八年級數學(xué)《一次函數》評課稿（通用21篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的八年級數學(xué)《一次函數》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 1
聽(tīng)了張老師的這節復習課，受益頗多，覺(jué)得自己離張高的距離還很遠，張老師對課堂的駕馭游刃有余，對復習課定位準確，對教材理解到位又不失深度，緊密根據學(xué)情設置課堂內容各環(huán)節，自然、流暢又實(shí)用。我從以下兩方面談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的認識：
一、教材理解
一次函數在初中數學(xué)函數的起始，是對以前的二元一次方程的升級版，更是以后學(xué)習其他函數的基礎，所以一次函數就內容上講起著(zhù)承上啟下的作用。而《一次函數圖像》對學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，所以張老師選擇在這個(gè)單元新課之后上這么一節復習課，本身就是對教材內容精確的把握。
二、學(xué)情把握
張老師在課后發(fā)表自己的設計意圖中有談到自己的對學(xué)情的分析，我認為一位老師課堂內容設置要是脫離了學(xué)情，那么這節課注定是作秀、失敗的。而張老師的各環(huán)節設置緊緊聯(lián)系學(xué)生的`認知基礎，進(jìn)行恰到好處地設置問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的一次圖像引入，讓學(xué)生判斷k、b的符號，到后面各問(wèn)題設置層層遞進(jìn)，由易入難，顯得特有層次感。而實(shí)際上我所說(shuō)的“難”，正式這節的亮點(diǎn)問(wèn)題。從平日生活中的兩種燈泡——節能燈和白熾燈的選擇和使用出發(fā)設計問(wèn)題，這本身就能吸引大家眼球，而問(wèn)題緊密聯(lián)系一次函數圖像對選擇方案作出判斷，直觀(guān)形象易懂；并引導學(xué)生進(jìn)行變式訓練，對一題進(jìn)行各方位的改編，而問(wèn)題又不會(huì )讓學(xué)生“夠不著(zhù)”，在學(xué)生認知基礎上一點(diǎn)一滴前進(jìn)，真正提高了學(xué)生思考能力、思維能力。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 2
下午好！今天聽(tīng)了周老師的《7.5一次函數的簡(jiǎn)單應用（2）》。他在用好教材，深刻去領(lǐng)會(huì )教材的內涵，給我做了很好的榜樣，在課堂上上出數學(xué)味。我個(gè)人認為這節課如何處理例題和通過(guò)一次函數圖象交點(diǎn)的坐標得到二元一次方程組的解，是教師在挖掘教材時(shí)應著(zhù)重思考的，本節課的本質(zhì)應該是數學(xué)結合思想，也應該在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)重體現的�，F在我就結合周老師上得這節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
周老師這節課分為兩個(gè)環(huán)節，第一部分先解決由一次函數圖象的交點(diǎn)坐標得到方程組的解，第二部分是例題的教學(xué)和對例題做拓展延伸。這樣對教材的處理，思路清晰，難易合理，可以很好地落實(shí)本節課的教學(xué)目標。首先周老師以“y=x+1對于這個(gè)等式你有怎樣的認識”這樣的開(kāi)放題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，其中有學(xué)生提到是二元一次方程，
老師再追問(wèn)方程有多少個(gè)解？以這些解作為點(diǎn)的坐標，在直角坐標系中描出這些點(diǎn)，連起來(lái)是什么圖形？教師再出示y=-2x+4的圖象，這兩條直線(xiàn)就會(huì )有個(gè)交點(diǎn)了，問(wèn)“你對這個(gè)交點(diǎn)有怎樣的認識”。這樣就水到渠成從圖象的交點(diǎn)坐標過(guò)渡到方程組的解，很自然，學(xué)生也理解的很深刻。為了鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，周老師設計了兩個(gè)練習，第一個(gè)是比較容易看出方程組的解，第二個(gè)是近似解。教師的目的是為了讓學(xué)生體驗有時(shí)通過(guò)看圖象得到的解有時(shí)是近似的。但是當老師對學(xué)生的反饋做評價(jià)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)解是，這個(gè)解學(xué)生其實(shí)并不是通過(guò)看圖象得到的，而是通過(guò)解方程得到的。然后教師的處理方法是用投影出示自己的標準答案，再告訴學(xué)生解有時(shí)是近似的。我認為這里教師應該追問(wèn)“你這解是怎么得到的？其他同學(xué)還有別的答案嗎？為什么會(huì )出現這樣的情況呢？”我想在老師的追問(wèn)下，學(xué)生會(huì )對這為什么會(huì )是近似解會(huì )有更深刻的了解和體會(huì )。
對例題的教學(xué)，周老師出示例題之后，并沒(méi)有急于去分析，啟發(fā)，引導學(xué)生用函數的方法去解決，而是放手讓學(xué)生自己憑自己的理解去解決。這樣處理問(wèn)題，充分體現了“教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，合作者，引導者�！薄白尣煌膶W(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！敝罄蠋熢僖龑У接煤瘮档膱D象去解決，但在讓學(xué)生求函數解析式之前，我認為最好問(wèn)一下學(xué)生問(wèn)題中有哪些常量，哪些變量，你如何設這些變量，它們之間有怎樣的.等量關(guān)系嗎。這樣學(xué)生能比較清晰地理解題意，列出解析式。周老師為了讓學(xué)生學(xué)生對s=26t+10這個(gè)函數解析式有更深刻的認識，周老師追問(wèn)了“為什么小慧要的路程要加上10”結果在這問(wèn)題上糾纏過(guò)久，讓學(xué)生越問(wèn)越糊涂，導致了后來(lái)的時(shí)間比較倉促。老師還對這例題做了適當的延伸，問(wèn)“你還能從圖象上得到哪些信息？”“你對圖象還有什么疑惑�！边@些問(wèn)題的設置充分體現了教師以人為本的教學(xué)思想。最后的問(wèn)題“你能根據圖象編寫(xiě)問(wèn)題的情境嗎？”這個(gè)問(wèn)題比較有難度，應該用“合作學(xué)習”的方式讓學(xué)生相互討論去解決問(wèn)題。
總之，周老師能較好的結合本次活動(dòng)的主題，體現出教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。教學(xué)思路清晰，課堂結構嚴謹，教學(xué)密度合理。面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。傳授知識的量和訓練能力的度適中，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。但是老師上課的語(yǔ)調比較平緩，課堂的氣氛不是很活躍，問(wèn)題的設置雖比較開(kāi)放，但是課堂上生成的不多。這是我本人對這節課的一點(diǎn)看法！
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 3
宋老師的一次函數應用這節課從復習引入引導學(xué)生回顧函數的三種表示方法，復習正比例函數和一次函數圖像的性質(zhì)。設計本環(huán)節的目的是復習舊知，為新課的講解做鋪墊。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
利用多媒體給出第157頁(yè)的問(wèn)題。設計本環(huán)節的目的是體現數學(xué)來(lái)源于生活，為生活服務(wù)的理念。進(jìn)一步引導學(xué)生分析題意，找出其中隱含的條件，為問(wèn)題的解決做準備。
�。ǘ┗顒�(dòng)探究
探究三個(gè)問(wèn)題，探索并解決情境中所提到的問(wèn)題，設計本環(huán)節的目的是通過(guò)探索活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)一步明確“路程時(shí)間和速度”關(guān)系的基礎上，分析所面臨的具體問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和具體方法，體驗在處理一個(gè)本源性實(shí)際問(wèn)題面前，數學(xué)所具有的價(jià)值和魅力，培養學(xué)生應用意識和能力。利用多媒體給出教材第158頁(yè)“交流”問(wèn)題，加印照片是學(xué)生所熟悉的問(wèn)題，費用多少顯然與加印照片的張數有關(guān)系，是正比例關(guān)系還是一次函數關(guān)系？寫(xiě)出函數關(guān)系式后，便不難算出用結余的費用最多可以加印幾張照片。這也是根據函數值，求與之對應的自變量的值的應用問(wèn)題�？梢栽诖嘶A上，讓學(xué)生根據此背景，在創(chuàng )設一些問(wèn)題，例如大批加印的.優(yōu)惠問(wèn)題，兩家沖印店的選擇問(wèn)題等，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。設計本環(huán)節的目的是通過(guò)進(jìn)一步的探究活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )如何通過(guò)對文字語(yǔ)言的分析，正確找出等量關(guān)系，類(lèi)比列方程解應用題，列出函數關(guān)系式，增強學(xué)生的閱讀理解能力
�。ㄈ⿲�(shí)踐應用（教材第158頁(yè)的練習）
本環(huán)節是應用本節課所學(xué)的知識以及所積累的學(xué)習經(jīng)驗和體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，即課堂鞏固訓練。通過(guò)練習鞏固對知識的應用，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的思想。
�。ㄋ模┱n堂小結如何分析題意？
如何找出題目中的等量關(guān)系？新課程目標在”解決問(wèn)題”中明確規定通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的反思,來(lái)獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗。因此總結所得,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,及時(shí)反饋學(xué)生對方法的掌握。從中考函數應用試題來(lái)看，應用問(wèn)題的材料和背景大多來(lái)自于我們的生活，以及新聞、經(jīng)濟等一些社會(huì )熱點(diǎn)，都是一些我們經(jīng)常碰到，比較熟悉的有共性的東西，這些應用題在中考中難度中等，但正確度往往不高，有些同學(xué)平時(shí)碰到這類(lèi)問(wèn)題就望題興嘆、一籌莫展，無(wú)從下手，缺乏用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如何使這類(lèi)問(wèn)題得到改進(jìn)，本人覺(jué)得首先應重視利用教材培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，擺脫純演繹數學(xué)的模式，盡可能再現數學(xué)發(fā)現的基本過(guò)程，以及數學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。這節課就是將學(xué)生所學(xué)的一次函數的知識與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了一次“親密的接觸”。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 4
曾老師《一次函數》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學(xué)課。這節課創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當用新理念進(jìn)行教學(xué)。曾老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
本節課特色有三：
1.學(xué)案設計合理，體現了學(xué)案的導學(xué)性。
課堂中的每個(gè)環(huán)節，無(wú)論是例題、練習題、習題的'處理，鐘發(fā)老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，使學(xué)生學(xué)習得輕松、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。
2.重視數學(xué)思想方法的教學(xué)。
曾老師從一開(kāi)始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問(wèn)題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個(gè)思想展開(kāi)教學(xué)的。而所謂數形結合思想就是在研究問(wèn)題時(shí)把數和形結合起來(lái)考慮，或者把問(wèn)題的數量關(guān)系轉化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉化為數量關(guān)系，從而使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數的教學(xué)不能單純的研究函數的式子，必須與函數的圖像緊密聯(lián)系，使數與形結合起來(lái)。鐘發(fā)老師在這方面做的非常好，引導學(xué)生畫(huà)出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。
3.注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，“正比例函數與反比例函數關(guān)系不清”，引導學(xué)生養成考慮問(wèn)題要全面的好習慣。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對例題，習題回顧反思，引導學(xué)生對整個(gè)知識體系及時(shí)總結，提煉出一般規律，從而來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，注重培養學(xué)生認真審題，獨立思考的習慣。
總之，從曾老師的這節課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 5
每次聽(tīng)胡主任上課每次都有不同的收獲，不同的感覺(jué)，他的教學(xué)風(fēng)格大氣，教學(xué)設計富有創(chuàng )造性，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，鼓勵學(xué)考主動(dòng)參與，積極思考，真正體會(huì )學(xué)習滋味。
本節課的亮點(diǎn)有：
1、情境的引入新穎，富有創(chuàng )造性，有一種耐人尋味的感覺(jué)。老師和一名學(xué)生各自伸出一只手用紅領(lǐng)巾捆綁著(zhù)，老師的走動(dòng)帶動(dòng)著(zhù)學(xué)生也走動(dòng)。師生表演后，學(xué)生帶著(zhù)疑惑走進(jìn)了今天的課堂。
2、重視學(xué)生的課堂參與，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。老師給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)教材，放手讓學(xué)生了解新知，完成本節課的知識網(wǎng)絡(luò )圖，抓住本節課的核心內容，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導提出問(wèn)題“以上概念你是如何理解的？”再次讓學(xué)生精讀教材，提出問(wèn)題“利用上表你能解決什么問(wèn)題？”充分地尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生參與，有的學(xué)生利用表格中的數據來(lái)說(shuō)明“什么是變量，什么是常量？”有的.學(xué)生用表格的數據來(lái)說(shuō)明“什么是自變量？”，“誰(shuí)是誰(shuí)的函數”等問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分調動(dòng)了學(xué)生參與熱情。
3、重視課堂小組的互助合作學(xué)習。學(xué)生在第二輪精讀教材后教師鼓勵學(xué)生相互交流，用會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，尤其是在函數的概念理解環(huán)節，利用這種合作學(xué)習的方法抓住了概念的要點(diǎn)。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 6
這是二次函數的應用課，執教的是蔣老師，蔣老師基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰流暢，與學(xué)生課堂交流順暢，是一節比較成功的公開(kāi)課。
本節課教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。本節課的難點(diǎn)是根號下二次函數的最值的求法，蔣老師表述很清晰，但運算量很大，建議蔣老師刪掉一個(gè)最值不在頂點(diǎn)的引例，增加數據簡(jiǎn)單的矩形問(wèn)題對角線(xiàn)最值的求法為難點(diǎn)的突破埋下伏筆，這樣難點(diǎn)突破有力度。
現在的課堂是生本課堂，蔣老師語(yǔ)速太快講述過(guò)多，學(xué)生是在教師引導下被動(dòng)的思考，應該放手讓學(xué)生自己思考。如列表，應該放手讓學(xué)生去列，列錯了也沒(méi)關(guān)系，可指出不科學(xué)的'地方并糾正，學(xué)生在調整的過(guò)程中能感悟列表的方法。又如解體后的方法的提煉，也能讓學(xué)生自己去歸納總結，效果會(huì )更好。
我們呼吁，教師要學(xué)會(huì )課堂留白，把主動(dòng)權和話(huà)語(yǔ)權教給學(xué)生，千萬(wàn)不要扼殺學(xué)生積極的思維！
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 7
從這節課可以看出馮老師本著(zhù)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，精心選取例題，盡力做到了讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。這節課教學(xué)脈絡(luò )清晰，并突出了重點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、突破了難點(diǎn)，在教學(xué)的各環(huán)節中圍繞學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)進(jìn)行，依據教學(xué)實(shí)際，靈活而恰當地采用教學(xué)方法，拉近了師生之間的情感距離，同時(shí)也拉近了學(xué)生與社會(huì )、與生活之間的距離。課堂上，老師盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習等方式，在培養學(xué)生合作與交流能力的'同時(shí)，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識和協(xié)作的積極性。
本節課體現了以下幾點(diǎn)：
1、以?xún)?yōu)帶差的學(xué)習策略，增加了學(xué)生學(xué)習的參與度。
2、使用知識鏈接，設置臺階，減緩學(xué)習坡度。
3、通過(guò)問(wèn)題初探，搭建引橋，降低學(xué)習難度。
4、由一題多變，一題多解，巧用開(kāi)放，拓展了思維寬度。馮老師在習題的安排上獨具匠心，巧妙地安排了一題多變，一題多解，使學(xué)生在吃得飽的基礎上又能夠吃得好，從而全面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、課堂把握住了動(dòng)與靜的關(guān)系，學(xué)生動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合；
6、課堂展示了數學(xué)課中思與做的關(guān)系。
建議：
1、多展示幾組專(zhuān)題訓練，集中解決本節建立適當坐標系的難點(diǎn)，多用題目，增加訓練密度。
2、加強課堂檢測，摸清學(xué)生掌握程度。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 8
有幸參加初三復習課研討，臨聽(tīng)了張老師所做的《二次函數》一節復習示范課，聽(tīng)后收獲頗多，反思很多，感動(dòng)更多，收獲的是她又把我帶回豐富多彩的數學(xué)世界；反思的是面對中考和課改兩大壓力，數學(xué)課究竟怎么教；同時(shí)也為有這樣優(yōu)良素質(zhì)的.教師和務(wù)實(shí)教研的風(fēng)氣而感動(dòng)。
作為一名有十幾年從事數學(xué)工作的教師，我很欣賞張老師的教學(xué)風(fēng)格，語(yǔ)言規范、聲音清脆、情感充沛、思路清晰；引導簡(jiǎn)潔、激勵到位、點(diǎn)撥準確、歸納具體；啟發(fā)性大、針對性強、邏輯合理。課堂中即對二次函數的定義和三種解析式、圖像和性質(zhì)等雙基的落實(shí)，特別是借助“八字”形象記憶法幫助學(xué)生理解性質(zhì)很貼切，也引導學(xué)生經(jīng)歷從解析式到圖像再到性質(zhì)的數學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生利用配方法進(jìn)行函數解析式的演變，利用待定系數法結合所給條件，最佳選擇方法求函數解析式，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，滲透數形結合思想。特別是關(guān)注中考熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，如判別曲線(xiàn)與x軸的交點(diǎn)情況，a、b、c的符號與圖像的情況。三個(gè)二次的關(guān)系，動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題。聽(tīng)后很解渴，是一節上層的復習課。
但是我認為此課也有不足：一是教學(xué)節奏過(guò)快，中等以下的學(xué)生不一定跟上，由于是一課時(shí)，涉及二次函數的所有內容都要串上來(lái)，教師不得已采用了加快節奏的策略，尖子生能跟并理解，對大部分學(xué)生不利。二是個(gè)別基礎點(diǎn)應該用基礎題型夯實(shí)，如定義（a≠0）的利用，一般式變頂點(diǎn)式，確定對稱(chēng)軸、頂點(diǎn)。已知三點(diǎn)確定解析式等，使學(xué)生基本題型分必得。三是要是一輪復習的話(huà)，一課時(shí)內容較多，特別是那些難點(diǎn)、熱點(diǎn)僅憑教師、學(xué)生一說(shuō)而過(guò)恐怕不行，必須一個(gè)個(gè)敲定。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 9
八年級上冊的《正比例函數》，分別由劉老師和吳英老師主講，風(fēng)格各異，兩節示范課下來(lái)，我的收獲良多。
首先是劉老師的課，劉老師能根據本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)精心設計教學(xué)內容，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)合理安排教學(xué)活動(dòng)。情境引入是學(xué)生身邊熟悉的事物買(mǎi)桔子入手，學(xué)生根據表格的內容很容易就得出桔子價(jià)格y與購買(mǎi)斤數x的函數關(guān)系式。從而得出正比例函數的定義。在引導學(xué)生畫(huà)正比例函數的圖象過(guò)程中，根據學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，把他們的作品投影出來(lái)，對存在問(wèn)題的畫(huà)法，如畫(huà)圖時(shí)沒(méi)有超出兩個(gè)端點(diǎn)的位置，畫(huà)完圖形后忘記把函數式寫(xiě)在圖象旁邊等，這都是學(xué)生稍微不注意就會(huì )犯的錯誤，在課堂教學(xué)加以評講，能及時(shí)引起學(xué)生的注意，避免以后犯同樣的.錯誤。再通過(guò)觀(guān)察，得到正比例函數的圖象的性質(zhì)。整節課講練結合，節奏流暢，學(xué)生通過(guò)老師的引導，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，師生關(guān)系融洽。
本節課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是利用了超級畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)。我在暑假期間也參加了市組織的超級畫(huà)板的培訓，這是一個(gè)很好用的工具，特別是在幾何圖形的教學(xué)中，它操作簡(jiǎn)便，使用靈活，學(xué)生能直觀(guān)地看到圖象在不同的象限，點(diǎn)是怎樣運動(dòng)的，它對應的坐標又是怎樣變化的。
劉老師畢竟是從教多年，經(jīng)驗豐富的老師，從她的引入我就深深被吸引住了，一段燕鷗遷徙視頻，形神具備，有聲有色，引入課文恰到好處。劉老師語(yǔ)言幽默，她特別會(huì )使用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，她采取小組合作學(xué)習的方法，充分發(fā)揮小組的力量，用加分獎勵的方法，使各個(gè)小組間形成你追我趕的架勢，學(xué)習氣氛一下子就上來(lái)了。我當時(shí)坐在后面看同學(xué)們上課時(shí)回答的情況，開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)在積極回答，到后來(lái)，看到別的小組加分都很多了，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)同學(xué)們爭著(zhù)舉手，有幾個(gè)同學(xué)生把手舉得很高，但都沒(méi)機會(huì )被老師點(diǎn)到，同學(xué)們都希望為自己的小組加分啊。我特別喜歡劉老師的兩點(diǎn)法畫(huà)圖，這是我這堂課的又一大收獲，兩點(diǎn)法，而且只是知道一點(diǎn)而已，就能夠把正比例函數的圖象畫(huà)出來(lái)，這里非常精彩，我想我上這節課的時(shí)候，肯定會(huì )把這些好的作圖方法介紹給我的學(xué)生，從而減少學(xué)生學(xué)習的負擔。
希望市教育局多組織這樣好的教研教學(xué)活動(dòng)，我們從中真的學(xué)到很多對教學(xué)有幫助的東西。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 10
20xx年12月9日，我有幸聆聽(tīng)的昆侖中學(xué)王小平老師講的《反比例函數的圖象及性質(zhì)》。聽(tīng)后感覺(jué)頗受啟發(fā)。
《反比例函數的圖象及性質(zhì)》是九年級數學(xué)教材中的重點(diǎn)內容，也是難點(diǎn)所在，它安排在了學(xué)生理解反比例函數的意義并掌握了描點(diǎn)法畫(huà)函數圖象的基礎上進(jìn)行教學(xué)。
王老師這節課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
1、教態(tài)大方，教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)規范，簡(jiǎn)約明了，語(yǔ)速始終，具有啟發(fā)性。
2、知識的細節方面強調到位。
3、注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，并對圖象形狀讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了交流。
4、教師基本功扎實(shí)，板書(shū)整齊大方。
最后我說(shuō)一下我對這節課的一些想法：
1、王老師應該將本節課的內容比例再協(xié)調一下，將畫(huà)圖的時(shí)間減少一些，重點(diǎn)放在引導學(xué)生總結反比例函數的性質(zhì)上來(lái)，可以嘗試讓學(xué)生課前做幾個(gè)圖，降低作圖帶來(lái)的`時(shí)間差。
2、學(xué)生參與課堂較少，練習題的設置沒(méi)有層次性。
以上只是我的個(gè)人看法，說(shuō)的不對的地方請批評指正。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 11
這節課采用了“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習方法、思維方法，注重探索方法，注重到學(xué)生的思維起點(diǎn)，搭建平臺，同時(shí)滲透數形結合的思想，增強學(xué)生運用數學(xué)思想方法解決問(wèn)題的意識，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”。
本節課從學(xué)生回憶一次函數、反比例函數的圖象入手，展示生活中與二次函數圖象相關(guān)的圖片激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習熱情引入新課讓學(xué)生進(jìn)入獨學(xué)過(guò)程。每個(gè)小組成員各自在同一個(gè)坐標系內作出一組二次函數圖象。在第二部分合作探究的學(xué)習過(guò)程中教師設計了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）通常怎樣作一個(gè)函數的圖象，要特別注意什么？
�。�2）二次函數y=ax2的圖象是什么？所畫(huà)的圖象有何相同點(diǎn)，不同點(diǎn)？
�。�3）在同一個(gè)坐標系中畫(huà)函數y=ax2與y=-ax2的圖象怎樣畫(huà)簡(jiǎn)便？教師的教學(xué)設計思路清晰，注意了學(xué)生的知識生成點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。學(xué)生是在圍繞教師的教學(xué)設計中進(jìn)行有序地學(xué)習，在小組討論中學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，從學(xué)生的課堂反應看，課堂教學(xué)效果是比較理想的。
本節課值得商榷的問(wèn)題
1.學(xué)生是第一次接觸二次函數，在第一個(gè)環(huán)節獨學(xué)過(guò)程中學(xué)生畫(huà)出二次函數的圖象部分學(xué)生是有困難的，有的學(xué)生即使能畫(huà)出來(lái)但也不規范，在這一個(gè)環(huán)節中教師可以結合學(xué)生作的圖象進(jìn)行展示說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行適當的引導和課件示范起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，規范作法和注意事項。
2.在第二個(gè)合作交流學(xué)習中，教師的問(wèn)題設置可以更加明確一些，引導學(xué)生結合所畫(huà)的圖象從開(kāi)口方向、對軸性、頂點(diǎn)坐標、增減性等進(jìn)行總結報告從而得到函數y=ax2性質(zhì)。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 12
最早提出函數（function）概念的，是17世紀德國數學(xué)家萊布尼茨。最初萊布尼茨用“函數”一詞表示冪。1755年，瑞士數學(xué)家歐拉又給出了不同的函數定義。中文數學(xué)書(shū)上使用的“函數”一詞是轉譯詞，是我國清代數學(xué)家李善蘭在翻譯《代數學(xué)》（1895年）一書(shū)時(shí)，把“function”譯成“函數”的。
函數作為初等數學(xué)的核心內容，貫穿于整個(gè)初等數學(xué)體系之中，它是數學(xué)學(xué)科的重要概念，也是高中數學(xué)的一個(gè)核心概念。函數這一章在高中數學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，它是對初中函數概念的承接與深化。在初中，只停留在具體的幾個(gè)簡(jiǎn)單類(lèi)型的函數上，把函數看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，而高中階段不僅把函數看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，更是從“變量說(shuō)”到“對應說(shuō)”，這是對函數本質(zhì)特征的進(jìn)一步認識，也是學(xué)生認識上的一次飛躍。這一章內容滲透了函數的思想，集合的思想以及數學(xué)建模的思想等內容，這些內容的學(xué)習，無(wú)疑對學(xué)生今后的學(xué)習起著(zhù)深刻的影響�！逗瘮档母拍睢肥呛瘮颠@一章的起始課。概念是數學(xué)的基礎，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課從變量間的對應來(lái)描繪函數概念，起到了上承集合、下引函數的作用。也為進(jìn)一步學(xué)習函數這一章的其它內容提供了方法和依據。學(xué)習函數的概念不僅對后繼的函數性質(zhì)等的學(xué)習夯實(shí)基礎，而且可以啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，將函數的思想融入今后的學(xué)習生活，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
初中的函數定義：在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量，設為x和y，如果在變量x的允許取值范圍內，變量y隨著(zhù)x的變化而變化，那么變量y叫做變量x的函數，x叫做自變量。表達兩個(gè)變量之間依賴(lài)關(guān)系的數學(xué)式子稱(chēng)為函數解析式。
課本描述函數時(shí)，以“變化過(guò)程”為背景，以“變量x的取值有范圍”為前提，主要強調“兩個(gè)變量之間存在著(zhù)確定的依賴(lài)關(guān)系”。
高中的函數定義：在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x，y，如果對于x在某個(gè)實(shí)數集合D內的每一個(gè)確定的值，按照某個(gè)對應法則f，y都有唯一確定的實(shí)數值與它對應，那么y是x的函數，記作，x叫做自變量，y叫做應變量，x的取值范圍D叫做函數的定義域，和x對應的y的值叫做函數值，函數值的集合叫做函數的值域。
對高中函數定義的理解：
1．函數的核心是對應法則，通常用記號f表示函數的對應法則，在不同的函數中，f的具體含義不一樣。函數記號y=f（x）表明，對于定義域D的任意一個(gè)x在“對應法則f”的作用下，y都有唯一確定的實(shí)數值與它對應。當x在定義域中取一個(gè)確定的a，對應的函數值即為f（a）。
2．Y是唯一確定的實(shí)數值，函數的對應可以是一對一，多對一，但不可以是一對多。
3．函數的三要素是定義域、值域及對應法則。在函數的三要素中，當其中的兩要素已確定時(shí)，則第三個(gè)要素也就隨之確定了。如當函數的定義域，對應法則已確定，則函數的值域也就確定了。
4．函數符號y=f（x）的說(shuō)明：
�。�1）“y=f（x）”即為“y是x的函數”的符號表示，不是f與x的乘積；
�。�2）y=f（x）不一定能用解析式表示，函數的解析式、圖象、表格都是表示函數的方法；
�。�3）f（x）與f（a）是不同的，通常，f（a）表示函數f（x）當x=a時(shí)的函數值；
�。�4）在同時(shí)研究?jì)蓚�(gè)或多個(gè)函數時(shí)，常用不同符號表示不同的函數，除用符號f（x）外，還常用g（x）、F（x）、φ（x）等符號來(lái)表示。
5．定義域是函數的重要組成部分，如f（x）=x（x∈R）與g（x）=x（x≥0）是不同的兩個(gè)函數。
《函數的`概念》起始課設定的教學(xué)重點(diǎn)應該是“函數概念的形成”。教學(xué)中應由實(shí)例抽象歸納出函數概念，要求學(xué)生必須通過(guò)自己的努力探索才能得出，對學(xué)生的能力要求比較高。因此，我認為發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力以及對函數概念本質(zhì)的理解是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
具體授課時(shí)可從兩個(gè)方面進(jìn)行概念的生成，一方面從現實(shí)生活中例舉出的物理學(xué)、天文學(xué)、社會(huì )科學(xué)的實(shí)例，讓學(xué)生感受到它的數學(xué)原型，并且教師提問(wèn)應層層深入、循序漸進(jìn)地從幾個(gè)具體實(shí)例中抽象出函數的概念，語(yǔ)言的表達也要精確。另一方面，讓學(xué)生回憶初中所講的函數概念，重視與學(xué)生原有知識間的聯(lián)系和遞進(jìn)，也說(shuō)明了原有概念的不足和重新給出函數概念的必要性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應以學(xué)生的思維過(guò)程為主線(xiàn)，真正把函數放在日常生活中去，函數概念的生成得體清晰。讓函數回歸實(shí)例，讓學(xué)生重新體會(huì )感受，溫故加深體會(huì )。第三，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去分析現實(shí)生活中的函數關(guān)系。這樣設置既可突破重難點(diǎn)，又讓學(xué)生體會(huì )了“數學(xué)有用數學(xué)好用”的數學(xué)思想，真正體現學(xué)生的主體作用。
當然，對函數概念的理解需要一個(gè)過(guò)程，并非一次就可以實(shí)現，因此教師應善于稚化自己的思維，精心設計、耐心引導方可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，最終達到對函數這一重要數學(xué)概念較為完整的理解。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 13
今天上午聽(tīng)了我校數學(xué)老師唐的《正弦函數圖像和性質(zhì)》一節課，本節課教學(xué)設計好，課件制作實(shí)用性強，教學(xué)流程清楚，環(huán)節緊湊、流暢。唐老師授課思路清晰，結構嚴謹，重難點(diǎn)突出，講解語(yǔ)言精煉，板書(shū)工整，特別注重啟發(fā)引導，突出學(xué)生的主體性地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，營(yíng)造了積極、寬松的教學(xué)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，唐老師的課有如下特點(diǎn)：
1. 教學(xué)定位非常準
唐老師對課標的解讀、教材的分析有自己獨到的'見(jiàn)解，教學(xué)設計中教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)把握到位，課堂教學(xué)中把握住正弦函數圖像及五點(diǎn)法畫(huà)法這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內容展開(kāi)，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入理解，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有效的突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2. 課件制作實(shí)用性強
唐老師的課件制作針對性強，動(dòng)畫(huà)演示效果好，很好的輔助學(xué)生理解正弦函數的圖像畫(huà)法的過(guò)程。
3. 課堂駕馭能力強
唐老師上課教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調好，板書(shū)清楚有條理，個(gè)人基本功非常扎實(shí)，能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，而且舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程，善于啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有較強的駕馭課堂的能力。這是一節非常成功的公開(kāi)課 。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 14
《正切函數的圖像與性質(zhì)》是高一的一節概念課，在學(xué)習了正弦函數和余弦函數的圖形與性質(zhì)以后，再學(xué)習正切函數的圖像與性質(zhì)，教學(xué)的重點(diǎn)除了要讓學(xué)生掌握正切函數的圖像性質(zhì)，更要讓學(xué)生掌握研究函數的一般方法，也就是在課堂教學(xué)中學(xué)生對于“方法”的掌握和體驗很關(guān)鍵。這次，聽(tīng)了劉衛華老師的《正切函數的圖像與性質(zhì)》一課，給我的啟發(fā)和收獲很大。
首先，雖然現在的數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中可以利用的教學(xué)輔助技術(shù)和工具很多，而且，劉老師也確實(shí)恰到好處地在課堂教學(xué)過(guò)程中使用了PPT和幾何畫(huà)板，這對于更精確、形象而又直觀(guān)地研究函數圖像有很大的幫助。然而，讓我很敬佩的是，劉老師同時(shí)也沒(méi)有因此而放棄我們傳統的尺規作圖的教學(xué)，她通過(guò)自己的作圖帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次很好的函數性質(zhì)研究過(guò)程。從而也體現了她良好的數學(xué)業(yè)務(wù)功底以及對數學(xué)學(xué)科知識的很高認知水平。
此外，劉老師教學(xué)語(yǔ)言的規范性，教學(xué)過(guò)程中推理的嚴密性也非常值得我學(xué)習。她的課堂教學(xué)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，幾乎沒(méi)有什么多余的廢話(huà)。對學(xué)生的問(wèn)題總是能非常簡(jiǎn)潔而又一針見(jiàn)血地指出。這對于培養學(xué)生嚴密的思維以及良好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力是非常重要的。讓我印象很深的是，在研究正切函數奇偶性的時(shí)候，當學(xué)生完成了奇函數的'證明后，劉老師能夠繼續指出，讓學(xué)生思考有沒(méi)有可能是一個(gè)偶函數？從而充分體現了教師在教學(xué)過(guò)程中推理演繹過(guò)程的嚴密性。在這里，稍微有點(diǎn)遺憾的是，有學(xué)生提出是奇函數了就不會(huì )是偶函數時(shí)，教師可能因為沒(méi)有聽(tīng)到的原因，沒(méi)有針對這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的這個(gè)錯誤糾正。
第三、教學(xué)過(guò)程中對于一些通性通法的教學(xué)使得學(xué)生能夠在類(lèi)比思想的引導下，基本自主地完成函數圖像和性質(zhì)的研究。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)類(lèi)比的思想方法是始終貫穿其中的。教師一開(kāi)始就讓學(xué)生類(lèi)比正弦函數的定義來(lái)得到正切函數的定義。雖然在類(lèi)比過(guò)程中，正切函數的定義得出有點(diǎn)快，但是整個(gè)的設計指導思想是對的。因為，數學(xué)教學(xué)中，最重要的是數學(xué)思想和一些研究問(wèn)題的方法的學(xué)習，這才是對學(xué)生今后的繼續學(xué)習最有用的。如果說(shuō)稍微有些遺憾的地方，就是在課的最后小結部分顯得有些倉促和慌亂，沒(méi)有能很好的利用課堂小結這個(gè)環(huán)節將整堂課所涉及到的那么多研究的方法進(jìn)行總結。
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復習課，新授課，都聽(tīng)過(guò)，像周老師上的這節一次函數試卷講評課還是頭一次聽(tīng)到。很有感觸！有很多值得我學(xué)習的地方！
第一：上課時(shí)沒(méi)有馬上就開(kāi)始分析試卷，而是出示本次考試的光榮榜，以及考試情況分析：最高分，最低分，平均分，及格率等。這一情景設置，我覺(jué)得做的非常精彩。學(xué)生心里也會(huì )有所觸動(dòng)，可以將自己的成績(jì)跟其他同學(xué)的`成績(jì)進(jìn)行全面的比較，方便學(xué)生找出自己的強項和有待提高的知識點(diǎn)。
第二：在這堂課的課件中，周老師收集了很多學(xué)生做的錯題，拍成照片，拿上來(lái)分析，使學(xué)生特別有興趣，而且很有針對性。比起老師自己舉例來(lái)講，效果好得多。
第三：周老師借助幾何畫(huà)板用來(lái)分析函數值的大小比較，非常直觀(guān)，這對于本人來(lái)講，真是很羨慕！哎！趕緊學(xué)會(huì )用幾何畫(huà)板吧！
唯一可惜的是課堂時(shí)間沒(méi)能控制好，最后的反思測試沒(méi)有時(shí)間完成！
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《一次函數的性質(zhì)》是八年級第二學(xué)期的內容，在此之前，我也參加了區舉辦的青年數學(xué)教師教學(xué)比武活動(dòng)，全程經(jīng)歷了備課，上課，說(shuō)課等一系列的內容，在最后的上課環(huán)節也上課一次函數的概念，顯然一次函數的性質(zhì)是一次函數的概念的后續課的內容，所以在此對照自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)對張一瓊老師這個(gè)課例的看法：
張老師的這個(gè)課例，特點(diǎn)是設計的思路符合學(xué)生的認知特點(diǎn),注重師生的雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在做中發(fā)現規律，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，小組合作交流，親自動(dòng)手實(shí)踐，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥，歸納出一次函數的圖象和性質(zhì)，并通過(guò)課后練習進(jìn)行鞏固，符合學(xué)生的認知規律。使課堂知識得到及時(shí)鞏固。不足之處在于：系數Ｋ對兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的影響挖掘不夠。應進(jìn)行補充：K相等時(shí)，兩條直線(xiàn)平行，K不相等時(shí)兩條直線(xiàn)相交。
對照教學(xué)目標，本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、重視學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，在本節教學(xué)中，根據課堂設計的'活動(dòng)，充分利用多媒體幾何畫(huà)板的強大功能、自己觀(guān)察、進(jìn)行自主學(xué)習和合作交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
2、注重知識形成的探索過(guò)程。張老師并沒(méi)有將性質(zhì)的結論直接告訴學(xué)生，而是不斷的讓學(xué)生養成自我探索的過(guò)程中發(fā)現新知。這一節課從學(xué)生己有的正比例函數的圖像和性質(zhì)出發(fā)，通過(guò)設計在同一坐標系內作出正比例函數和一次函數的圖像，類(lèi)比正比例函數的性質(zhì)，探究一次函數的性質(zhì)。在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現學(xué)生的主體性。張老師向學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。
3、注重學(xué)生的自我反思。學(xué)生學(xué)習的收獲不僅有基本知識與技能，還有過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。課堂小結的設計，意在使學(xué)生學(xué)會(huì )歸納和反思，培養學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。
4、本堂課的不足之處：本節課課堂上留給學(xué)生做練習的時(shí)間有些少。需要壓縮前幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間，保證足夠的做題時(shí)間。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 17
20xx年11月5日，在本校錄播教室聽(tīng)了劉老師的一節八年級數學(xué)課，本課所使用的是北師大版八年級數學(xué)上冊第四章第三節《一次函數的圖象與性質(zhì)》教材內容。
在教書(shū)生涯中，我也多次經(jīng)歷了這一節內容的備課、上課、說(shuō)課等一系列的活動(dòng)，顯然一次函數的圖象與性質(zhì)是一次函數的概念的后續課的內容，所以在此對照自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)對劉老師這個(gè)課例的看法：
劉老師的這個(gè)課例，特點(diǎn)是設計的思路符合學(xué)生的認知特點(diǎn),注重師生的雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在做中發(fā)現規律，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，小組合作交流，親自動(dòng)手實(shí)踐，教師適時(shí)引導點(diǎn)撥，歸納出一次函數的`圖象和性質(zhì)，并通過(guò)課后練習進(jìn)行鞏固，符合學(xué)生的認知規律，使課堂知識得到及時(shí)鞏固。
對照教學(xué)目標，本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、重視學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，在本節教學(xué)中，根據課堂設計的活動(dòng)，充分利用多媒體幾何畫(huà)板的強大功能、自己觀(guān)察、進(jìn)行自主學(xué)習和合作交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
2、注重知識形成的探索過(guò)程。劉老師并沒(méi)有將性質(zhì)的結論直接告訴學(xué)生，而是不斷的讓學(xué)生養成自我探索的過(guò)程中發(fā)現新知。這一節課從學(xué)生己有的正比例函數的圖像和性質(zhì)出發(fā)，通過(guò)設計在同一坐標系內作出正比例函數和一次函數的圖像，類(lèi)比正比例函數的性質(zhì)，探究一次函數的性質(zhì)。在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現學(xué)生的主體性。劉老師向學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。
3、注重學(xué)生的自我反思。學(xué)生學(xué)習的收獲不僅有基本知識與技能，還有過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。課堂小結的設計，意在使學(xué)生學(xué)會(huì )歸納和反思，培養學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。
本堂課的不足之處：
1、本節課課堂上留給學(xué)生做練習的時(shí)間有些少。需要壓縮前幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間，保證足夠的做題時(shí)間。
2、系數Ｋ對兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的影響挖掘不夠。應進(jìn)行補充：K相等時(shí)，兩條直線(xiàn)平行，K不相等時(shí)兩條直線(xiàn)相交。
3、板書(shū)設計不夠規范合理，知識點(diǎn)的呈現缺乏條理性和準確性�？傊�，劉老師的這節課優(yōu)點(diǎn)很多，反映出他作為一線(xiàn)的年輕教師，善于鉆研教材、研究學(xué)生，通過(guò)各種方式調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 18
今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區內3位老師的同課異構評比課《一次函數的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會(huì )。
一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開(kāi)放程度。我們常說(shuō)要把課堂還給學(xué)生，鼓勵讓學(xué)生自主發(fā)現，但這個(gè)放手不可過(guò)度，更應該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽(yáng)光學(xué)校的班級上課，對借班上課的學(xué)生肯定不如對自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數，范圍太廣，學(xué)生作圖出現了困難，又很不幸地抽到了成績(jì)不是很理想的學(xué)生板書(shū)，結果花了很多時(shí)間在畫(huà)圖上。這樣不但不能凸顯本節課的'探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫(huà)圖指導上了，而且造成后面環(huán)節時(shí)間緊張，本來(lái)設計的與情景問(wèn)題呼應的解決情景問(wèn)題環(huán)節都很遺憾地跳過(guò)了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數，再由學(xué)生分組畫(huà)圖會(huì )好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習互助。這次我要上區里公開(kāi)課，也是探究性質(zhì)：平行線(xiàn)的性質(zhì)。我想我也要設計好探究的開(kāi)放程度，不能一上來(lái)就讓學(xué)生探究，而是以已有知識為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。
二、學(xué)生練習時(shí)教師也應“忙碌”起來(lái)。聽(tīng)課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會(huì )等待或巡視，然后問(wèn)，誰(shuí)會(huì )做，在會(huì )做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書(shū)，然后繼續巡視。在這個(gè)過(guò)程中，甚至有時(shí)會(huì )是一種假巡視，根本沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書(shū)的同學(xué)快點(diǎn)寫(xiě)完。而張老師是這么做的：她先出示習題給學(xué)生，過(guò)幾秒后馬上問(wèn)學(xué)生有思路的舉手、會(huì )做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對習題的接受情況反饋，這時(shí)總會(huì )有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說(shuō)兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強的，一聽(tīng)這個(gè)，那些會(huì )做但沒(méi)舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問(wèn)題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時(shí)鼓勵：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來(lái)，老師也從中得到了學(xué)生對習題的反饋，這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書(shū)。學(xué)生板書(shū)時(shí)，張老師也不閑著(zhù)，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級各個(gè)區域，可以讓得到批改的同學(xué)給周?chē)瑢W(xué)以參考，如果看到寫(xiě)的好的，還會(huì )再讓這個(gè)同學(xué)去板書(shū)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書(shū)或教周?chē)瑢W(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習完成情況，帶來(lái)的一定是學(xué)生對知識的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì )在今后的教學(xué)中加以運用，但是也同樣要把握度的問(wèn)題，不能東施效顰，太多的鼓勵話(huà)語(yǔ)會(huì )影響正在思考中的學(xué)生。
三、練習設計有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。在練習環(huán)節，張娟老師設計了一個(gè)選擇題，而課本一上來(lái)就是簡(jiǎn)答題，這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時(shí)，不知不覺(jué)中逐漸解決了原本有難度的問(wèn)題。我在這次設計中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開(kāi)胃小菜入手，大題設計成坡度題，引導學(xué)生逐步完成大餐。
以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì )，我覺(jué)得“學(xué)到”不是最終目標，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標，所以，每一次聽(tīng)課，都是抱著(zhù)“先學(xué)人所長(cháng)、后補己之短”的觀(guān)念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(cháng)，至于能否學(xué)到后自主地補己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。
八年級數學(xué)《一次函數》評課稿 19
《一次函數的性質(zhì)》是八年級其次學(xué)期的內容，在此之前，我也參與了區舉辦的青年數學(xué)老師教學(xué)比武活動(dòng)，全程經(jīng)驗了備課，上課，說(shuō)課等一系列的內容，在最終的上課環(huán)節也上課一次函數的概念，明顯一次函數的性質(zhì)是一次函數的概念的后續課的內容，所以在此比照自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)對張一瓊老師這個(gè)課例的看法：
張老師的這個(gè)課例，特點(diǎn)是設計的思路符合學(xué)生的認知特點(diǎn),注意師生的雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在做中發(fā)覺(jué)規律，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，小組合作溝通，親自動(dòng)手實(shí)踐，老師適時(shí)引導點(diǎn)撥，歸納出一次函數的圖象和性質(zhì)，并通過(guò)課后練習進(jìn)行鞏固，符合學(xué)生的認知規律。使課堂學(xué)問(wèn)得到剛好鞏固。不足之處在于：系數Ｋ對兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的影響挖掘不夠。應進(jìn)行補充：K相等時(shí)，兩條直線(xiàn)平行，K不相等時(shí)兩條直線(xiàn)相交。
比照教學(xué)目標，本節課的'優(yōu)點(diǎn)：
1、重視學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注特性發(fā)展，在本節教學(xué)中，依據課堂設計的活動(dòng)，充分利用多媒體幾何畫(huà)板的強大功能、自己視察、進(jìn)行自主學(xué)習和合作溝通，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和主動(dòng)性，滿(mǎn)意學(xué)生的表現欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
2、注意學(xué)問(wèn)形成的探究過(guò)程。張老師并沒(méi)有將性質(zhì)的結論干脆告知學(xué)生，而是不斷的讓學(xué)生養成自我探究的過(guò)程中發(fā)覺(jué)新知。這一節課從學(xué)生己有的正比例函數的圖像和性質(zhì)動(dòng)身，通過(guò)設計在同一坐標系內作出正比例函數和一次函數的圖像，類(lèi)比正比例函數的性質(zhì)，探究一次函數的性質(zhì)。在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現學(xué)生的主體性。張老師向學(xué)生供應充分參加數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作溝通的過(guò)程中真正理解和駕馭基本的數學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)力和學(xué)生的合作溝通實(shí)力。
3、注意學(xué)生的自我反思。學(xué)生學(xué)習的收獲不僅有基本學(xué)問(wèn)與技能，還有過(guò)程與方法，以及情感、看法和價(jià)值觀(guān)。課堂小結的設計，意在使學(xué)生學(xué)會(huì )歸納和反思，培育學(xué)生的歸納實(shí)力和自我反思的意識。
4、本堂課的不足之處：本節課課堂上留給學(xué)生做練習的時(shí)間有些少。須要壓縮前幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間，保證足夠的做題時(shí)間。
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張老師《一次函數》一課，創(chuàng )設了有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，展現了有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當進(jìn)行概念教學(xué)。張老師的課思路清晰，語(yǔ)言精煉、準確，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
學(xué)生在解決一次函數的定義問(wèn)題時(shí)，往往忽視了正比例函數是一次函數的特殊形式，張老師在教學(xué)中強調一次函數與正比例函數的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，加強二者之間的聯(lián)系。如講解例題y=，讓學(xué)生探討當這個(gè)函數分別是一次函數，正比例函數時(shí)k應滿(mǎn)足的條件，把一次函數與正比例函數的區別與聯(lián)系很好的`闡述清楚，相信學(xué)生再解決一次函數的定義問(wèn)題時(shí)就不會(huì )漏掉正比列關(guān)系的可能性。
課堂中的每個(gè)環(huán)節，無(wú)論是例題、練習題、習題的處理，張老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一。教學(xué)過(guò)程中注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。
一點(diǎn)建議：本節課是否可以把訓練目標再拓寬一點(diǎn)，除了強化一次函數與正比例函數的聯(lián)系，適當延伸自變量取值范圍和函數值的確定，加強對一次函數式的理解，為下節學(xué)習一次函數圖像做好鋪墊。
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我們小組的觀(guān)察點(diǎn)是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據學(xué)生的認知基礎引導學(xué)生自主構建知識體系。觀(guān)察維度是教學(xué)環(huán)節設計如何提高學(xué)生的數形結合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配較合理，教師引導及時(shí)恰當。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標。教師親切的表情、流暢的語(yǔ)言、課件的精心準備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習環(huán)境。課堂環(huán)節設計，教師仔細引導學(xué)生通過(guò)圖象識圖辯圖，掌握信息，體會(huì )分析自變量和因變量的潛在規律，根據了解到的信息，解決提出的問(wèn)題，提高了學(xué)生的數形結合能力。
具體教學(xué)過(guò)程中，有以下幾個(gè)環(huán)節值得商議：
�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分展示出來(lái)，對于問(wèn)題的生成，最好是教師引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生充分的講話(huà)機會(huì )，讓他們大膽講出自己的問(wèn)題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀(guān)點(diǎn)和靈感，這樣才可以調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性。而不是教師牽著(zhù)學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。
�。�2）缺少對學(xué)生動(dòng)手能力的培養。缺少鼓勵性評價(jià)性語(yǔ)言。通過(guò)交流，讓學(xué)生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習的'主動(dòng)性，積極性，參與性和創(chuàng )造性，是一種體驗式的學(xué)習。
�。�3）小組合作探究再增加一個(gè)問(wèn)題環(huán)節效果更好。對于例2的講解，教師應更加強小組合作的模式，通過(guò)小組內探討發(fā)現，找到問(wèn)題，培養學(xué)生數形結合的能力和語(yǔ)言表達能力。
分析建議：
課前整體設計是一體的，但在課堂鞏固練習環(huán)節時(shí)間偏短，可適當在自主探究上再縮短時(shí)間，如讓學(xué)生根據圖象口答問(wèn)題，可直接回答，節省時(shí)間。
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