二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿（通用13篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿，希望能夠幫助到大家。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 1
林老師這節課的思路清晰，主題鮮明，各個(gè)環(huán)節一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，是一節成功的課。今天我作為反方代表，只能雞蛋里挑骨頭，我覺(jué)得以下幾個(gè)地方還有待改進(jìn)。
1、在探索新知的環(huán)節，林老師安排了握手的問(wèn)題切入，先安排2人，3人握手引出握手的規則，然后問(wèn)“4人握手最少要握幾次”這個(gè)問(wèn)題，主要探討握手的策略。這個(gè)環(huán)節應該是本節課的重難點(diǎn)，也是基本方法，學(xué)生在探討這個(gè)方法的`時(shí)候出現了兩種示意圖，其中一種是基本方法，也是比較簡(jiǎn)潔明了的方法，另一種在后續學(xué)習中反而起到了副作用，顯然不夠合理。所以我覺(jué)得在學(xué)生反饋之后，教師應加以比較，從而得出哪種示意圖看起來(lái)更清楚，畫(huà)起來(lái)更簡(jiǎn)單，然后從比較中，讓學(xué)生潛意識地選擇第二種方法畫(huà)示意圖。
2、在總結規律的環(huán)節中，教師的意思可能是想先總結“（總人數—1）再依次加，一直加到1”這個(gè)規律，可學(xué)生理解錯了，他先回答了（5—1）的來(lái)源，此時(shí)，老師應該順著(zhù)學(xué)生的思路，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，先解釋?zhuān)ǹ側藬怠?）的問(wèn)題，然后再探討握手的規律，這樣應該會(huì )更自然，學(xué)生理解起來(lái)更容易。
3、從易到難，化難為易的數學(xué)思想方法在課始已經(jīng)出現，因此在新課結束之后有必要總結，從而讓這種數學(xué)思想方法在這節課中有所滲透。
我就說(shuō)以上幾點(diǎn)，如有不當的地方敬請指正。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 2
對于《數學(xué)廣角—排列組合》這節課，我也說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
首先我把教參上的這段話(huà)讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒(méi)有單獨編排這部分內容，有關(guān)著(zhù)方面的知識是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一�，F在人教版教材試圖在滲透數學(xué)思想方面做一些努力和探索，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜想等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題。重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個(gè)知識的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學(xué)廣角城堡為主線(xiàn)貫穿全課，能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問(wèn)題，使學(xué)生自身產(chǎn)生，對知識的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的.。課的開(kāi)始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時(shí)，學(xué)生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的。在學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著(zhù)出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著(zhù)數學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現數學(xué)廣角問(wèn)題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 3
《簡(jiǎn)單的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列與組合規律的過(guò)程，初步體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法的運用表達。
鄭老師在上這一節課時(shí)，她按照新課程的要求，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際情況設計了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現出許多的亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習和借鑒。
1.制作的課件可操作性強，真正做到了用多媒體輔助教學(xué)，增強了教學(xué)效果。
2.情景創(chuàng )設新穎、巧妙。新課伊始，便開(kāi)始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動(dòng)物雨中撐傘的故事，激趣導入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3.鄭老師能夠根據新課改的要求，努力做到以學(xué)生為主體，以老師主導，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列整個(gè)知識的獲取，提升學(xué)生的參與感。
這堂課也有幾個(gè)值得探討的地方：
1.這堂課的'整體設計其實(shí)是不錯的，但實(shí)施中時(shí)間安排不夠合理。整堂課給聽(tīng)課老師的感覺(jué)有點(diǎn)“飄”，主要表現在給學(xué)生自主表達辯駁的機會(huì )不多，教師在言語(yǔ)上還要注意思考怎么使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，怎么進(jìn)行有效引導。
2.重、難點(diǎn)的把握不是很好。在這節課中，讓學(xué)生體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想是一個(gè)重點(diǎn)內容，當部分學(xué)生會(huì )擺、會(huì )說(shuō)時(shí)，除了用老師的言語(yǔ)讓學(xué)生了解在做排列問(wèn)題時(shí)要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導讓學(xué)生自己去探索提煉思想方法，本人認為最好讓學(xué)生自己上臺擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維火花真正得到碰撞，如此，學(xué)生腦中所能形成的印象才會(huì )更深刻，理解會(huì )更透徹。
以上僅代表我個(gè)人的看法，有不當之處，請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 4
課前，我一直在擔心二年級的學(xué)生能否理解掌握《簡(jiǎn)單的排列與組合》這一課。今天上完這節課時(shí)，我是懷著(zhù)一種輕松愉悅的心情走出教室。因為，孩子們學(xué)得非常的好，這些7歲的孩子不但能理解和掌握《簡(jiǎn)單的排列與組合》，而且能做到熟練的運用。
在教學(xué)例1時(shí)：
1、讓學(xué)生拿出數字卡片1、2擺兩位數，學(xué)生很快的擺出12、21。
2、讓學(xué)生獨立用卡片1、2、3擺兩位數，一邊擺一邊把擺出的數記錄在學(xué)習紙上。
3、小組交流討論，誰(shuí)方法最科學(xué)、不會(huì )漏掉。
4、讓學(xué)生到前面的'黑板上展示交流小組討論的結果。
三人到前面展示，其中
2名同學(xué)的方法是：
十位上的數字是1，個(gè)位上的數字是2或3，組成的兩位數是12，13；
十位上的數字是2，個(gè)位上的數字是1或3，組成的兩位數是21，23；
十位上的數字是3，個(gè)位上的數字是1或2，組成的兩位數是31，32；
一名同學(xué)的方法是：
用數字1、2來(lái)擺，可以擺出的數是12、21；
用數字1、3來(lái)擺，可以擺出的數是13、31；
用數字2、3來(lái)擺，可以擺出的數是23、32。
同學(xué)們都很贊同這兩種方法，于是我給這兩種方法稱(chēng)為“2鐘法”和“葉氏法”
當其他學(xué)生學(xué)習了這兩種方法后，在練習中我又讓學(xué)生用數字卡片“0、3、9”擺兩位數。
我想，學(xué)生這時(shí)肯定遇到困難了，他們一定會(huì )為“03、09”是不是兩位數展開(kāi)爭論。沒(méi)想到，大部分學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)是寫(xiě)6個(gè)兩位數。用“2鐘法”寫(xiě)出了4個(gè)數：30、39、90、93“葉氏法”寫(xiě)出03、30、09、90、39、93（學(xué)生是把039刪去的）。就這樣，這部分讓我擔心孩子們會(huì )學(xué)不懂的知識，在孩子們的自主探究、小組合作學(xué)習中順利地學(xué)會(huì )并做到了熟練的運用，教學(xué)效果真的很好。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 5
排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，同時(shí)注重訓練學(xué)生的數學(xué)思維。
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)—上學(xué)（數字搭配）-系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節，充分展開(kāi)探究過(guò)程。逐漸理解在搭配時(shí)如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的`順序來(lái)搭配。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數學(xué)思考
本節課我運用了分組合作，共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)三位數，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考：在這節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能夠進(jìn)行整合分類(lèi)？對于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物的又是否進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
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一、創(chuàng )設情境，生活取材。
新課程提出，教師是一個(gè)決策者。在尊重教材知識點(diǎn)的基礎上，對教材進(jìn)行了重組和加工，創(chuàng )設了一個(gè)主題式的情境“喜洋洋參加體育運動(dòng)”，來(lái)組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動(dòng)。在具體的活動(dòng)情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去，通過(guò)玩一玩、想一想、比一比，充分地調動(dòng)了學(xué)生們的.積極性，使他們不知不覺(jué)地去感知了何謂排列，何謂組合。
二、親歷過(guò)程，主動(dòng)建構。
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng )造過(guò)程，他們帶著(zhù)自己原有的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習活動(dòng)并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構建對數學(xué)的理解。
在這節課中，努力地以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測、驗證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過(guò)程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現并學(xué)會(huì )的知識才是記得最牢固的。如：學(xué)生獨立排由1，2，3組成的數之后出現了各種不同的情況，學(xué)生在匯報交流中發(fā)現了自己的不足，學(xué)到了別人的長(cháng)處，自然而然地學(xué)會(huì )了有序排列。這樣，讓學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程，主動(dòng)建構新知，就像在水中學(xué)會(huì )游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng)。
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11月5日我在界湖小學(xué)東校區多媒體教室觀(guān)看了張京菊老師執教的《簡(jiǎn)單的排列組合》，感觸頗深。這節課中，張老師以小學(xué)生熟知的游戲樂(lè )園為題材，創(chuàng )設了買(mǎi)票、猜密碼的情境。這樣的教學(xué)設計比較新穎，符合二年級小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也切合了本節課的教學(xué)主題。
整堂課張老師堅持從低年級兒童的實(shí)際與認知出發(fā)，以感受生活化的`數學(xué)和“體驗數學(xué)的生活化”教學(xué)理念，結合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，體驗數學(xué)。課堂上張老師沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？而是通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。先讓學(xué)生用小圓片代表三位同學(xué)擺一擺，感受擺的過(guò)程。再用涂色的方法表示出來(lái)，通過(guò)匯報交流總結涂的方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有序思考，然后學(xué)以致用利用規律重新涂色，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性。緊接著(zhù)通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結出排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。這樣使理性的學(xué)習內容與學(xué)生所熟悉的現實(shí)背景密切相連，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的必要性，因而問(wèn)題的解決便具有了現實(shí)的價(jià)值取向，同時(shí)也豐富了他們解決問(wèn)題的經(jīng)驗和策略。
作為發(fā)展性的教學(xué)，加強對操作進(jìn)行反思，引導學(xué)生概括3個(gè)元素排列的計算方法。這樣的數學(xué)課堂需要數學(xué)思想方法的滲透，比如分類(lèi)的思想、數形結合的思想、符號化意識的培養。
我相信這節課對張老師的感觸是最多的。不斷反思，在反思中創(chuàng )新。大家對張老師授課給予了充分的肯定，并提出了合理化的建議。通過(guò)交流研討，使每個(gè)人都有了不同程度的提高。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 8
排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛，不但是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是培養和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現似乎比較零亂，實(shí)質(zhì)上數學(xué)廣角猶如一篇散文，形散神聚，它重在培養學(xué)生的有序思考能力，并且經(jīng)歷簡(jiǎn)單事物排列與組合規律的過(guò)程。為此，我在本堂課中創(chuàng )設了一個(gè)探索學(xué)習的情境，讓學(xué)生圍繞“去數學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題事件情境，通過(guò)智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機號碼后2位，智力過(guò)關(guān)握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊留影，找回家路線(xiàn)等活動(dòng)，由淺入深，開(kāi)展學(xué)習探究，實(shí)現課堂教學(xué)生活化、生活知識數學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。
一堂課下來(lái)，雖然同伴們說(shuō)我教學(xué)設計新穎有趣、教態(tài)自然、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力、教學(xué)過(guò)程流暢，似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有許多地方是失敗的。因為這一篇“散文”的“神”我開(kāi)始沒(méi)滲透好，后來(lái)沒(méi)把握好，到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課如果我給自己打分，肯定不合格。細細反思如下：
第一，要充分利用好學(xué)生生成的素材，大做文章�！稊祵W(xué)廣角》的內容本來(lái)就像萬(wàn)花筒，不需要額外找大量素材，否則只會(huì )讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中，在讓學(xué)生思考用1、8、3三張數字卡片能排列出幾個(gè)兩位數時(shí)，我在學(xué)生獨立思考、同桌討論的基礎上，安排了同桌操作、驗證，即一位學(xué)生擺數學(xué)卡片，一位學(xué)生做記錄（用記號筆）。在巡視的過(guò)程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：
�、� 13、18、31、38、81、83
�、� 13、31、38、83、18、81
�、� 13、83、31、81、18、38
我讓學(xué)生比較上面三種方法，說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學(xué)生說(shuō)出 “有順序”三個(gè)字時(shí)，我沒(méi)有細細品下去，而是用“是啊，這樣有順序地去思考問(wèn)題，就可以做到不遺漏、不重復�！边@么一句粗糙的話(huà)語(yǔ)把難點(diǎn)遮住，把亮點(diǎn)給錯過(guò)了。假如當時(shí)，我繼續追問(wèn)：“哦，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，是怎樣一種順序呢？”學(xué)生邊回答，老師邊在學(xué)生的.方法上做文章，充分暴露學(xué)生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序，這樣就會(huì )很自然地突破難點(diǎn)。
第二，要用心關(guān)注課堂上的細節問(wèn)題。在四人小組進(jìn)行握手操作時(shí)，后面的很多孩子其實(shí)都沒(méi)看清，就不可能數出來(lái)有幾次。如果能讓孩子們在握手時(shí)把手舉高點(diǎn)，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時(shí)候就是如此，一個(gè)小小的細節往往關(guān)乎成敗。
第三，要巧妙設計每一道練習。在本堂課最后，我安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現三個(gè)人的排列，對學(xué)生的挑戰可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學(xué)生半天都沒(méi)拉扯清楚。打算做如下修改：把老師也加進(jìn)去，每?jì)扇撕嫌耙淮�，共合影幾張�?/p>
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因為常常會(huì )有遺憾，所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會(huì )帶來(lái)些許進(jìn)步，些許收獲！
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《簡(jiǎn)單的組合》是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合的知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數與組合數的知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的排列數與組合數。排列與組合是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。聽(tīng)完周老師教學(xué)的《簡(jiǎn)單的組合》后，我認為她在課堂上能讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，試圖培養一批獨立思考、敢于表達的自主性領(lǐng)袖兒童。具體體現在以下教學(xué)環(huán)節中：
一是在“創(chuàng )境引入”中，周老師問(wèn)學(xué)生馬上要迎來(lái)什么節日，在這節日老師準備去旅游，不知道怎么搭配衣服讓學(xué)生幫忙，緊接著(zhù)利用課件展示主題圖——自己的幾套衣服，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )境有效，引入自然。通過(guò)搭配衣服的活動(dòng)，使學(xué)生對組合的認識由模糊到清晰，由抽象到具體，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二是在“先學(xué)”這一環(huán)節，教師能靜心設計導學(xué)案，學(xué)生能結合導學(xué)案先獨立思考，再動(dòng)手擺一擺，最后在小組內交流自己的意見(jiàn)想法；在“后教”這一環(huán)節，教師組織學(xué)生開(kāi)展了擺一擺、貼一貼、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)。先讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示，如：用圖片擺、連線(xiàn)、畫(huà)圖等。在擺圖片連線(xiàn)的過(guò)程中，初步體驗到組合這一數學(xué)知識就在我們身邊，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解決生活中的'問(wèn)題。再引導學(xué)生用貼圖片的方法表示，這一環(huán)節比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后教師引導學(xué)生總結出組合時(shí)不重復不漏掉的方法：排頭法，學(xué)生總結排頭法的特點(diǎn)是有序，依次組合，為學(xué)生在做組合時(shí)找到了最有效的方法。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，邊學(xué)邊動(dòng)手操作，符合兒童的學(xué)習特點(diǎn)，真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”新課程的基本理念。
三是在“展示反饋”教師設計了配早餐、從學(xué)校到家走路線(xiàn)、拍照留念、“拉一拉”游戲，訓練題目形式多樣，貼近生活，敢于放手讓學(xué)生動(dòng)手操作并走上講臺當小老師講解。對于“拉一拉”這個(gè)較有難度的題目，教師讓兩名學(xué)生以上臺演示其他同學(xué)觀(guān)察研究。
總的來(lái)說(shuō)，周老師的這節課最值得我學(xué)習的就是教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，富有童趣，如在引入課題時(shí)，教師說(shuō)：“十一長(cháng)假周老師準備去旅游，可是我不知道怎么搭配衣服，你能幫幫我嗎？”等等，教師語(yǔ)言符合學(xué)生的特點(diǎn)。其次，教學(xué)各環(huán)節過(guò)度自然，教學(xué)環(huán)節完整緊湊，尤其是從引入課題到最后題目訓練都是一件事情的完整過(guò)程，符合邏輯，教學(xué)設計合理，符合課堂教學(xué)規律，有利于學(xué)生迅速掌握知識。再次，教師能讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，使抽象的數學(xué)變得形象直觀(guān)。還有就是學(xué)生的小組合作學(xué)習能力較強，在展示時(shí)各小組能用不同的方法去組合搭配衣服，如：貼圖片、連線(xiàn)、畫(huà)圖等等。
當然，周老師的這節課也還有值得商榷的地方，主要有：
周老師在展示反饋的訓練時(shí)，假如能讓幾個(gè)小老師上臺講解，再利用電腦演示走路線(xiàn)的過(guò)程來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解，這樣可能效果會(huì )更好一些。
總之，我覺(jué)得這節課教學(xué)很成功，學(xué)生參與面很廣，也很有學(xué)習熱情與興趣，每一個(gè)題目的設置都很新穎，尤其是課前學(xué)生準備的衣服圖片和拍照留念的題目及“拉一拉”游戲，都很特別，對于我們這樣新上崗老師無(wú)疑是一次有意義有價(jià)值的學(xué)習。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 10
計算組合圖形面積的基礎是已學(xué)的各種平面圖形的特征和它們的面積計算公式。在組合圖形中，有的已知條件是隱蔽的，需要學(xué)生運用已學(xué)的知識，根據圖形特點(diǎn)，先把它找出來(lái)或推算出來(lái)，再計算面積。
本堂課我創(chuàng )造性地對教材實(shí)施了“由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程”的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，先不給出數據，給學(xué)生留下充足的想象空間，使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“根據最少的數據，尋求求面積的方法”這個(gè)思維策略思想，讓學(xué)生比較各種方法，使方法優(yōu)化，逐步展開(kāi)有層次的思維訓練。盡管還是課本的內容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習的歡悅和成功。整堂課我主要體現了以下幾點(diǎn)。
1.授人以魚(yú)，不如授人以漁。策略的知識、方法的知識比技能技巧更重要。本節課并不是要教會(huì )學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到(分割、添補、割補)的轉化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當學(xué)生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時(shí)候，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通。當學(xué)生采用分割法學(xué)會(huì )了小房子側面面積的計算后，我就設計了讓學(xué)生幫我解決家里鋪地板的面積計算練習，學(xué)生多樣化的思考方法，在課堂上一一得到了展示，智慧的火花不斷碰撞，又探討出了另一種方法——添補法。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵學(xué)生的.探索活動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。本節課由學(xué)生合作探索簡(jiǎn)單組合圖形面積的計算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，限度地發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察思考探究能力，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3.注重學(xué)生思維的發(fā)展。由于學(xué)生的認知背景和思維方式不同，決定著(zhù)計算方法也有所不同。學(xué)生每一種求組合圖形面積的計算的方法都蘊含著(zhù)富有個(gè)性的思維方式，只要是學(xué)生探索發(fā)現的算法，印象就會(huì )特別深刻，運用起來(lái)就會(huì )游刃有余，并能獲得滿(mǎn)足、快樂(lè )等情緒體驗，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。對于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種適合學(xué)生自己思維個(gè)性的方法，就是的。因此，我在教學(xué)中充分讓學(xué)生自主探索算法。即使學(xué)生選擇的方法不夠簡(jiǎn)便，也要給學(xué)生充足的時(shí)間去體驗、比較、反思，最后自覺(jué)地去接受其他較好的方法。學(xué)生在學(xué)習中從不同的角度去思考圖形的組合，把前面學(xué)過(guò)的知識都靈活地調動(dòng)起來(lái)，實(shí)現知識的綜合應用。
4.注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，直觀(guān)地感受組合圖形。課的開(kāi)始的就讓學(xué)生用信封中的圖形，“拼一拼”，看能得到什么圖形?像什么?讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟到組合圖形的由來(lái)，從而能更清晰的解剖組合圖形，為組合圖形的面積計算做好鋪墊。
當然在教學(xué)中也有許多地方值得反思。
1.時(shí)間的掌控不當，使學(xué)生失去了聯(lián)系鞏固的機會(huì )。本節課我只完成了三組組合圖形的面積計算，學(xué)生在討論方法的時(shí)候，方法比較多，在一一羅列講解的同時(shí)，時(shí)間也在慢慢地消逝，這樣學(xué)生的聯(lián)系就相對比較少，鞏固不夠扎實(shí)。還如在課堂中本來(lái)想讓學(xué)生找一找我們生活中的組合圖形，但由于時(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節被舍去了，很遺憾。
2.讓學(xué)生找三個(gè)組合圖形的面積計算的數據是否必要。由于想讓學(xué)生感受在組合圖形中我們要去發(fā)現一些有效的信息，因此在設計的時(shí)候我讓學(xué)生通過(guò)自己測量各個(gè)組合圖形的數據，找求出組合圖形面積的有效的信息，這樣花去了時(shí)間不說(shuō)，對于基礎比較落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)就無(wú)從下手了，他們不知道需要哪些數據，看著(zhù)圖很茫然，這樣這節課對于中上水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有意思，但對于后進(jìn)生這節課的學(xué)習就很失敗。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 11
本節課體現了兩個(gè)特色
1、預設有效問(wèn)題是進(jìn)行數學(xué)思維的關(guān)鍵
“思”源于“問(wèn)題”，要通過(guò)“問(wèn)題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發(fā)展，首先要有一個(gè)好“問(wèn)題”。因為學(xué)生數學(xué)思考的形成就是借助于對這些“問(wèn)題”的思考及通過(guò)對這些問(wèn)題的解決過(guò)程之中。
在這節課中，在每一個(gè)活動(dòng)之前，教師都為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)感興趣的，具有現實(shí)意義的問(wèn)題：“用1、2、3這三個(gè)數字，可以編出幾個(gè)兩位數呢？”、 “三個(gè)人每?jì)扇嘶ハ辔找淮问�，一共要握幾次手？”……只有面對這樣的好“問(wèn)題”，學(xué)生才能自覺(jué)的全身心地投入到問(wèn)題解決之中，才能通過(guò)對這些問(wèn)題的分析、比較，對這些規律的`觀(guān)察、感悟，對所得結論的描述、解釋。而這一過(guò)程又正是學(xué)生形成數學(xué)思考的過(guò)程。
2、逐步感悟有序思維的必要性
有序思維在日常生活中有著(zhù)廣泛的用途，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始，用1、2、3這三個(gè)數字，可以編出幾個(gè)兩位數，讓學(xué)生非常自然地、主動(dòng)地進(jìn)行猜數，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復也不遺漏的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生獨立思考――“用1、2、3寫(xiě)（擺）兩位數”引導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到完全、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫(xiě)（擺）；交流討論，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么寫(xiě)（擺）的，它好在哪里？等問(wèn)題，促使學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現，促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著(zhù)的數學(xué)思想的領(lǐng)悟、認識；最后通過(guò)全班交流，引導學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。
最后，抓住鼓勵表?yè)P的握手游戲這一契機，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、演一演等形式，使他們對其規律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中體驗感受排列與組合的不同。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗證、反思等一系列探索活動(dòng)，體會(huì )到思之要有“據”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )思考，更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。
這節課注重了排列組合的有序性，而對排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動(dòng)態(tài)生成的資源捕捉利用不夠及時(shí)到位等等。我想這在以后教學(xué)中還應多反思，多注意的。
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿 12
的《小學(xué)數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”。
《排列與組合》就是體現數學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說(shuō)實(shí)話(huà)，對怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內容，課前我總是猶豫不決�！稑藴省分兄赋觯涸诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
因此我試圖在本節課中把數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題。重在向學(xué)生滲透這些思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生中實(shí)踐中學(xué)習和感受數學(xué)知識。
通過(guò)多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對排列與組合有了比較具體的'感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。
二、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀(guān)察、比較、分析，說(shuō)說(shuō)你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結論，而是讓學(xué)生體會(huì )哪種是最佳擺法。
三、將實(shí)踐活動(dòng)數學(xué)化。
比如握手問(wèn)題。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每?jì)扇宋找淮问�，一共可以握三次，那么如何內化為數學(xué)知識是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒(méi)有人可以和你握手，該怎么辦？”引導學(xué)生想出用符號來(lái)表示，其實(shí)這就是數學(xué)化的過(guò)程。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課也發(fā)現不少問(wèn)題。比如最后的路線(xiàn)問(wèn)題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒(méi)有預想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。
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昨天上午聆聽(tīng)了王老師執教的《簡(jiǎn)單的排列與組合》一課，使我受益匪淺。王老師教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，表達準確。創(chuàng )造性的使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，用飽滿(mǎn)的熱情，形象的活動(dòng)材料。富有趣味性活動(dòng)形式，讓學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識，整節課條理清楚，層次分明。我個(gè)人認為主要有以有幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、 由易到難、層次分明。
在教學(xué)中王老師時(shí)刻注意從學(xué)生的知識水平與思維特點(diǎn)。不僅在整體教學(xué)設計中體現了由易到難，層次分明的特點(diǎn)，在單個(gè)活動(dòng)中也充分體現了不同知識水平的學(xué)生的不同需求。如果在整體設計中，教師從較為容易的2個(gè)數字組數再到3個(gè)數字中先兩個(gè)數字組數，最后到4件紀念品中選兩樣。由易到難，層層推進(jìn)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習需求。在握手活動(dòng)中，王老師通過(guò)設計讓學(xué)生猜次數，請同學(xué)上臺表演，學(xué)生小組活動(dòng)表演，課件演示方法等一系列的層次分明的活動(dòng)，尊重了學(xué)生的思維，將抽象的知識直觀(guān)化。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，信心十足，學(xué)習的效果自然是非常棒的。
二、 創(chuàng )新教材、回歸生活。
教材是根據課程標準編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是教師的主要媒體。要提高效率，教師必須熟悉教材，研究教材，具備駕馭教材和運用教材的能力。本節課，王老師對教材內容進(jìn)行了整理重構。創(chuàng )設了一個(gè)以“乒乓球比賽”為主題的生活情境。通過(guò)“猜參賽人數”、“參賽號碼牌”、“握手”、“乒乓球決賽”、“衣服搭配”、“付錢(qián)”、“選購紀念品”等一系列與學(xué)生的實(shí)際生活相似的活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生從中體驗到數學(xué)的價(jià)值與現實(shí)生活的聯(lián)系。做到數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
三、 重視操作、滲透方法。
王老師十分重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力及數學(xué)思想方法的滲透。由于排列組合問(wèn)題是一個(gè)比較容易混亂的問(wèn)題。課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應該通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的.思想。因此在本節課中，王老師讓學(xué)生動(dòng)手用數學(xué)卡片擺一擺驗證由2、3組成的兩位數可能是什么數？又讓學(xué)生用“1、2、3”三個(gè)數字中兩個(gè)數字擺出幾個(gè)不同的兩位數，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺數字，握手等方式感受擺的過(guò)程。在讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題的探索過(guò)程中，王老師時(shí)刻注意教給學(xué)生問(wèn)題解決的方法。如：強調用序號表示及用連線(xiàn)的方法有易于學(xué)生理解和掌握。通過(guò)匯報交流總結出“十位固定法”、“個(gè)位固定法”、“交換位置法”等不同方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有順序地、全面的思考問(wèn)題，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟到：用3個(gè)不同的數字可以組6個(gè)不同的兩位數。緊接著(zhù)通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結出擺數和順序有關(guān)，握手和順序無(wú)關(guān)。
優(yōu)點(diǎn)還有許多值得我學(xué)習和借鑒。既然是研討，我也提出一個(gè)我個(gè)人認為可一起探討和研究的問(wèn)題。我覺(jué)得在教學(xué)中滲透優(yōu)化的思想還不到位。用1、2、3三個(gè)數字擺兩位數時(shí)，老師抽取的三種方法代表的確很全面，但是否可以選一個(gè)沒(méi)按順序、全面思考的例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣擺才能不重復不遺漏；優(yōu)選的方案多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)？如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會(huì )加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng )造學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的生成性的資源。
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