《安徒生童話(huà)》評課稿（精選11篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的《安徒生童話(huà)》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 1

　　剛才王老師為我們展示的是一節閱讀交流課，王老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養，精湛的教學(xué)技藝，讓我們賞心悅目。從整體上來(lái)看教師的設計思路清晰，各個(gè)板塊一步一步地展開(kāi)比較扎實(shí)，教師引導學(xué)生在課堂上思考、交流和展示，學(xué)生對讀書(shū)的方法有了初步的了解，對書(shū)的內容樂(lè )于交流，在交流的基礎上又有了深層次的閱讀期待，我想這就是我們希望看到的學(xué)生讀書(shū)狀態(tài)。

　　下面這節課我想從三個(gè)關(guān)注來(lái)談?wù)剬�這節課的看法。

　　一、關(guān)注了閱讀方法的指導。

　　學(xué)習和讀書(shū)貴在得法，王老師引導學(xué)生交流讀書(shū)的方法，如：抓住關(guān)鍵人物，做批注，預測讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記、設計思維導圖等多種閱讀方法，運用第七單元交流平臺學(xué)習的“概括主要內容”的方法交流故事主要內容，這和我們的語(yǔ)文教材中側重讀書(shū)方法的指導是相吻合的，很好地做到了課內外結合�？吹贸�，王老師在教授本節課的同時(shí)也在關(guān)注著(zhù)學(xué)生以后的閱讀生活，在為他們以后的閱讀鋪路。

　　二、關(guān)注了閱讀興趣的培養。

　　興趣是最好的老師。王教師注重學(xué)生閱讀興趣的'培養。把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)中，充滿(mǎn)閱讀期待，樂(lè )于表達，王老師設置了猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、秀一秀四個(gè)活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行交流，交流的形式豐富多彩，學(xué)生興趣盎然。

　　特別是通過(guò)“看圖片猜故事名稱(chēng)”、“根據關(guān)鍵詞猜主人公”的方法，在游戲中就讓同學(xué)們把書(shū)中的經(jīng)典篇章、精彩內容從腦海中提取出來(lái)，一起交流碰撞。后面課本劇的表演也大大激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)交流的興趣，學(xué)生扮演的角色活靈活現，既加深了對文本的理解，又培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　王老師在交流完相關(guān)內容后，拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：安徒生為何能寫(xiě)出這么多的感人童話(huà)呢？推薦同學(xué)們課下讀一讀他的自傳《真愛(ài)，讓我如此幸�！�。我想，這對學(xué)生是充滿(mǎn)吸引力的。由作品進(jìn)而去了解作者、了解作者更多的作品。給學(xué)生創(chuàng )設的更多的閱讀機會(huì )！這樣在潛移默化中激發(fā)了他們閱讀興趣和閱讀期待。

　　三、關(guān)注了童話(huà)故事的文體特點(diǎn)。

　　在交流中，王老師引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事語(yǔ)言生動(dòng)形象、想象豐富、情節離奇、傳遞真善美的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一節課，以后再閱讀童話(huà)故事書(shū)籍的時(shí)候，他就很可能會(huì )留意到童話(huà)故事的特點(diǎn)，甚至可能產(chǎn)生創(chuàng )編童話(huà)的靈感。真正的好課就是這樣，效果是要體現在課外的。

　　對于閱讀交流課這種課型再談一下建議：

　　1.對于閱讀課的課型要定位準確，讀書(shū)交流課旨在引導學(xué)生交流讀書(shū)的積累感悟，以加深對作品的理解，提高閱讀理解能力。

　　老師可設置相關(guān)的話(huà)題和活動(dòng)，（這里可以提前去了解學(xué)生，話(huà)題和活動(dòng)要有代表性）搭建讀書(shū)交流的平臺，多種形式引導學(xué)生對作品進(jìn)行分析、討論和交流。多鼓勵，讓學(xué)生體驗到閱讀的喜悅，興趣自然就濃厚了。

　　2.交流哪些內容呢？

　　可以交流主要內容、故事的主人公、故事中的精彩情節、故事的主題、讀書(shū)的感悟，可以交流寫(xiě)法。交流的形式有很多，可以是讀與聽(tīng)說(shuō)相結合，讀與議講相結合，讀與誦相結合，讀與編相結合，讀與演相結合，讀與想象相結合。交流課不要老師過(guò)多的參與，采用多種方式讓學(xué)生自主展示整本書(shū)閱讀成果。

　　各位老師，閱讀是我們語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要內容，作為語(yǔ)文老師，我們要引導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，并從自身做起，讓閱讀成為教學(xué)生活的常態(tài)，只有做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師，才能培養一批愛(ài)讀書(shū)的孩子。

　　信有了師生共閱讀的環(huán)境，我們的閱讀教學(xué)就會(huì )越走越遠！

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 2

　　一個(gè)月前，我上了一節關(guān)于《安徒生童話(huà)》的導讀課。很不幸，我把導讀課上成了一節語(yǔ)文課。

　　怎么說(shuō)呢？我是這樣理解的：導讀課是引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，如何走進(jìn)文本呢？我理解的是這本書(shū)孩子們都讀過(guò)，對故事內容有所了解，體裁是童話(huà)，孩子們對童話(huà)有著(zhù)特有的興趣，這一點(diǎn)毋庸置疑。以《丑小鴨》為例，孩子們能夠很好的對故事情節有所理解，并能簡(jiǎn)要復述故事內容。恰巧我們那周剛學(xué)了如何對文章進(jìn)行批注，從“有疑問(wèn)、寫(xiě)得好、有體會(huì )、有啟發(fā)”四方面對文章進(jìn)行批注，于是，我就想讓孩子們將所學(xué)的批注方法學(xué)以致用。這既是對教學(xué)效果的檢測，又能讓孩子們深入到文本的理解中來(lái)，從會(huì )讀一個(gè)故事到會(huì )讀多個(gè)故事，會(huì )讀一本書(shū)到會(huì )讀多本書(shū)。

　　可是，這是真正的導讀課嗎？在課下評課的時(shí)候，李老師的話(huà)讓我不禁不得不重新審視我的導讀課。

　　1、導讀課要激趣，我的激趣在哪里？

　　李老師說(shuō)，要關(guān)注兒童心理。是啊，我的激趣過(guò)程已經(jīng)在我的潛意識里默認了，默認孩子們就有讀童話(huà)故事的興趣，卻忽略了兒童的心理。對這本書(shū)里的一個(gè)故事感興趣，對其他故事也同樣感興趣嗎？我忽略了孩子們的想法，而導讀課的目的，便是讓孩子們盡可能多的對這本書(shū)的每一個(gè)故事都感興趣。怎樣感興趣呢？我想，孩子們自講自演自己說(shuō)感受應該比老師推薦更有力吧，畢竟，興趣是最好的老師。

　　2、課外閱讀的量重要還是質(zhì)重要？

　　其實(shí)，我到現在也沒(méi)弄清楚這個(gè)問(wèn)題。我自己覺(jué)得，應該是質(zhì)重要。語(yǔ)文教學(xué)同樣也需要注重方法的指引，方法掌握了，便“萬(wàn)變不離其宗”，起碼會(huì )讀了，能有質(zhì)量的讀了，才能有所獲，有效果，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)以致用。但同時(shí)《課標》中指出，第二學(xué)段的閱讀量要達到40萬(wàn)字。對大多數人而言，二者不可兼得，恐有顧此失彼。如何將二者進(jìn)行平衡，以達到齊頭并進(jìn)的效果，對我來(lái)說(shuō)還是存在一定時(shí)難度。講解《丑小鴨》時(shí)，我希望孩子們將課文所學(xué)批注的方法用在閱讀上，卻忽略了文本的容量。課內文章比較言簡(jiǎn)意賅，但課外閱讀不是，它的內容較為冗長(cháng)，使用批注會(huì )影響孩子們的閱讀速度，孩子們還不會(huì )對是否應該批注進(jìn)行恰當取舍，因此，老師的'講解顯得過(guò)于雜亂，無(wú)形中給自己增加了極大的負擔，需要面面俱到，要考慮到每一個(gè)同時(shí)，李老師也分析了如果把這節課定位為深度閱讀，圍繞最后一句話(huà)引發(fā)的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，你該選擇怎樣的策略？李老師也進(jìn)行了指導。

　　第一，借助思維導圖，繪制丑小鴨的不幸福之根源，理清故事的脈絡(luò )，如果能夠按照思維導圖講一講故事，更好。這是重點(diǎn)。

　　第二，我變成白天鵝的以后，我有多幸福。學(xué)生在文章中找一找，和是丑小鴨的時(shí)候對比對比，體會(huì )幸福，并嘗試尋找幸福的根源。解決為什么成了天鵝就幸福了這一問(wèn)題，并體會(huì )這樣的幸福是怎樣的幸福。

　　第三，讀說(shuō)結合，續編故事。想一想成為白天鵝后，會(huì )有怎樣的幸福，和怎樣的不幸福。

　　第四，無(wú)論是丑小鴨還是白天鵝，生活總是無(wú)情的，就像我們一樣，生活在班集體中，有沒(méi)有丑小鴨這樣的學(xué)生？有沒(méi)有獵狗這樣的學(xué)生？如果有，怎么辦？

　　第五，升華主題。勇敢面對所有的困難，無(wú)論在什么樣的境遇中，要努力活成自己想要的樣子，自己喜歡自己，這才是生活的真諦，這才是幸福的生活！

　　高手果真是高手，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。李老師廣博的學(xué)識令我深深折服，一則簡(jiǎn)單的童話(huà)故事在李老師那里擁有神奇的魅力，而我，也需要不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，期待在我的師傅的指引下，我的教學(xué)水平會(huì )不斷進(jìn)步。孩子可能批注的地方和理由。李老師提出，課外閱讀要關(guān)注文章的整體性，抓關(guān)鍵句進(jìn)行批注會(huì )更好。

　　3、故事的最后一句是文章的關(guān)鍵句：當我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)會(huì )有這樣的幸福。李老師當時(shí)就提出：這句話(huà)有幾層意思？如果李老師當時(shí)沒(méi)有提出這個(gè)問(wèn)題，我恐怕永遠也不回去思考這個(gè)故事的結局。童話(huà)的結局一般美好團圓的，我也就默認了這個(gè)“大團圓”式的結局，并未過(guò)多的去思考。聽(tīng)了李老師的話(huà)后，恍然大悟。李老師是語(yǔ)文名師，豐富的學(xué)識和人生閱歷，以及思維的高度讓我敬佩不已。于是，帶領(lǐng)孩子們展開(kāi)想象，提出觀(guān)點(diǎn)，讓孩子們去思考。第一，當我是丑小鴨的時(shí)候，我不幸福。第二，當我不是丑小鴨的時(shí)候，我很幸福。第三，當我成了白天鵝，難道我就真的幸福了？雖然這些問(wèn)題對孩子們來(lái)說(shuō)比較深奧，可是，孩子們的答案卻讓我感到驚喜。孩子們敢想敢說(shuō)，我想這就足夠了。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 3

　　《安徒生童話(huà)》是一部充滿(mǎn)想象與奇幻色彩的兒童文學(xué)作品，它不僅給孩子們帶來(lái)了歡樂(lè )與感動(dòng)，還蘊含著(zhù)深刻的人生哲理。在這堂課中，我們一同領(lǐng)略了安徒生筆下的奇幻世界，感受到了童話(huà)故事的魅力。

　　首先，這部作品以樸實(shí)的語(yǔ)言展現出人性的真、善、美。在故事中，孩子們通過(guò)與動(dòng)物的交流，體驗到了善良、友愛(ài)、互助等美德的重要性。比如，《拇指姑娘》中的小女孩，用她的善良和勇敢幫助了受傷的小燕子，最終得到了燕子的幫助，找到了自己的幸福。這個(gè)故事教會(huì )了孩子們，善良和愛(ài)心是獲得幸福的`關(guān)鍵。

　　其次，這部作品還以生動(dòng)的情節和形象的人物塑造，教我們辯論是非善惡。在《皇帝的新裝》中，那位天真無(wú)邪的小男孩，用他的直言不諱揭示了真相，讓皇帝認識到了自己的錯誤。這個(gè)故事告訴孩子們，勇敢地說(shuō)出真相，不畏權威，是一種難能可貴的品質(zhì)。

　　此外，《安徒生童話(huà)》中的一些故事還傳遞了堅韌不拔、不屈不撓的精神。例如，《丑小鴨》中的小鴨子，雖然飽受欺凌和嘲笑，但他從未放棄對美好未來(lái)的追求。最終，他憑借自己的努力變成了白天鵝，贏(yíng)得了眾人的尊重和贊嘆。這個(gè)故事教會(huì )了孩子們，面對困難和挫折時(shí)，只要堅定信念、勇往直前，總會(huì )有一天能夠實(shí)現自己的夢(mèng)想。

　　在這堂課中，我們還學(xué)到了很多其他富有哲理的故事�！顿u(mài)火柴的小女孩》告訴我們，生命的短暫和珍貴，我們要珍惜當下、感恩生活；《海的女兒》讓我們理解了愛(ài)的真諦，愛(ài)不是占有而是成全與付出；《紅鞋》則讓我們認識到虛榮心的危害，要學(xué)會(huì )抵制誘惑、保持本真。

　　總的來(lái)說(shuō)，《安徒生童話(huà)》是一部充滿(mǎn)智慧和想象力的作品。它用生動(dòng)的故事情節和鮮活的人物形象，向孩子們傳遞了人生的真諦和價(jià)值觀(guān)。在這堂課中，孩子們不僅得到了歡樂(lè )和感動(dòng)，還學(xué)會(huì )了如何分辨是非善惡、面對困難與挫折時(shí)堅定信念、追求夢(mèng)想以及珍惜生命、感恩生活等重要的生活哲學(xué)。

　　通過(guò)這堂課的學(xué)習，我相信孩子們會(huì )更加成熟、明理和堅強。同時(shí)我也希望他們能夠在未來(lái)的生活中，時(shí)刻保持一顆純真的心，勇敢地追求自己的夢(mèng)想并努力成為更好的自己！

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 4

　　首先感謝杜老師為我們提供了一節《走進(jìn)安徒生》的課外閱讀指導課，下面我就來(lái)簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后的一些感受。

　　1、在導入時(shí)，杜老師先讓班上的孩子說(shuō)說(shuō)近段時(shí)間讀過(guò)什么書(shū)，從而導入課題，接著(zhù)杜老師告訴同學(xué)們自己最喜歡的是《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，問(wèn)學(xué)生：你們知道它藏在哪一本書(shū)里嗎？從而引出本節課的主題《走進(jìn)安徒生童話(huà)》 激起學(xué)生的興趣。

　　2、本節課是導讀課，目的是通過(guò)本節課的學(xué)習，引導學(xué)生自己課外主動(dòng)去閱讀《安徒生童話(huà)》這本書(shū)。因此，杜老師通過(guò)《安徒生童話(huà)》中最經(jīng)典的《賣(mài)火柴的小女孩》開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事，使學(xué)生對故事感興趣，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)完故事后的感受，使學(xué)生對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結局更感興趣。而隨著(zhù)這一系列興趣的激發(fā)，學(xué)生對整本書(shū)的閱讀興趣也就被激發(fā)起來(lái)了。

　　3、在集體備課的時(shí)候，老師們都有這樣的.疑惑，閱讀指導課導讀些什么呢？書(shū)的作者介紹？創(chuàng )作背景？還是書(shū)的內容介紹？這些應該都是導讀課該完成的內容吧。在這節課上，杜老師老師也有注意這方面內容的預設，讓學(xué)生匯報自己了解到的安徒生的資料，老師再適時(shí)進(jìn)行補充，告訴學(xué)生通過(guò)看目錄來(lái)了解主要內容和挑選故事；她還通過(guò)自己事先的閱讀，挑選了自己喜歡的《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇來(lái)進(jìn)行導讀。

　　最后，提兩點(diǎn)自己不成熟的建議：

　　1、在介紹看書(shū)步驟的第二步：了解主要內容時(shí)，是否可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道哪些童話(huà)故事是安徒生寫(xiě)的，如果學(xué)生能說(shuō)出故事大概的內容就更好，這樣可以加深學(xué)生對這本書(shū)的了解，從而更能激發(fā)學(xué)生想去看這本書(shū)的欲望。

　　2、在故事分享這一環(huán)節如果把錄音改成動(dòng)畫(huà)就更能吸引學(xué)生了。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 5

　　《安徒生童話(huà)》是孩子們非常喜愛(ài)的一本書(shū)，也是孩子們閱讀道路上不可缺少的精神食糧。根據課題組對學(xué)生閱讀現狀的了解情況，4月初，我在本校上了一節四年級的課外閱讀指導課《安徒生童話(huà)》。通過(guò)本書(shū)的閱讀，了解豐富的故事情節，從故事中感受美與丑，善與惡的區別，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，提高審美能力與鑒賞能力。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生良好的的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。

　　學(xué)生對《拇指姑娘》的故事情節應該比較熟悉，因此，教學(xué)本節課時(shí)我以講故事的方法進(jìn)行導入，給孩子們認真地講了《拇指姑娘》的故事，吸引學(xué)生的注意力，然后順勢引出這個(gè)故事的出處，告訴學(xué)生像這樣的故事還有很多很多，如果大家感興趣，那么我們就一起去閱讀《安徒生童話(huà)》吧！這樣看似簡(jiǎn)單卻非常有效的導入方法既有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生再一次回顧了《拇指姑娘》的故事，進(jìn)一步體會(huì )出童話(huà)的深度含義。

　　學(xué)生閱讀的興致非常高，在閱讀之前我鼓勵學(xué)生先來(lái)交流一下有關(guān)安徒生的資料。學(xué)生的交流令我驚嘆不已，他們對安徒生的了解來(lái)自于方方面面，足以看出學(xué)生對安徒生的興趣，對《安徒生童話(huà)》的期待。為了使學(xué)生能夠做到更加有效地閱讀，我根據學(xué)生選取的不同版本，認真指導他們要學(xué)會(huì )閱讀目錄，首先對全書(shū)形成整體印象，然后再根據目錄自及的喜好選擇感興趣的故事展開(kāi)閱讀。閱讀時(shí)的'方法非常重要，漫無(wú)目的地閱讀就等于浪費時(shí)間，因此我及時(shí)指導學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生初步掌握閱讀課外書(shū)的技巧。告訴他們，閱讀童話(huà)應逐步達到以下幾點(diǎn)要求：第一，讀通故事，了解內容；第二，深悟道理，品評人物。第三，讀悟結合，巧記故事。

　　學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，然后分小組進(jìn)行閱讀，并及時(shí)交流閱讀結果，整節課內容充實(shí)，結構緊湊。

　　本節課教學(xué)過(guò)程中還存在很多不足之處：

　　1.學(xué)生的閱讀水平參差不齊，我的教學(xué)方法沒(méi)有顧及到班里閱讀能力較差的個(gè)別學(xué)生，也許會(huì )無(wú)意中傷害到他們的自尊心，挫傷他們的閱讀積極性。

　　2.學(xué)生選擇的版本不夠統一，影響了整節課教學(xué)的節奏，課堂容量沒(méi)有達到我預先設計的目標。

　　對于正本課外書(shū)閱讀教學(xué)我只是初步嘗試，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，一定會(huì )汲取經(jīng)驗。努力改進(jìn)，讓學(xué)生真正體會(huì )到閱讀的快樂(lè )。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 6

　　聽(tīng)了一堂關(guān)于《安徒生童話(huà)》的課，感觸頗深。老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了安徒生的童話(huà)世界，讓孩子們在這個(gè)充滿(mǎn)奇幻與美好的世界中盡情遨游。

　　這堂課從一開(kāi)始就充滿(mǎn)了吸引力。老師以一個(gè)生動(dòng)有趣的故事導入，瞬間抓住了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了他們對安徒生童話(huà)的興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師充分發(fā)揮了引導者的作用，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓學(xué)生們積極參與到課堂中來(lái)。孩子們紛紛發(fā)表自己對故事中人物、情節的看法，課堂氣氛十分活躍。

　　老師對《安徒生童話(huà)》的解讀非常深入。不僅分析了故事的情節和主題，還引導學(xué)生們去思考故事背后所蘊含的人生哲理。例如，在講解《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，老師讓學(xué)生們思考丑小鴨為什么會(huì )變成白天鵝，從而引導學(xué)生們明白只要有夢(mèng)想、有勇氣，堅持不懈地努力，就一定能夠實(shí)現自己的價(jià)值。這種深入的解讀不僅讓學(xué)生們更好地理解了故事，也培養了他們的思維能力和價(jià)值觀(guān)。

　　此外，老師還注重培養學(xué)生們的閱讀習慣和方法。在課堂上，老師教給學(xué)生們如何精讀、略讀，如何做讀書(shū)筆記等。這些方法的傳授將對學(xué)生們今后的閱讀起到很大的幫助。同時(shí)，老師還鼓勵學(xué)生們多讀課外書(shū)，拓寬自己的知識面和視野。

　　這堂課的教學(xué)手段也非常豐富多樣。老師運用了多媒體教學(xué)，通過(guò)播放圖片、視頻等，讓學(xué)生們更加直觀(guān)地感受安徒生童話(huà)的魅力。同時(shí)，老師還組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生們在活動(dòng)中更好地理解故事，提高他們的`語(yǔ)言表達能力和合作能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《安徒生童話(huà)》的課非常成功。老師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中感受到了安徒生童話(huà)的魅力，培養了他們的閱讀興趣和能力，同時(shí)也讓他們在閱讀中收獲了人生的智慧和成長(cháng)。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 7

　　《安徒生童話(huà)》是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，它以其深刻的思想、優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)人的情節，深受孩子們的喜愛(ài)。今天聽(tīng)了一堂關(guān)于《安徒生童話(huà)》的課，讓我對這部經(jīng)典作品有了更深刻的認識。

　　老師在課堂上展現出了極高的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)水平。她的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有感染力，能夠很好地引導學(xué)生進(jìn)入童話(huà)世界。在講解過(guò)程中，老師注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極參與到課堂中來(lái)。

　　這堂課的教學(xué)內容豐富，涵蓋了《安徒生童話(huà)》的多個(gè)方面。老師不僅介紹了安徒生的生平和創(chuàng )作背景，還選取了一些經(jīng)典的童話(huà)故事進(jìn)行深入分析。在分析故事的過(guò)程中，老師引導學(xué)生關(guān)注故事中的人物形象、情節發(fā)展和主題思想，讓學(xué)生們從中領(lǐng)悟到了勇敢、善良、堅持等美好品質(zhì)的重要性。

　　同時(shí)，老師還注重培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )造力。她通過(guò)讓學(xué)生欣賞童話(huà)中的插圖、音樂(lè )等，讓學(xué)生們感受童話(huà)的藝術(shù)魅力。此外，老師還鼓勵學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，對故事進(jìn)行續寫(xiě)或改編，培養了學(xué)生們的創(chuàng )造力和寫(xiě)作能力。

　　這堂課的教學(xué)方法也非常靈活多樣。老師采用了講授法、討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在不同的'學(xué)習活動(dòng)中得到了全面的發(fā)展。例如，在角色扮演環(huán)節，學(xué)生們通過(guò)扮演故事中的角色，更加深入地理解了故事中的人物情感和情節發(fā)展，提高了他們的語(yǔ)言表達能力和表演能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《安徒生童話(huà)》的課是一堂非常精彩的課。它不僅讓學(xué)生們領(lǐng)略了安徒生童話(huà)的魅力，還培養了學(xué)生們的閱讀興趣、思維能力、審美能力和創(chuàng )造力。相信這堂課會(huì )給學(xué)生們留下深刻的印象，對他們今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生積極的影響。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 8

　　《安徒生童話(huà)》，一部充滿(mǎn)奇幻色彩和深刻寓意的經(jīng)典之作。在這堂關(guān)于《安徒生童話(huà)》的課上，老師以其獨特的教學(xué)魅力和精彩的教學(xué)設計，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了這個(gè)美妙的童話(huà)世界。

　　從課堂的導入開(kāi)始，老師就巧妙地運用了一段充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)視頻，瞬間吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了他們對安徒生童話(huà)的好奇心。接著(zhù)，老師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導學(xué)生們回憶自己讀過(guò)的安徒生童話(huà)，分享自己最喜歡的故事和人物，為后續的教學(xué)內容做好了鋪墊。

　　在教學(xué)過(guò)程中，老師注重對文本的`解讀和分析。她選取了《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等經(jīng)典故事，通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等多種方式，讓學(xué)生們深入理解故事的情節、人物形象和主題思想。在講解《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，老師引導學(xué)生們體會(huì )小女孩的孤獨、無(wú)助和對美好生活的渴望，讓學(xué)生們感受到了社會(huì )的殘酷和人性的溫暖。在講解《皇帝的新裝》時(shí)，老師則通過(guò)讓學(xué)生們扮演不同的角色，生動(dòng)地展現了故事中的荒誕和諷刺，讓學(xué)生們明白了誠實(shí)和勇敢的重要性。

　　此外，老師還注重培養學(xué)生們的情感體驗和價(jià)值觀(guān)。她通過(guò)讓學(xué)生們分享自己在閱讀童話(huà)時(shí)的感受和體會(huì )，引導學(xué)生們思考童話(huà)中所傳達的人生哲理和價(jià)值觀(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了自己的語(yǔ)言表達能力和思維能力，還培養了自己的情感認知和價(jià)值觀(guān)。

　　這堂課的教學(xué)手段也非常豐富多樣。老師運用了多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習、角色扮演等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習和成長(cháng)。同時(shí)，老師還注重對學(xué)生的評價(jià)和反饋，及時(shí)肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，鼓勵學(xué)生們繼續努力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《安徒生童話(huà)》的課是一堂非常成功的課。它不僅讓學(xué)生們感受到了安徒生童話(huà)的魅力，還培養了學(xué)生們的閱讀興趣、思維能力、情感體驗和價(jià)值觀(guān)。相信在這堂課的影響下，學(xué)生們會(huì )更加熱愛(ài)閱讀，更加珍惜生活中的美好。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 9

　　聽(tīng)了一堂關(guān)于《安徒生童話(huà)》的課，猶如在童話(huà)的世界中暢游了一番，感觸頗多。

　　這堂課充滿(mǎn)了童趣與夢(mèng)幻。教師以生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情，將學(xué)生們帶入了安徒生的童話(huà)世界。從《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘遭遇，到《丑小鴨》的勵志成長(cháng)，再到《皇帝的新裝》的辛辣諷刺，每一個(gè)故事都仿佛在眼前活靈活現。教師不僅僅是在講述故事，更是在引導學(xué)生們去感受故事中的情感、思考故事中的道理。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重激發(fā)學(xué)生的想象力。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，鼓勵學(xué)生們大膽想象故事中的情節和人物的內心世界。例如，在討論《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師讓學(xué)生們想象小女孩在火光中看到了什么，這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的思維，讓他們更加深入地理解了小女孩的孤獨與渴望。

　　同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的情感體驗。在講述故事的過(guò)程中，教師引導學(xué)生們去感受故事中人物的喜怒哀樂(lè )，讓他們學(xué)會(huì )同情、關(guān)愛(ài)他人。例如，在講到《丑小鴨》時(shí)，教師讓學(xué)生們體會(huì )丑小鴨在被嘲笑、被欺負時(shí)的心情，以及它最終變成白天鵝時(shí)的'喜悅，從而讓學(xué)生們明白只要堅持自己的夢(mèng)想，不放棄努力，就一定能夠實(shí)現自己的價(jià)值。

　　此外，這堂課的教學(xué)方法也非常多樣化。教師運用了多媒體教學(xué)手段，播放了與故事相關(guān)的圖片、音樂(lè )和視頻，讓學(xué)生們更加直觀(guān)地感受童話(huà)的魅力。同時(shí)，教師還組織了小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生們在互動(dòng)中更好地理解故事，提高了他們的學(xué)習興趣和參與度。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《安徒生童話(huà)》的課是一堂非常精彩的課。它不僅讓學(xué)生們領(lǐng)略了童話(huà)的魅力，還培養了學(xué)生們的想象力、情感體驗和閱讀能力。希望在今后的教學(xué)中，能夠有更多這樣的精彩課堂，讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 10

　　《安徒生童話(huà)》是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，而這堂關(guān)于《安徒生童話(huà)》的課，更是讓這些瑰寶綻放出了更加絢爛的光彩。

　　教師以其深厚的文學(xué)素養和精湛的教學(xué)技巧，為學(xué)生們打開(kāi)了一扇通往童話(huà)世界的大門(mén)。從課堂的一開(kāi)始，教師就用一段優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了安徒生的生平和他的作品，讓學(xué)生們對這位偉大的童話(huà)作家有了初步的了解。接著(zhù)，教師選取了幾個(gè)經(jīng)典的童話(huà)故事進(jìn)行深入講解，如《海的女兒》《拇指姑娘》等。

　　在講解過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生們去分析故事中的.人物形象。通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的分析，讓學(xué)生們更加深入地了解了人物的性格特點(diǎn)和內心世界。例如，在分析《海的女兒》中的小美人魚(yú)時(shí)，教師讓學(xué)生們思考小美人魚(yú)為什么愿意為了愛(ài)情付出那么大的代價(jià)，這樣的問(wèn)題引導學(xué)生們去思考小美人魚(yú)的勇敢、善良和執著(zhù)。

　　同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生們的審美能力。通過(guò)對故事中的語(yǔ)言、情節、畫(huà)面等方面的賞析，讓學(xué)生們感受到了童話(huà)的優(yōu)美和魅力。例如，在賞析《拇指姑娘》時(shí)，教師讓學(xué)生們欣賞故事中的插圖，感受拇指姑娘的可愛(ài)和美麗，以及故事中的自然風(fēng)光。這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生們的審美水平，還讓他們更加熱愛(ài)文學(xué)藝術(shù)。

　　此外，這堂課的教學(xué)氛圍也非常輕松愉快。教師以親切的語(yǔ)言和微笑，鼓勵學(xué)生們積極參與課堂討論和互動(dòng)。學(xué)生們在課堂上表現得非�；钴S，他們紛紛發(fā)表自己的看法和感受，課堂氣氛十分熱烈。這樣的教學(xué)氛圍不僅讓學(xué)生們更加輕松地學(xué)習，還培養了他們的自信心和表達能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《安徒生童話(huà)》的課是一堂非常成功的課。它讓學(xué)生們在童話(huà)的世界中感受到了人性的美好和生命的價(jià)值，同時(shí)也提高了他們的文學(xué)素養和審美能力。希望這樣的課堂能夠越來(lái)越多，讓更多的學(xué)生受益。

　　《安徒生童話(huà)》評課稿 11

　　一堂精彩的《安徒生童話(huà)》課，如同一場(chǎng)奇妙的旅程，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們在童話(huà)的世界中穿梭，感受著(zhù)愛(ài)與勇氣、善良與美好。

　　教師以獨特的教學(xué)風(fēng)格和魅力，吸引著(zhù)學(xué)生們的注意力。從課堂的導入開(kāi)始，教師就用一個(gè)有趣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們的思考，讓他們對即將學(xué)習的內容充滿(mǎn)了期待。接著(zhù)，教師通過(guò)講述一個(gè)個(gè)精彩的童話(huà)故事，讓學(xué)生們沉浸在童話(huà)的世界中。教師的講述生動(dòng)形象，富有感染力，讓學(xué)生們仿佛身臨其境。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生們的思維能力。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導學(xué)生們去思考故事中的問(wèn)題，培養他們的分析、綜合、判斷等思維能力。例如，在討論《紅鞋》這個(gè)故事時(shí)，教師讓學(xué)生們思考小女孩為什么會(huì )被紅鞋所吸引，以及她最后為什么又擺脫了紅鞋的控制。這樣的問(wèn)題引導學(xué)生們去思考人性的弱點(diǎn)和自我約束的重要性。

　　同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生們的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)對故事中的人物和情節的分析，引導學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。例如，在分析《堅定的錫兵》時(shí)，教師讓學(xué)生們體會(huì )錫兵的勇敢和堅定，以及他對愛(ài)情的.執著(zhù)，從而讓學(xué)生們明白在生活中要勇敢面對困難，堅持自己的信念。

　　此外，這堂課的教學(xué)資源也非常豐富。教師不僅運用了課本中的故事，還引入了一些課外的安徒生童話(huà)作品，讓學(xué)生們有更多的機會(huì )接觸到不同的故事。同時(shí)，教師還利用多媒體教學(xué)手段，播放了與故事相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等，讓學(xué)生們更加直觀(guān)地感受童話(huà)的魅力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂《安徒生童話(huà)》的課是一堂非常優(yōu)秀的課。它不僅讓學(xué)生們感受到了童話(huà)的魅力，還培養了他們的思維能力和價(jià)值觀(guān)。希望在今后的教學(xué)中，教師能夠繼續發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為學(xué)生們帶來(lái)更多精彩的課堂。

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