- 數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 1
本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓三年級學(xué)生初步感知生活組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)組合問(wèn)題是比較有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行組合是本節課的主要任務(wù)。
組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀(guān)整節課我有以下看法：
優(yōu)點(diǎn)：
1、教材的例1通過(guò)4支球隊比賽，出示問(wèn)題“每?jì)芍蜿牨纫粓?chǎng)”讓孩子們解釋是什么意思，開(kāi)展教學(xué)。給孩子們講解歐洲杯，孩子們都很感興趣。通過(guò)自己喜歡的方法寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)，來(lái)表示比幾場(chǎng)。孩子們很喜歡這樣的課堂。
2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。
建議：
結合此次教研活動(dòng)的主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，我認為楊老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學(xué)生“愿說(shuō)”；循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”；導之以法，培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”；不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的'思維發(fā)展，數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練”看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 2
林老師這節課的思路清晰，主題鮮明，各個(gè)環(huán)節一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，是一節成功的課。今天我作為反方代表，只能雞蛋里挑骨頭，我覺(jué)得以下幾個(gè)地方還有待改進(jìn)。
1、在探索新知的環(huán)節，林老師安排了握手的問(wèn)題切入，先安排2人，3人握手引出握手的規則，然后問(wèn)“4人握手最少要握幾次”這個(gè)問(wèn)題，主要探討握手的策略。這個(gè)環(huán)節應該是本節課的重難點(diǎn)，也是基本方法，學(xué)生在探討這個(gè)方法的`時(shí)候出現了兩種示意圖，其中一種是基本方法，也是比較簡(jiǎn)潔明了的方法，另一種在后續學(xué)習中反而起到了副作用，顯然不夠合理。所以我覺(jué)得在學(xué)生反饋之后，教師應加以比較，從而得出哪種示意圖看起來(lái)更清楚，畫(huà)起來(lái)更簡(jiǎn)單，然后從比較中，讓學(xué)生潛意識地選擇第二種方法畫(huà)示意圖。
2、在總結規律的環(huán)節中，教師的意思可能是想先總結“（總人數—1）再依次加，一直加到1”這個(gè)規律，可學(xué)生理解錯了，他先回答了（5—1）的來(lái)源，此時(shí)，老師應該順著(zhù)學(xué)生的思路，充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源，先解釋?zhuān)ǹ側藬怠?）的問(wèn)題，然后再探討握手的規律，這樣應該會(huì )更自然，學(xué)生理解起來(lái)更容易。
3、從易到難，化難為易的數學(xué)思想方法在課始已經(jīng)出現，因此在新課結束之后有必要總結，從而讓這種數學(xué)思想方法在這節課中有所滲透。
我就說(shuō)以上幾點(diǎn)，如有不當的地方敬請指正。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 3
對于《數學(xué)廣角—排列組合》這節課，我也說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
首先我把教參上的這段話(huà)讀一下：排列和組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。傳統教材中沒(méi)有單獨編排這部分內容，有關(guān)著(zhù)方面的知識是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一�，F在人教版教材試圖在滲透數學(xué)思想方面做一些努力和探索，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜想等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題。重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
在本節課中鄭喆老師就充分體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在整個(gè)知識的獲取中做到了讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取的。
為了讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中，感受排列與組合，鄭老師是做了精心設計的。首先以數學(xué)廣角城堡為主線(xiàn)貫穿全課，能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣，解決破譯密碼這樣有挑戰性的問(wèn)題，使學(xué)生自身產(chǎn)生，對知識的迫切需要，這樣的教學(xué)是有效地，高效的。課的開(kāi)始鄭喆老師用1，2組成兩位數，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎能脫口而出，學(xué)生的成就感也油然而生，當再次出現破譯超級密碼鎖時(shí)，學(xué)生接受挑戰的情緒就更高漲了。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的心靈是輕松的，情緒是愉悅的`。在學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的情境中完成知識的鞏固，得到方法的提升。接著(zhù)出示一個(gè)又一個(gè)既有趣又包含著(zhù)數學(xué)素材的情境——握手祝賀、搭配衣服、乒乓球賽、拍照留念等等。在這樣一個(gè)個(gè)故事情境里呈現數學(xué)廣角問(wèn)題，滲透排列組合思想，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中感知何謂排列，何謂組合。最后平等和諧的師生關(guān)系在本堂課也得到了很好的體現，老師能夠和學(xué)生一起探究和探討，并且能夠走進(jìn)學(xué)生以學(xué)生的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)。和大家一起表演、一起討論。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 4
11月5日我在界湖小學(xué)東校區多媒體教室觀(guān)看了張京菊老師執教的《簡(jiǎn)單的排列組合》，感觸頗深。這節課中，張老師以小學(xué)生熟知的游戲樂(lè )園為題材，創(chuàng )設了買(mǎi)票、猜密碼的情境。這樣的教學(xué)設計比較新穎，符合二年級小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也切合了本節課的'教學(xué)主題。
整堂課張老師堅持從低年級兒童的實(shí)際與認知出發(fā)，以感受生活化的數學(xué)和“體驗數學(xué)的生活化”教學(xué)理念，結合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，體驗數學(xué)。課堂上張老師沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？而是通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。先讓學(xué)生用小圓片代表三位同學(xué)擺一擺，感受擺的過(guò)程。再用涂色的方法表示出來(lái)，通過(guò)匯報交流總結涂的方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有序思考，然后學(xué)以致用利用規律重新涂色，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性。緊接著(zhù)通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結出排列與順序有關(guān)，組合與順序無(wú)關(guān)。這樣使理性的學(xué)習內容與學(xué)生所熟悉的現實(shí)背景密切相連，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的必要性，因而問(wèn)題的解決便具有了現實(shí)的價(jià)值取向，同時(shí)也豐富了他們解決問(wèn)題的經(jīng)驗和策略。
作為發(fā)展性的教學(xué)，加強對操作進(jìn)行反思，引導學(xué)生概括3個(gè)元素排列的計算方法。這樣的數學(xué)課堂需要數學(xué)思想方法的滲透，比如分類(lèi)的思想、數形結合的思想、符號化意識的培養。
我相信這節課對張老師的感觸是最多的。不斷反思，在反思中創(chuàng )新。大家對張老師授課給予了充分的肯定，并提出了合理化的建議。通過(guò)交流研討，使每個(gè)人都有了不同程度的提高。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 5
計算組合圖形面積的基礎是已學(xué)的各種平面圖形的特征和它們的面積計算公式。在組合圖形中，有的已知條件是隱蔽的，需要學(xué)生運用已學(xué)的知識，根據圖形特點(diǎn)，先把它找出來(lái)或推算出來(lái)，再計算面積。
本堂課我創(chuàng )造性地對教材實(shí)施了“由靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程”的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學(xué)中，先不給出數據，給學(xué)生留下充足的想象空間，使學(xué)生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計算的思維動(dòng)力。然后再緊緊圍繞“根據最少的數據，尋求求面積的方法”這個(gè)思維策略思想，讓學(xué)生比較各種方法，使方法優(yōu)化，逐步展開(kāi)有層次的思維訓練。盡管還是課本的內容，但卻演繹出別樣的精彩，學(xué)生也在其中品嘗了學(xué)習的歡悅和成功。整堂課我主要體現了以下幾點(diǎn)。
1.授人以魚(yú)，不如授人以漁。策略的知識、方法的知識比技能技巧更重要。本節課并不是要教會(huì )學(xué)生求幾個(gè)組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到(分割、添補、割補)的轉化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當學(xué)生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時(shí)候，就能舉一反三、觸類(lèi)旁通。當學(xué)生采用分割法學(xué)會(huì )了小房子側面面積的計算后，我就設計了讓學(xué)生幫我解決家里鋪地板的面積計算練習，學(xué)生多樣化的思考方法，在課堂上一一得到了展示，智慧的火花不斷碰撞，又探討出了另一種方法——添補法。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵學(xué)生的探索活動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。本節課由學(xué)生合作探索簡(jiǎn)單組合圖形面積的計算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，限度地發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察思考探究能力，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`興趣。
3.注重學(xué)生思維的發(fā)展。由于學(xué)生的認知背景和思維方式不同，決定著(zhù)計算方法也有所不同。學(xué)生每一種求組合圖形面積的計算的方法都蘊含著(zhù)富有個(gè)性的思維方式，只要是學(xué)生探索發(fā)現的算法，印象就會(huì )特別深刻，運用起來(lái)就會(huì )游刃有余，并能獲得滿(mǎn)足、快樂(lè )等情緒體驗，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。對于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種適合學(xué)生自己思維個(gè)性的方法，就是的。因此，我在教學(xué)中充分讓學(xué)生自主探索算法。即使學(xué)生選擇的方法不夠簡(jiǎn)便，也要給學(xué)生充足的時(shí)間去體驗、比較、反思，最后自覺(jué)地去接受其他較好的方法。學(xué)生在學(xué)習中從不同的角度去思考圖形的組合，把前面學(xué)過(guò)的知識都靈活地調動(dòng)起來(lái)，實(shí)現知識的綜合應用。
4.注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，直觀(guān)地感受組合圖形。課的開(kāi)始的就讓學(xué)生用信封中的圖形，“拼一拼”，看能得到什么圖形?像什么?讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟到組合圖形的由來(lái)，從而能更清晰的解剖組合圖形，為組合圖形的面積計算做好鋪墊。
當然在教學(xué)中也有許多地方值得反思。
1.時(shí)間的掌控不當，使學(xué)生失去了聯(lián)系鞏固的機會(huì )。本節課我只完成了三組組合圖形的面積計算，學(xué)生在討論方法的時(shí)候，方法比較多，在一一羅列講解的同時(shí)，時(shí)間也在慢慢地消逝，這樣學(xué)生的聯(lián)系就相對比較少，鞏固不夠扎實(shí)。還如在課堂中本來(lái)想讓學(xué)生找一找我們生活中的組合圖形，但由于時(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節被舍去了，很遺憾。
2.讓學(xué)生找三個(gè)組合圖形的面積計算的數據是否必要。由于想讓學(xué)生感受在組合圖形中我們要去發(fā)現一些有效的信息，因此在設計的時(shí)候我讓學(xué)生通過(guò)自己測量各個(gè)組合圖形的數據，找求出組合圖形面積的有效的信息，這樣花去了時(shí)間不說(shuō)，對于基礎比較落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)就無(wú)從下手了，他們不知道需要哪些數據，看著(zhù)圖很茫然，這樣這節課對于中上水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有意思，但對于后進(jìn)生這節課的學(xué)習就很失敗。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 6
排列與組合這一數學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習，根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，考慮學(xué)生思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，同時(shí)注重訓練學(xué)生的數學(xué)思維。
1、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)—上學(xué)（數字搭配）-系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的'情感體驗。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報--比較--歸納”等環(huán)節，充分展開(kāi)探究過(guò)程。逐漸理解在搭配時(shí)如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的順序來(lái)搭配。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數學(xué)思考
本節課我運用了分組合作，共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數字可以組合成多少個(gè)三位數，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此安排了學(xué)生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，留出學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現自我的機會(huì )，也可以實(shí)現信息在群體間的多向交流。
同時(shí)我也思考：在這節課中，很多同學(xué)表現非常出色，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習能夠進(jìn)行整合分類(lèi)？對于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物的又是否進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 7
《簡(jiǎn)單的排列》是新人教版二年級上冊的內容，這節課的重點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列與組合規律的過(guò)程，初步體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法。難點(diǎn)是：有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想方法的運用表達。
鄭老師在上這一節課時(shí)，她按照新課程的要求，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際情況設計了這一堂課，這堂課在教學(xué)中呈現出許多的'亮點(diǎn)，值得老師們學(xué)習和借鑒。
1．制作的課件可操作性強，真正做到了用多媒體輔助教學(xué)，增強了教學(xué)效果。
2．情景創(chuàng )設新穎、巧妙。新課伊始，便開(kāi)始講小刺猬、小白兔、小雞等三只小動(dòng)物雨中撐傘的故事，激趣導入，抓住了兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生思考撐傘的幾種情況，這樣不僅很快吸引了學(xué)生注意力，還激起了他們的求知欲望。
3．鄭老師能夠根據新課改的要求，努力做到以學(xué)生為主體，以老師主導，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列整個(gè)知識的獲取，提升學(xué)生的參與感。
這堂課也有幾個(gè)值得探討的地方：
1．這堂課的整體設計其實(shí)是不錯的，但實(shí)施中時(shí)間安排不夠合理。整堂課給聽(tīng)課老師的感覺(jué)有點(diǎn)“飄”，主要表現在給學(xué)生自主表達辯駁的機會(huì )不多，教師在言語(yǔ)上還要注意思考怎么使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，怎么進(jìn)行有效引導。
2．重、難點(diǎn)的把握不是很好。在這節課中，讓學(xué)生體會(huì )有序思考解決問(wèn)題和優(yōu)化思想是一個(gè)重點(diǎn)內容，當部分學(xué)生會(huì )擺、會(huì )說(shuō)時(shí)，除了用老師的言語(yǔ)讓學(xué)生了解在做排列問(wèn)題時(shí)要有順序，按一定的方法去完成外，教師忽視了引導讓學(xué)生自己去探索提煉思想方法，本人認為最好讓學(xué)生自己上臺擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比、辯一辯，只有這樣，才能讓學(xué)生的思維火花真正得到碰撞，如此，學(xué)生腦中所能形成的印象才會(huì )更深刻，理解會(huì )更透徹。
以上僅代表我個(gè)人的看法，有不當之處，請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 8
昨天上午聆聽(tīng)了王老師執教的《簡(jiǎn)單的排列與組合》一課，使我受益匪淺。王老師教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，表達準確。創(chuàng )造性的使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，用飽滿(mǎn)的熱情，形象的活動(dòng)材料。富有趣味性活動(dòng)形式，讓學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識，整節課條理清楚，層次分明。我個(gè)人認為主要有以有幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、 由易到難、層次分明。
在教學(xué)中王老師時(shí)刻注意從學(xué)生的知識水平與思維特點(diǎn)。不僅在整體教學(xué)設計中體現了由易到難，層次分明的特點(diǎn)，在單個(gè)活動(dòng)中也充分體現了不同知識水平的學(xué)生的不同需求。如果在整體設計中，教師從較為容易的2個(gè)數字組數再到3個(gè)數字中先兩個(gè)數字組數，最后到4件紀念品中選兩樣。由易到難，層層推進(jìn)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習需求。在握手活動(dòng)中，王老師通過(guò)設計讓學(xué)生猜次數，請同學(xué)上臺表演，學(xué)生小組活動(dòng)表演，課件演示方法等一系列的層次分明的活動(dòng)，尊重了學(xué)生的思維，將抽象的知識直觀(guān)化。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，信心十足，學(xué)習的效果自然是非常棒的。
二、 創(chuàng )新教材、回歸生活。
教材是根據課程標準編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是教師的主要媒體。要提高效率，教師必須熟悉教材，研究教材，具備駕馭教材和運用教材的能力。本節課，王老師對教材內容進(jìn)行了整理重構。創(chuàng )設了一個(gè)以“乒乓球比賽”為主題的生活情境。通過(guò)“猜參賽人數”、“參賽號碼牌”、“握手”、“乒乓球決賽”、“衣服搭配”、“付錢(qián)”、“選購紀念品”等一系列與學(xué)生的實(shí)際生活相似的活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生從中體驗到數學(xué)的價(jià)值與現實(shí)生活的聯(lián)系。做到數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
三、 重視操作、滲透方法。
王老師十分重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力及數學(xué)思想方法的滲透。由于排列組合問(wèn)題是一個(gè)比較容易混亂的問(wèn)題。課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應該通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。因此在本節課中，王老師讓學(xué)生動(dòng)手用數學(xué)卡片擺一擺驗證由2、3組成的兩位數可能是什么數？又讓學(xué)生用“1、2、3”三個(gè)數字中兩個(gè)數字擺出幾個(gè)不同的兩位數，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺數字，握手等方式感受擺的過(guò)程。在讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題的探索過(guò)程中，王老師時(shí)刻注意教給學(xué)生問(wèn)題解決的方法。如：強調用序號表示及用連線(xiàn)的方法有易于學(xué)生理解和掌握。通過(guò)匯報交流總結出“十位固定法”、“個(gè)位固定法”、“交換位置法”等不同方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有順序地、全面的思考問(wèn)題，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟到：用3個(gè)不同的數字可以組6個(gè)不同的兩位數。緊接著(zhù)通過(guò)握手活動(dòng)，感知組合，然后通過(guò)比較總結出擺數和順序有關(guān)，握手和順序無(wú)關(guān)。
優(yōu)點(diǎn)還有許多值得我學(xué)習和借鑒。既然是研討，我也提出一個(gè)我個(gè)人認為可一起探討和研究的問(wèn)題。我覺(jué)得在教學(xué)中滲透優(yōu)化的'思想還不到位。用1、2、3三個(gè)數字擺兩位數時(shí)，老師抽取的三種方法代表的確很全面，但是否可以選一個(gè)沒(méi)按順序、全面思考的例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣擺才能不重復不遺漏；優(yōu)選的方案多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？還有誰(shuí)會(huì )說(shuō)？如果讓學(xué)生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會(huì )加深印象。課堂教學(xué)中還可以把握和創(chuàng )造學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的生成性的資源。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 9
這一課教學(xué)過(guò)程基本上實(shí)現了教學(xué)設計的意圖，讓學(xué)生體會(huì )到了“排列”這一基礎數學(xué)思想在生活中實(shí)際運用，以及這一知識對解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)知識的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和愛(ài)好。主要表現在以下幾方面：
一、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
三個(gè)人攝影是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
二、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習和感受數學(xué)知識。
雖然課堂上我沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列。但是學(xué)生對排列卻有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深了理解排列的思想。
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節課我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
本節課雖然完成了教學(xué)目標，也有不足之處：要努力培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。課堂上顯示出學(xué)生在這一方面還比較欠缺，在用四個(gè)隊進(jìn)行淘汰賽時(shí)，遺漏的有不少同學(xué)。因此在今后的教學(xué)中要注重這方面的培養與訓練。
聽(tīng)課后記
聽(tīng)了陳老師的課，給我的感覺(jué)是：整節課教態(tài)端正，語(yǔ)言親切，做到言傳身教，基本完成教學(xué)目的，達到較好的教學(xué)效果。
1.在教學(xué)他能把文字呈現出事物情景，讓學(xué)生從文字理解轉變成實(shí)際生活中，使得從解決問(wèn)題的題目轉變到解決實(shí)際問(wèn)題。
2.他能善于利用身邊的素材作為教學(xué)用具，他讓三個(gè)身高不同的學(xué)生作為照相的情景，把教學(xué)情景展現給學(xué)生看，讓他們對題目有更深刻的.理解。另外，學(xué)生在熟悉的同學(xué)面前排成站出不同的排法，既有趣又能激發(fā)學(xué)習興趣。
3.在情景導入時(shí)，他先讓兩個(gè)同學(xué)排一排，通過(guò)換位實(shí)現不同的排列。一共有2種排法。學(xué)生在這簡(jiǎn)單的位置互換中獲得這樣的信息：把兩個(gè)人的位置互換就是簡(jiǎn)單的排列。老師輕易地把教學(xué)內容引出來(lái)。當老師再叫第三個(gè)學(xué)生的時(shí)候，立刻提出這樣的想法：三個(gè)人站在一起，會(huì )有幾種排法呢？老師輕松地把學(xué)習的主權交給了學(xué)生思考。
數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿 10
《排列組合》是二年級上學(xué)期的內容，是對搭配問(wèn)題的初步認識，通過(guò)本節課的教學(xué)，我感覺(jué)自己有比較的好的地方，也還有不足的地方。
做的好的地方：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課通過(guò)創(chuàng )設“老師到北京旅游這一情境”，激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題的探究欲望。又如通過(guò)創(chuàng )設“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的`情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題的興趣。
2、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，如何使合作學(xué)習具有實(shí)效性？本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
3、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
4、在教學(xué)中充分讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，聯(lián)系生活學(xué)習數學(xué)。
不足之處：
1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì )在以后的工作中有所提高。
【數學(xué)組《簡(jiǎn)單組合》評課稿】相關(guān)文章：
組合圖形面積評課稿08-26
組合圖形面積評課稿（精選12篇）11-11
組合圖形面積評課稿(5篇)08-26
二年級數學(xué)《簡(jiǎn)單組合》評課稿08-03
《足球運球游戲與組合練習》評課稿07-27
簡(jiǎn)單的搭配評課稿03-22