四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿（通用17篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 1

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類(lèi)散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫(xiě)具體生動(dòng)。主要描寫(xiě)了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，陳老師引導學(xué)生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點(diǎn)。

　　一、充分抓住了課文的主線(xiàn)。

　　這是一篇游記，游覽順序是文章的主線(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，陳老師讓學(xué)生圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線(xiàn)路，再讓學(xué)生交流自己的發(fā)現：羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學(xué)生理出文章的線(xiàn)索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品味。將文本的語(yǔ)言達到內化,并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫(xiě)游記的一些技巧,學(xué)習體會(huì )詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線(xiàn)，可以使教學(xué)散而不亂。抓主線(xiàn)，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。

　　二、讀中感悟,演示精彩。

　　課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過(guò)容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過(guò)狹小，所以帶給我們的感受著(zhù)實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內洞的敘述。沒(méi)有華麗的詞藻，近乎白描的寫(xiě)實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。陳老師在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓練學(xué)生的語(yǔ)感”。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往停留在表層，在教學(xué)中，陳老師不斷引導和點(diǎn)撥，應該說(shuō)這節課中，文本的朗讀是充分的、扎實(shí)的。學(xué)生帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內化為自己的語(yǔ)言。船在進(jìn)出孔隙的.時(shí)候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內容更直觀(guān)地呈現，便于孩子們感悟。

　　三、抓住重點(diǎn)景點(diǎn)深度剖析。

　　在對“孔隙”這一景點(diǎn)的學(xué)習體會(huì )中，她是以“作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的”為主線(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過(guò)孔隙的“感覺(jué)”（身體部位緊貼船體），將見(jiàn)聞和感受有機結合，使人身臨其境。本課的一個(gè)亮點(diǎn)是，利用這樣的表達方式逐步引導學(xué)生對其特點(diǎn)進(jìn)行理解。

　　美中不足的是，對于學(xué)生想象力的培養方面，未能充分利用文本資源調動(dòng)學(xué)生的思維，若能適時(shí)讓學(xué)生發(fā)散思維，想象內洞中還會(huì )有哪些奇特美麗的景象，相信學(xué)生的想象力會(huì )得到進(jìn)一步培養。還有，孩子在習作時(shí)，桌子兩邊孩子的坐姿我覺(jué)得應予以規范。

　　陳老師能夠引導學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )，是值得我們學(xué)習的！

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 2

　　今天下午兩節課后我們大家又一起觀(guān)看了《記金華的雙龍洞》這節獲得特等獎的全國優(yōu)質(zhì)課視頻，也是讓我收益良多。

　　一、 為了本節的關(guān)于游記的教學(xué)內容，在上課前運用多媒體展示給學(xué)生幾幅

　　有關(guān)景物的圖片，讓學(xué)生為其配上相應的內容，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情也復習了原有的語(yǔ)文知識，更加自然的引入到本節課的'內容教學(xué)當中。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習和借鑒；

　　二、 本次課運用了朗讀和默讀并讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)讀出課文內容，這樣的方法對于小學(xué)高年級的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)很是適用，我覺(jué)得我應該在以后的語(yǔ)文教學(xué)中逐漸地培養學(xué)生由朗讀課文到默讀課文的過(guò)渡；

　　三、 在生字教學(xué)時(shí)，沒(méi)有單純的直接把學(xué)生要學(xué)的生字提出來(lái)，而是把生字放到了在課文內容的學(xué)習中，這樣我覺(jué)得比較生動(dòng)、形象，可能更有利于學(xué)生掌握生字詞的用法；

　　四、 配樂(lè )讓學(xué)生朗讀課文中作者游覽雙龍洞孔隙那些描寫(xiě)內容，更能激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生身臨其境，仿佛親身體驗一般，這種方法也是我在多研究的`；

　　五、 在課堂教學(xué)最后，很巧妙引入福建旅游景點(diǎn)“一線(xiàn)天”讓學(xué)生進(jìn)行游記描寫(xiě)，這與課文內容中對雙龍洞“孔隙”的描寫(xiě)形成呼應，既有利于學(xué)生溫習課堂教學(xué)內容，又使學(xué)生的寫(xiě)作得到了鍛煉，我覺(jué)得我應該多注意在這方面對學(xué)生的培養。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 3

　　今天，我有幸和學(xué)校全體語(yǔ)文老師在網(wǎng)上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”特等獎獲得者江西省甘老師的優(yōu)秀課例《記金華的雙龍洞》，甘老師結合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理文序、清結構，以段為例領(lǐng)悟寫(xiě)法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實(shí)現了以篇達類(lèi)、學(xué)習語(yǔ)言文字運用的教學(xué)目標。聽(tīng)完這節課我感受頗多，受益匪淺。

　　《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實(shí)記錄了自己的.游覽見(jiàn)聞和感受，堪稱(chēng)游記體文章的典范。甘老師的開(kāi)篇教學(xué)先聲奪人，先引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)游程圖，再理清寫(xiě)作順序，并且清晰課文結構，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點(diǎn)，了解了作者移步換景的寫(xiě)作方法。

　　緊接著(zhù)直接切入“過(guò)孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導學(xué)生探究作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的?便于學(xué)生體悟寫(xiě)法，遷移運用。讀是輸入，寫(xiě)是輸出。最后甘老師讓學(xué)生根據武夷山一線(xiàn)天的景觀(guān)進(jìn)行仿寫(xiě)。從課堂上學(xué)生的練筆情況看，語(yǔ)言運用的目標有效達成，高效地實(shí)現了當堂實(shí)踐一課一得、以篇達類(lèi)的目標，真可謂言、意、法兼得也。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 4

　　一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位老師上了《記金華雙龍洞》一課，在拓展遷移方面，他引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式向同學(xué)們說(shuō)明游覽金華雙龍洞的路線(xiàn)。通過(guò)這樣的引導，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的長(cháng)處得到了很好的發(fā)揮：善于畫(huà)畫(huà)的，把游覽的路線(xiàn)圖給畫(huà)了出來(lái)；善于寫(xiě)作的，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表述出來(lái)；善于口頭表達的，則充當小導游進(jìn)行介紹說(shuō)明，等等。通過(guò)這樣的設計，不同的學(xué)生都得到了表現的機會(huì )，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，成為其中的一員，獲得相應的發(fā)展。

　　該老師教學(xué)的成功之處在于很好地抓住了學(xué)生的差異性進(jìn)行展開(kāi)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有300名學(xué)生就會(huì )有300種不同的興趣和愛(ài)好”。由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著(zhù)不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式，認知基礎和解決問(wèn)題的能力也是參差不齊，我們必須承認學(xué)生個(gè)體差異的存在。在學(xué)習過(guò)程中，不同的學(xué)生可能遇到不同的問(wèn)題，老師要充分利用差異資源，組織有效的合作學(xué)習，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，不足得到彌補，使不同的學(xué)生在學(xué)習的信息與經(jīng)驗的交流中獲得不同的'發(fā)展。只有遵從學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的認知基礎和已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能調動(dòng)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝�！彼�說(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的.知識方才成為我們知識的一個(gè)有機部分�！比魏斡行У慕虒W(xué)都是在學(xué)生已有的經(jīng)驗和基礎上來(lái)進(jìn)行開(kāi)展的。因此，在學(xué)習目標的確定、方法的運用、結果表達的方式等方面都應讓學(xué)生自主選擇。只有根據學(xué)生已有的認知基礎和知識經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行選擇，才能觸碰到他們的“最近發(fā)展區”，才能讓他們“跳一跳能夠摘到果子”。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 5

　　今天，我觀(guān)摩了四年級的一堂語(yǔ)文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師不僅將文本內容生動(dòng)形象地展現給了學(xué)生，還通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了雙龍洞的魅力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力。以下是我對這堂課的評課意見(jiàn)。

　　首先，老師的教學(xué)準備充分，課堂導入新穎有趣。老師通過(guò)展示雙龍洞的圖片和簡(jiǎn)短的介紹視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們對接下來(lái)的學(xué)習內容充滿(mǎn)期待。這種導入方式不僅符合四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，還為他們深入理解課文打下了良好的基礎。

　　其次，老師在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。老師通過(guò)提問(wèn)、引導討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中來(lái)。例如，老師提出了“雙龍洞有哪些特色景點(diǎn)？”、“作者在游覽過(guò)程中有哪些感受？”等問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)仔細閱讀課文，尋找答案并進(jìn)行分享。這種方式不僅培養了學(xué)生的獨立思考能力，還讓他們在交流中提高了語(yǔ)言表達能力。

　　此外，老師還注重學(xué)生的情感體驗。在講到雙龍洞的美景時(shí)，老師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的描繪，讓學(xué)生仿佛置身于其中，感受到了大自然的神奇與美麗。同時(shí)，老師還通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文、分角色表演等方式，讓他們進(jìn)一步體會(huì )到了作者的游覽感受，增強了情感體驗。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。例如，在引導學(xué)生理解文本時(shí)，老師可以更加深入地挖掘文本的內涵，讓學(xué)生更全面地理解作者的.寫(xiě)作意圖和表達技巧。此外，對于部分基礎較弱的學(xué)生，老師還可以加強個(gè)別輔導，幫助他們更好地掌握知識點(diǎn)。

　　《記金華雙龍洞》這堂課教學(xué)效果顯著(zhù)，老師的教學(xué)方法和手段得當，既培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，又讓他們充分領(lǐng)略了雙龍洞的魅力。我相信在今后的教學(xué)中，老師會(huì )繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也期待看到更多像這樣生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升能力。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 6

　　《記金華雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。文章按游覽順序，依次寫(xiě)了去金華雙龍洞的路上、游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，表達了作者對祖國秀麗山河的熱愛(ài)。

　　本節課，老師的教學(xué)設計充分體現了新課標的要求，遵循學(xué)生的認知規律，把學(xué)習目標分成三個(gè)層次，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升。整堂課以讀為主線(xiàn)，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )雙龍洞的神奇美麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國山川景物的思想感情。

　　首先，老師注重激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)生動(dòng)的導入，老師成功地引起了學(xué)生對雙龍洞的好奇心和探索欲望。這種情感鋪墊為后續的學(xué)習奠定了良好的基礎。

　　其次，老師善于引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟文本。在課堂上，老師多次組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，不僅要求學(xué)生讀準字音、讀通句子，還要求學(xué)生讀出感情、讀出理解。通過(guò)朗讀，學(xué)生逐漸深入文本，感受到了雙龍洞的神奇與美麗。

　　此外，老師還注重培養學(xué)生的.自主學(xué)習和合作學(xué)習能力。在課堂上，老師通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，培養了學(xué)生的思維能力和表達能力。同時(shí)，老師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。

　　最后，老師的教學(xué)評價(jià)及時(shí)、準確、有針對性。在課堂上，老師對學(xué)生的表現給予了及時(shí)的反饋和評價(jià)，既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了存在的不足，為學(xué)生的學(xué)習提供了有力的指導。

　　當然，本節課也存在一些不足之處。例如，在引導學(xué)生理解文本時(shí)，老師可以更加注重對文本細節的剖析，幫助學(xué)生更深入地理解文本內容。此外，老師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，引導學(xué)生關(guān)注更多的旅游勝地和自然景觀(guān)，以增強學(xué)生的文化素養和審美能力。

　　總之，本節課老師的教學(xué)設計合理、教學(xué)方法多樣、教學(xué)效果顯著(zhù)。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了課文的主要內容，還提高了自己的閱讀能力和理解能力。同時(shí)，老師的教學(xué)也為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供了有益的借鑒和啟示。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 7

　　今天，我有幸聆聽(tīng)了四年級語(yǔ)文課上《記金華雙龍洞》這篇課文的教學(xué)，收獲頗豐。在此，我想對這堂課進(jìn)行簡(jiǎn)要的評課，與大家分享我的一些感受和思考。

　　首先，老師對課文內容的把握非常精準。課文《記金華雙龍洞》是一篇游記，主要描述了作者游覽雙龍洞的經(jīng)過(guò)，展現了雙龍洞的美麗景色和神奇特點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，緊扣課文內容，通過(guò)生動(dòng)的講解和形象的展示，使學(xué)生對雙龍洞有了直觀(guān)的認識和深刻的理解。

　　其次，老師注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中，老師不僅關(guān)注學(xué)生對課文內容的理解，還注重培養學(xué)生的朗讀、表達、思維等多方面的能力。通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文、討論問(wèn)題、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了他們的語(yǔ)文素養。

　　再次，老師的教學(xué)方法靈活多樣。在教學(xué)過(guò)程中，老師采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習等，使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。特別是在講解雙龍洞的特點(diǎn)時(shí)，老師利用圖片、視頻等多媒體資源，使抽象的'內容變得具象化，有助于學(xué)生更好地理解和記憶。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。例如，對于部分學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，導致部分學(xué)生在課堂上的參與度不高；另外，在引導學(xué)生深入理解課文方面還有待加強，可以更多地挖掘課文中的深層含義，引導學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

　　針對以上問(wèn)題，我建議老師在今后的教學(xué)中，可以更加注重因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到充分的參與和鍛煉；同時(shí)，可以進(jìn)一步加強對課文的深度解讀，引導學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去理解和感悟課文，提高他們的閱讀能力和思維能力。

　　總之，這堂《記金華雙龍洞》的語(yǔ)文課雖然存在一些不足之處，但整體上教學(xué)效果良好，老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法都值得肯定。我相信，在老師們的不斷努力和探索下，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )取得更加優(yōu)異的成績(jì)。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 8

　　今天，我有幸觀(guān)摩了四年級的一堂精彩的語(yǔ)文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師以獨特的教學(xué)方法和深入淺出的講解，使學(xué)生們充分領(lǐng)略了雙龍洞的魅力，同時(shí)也提升了他們的語(yǔ)文學(xué)習能力。下面，我將對這堂課進(jìn)行詳細的評課。

　　首先，老師的教學(xué)設計非常合理，教學(xué)思路清晰。通過(guò)引導學(xué)生逐步了解雙龍洞的地理位置、自然景觀(guān)以及作者游覽的路線(xiàn)和感受，老師幫助學(xué)生構建起了完整的知識框架。這樣的教學(xué)設計不僅有助于學(xué)生更好地理解和記憶課文內容，還能夠培養他們的邏輯思維和條理性。

　　其次，老師的教學(xué)方法靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在授課過(guò)程中，老師采用了提問(wèn)、討論、朗讀等多種形式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。特別是在朗讀環(huán)節，老師通過(guò)示范朗讀和指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生們能夠更好地感受到課文的語(yǔ)言美和意境美。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的`課堂參與度，還使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

　　此外，老師還注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。在授課過(guò)程中，老師不僅講解了課文的內容，還引導學(xué)生分析課文的寫(xiě)作技巧、表達方式等，幫助他們提升閱讀理解和寫(xiě)作能力。同時(shí)，老師還通過(guò)布置相關(guān)的練習和作業(yè)，讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文水平。

　　然而，在評課過(guò)程中，我也發(fā)現了一些可以改進(jìn)的地方。例如，在引導學(xué)生理解課文時(shí)，老師可以進(jìn)一步拓展相關(guān)知識，使學(xué)生們對雙龍洞有更深入的了解。此外，對于部分基礎較弱的學(xué)生，老師可以給予更多的關(guān)注和幫助，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

　　綜上所述，《記金華雙龍洞》這堂語(yǔ)文課的教學(xué)效果良好，老師的教學(xué)方法和手段得當，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的語(yǔ)文能力。在今后的教學(xué)中，老師可以繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也相信學(xué)生們在這堂課的學(xué)習中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，對雙龍洞有了更加深入的了解和認識。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 9

　　《記金華雙龍洞》是一篇兼具文學(xué)色彩與地理知識的游記，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一次對優(yōu)美文字的學(xué)習，也是一次對自然美景的領(lǐng)略。在這堂課上，老師以富有激情和感染力的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了雙龍洞的世界，讓學(xué)生充分感受到了文本的魅力。

　　首先，老師通過(guò)生動(dòng)有趣的導入，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。她利用圖片、視頻等多媒體手段，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了雙龍洞的獨特魅力，為后續的文本學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　其次，老師在教學(xué)過(guò)程中注重引導學(xué)生深入文本，理解文本的內涵。她通過(guò)引導學(xué)生朗讀、討論、提問(wèn)等方式，讓學(xué)生逐漸深入到文本中，感受到了作者對雙龍洞美景的熱愛(ài)與贊美。同時(shí)，老師還注重培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，通過(guò)讓學(xué)生閉眼想象、描述畫(huà)面等方式，讓學(xué)生在腦海中構建了雙龍洞的美麗景象。

　　此外，老師還非常注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。她通過(guò)布置預習任務(wù)、讓學(xué)生自主查找資料等方式，讓學(xué)生在課前就對雙龍洞有了一定的了解，為課堂上的學(xué)習做好了充分的'準備。在課堂上，老師則更多地扮演了引導者和組織者的角色，讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作交流中不斷提高自己的語(yǔ)文能力。

　　當然，在評課過(guò)程中，我們也發(fā)現了一些可以改進(jìn)的地方。比如，在引導學(xué)生理解文本時(shí)，老師可以更加注重對文本細節的剖析，幫助學(xué)生更深入地理解文本內容。同時(shí)，老師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，引導學(xué)生關(guān)注更多的旅游勝地和自然景觀(guān)，以增強學(xué)生的文化素養和審美能力。

　　總之，這堂《記金華雙龍洞》的語(yǔ)文課是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。老師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導學(xué)生深入文本、感受美景、提高能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，這堂課也為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供了有益的借鑒和啟示。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 10

　　《記金華雙龍洞》是一篇充滿(mǎn)自然之美與人文之韻的游記，老師在本次四年級語(yǔ)文課的講解中，以深入淺出的方式帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)這片神奇的雙龍洞。

　　首先，老師對課文內容的解讀非常到位。她不僅詳細講解了雙龍洞的地貌特征、自然景觀(guān)，還深入挖掘了作者游覽時(shí)的`情感體驗，使學(xué)生們對雙龍洞有了更加全面和深入的了解。

　　其次，老師的教學(xué)方法靈活多樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。她通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述、形象的圖片展示以及豐富的互動(dòng)討論，將抽象的文字變得鮮活起來(lái)，讓學(xué)生們仿佛身臨其境，感受到了雙龍洞的神奇與美麗。

　　此外，老師還注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。她引導學(xué)生們朗讀課文，體會(huì )作者的語(yǔ)言魅力；通過(guò)小組討論、發(fā)言等形式，讓學(xué)生們鍛煉了自己的表達和溝通能力；同時(shí)，她還鼓勵學(xué)生們深入思考，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，進(jìn)一步培養了學(xué)生的批判性思維。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，老師可以更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行差異化教學(xué)；同時(shí)，還可以進(jìn)一步拓展課文的內容，引導學(xué)生們了解更多的地理知識和人文背景，豐富他們的知識儲備。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《記金華雙龍洞》的語(yǔ)文課是一次成功的嘗試。老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法都值得肯定，學(xué)生們也在輕松愉快的氛圍中收獲了知識和成長(cháng)。我相信，在老師們的不斷努力下，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )越來(lái)越好。

　　四年級語(yǔ)文《記金華雙龍洞》評課稿 11

　　今天，我觀(guān)摩了四年級的一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師以其深厚的語(yǔ)文素養和獨特的教學(xué)風(fēng)格，引導學(xué)生們深入領(lǐng)略了雙龍洞的自然風(fēng)光和人文魅力。以下是我對這堂課的評課意見(jiàn)。

　　首先，老師對教材的處理非常得當。她不僅深入挖掘了課文的內在價(jià)值，還通過(guò)巧妙的設問(wèn)和引導，使學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中來(lái)。在講述雙龍洞的地理位置和自然景觀(guān)時(shí)，老師通過(guò)生動(dòng)的圖片和詳細的描述，使學(xué)生們仿佛置身于雙龍洞之中，感受到了大自然的鬼斧神工。同時(shí)，老師還注重課文的人文內涵，引導學(xué)生們體會(huì )作者游覽時(shí)的情感和心境，使他們對課文有了更深層次的理解。

　　其次，老師的教學(xué)方法靈活多樣，充滿(mǎn)創(chuàng )意。她采用了朗讀、討論、提問(wèn)等多種方式，讓學(xué)生們在課堂上始終保持高度的興趣和注意力。特別是在朗讀環(huán)節，老師不僅自己聲情并茂地朗讀課文，還指導學(xué)生如何正確地發(fā)音、斷句，使他們能夠更好地感受到課文的語(yǔ)言美和節奏美。此外，老師還注重培養學(xué)生的`思維能力，通過(guò)提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生們深入思考并表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使他們的思維得到了有效的鍛煉。

　　再次，老師的教學(xué)態(tài)度親切自然，課堂氛圍和諧融洽。她始終保持著(zhù)微笑和耐心，對學(xué)生們的提問(wèn)和回答給予積極的回應和鼓勵。這種親切的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生們感受到了老師的關(guān)愛(ài)和尊重，也使他們更加愿意參與到課堂學(xué)習中來(lái)。同時(shí)，老師還注重培養學(xué)生的合作精神，通過(guò)組織小組討論和分享活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )了相互學(xué)習和幫助，增強了班級的凝聚力和向心力。

　　然而，在評課過(guò)程中，我也發(fā)現了一些可以改進(jìn)的地方。例如，在引導學(xué)生理解課文時(shí)，老師可以進(jìn)一步拓展相關(guān)知識，增加一些有趣的背景故事或歷史傳說(shuō)，使課堂內容更加豐富多彩。此外，對于部分基礎較弱的學(xué)生，老師可以給予更多的關(guān)注和幫助，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度并充分理解課文內容。

　　總之，這堂《記金華雙龍洞》的語(yǔ)文課教學(xué)效果顯著(zhù)，老師的教學(xué)方法和手段得當，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。同時(shí)，老師還注重培養學(xué)生的思維能力和合作精神，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識并提升了能力。我相信，在今后的教學(xué)中，老師會(huì )繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

　　《麻雀》評課稿 12

　　今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。

　　蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。

　　二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的'行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，蒙老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導“它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過(guò)補充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過(guò)補充句子，體會(huì )到老麻雀那著(zhù)急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛(ài)，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛(ài)的學(xué)生給予的。

　　四、自主學(xué)習，形成開(kāi)放，有活力的課堂

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式。在這節課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵者、引導者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　五、對中心思想把握深入

　　《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫(xiě)的散文《麻雀》譯寫(xiě)的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒(méi)有人生自由的時(shí)代。他出身貴族,但對這種不公平的社會(huì )卻非常不滿(mǎn)。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去�！边@是對《麻雀》寫(xiě)作目的的最明確的闡述。當然，對于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無(wú)私的愛(ài)，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無(wú)力主宰自己命運的弱小者的無(wú)限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無(wú)畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛(ài)的奉獻》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛(ài)，只有人人獻出愛(ài)，世間就變得更美好，深化主題“母愛(ài)”的偉大。

　　六、不足之處

　　瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當第一位學(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì )到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì )了老麻雀的英勇無(wú)畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì )老麻雀那深深的母愛(ài)。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無(wú)助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛(ài)之情更顯豐滿(mǎn)。

　　總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。

　　《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課稿 13

　　課程改革后，聆聽(tīng)語(yǔ)文課。通常的感受都是聲光色的巧妙運用，聲情并茂的感染。一堂課，往往跌宕起伏，在感動(dòng)之余，有時(shí)卻覺(jué)得是亂花迷人眼，缺少對基礎知識技能扎扎實(shí)實(shí)的訓練。而黃老師昨天為我們做的示范課——《呼風(fēng)喚雨的世紀》卻讓我們耳目一新，以清水出芙蓉的方式，還給我們一節充滿(mǎn)語(yǔ)文本色的課堂。

　　一、抓住訓練特點(diǎn)，切實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練

　　把識字教學(xué)放到了課堂上進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習。本文是中國科學(xué)院的路甬祥先生所寫(xiě)的科普文章。除了生字外，有許多相對于四年級小學(xué)生比較艱澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。他們的理解有一定的難度。而黃老師充分利用好了工具書(shū)，如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，讓學(xué)生查字典理解意思，這樣細致地培養了學(xué)生語(yǔ)言文字能力。語(yǔ)文本身就是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，學(xué)習中離不開(kāi)工具書(shū)，工具書(shū)用好了，學(xué)習就事半功倍，好比戰略家手中的地圖一樣的靈性。學(xué)生多數擁有《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一些常用的.工具書(shū)和自學(xué)資料，但不能積極使用，認真揣摩推敲。而本課讓孩子們主動(dòng)使用工具書(shū)，不僅意味著(zhù)從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變，而本身就是一個(gè)推敲語(yǔ)言文字、培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的方法。識字教學(xué)用多媒體呈現，對時(shí)間的掌握恰到好處，尤其是對詞語(yǔ)的理解，如出示“因特網(wǎng)”、“農耕社會(huì )”、“程控電話(huà)”、“原子核”等較難理解的詞時(shí)，黃老師讓孩子先說(shuō)一說(shuō)理解詞語(yǔ)用什么辦法，然后再出示圖片，讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。這樣在學(xué)習文字的過(guò)程中，也潛移默化地滲透了學(xué)習方法。

　　二、緊扣課題，扎實(shí)進(jìn)行了讀書(shū)的訓練

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程”。教師從“呼風(fēng)喚雨”入手，讓學(xué)生理解題目，了解作者后，走進(jìn)文章本身。教學(xué)中始終沒(méi)有離開(kāi)主題“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”，充分體現了課文的重點(diǎn)。而在學(xué)習過(guò)程中，每次讀都有側重，第一次讀文找出難理解的詞，再讀課文，則是要利用批注的方式，畫(huà)畫(huà)感受深的部分，而指名讀文過(guò)程中，讓其他人進(jìn)行傾聽(tīng)，評價(jià)，實(shí)現了的參與。在這一環(huán)節，我們組產(chǎn)生了一定的分歧，部分老師很贊同黃老師講完一些內容后再評價(jià)的方式，認為集中評價(jià)比分散教學(xué)評價(jià)效果佳，另一部分則認為還是及時(shí)評價(jià)更有針對性。這大概就是所謂的仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智吧！而在反反復復地讀中，學(xué)生一遍比一遍出色的朗讀已然將教師的成功全部展示了。

　　三、設計巧妙，樸實(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的理解

　　《呼風(fēng)喚雨的世紀》是一篇科普說(shuō)明文，說(shuō)明文就會(huì )運用作比較、打比方、列數字等說(shuō)明方法，因為這節課是開(kāi)篇課，黃老師沒(méi)有直接點(diǎn)明課文中運用的說(shuō)明方法，但是卻巧妙的進(jìn)行了滲透，比如在品讀“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句時(shí)，問(wèn)學(xué)生了解哪些發(fā)現發(fā)明，然后黃老師出示一些古今不同的事物：算盤(pán)——計算器日晷——石英鐘烽火臺——電話(huà)馬車(chē)——動(dòng)車(chē)等進(jìn)行對比，讓學(xué)生深入感受二十一世紀確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累，使他們真切地體會(huì )到現代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣，變化之快，并由衷地發(fā)出對科學(xué)的贊嘆和向往。這樣就為下節課揭示寫(xiě)作方法打下了伏筆。

　　另外，課堂上，可以看出教師資料準備極其充分。也可以看出老師平時(shí)積累十分到位。對目標定位準確，把握極有分寸，輕松地駕馭課堂，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)更能展示出老師極佳的個(gè)人素質(zhì)。

　　總之，這是一節帶給我們啟發(fā)是，語(yǔ)文味足，生活性強，文字性細，創(chuàng )造性給力的好課。

　　《泉城》評課稿 14

　　《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。

　　第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫(xiě)泉水的.詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內容。

　　第二，抓住課文結構教授寫(xiě)作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。

　　第三，抓住教師范寫(xiě)引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書(shū)寫(xiě)生字。

　　聽(tīng)完這節課后，我覺(jué)得有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書(shū)寫(xiě)生字，沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡。第二，於老師在學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字后沒(méi)有做出評價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。

　　《尊嚴》評課稿 15

　　包老師向我們展示我們是小學(xué)語(yǔ)言四年級第八本書(shū)尊嚴的教學(xué)，文字是關(guān)于石王錘的年輕，用他的言行行為保持個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了他人的尊重，從而改變了故事你自己的命運。其尊嚴作為標題的故事，意味深刻，有趣，靈感：這是自尊至自尊，自尊贏(yíng)得別人的尊重。

　　教室與過(guò)去不同，是一小類(lèi)教學(xué)哲學(xué)的基礎，反映了小班教學(xué)的特點(diǎn)，達到了預期的效果。進(jìn)入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一個(gè)小組的6,7個(gè)孩子，一開(kāi)始我也擔心，當孩子們在課堂上將開(kāi)放時(shí)，窮人或私人交流，事實(shí)上整個(gè)班下來(lái)，孩子和包老師都很了解，互動(dòng)也很有效，清爽。

　　聽(tīng)了老師的課，我學(xué)到了很多。

　　首先，學(xué)校案例設置了準備工作的先決條件，增加了這個(gè)鏈接，以確保預覽效果。在過(guò)去我安排學(xué)生預覽，它是語(yǔ)言，孩子們沒(méi)有針對性，沒(méi)有焦點(diǎn)；有些懶惰小聰明，反正老師不能檢查，所以預覽的質(zhì)量非常低。包括教師需要掌握的關(guān)鍵詞總結，總結內容的方式填空，因此對一些學(xué)生學(xué)習困難，也順利有效完成。

　　二，集團合作交流實(shí)施。在本課中，包老師設計了三組合作與交流，學(xué)生的主要地位突出。在合作交流的過(guò)程中，包老師可以給予足夠的時(shí)間照顧每個(gè)小組，使每個(gè)孩子有時(shí)間和機會(huì )參與合作。

　　三，包包老師可以牢牢抓住關(guān)鍵，突破困難。文本是由悍馬的外表，行動(dòng)和語(yǔ)言的描述。在教室里，老師一步一步，在漢默之前先是先吃飯還是先工作，漢克和杰克遜叔叔，開(kāi)始之間的對話(huà)。這個(gè)對話(huà)有三個(gè)層次：第一層錘子通過(guò)勞動(dòng)要求勞動(dòng)。第二級他表示自己我不能吃不能吃。第三級他堅定地說(shuō)我要先工作，然后吃。老師通過(guò)反復閱讀來(lái)領(lǐng)導學(xué)生理解Hammer的'堅定想法，并激勵他們保持自己的尊嚴。

　　聽(tīng)了包的老師學(xué)到了很多，感覺(jué)很多，但我想在通常的課堂教學(xué)很難有效地實(shí)施該地方。我從一年級的角度來(lái)看，讓孩子們在課堂上以一組合作和溝通的方式，他們不能把握溝通的焦點(diǎn)，但是老師會(huì )分心為課堂紀律，而團隊更多的時(shí)間-消費合作，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我們如何能夠成功地完成合作與交流，我還是比較困惑。

　　《尊嚴》評課稿 16

　　孔老師講授的《尊嚴》這一課，我認為本堂課非常樸實(shí)，知識點(diǎn)明確，課文的主線(xiàn)清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴，還要維護別人的尊嚴。聽(tīng)孔老師的課，受益匪淺。

　　孔老師的課是一節實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì )了正確批注的方法，堅持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì )從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受�？桌蠋煹恼n是一節實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì )了正確批注的方法，堅持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì )從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。

　　孔老師執教的《尊嚴》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開(kāi)展提供了很好的范例。整堂課沒(méi)有花哨的語(yǔ)言，沒(méi)有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當的指導，本堂課的重要目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話(huà)讓學(xué)生自己寫(xiě)批注，針對學(xué)生批注存在的問(wèn)題，教師沒(méi)有著(zhù)急告訴學(xué)生應該怎么寫(xiě)批注，而是展示了自己的批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導學(xué)生在對比中發(fā)現自己的問(wèn)題，從而領(lǐng)悟批注的方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結，最后再讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的'批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學(xué)環(huán)節非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿(mǎn)滿(mǎn)的，教師的收獲也是多多的。

　　孔老師執教的《尊嚴》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導學(xué)生掌握批注閱讀的方法�？桌蠋熗ㄟ^(guò)填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語(yǔ)在文中的作用，然后通過(guò)自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過(guò)自己的批注進(jìn)行就地指導，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對重要詞語(yǔ)進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當堂就能體驗到批注閱讀的樂(lè )趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續嘗試批注的魅力。

　　《黃河的主人》評課稿 17

　　大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來(lái)分享杜xx老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。

　　我仿佛也跟隨杜xx老師來(lái)了一次黃河之旅，感受頗深�！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚了艄公憑著(zhù)勇氣，智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。

　　整篇文章開(kāi)篇沒(méi)有直接寫(xiě)羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。

　　在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。

　　一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。

　　杜xx老師在教學(xué)中，通過(guò)談話(huà)引入，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己對黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮靜和機敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類(lèi)的偉大和不平凡。

　　二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習方法。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，杜xx老師充滿(mǎn)了激情，用飽滿(mǎn)的情感喚起了學(xué)生的激情來(lái)參與課堂活動(dòng)。通過(guò)對“驚濤駭浪、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空……”等詞語(yǔ)來(lái)感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學(xué)生在老師有效指導下，主動(dòng)參與，樂(lè )于交流。在學(xué)習第2—5段內容，讓學(xué)生感覺(jué)羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒(méi)”一詞中，很形象地運用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開(kāi)血盆大口來(lái)吞一只小兔�！眮�(lái)幫助學(xué)生感受“吞沒(méi)”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過(guò)介紹，學(xué)生對文本重點(diǎn)句子的理解（說(shuō)明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對比來(lái)體會(huì )艄會(huì )鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的神情”，這是觀(guān)者與乘者進(jìn)行對比，讓學(xué)生更能體會(huì )艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標點(diǎn)符號的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語(yǔ)言中。

　　三、讀是本文的特點(diǎn)

　　因為這篇課文是散文，在教學(xué)過(guò)程中，杜xx老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)默讀，抽學(xué)生讀，引導學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養了學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語(yǔ)言。正如古人云：“讀書(shū)面遍，其義之見(jiàn)�！�

　　通過(guò)讀，讓學(xué)生找到了直接描寫(xiě)艄公的句子，引導學(xué)生憑借艄公的特寫(xiě)畫(huà)面，感悟人物精神品質(zhì)，內化了文本的語(yǔ)言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，鼓勵學(xué)生潛心會(huì )文、借助文本語(yǔ)言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識，而艄公的形象也非常直觀(guān)留在了學(xué)生的心中，也影響著(zhù)學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著(zhù)、勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。）由于學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此杜xx老師都借助語(yǔ)言文字，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

　　四、靈性的涌動(dòng)，生活中的語(yǔ)文

　　語(yǔ)文，它具有較強的工具性，同時(shí)具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的.外延，學(xué)生能帶著(zhù)自己學(xué)到的知識經(jīng)驗，興致靈感，來(lái)思考和參與課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達即文章�！边@就是語(yǔ)文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設計上，讓學(xué)生讀背名言：“強者在命運的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時(shí)也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：

　�、僮鲆粋�(gè)生活中或學(xué)習中的主人。

　�、谟谩帮L(fēng)雨、翅膀、主人”寫(xiě)話(huà)。這兩個(gè)作業(yè)在設計上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識以及潛能得到噴發(fā)和涌動(dòng)。這也是語(yǔ)文教學(xué)所要達到的效果。

　　另外：

　�。�1）杜xx老師在整個(gè)課堂中有效地指導學(xué)生自主學(xué)習，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動(dòng)。陳xx老師還運用了音樂(lè )“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過(guò)程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現了學(xué)生與文本對話(huà)，使學(xué)生體難感悟，使得文本內涵得到了升華。

　�。�2）縱觀(guān)兩堂課，學(xué)生學(xué)習效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過(guò)渡語(yǔ)言運用也是信手拈來(lái)，舉重若輕，巧妙天成。

　�。�3）杜xx老師在板書(shū)上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)中，杜xx老師上得相當精彩，讓我受益無(wú)窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養了學(xué)生的審美素養，使孩子們在審美的活動(dòng)中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。

　　小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認為老師在朗讀方面沒(méi)有多展示。如果時(shí)間允許，老師應范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達出來(lái)。

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