掌聲評課稿

掌聲評課稿1

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　本課的`教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。

　　1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。

　　所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2 、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。

　　當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。

　　4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。

　　讀完最后一節，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。

掌聲評課稿2

　　《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著(zhù)檢查預習，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)習課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫(xiě)法，最后引導孩子們仿照第一自然段的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節課給我印象最深的是檢查預習、初讀課文和仿照第一自然段寫(xiě)一段話(huà)。

　　一、識檢查預習、初讀課文

　　新課標指出“學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神。注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓孩子們去讀，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現了“落”這個(gè)多音字。接著(zhù)把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因為他得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解�！罢{來(lái)、情況、鎮定、情緒、講述、普通話(huà)、歧視、鼓勵”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ)，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的.讀音、明白了詞語(yǔ)的意思，讀通了課文，更加深了對課文內容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節中，還有“鼓勵”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導，英子老師采用范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)寫(xiě)字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫(xiě)字能力，但還需要老師的指導。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。

　　二、精度課文，學(xué)以致用

　　新課標指出“語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。3-4年級要做到樂(lè )于書(shū)面表達，增強寫(xiě)作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生跟著(zhù)課文學(xué)寫(xiě)作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會(huì )忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì )英子心中真實(shí)的需要�！弊匀坏剡^(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，真正做到了以生為本。接著(zhù)通過(guò)改變句子的位置，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現這一段是因果關(guān)系，先寫(xiě)結果，再寫(xiě)原因，中間用“因為”這個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現了課文的寫(xiě)法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛(ài)看書(shū)）……總是……因為……仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。真正做到了從課文中學(xué)寫(xiě)作。

　　聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )課文的寫(xiě)作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫(xiě)作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。

掌聲評課稿3

　　各位老師：

　　大家下午好！今天上午張老師為我們執教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫(xiě)了一個(gè)殘疾女孩英子，在一次偶然的機會(huì )里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開(kāi)朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的情，深深的愛(ài)，今天，張老師飽含深情地帶著(zhù)孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來(lái)回，把學(xué)習理解和學(xué)習表達統一于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，達到了感性、靈性與悟性交融的語(yǔ)文課堂，實(shí)現了語(yǔ)言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現語(yǔ)文本色的好課。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：

　　一、角色共鳴，入情入境

　　小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的，引導學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會(huì )英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習。對重點(diǎn)部分的學(xué)習，老師緊抓描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句讓學(xué)生品讀，在品讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節時(shí)，張老師做了這樣的設計：如果當時(shí)你是英子，當時(shí)是怎么想怎么做的？又如第3小節，張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開(kāi)想象她在猶豫什么？通過(guò)這樣巧妙的設計，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開(kāi)展了一次又一次的對話(huà)，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì )得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎上，老師指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位。

　　二、以情促讀，讀中感悟

　　“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書(shū)百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導就起著(zhù)“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側重的進(jìn)行讀的訓練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的'學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí)，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子，從哪些詞語(yǔ)中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語(yǔ)中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂(yōu)郁的，教師又創(chuàng )設情境導讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨、自卑、憂(yōu)傷的內心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。

　　三、挖掘空白，蓄積情感

　　注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，超越文本，落實(shí)語(yǔ)言訓練點(diǎn)，扎實(shí)、自然，練出語(yǔ)文味。如學(xué)生在品讀過(guò)程中抓住了描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時(shí)英子在想些什么？引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理，再通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，張老師引導孩子聯(lián)系上下文展開(kāi)想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說(shuō)：“�！弊寣W(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí)：再一次讓學(xué)生展開(kāi)想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說(shuō)：“�！备形虼藭r(shí)的掌聲又是（稱(chēng)贊、表?yè)P）

　　再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：此時(shí)此刻，如果你是英子，你有什么話(huà)想對同學(xué)們說(shuō)呢？

　　張老師在這些地方都設置了體驗式發(fā)散性說(shuō)話(huà)訓練和想象式的拓展說(shuō)話(huà)訓練。這些訓練的運用，既達到了深挖教材內涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥(niǎo)”；在課堂教學(xué)的結尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)掌聲的小詩(shī)，掌聲是()，。的環(huán)節，讀、說(shuō)、寫(xiě)相結合，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這些空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨特的內心體驗。通過(guò)這樣的閱讀，無(wú)疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

掌聲評課稿4

　　《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現了對殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現了人應該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵，代表著(zhù)愛(ài)，在以“關(guān)愛(ài)”為情感主題的觀(guān)照下，我以為本課還體現了應旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節課的架構與現場(chǎng)孩子們的反應，我以為這節課達到了這個(gè)目標。上午，我們領(lǐng)略了應老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達的溫暖與美好的基調相吻合，相信在座的各位聽(tīng)課老師也有同感吧。

　　觀(guān)摩了這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)

　　全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂(yōu)郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導入細讀環(huán)節：“在第四小節這段話(huà)中有這樣一個(gè)詞‘憂(yōu)郁’，你覺(jué)得憂(yōu)郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂(yōu)郁還可以聯(lián)系前面的課文說(shuō)一說(shuō)�！边@樣，自然引導學(xué)生聯(lián)系第一小節，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )英子的憂(yōu)郁，同時(shí)深入地理解了“憂(yōu)郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對重點(diǎn)段的處理，應老師主要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生比較學(xué)習、體會(huì )兩次掌聲給英子帶來(lái)的改變，這一環(huán)節體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生想象當時(shí)英子會(huì )怎么想？她擔心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見(jiàn)。這樣，由老師一層層的引導點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì )，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。

　　二、轉換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內涵

　　在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導學(xué)生轉換角色，領(lǐng)悟掌聲內涵。如，對第一次掌聲，應老師設置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應老師又是這樣引導的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著(zhù)同學(xué)們很多真誠的話(huà)語(yǔ)。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì )對她說(shuō)些什么？”這一次次的轉換角色，讓學(xué)生設身處地地當了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng )設了這種對話(huà)的情境，無(wú)疑將掌聲的含義具體化，直觀(guān)化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿(mǎn)個(gè)性的對話(huà)中升華了體驗。

　　三、關(guān)注學(xué)法指導，注重習慣培養

　　在這節課中，應老師非常注重三年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養和學(xué)法的指導。在課堂上，我們看到：應老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )人物的情感，通過(guò)對人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結構的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習方法的指導，通過(guò)師生與文本的'對話(huà)，通過(guò)對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過(guò)多種形式的朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導這方面，令我印象最深的是引導學(xué)生學(xué)習用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂(yōu)郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應老師就引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當第一次掌聲響起之前，英子是怎樣表現的？”于是第一次掌聲的學(xué)習與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì )，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)�！蹦憧�，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽(tīng)課的每一位老師。

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