(huán)節，讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，圈出生字，自主嘗試解決讀音問(wèn)題；在理解詩(shī)歌內容時(shí)，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師則在一旁適時(shí)引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)。這種教學(xué)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　3.拓展延伸富有創(chuàng )意：在課堂的結尾部分，教師設計了一個(gè)富有創(chuàng )意的拓展延伸活動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫(huà)一幅自己心中的“小小的船”，并在旁邊配上簡(jiǎn)短的文字描述。這個(gè)活動(dòng)將語(yǔ)文學(xué)習與美術(shù)創(chuàng )作相結合，不僅加深了學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解和記憶，還鍛煉了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生們積極參與，創(chuàng )作出了許多富有個(gè)性和童趣的作品，充分展示了他們對詩(shī)歌的獨特理解和感悟。

　　二、不足之處

　　1.朗讀評價(jià)不夠精準全面：雖然教師重視朗讀訓練，但在朗讀評價(jià)方面存在一些欠缺。對于學(xué)生的朗讀評價(jià)，主要集中在字音是否準確、朗讀是否流暢等方面，而對于學(xué)生朗讀時(shí)是否能準確把握詩(shī)歌的情感、語(yǔ)調是否恰當等方面的評價(jià)不夠細致和深入。例如，有些學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，未能很好地體現詩(shī)歌的舒緩意境，但教師未能及時(shí)給予針對性的指導和糾正，導致部分學(xué)生在朗讀技巧和情感表達上未能得到有效的提升。

　　2.生字教學(xué)缺乏深度：在生字教學(xué)環(huán)節，教師雖然采用了多種方法幫助學(xué)生認識和記憶生字，但教學(xué)過(guò)程略顯浮于表面。對于一些生字的字義理解，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)圖片或組詞的方式進(jìn)行講解，沒(méi)有深入挖掘生字的構字規律和文化內涵。例如，在教學(xué)“閃”字時(shí)，可以引導學(xué)生觀(guān)察字形，理解“人在門(mén)里”表示有東西在門(mén)內晃動(dòng)，所以是“閃”的意思，這樣可以幫助學(xué)生更好地記憶生字，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到漢字的趣味性和文化底蘊。

　　三、改進(jìn)建議

　　1.完善朗讀評價(jià)體系：教師在學(xué)生朗讀后，應從多個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，包括讀音、語(yǔ)調、節奏、情感表達等�？梢韵茸寣W(xué)生自評或互評，然后教師再進(jìn)行總結性評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予示范朗讀，讓學(xué)生在對比中不斷提高朗讀水平。同時(shí)，教師可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的朗讀要求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

　　2.深化生字教學(xué)：在生字教學(xué)中，增加對生字構字規律和文化內涵的講解，引導學(xué)生通過(guò)分析字形、字理來(lái)理解字義，提高學(xué)生對漢字的認知和理解能力。例如，可以結合漢字演變的歷史，向學(xué)生展示一些生字的甲骨文、金文等寫(xiě)法，讓學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習的興趣。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些與生字相關(guān)的拓展練習，如用生字組詞造句、編寫(xiě)小故事等，以鞏固生字教學(xué)效果。

　　綜上所述，這堂《小小的船》課有許多值得借鑒的地方，但也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。希望授課教師能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中獲得更多的收獲和成長(cháng)。

　　小小的船聽(tīng)課評課稿 12

　　《小小的船》這堂語(yǔ)文課給人留下了深刻的印象，授課教師在教學(xué)過(guò)程中展現出了較高的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養，但也存在一些值得探討和改進(jìn)的細節之處。以下是詳細的聽(tīng)課評課內容：

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)

　　1.多媒體運用巧妙：教師巧妙地運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為課堂增添了許多色彩和活力。在講解詩(shī)歌時(shí)，通過(guò)播放一段優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)視頻，將詩(shī)歌中的情境生動(dòng)地展現出來(lái)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，親眼看到了彎彎的月亮像小船一樣在星空中飄蕩。這種直觀(guān)的教學(xué)方式極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，使他們更容易理解詩(shī)歌的內容和意境。同時(shí)，在識字教學(xué)環(huán)節，利用多媒體展示生字的筆畫(huà)順序、字形演變等，使抽象的漢字變得形象有趣，幫助學(xué)生更好地記憶生字。

　　2.隨文識字方法得當：采用隨文識字的教學(xué)方法，將生字教學(xué)融入到詩(shī)歌的學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識和理解生字。例如，在學(xué)習“船”字時(shí)，教師引導學(xué)生先找出詩(shī)歌中帶有“船”字的句子，然后讓學(xué)生結合句子理解“船”的含義，并通過(guò)觀(guān)察圖片認識不同種類(lèi)的船，加深對“船”字的印象。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了生字，還讓他們體會(huì )到了漢字在語(yǔ)言表達中的作用，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。

　　3.情感教育自然滲透：在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，且滲透方式自然流暢。通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中所描繪的寧靜、美好的夜空景象，讓學(xué)生體會(huì )到作者對大自然的喜愛(ài)之情。同時(shí)，教師在課堂上還適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力。例如，在引導學(xué)生觀(guān)察星空圖片時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到的星星是什么樣的，像什么，從而激發(fā)學(xué)生對美的感受和表達。

　　二、存在問(wèn)題

　　1.課堂容量略顯不足：整堂課的教學(xué)節奏較為緩慢，教學(xué)內容不夠豐富，導致課堂容量略顯不足。在一些教學(xué)環(huán)節上，如朗讀訓練和生字教學(xué)，花費的時(shí)間過(guò)長(cháng)，而對于詩(shī)歌的拓展延伸部分則相對簡(jiǎn)略。例如，在讓學(xué)生討論如果自己坐在小小的船上會(huì )看到什么、想到什么時(shí)，學(xué)生們剛剛展開(kāi)討論，教師就匆匆結束了這個(gè)環(huán)節，沒(méi)有給學(xué)生足夠的'時(shí)間深入思考和表達自己的想法。這樣可能會(huì )影響學(xué)生對詩(shī)歌的深度理解和思維拓展。

　　2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉：教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言有時(shí)不夠精煉，存在一些重復和啰嗦的現象。這可能會(huì )導致學(xué)生在理解教學(xué)內容時(shí)產(chǎn)生混淆，也會(huì )影響課堂教學(xué)的效率。例如，在講解生字時(shí)，教師對一些生字的解釋過(guò)于冗長(cháng)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中容易分散注意力。

　　三、改進(jìn)措施

　　1.合理安排教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量：教師在教學(xué)設計時(shí)，應更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，把握好教學(xué)節奏。對于重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節，如朗讀訓練和生字教學(xué)，要做到詳略得當，避免時(shí)間過(guò)長(cháng)。同時(shí)，可以適當增加一些與詩(shī)歌相關(guān)的拓展內容，如讓學(xué)生欣賞其他描寫(xiě)夜空的詩(shī)歌或文章，進(jìn)行對比閱讀；或者讓學(xué)生根據詩(shī)歌內容創(chuàng )編一首小詩(shī)，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，豐富課堂教學(xué)內容。

　　2.錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效率：教師要注重錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，力求做到簡(jiǎn)潔明了、準確精煉。在備課過(guò)程中，可以對自己要說(shuō)的話(huà)進(jìn)行反復斟酌和修改，去除不必要的重復和啰嗦。在課堂上，要注意語(yǔ)速適中，表達清晰，使學(xué)生能夠輕松理解教學(xué)內容，提高課堂教學(xué)效率。

　　總體而言，這堂《小小的船》課在教學(xué)方法、情感教育等方面都有許多可圈可點(diǎn)之處，但也需要在課堂容量和教學(xué)語(yǔ)言等方面加以改進(jìn)。相信通過(guò)不斷地反思和實(shí)踐，授課教師能夠打造出更加優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂。

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