對稱(chēng)圖形評課稿8篇
對稱(chēng)圖形評課稿1
一、總評
盧老師這節課在設計上充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中升華，是值得我學(xué)習的一節課。
二、值得我學(xué)習的地方有以下幾點(diǎn)：
1 、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當貓、卡通轉筆刀等實(shí)物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生憑借自己的已有知識去感知對稱(chēng)。接著(zhù)又讓學(xué)生舉例，把數學(xué)融入了生活。
2 、轉變學(xué)習方式，培養學(xué)習數學(xué)的能力。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。盧老師從導入到新授，到練習操作，再到學(xué)生運用自己的體驗創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形，都給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等一系列活動(dòng)獲取知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3 、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學(xué)生在做軸對稱(chēng)圖形時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做，讓學(xué)生動(dòng)在其中，樂(lè )在其中。( 2 )學(xué)生展示自己的作品時(shí)，結合軸對稱(chēng)圖形讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的`心愿，如："我做的是松樹(shù)，希望同學(xué)們能像松樹(shù)一樣茁壯成長(cháng)。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
三、值得商榷的問(wèn)題。
1 、對練習反饋處理不夠到位。
2 、在講五邊形是軸對稱(chēng)圖形時(shí) , 要指出是正五邊形。
對稱(chēng)圖形評課稿2
“軸對稱(chēng)圖形”是人教版二年級下冊第29頁(yè)的教學(xué)內容，認識對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識別軸對稱(chēng)圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
暢老師第一次執教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺(jué)到主導痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘，學(xué)生潛能沒(méi)有得到充分發(fā)展。其實(shí)，針對這部分內容，如果讓學(xué)生先獨立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力。
第二次執教后，教研組的教師感覺(jué)比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過(guò)渡到了剪一件“軸對稱(chēng)圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個(gè)環(huán)節中，教師還是沒(méi)能舍得“放開(kāi)”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒(méi)有做到實(shí)處；此外，學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當中，多數學(xué)生沒(méi)有將思考與操作相結合，個(gè)別學(xué)生還出現了拖延時(shí)間現象，所以要求教師要把握時(shí)間、嚴格要求學(xué)生。
經(jīng)過(guò)暢老師反復執教并修改，課堂結構變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng )新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習提供了豐富而典型的'學(xué)習資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀(guān)察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習，這樣將極大地豐富了學(xué)習資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認知基礎，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀(guān)形象的確定對折后完全重合才是軸對稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評教評學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習就是自我認知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習的方法，并不是知識本身。
對稱(chēng)圖形評課稿3
一、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣
本課張老師設計了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏(yíng)造了寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè )的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，
二、實(shí)踐操作、激活思維
張老師安排了折一折，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在對折的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形對稱(chēng)軸的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形的對稱(chēng)軸有的是一條、有的是兩條、有的.甚至是三條、四條或者無(wú)數條。張老師在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對折的方法來(lái)折一折，數一數，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，張老師有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于中年級學(xué)生作圖能力不是很強，對于正確美觀(guān)地制作出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會(huì )制作的實(shí)際情況，張老師組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣拼一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱(chēng)圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱(chēng)圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富，
對稱(chēng)圖形評課稿4
各位老師，大家下午好，《軸對稱(chēng)圖形》是五下第一單元的教學(xué)內容，"對稱(chēng)"對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸，今天這節課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認識逐步上升到理性認識，進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，并學(xué)習在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形。著(zhù)眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為學(xué)生的后續學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。作為數學(xué)教師，如何在課堂向學(xué)生傳遞數學(xué)的美，如何在課堂中向學(xué)生滲透和傳遞數學(xué)文化的豐富內涵，讓他們自然地感受到數學(xué)文化的無(wú)窮魅力？我認為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個(gè)很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數學(xué)課堂中，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生不斷用心去觸摸數學(xué)本質(zhì)，去探尋數學(xué)的內在規律以及文化本性�？v觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了"做數學(xué)"的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。
具體感受：
1 、在生活中提煉。
數學(xué)知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實(shí)例和應用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞剪紙、臉譜、車(chē)標、交通標志等，為學(xué)生提供欣賞美的機會(huì )，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，然后老師適時(shí)的問(wèn)了一句："這些圖案有什么共同點(diǎn)？"引導孩子們用數學(xué)的眼光思考問(wèn)題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。孩子們根據原有的知識經(jīng)驗，用自己的話(huà)描述對稱(chēng)圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習做了知識上的孕伏。
2 、在活動(dòng)中感受。
有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，劉老師的設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現規律建構新知。當孩子們判斷出"小樹(shù)"不是軸對稱(chēng)圖形時(shí)，劉老師沒(méi)有直接告訴孩子們，而是巧妙地設問(wèn)：你能動(dòng)手修改一下，讓它變成對稱(chēng)圖形嗎？然后用自己的方法驗證一下。讓學(xué)生在自我觀(guān)察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現的異常興奮，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫(huà)，又是討論，又是展示，又是講評。在這個(gè)"玩"的過(guò)程中自然而然地培養了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現有創(chuàng )意驗證方法。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì )成"軸對稱(chēng)圖形"的要點(diǎn)、為在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對稱(chēng)圖形奠定了基礎。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的理解從感性升華到了理性�；顒�(dòng)后的展示，不僅培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，還學(xué)會(huì )了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )了批判與反思，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
3 、在練習中內化。
練習中，劉老師組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習，通過(guò)選一選、放一放、畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對軸對稱(chēng)圖形的認識，加深了印象。通過(guò)逐層的練習，學(xué)生不但認識了什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形，而且能畫(huà)出不同軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。
教學(xué)建議：
1、不怕"浪費"時(shí)間讓學(xué)生"玩"，因為只有在"做數學(xué)"的過(guò)程中，他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)直觀(guān)的操作和感知，加深學(xué)生的體驗和理解。通過(guò)對操作結果的仔細觀(guān)察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長(cháng)期停留在動(dòng)手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)想像。如看到折法，想像展開(kāi)后會(huì )是怎樣，再通過(guò)操作加以驗證。對于較簡(jiǎn)單的`圖形，還可以讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)物后，嘗試著(zhù)對手折、畫(huà)、剪出來(lái)。
2、 教師語(yǔ)言表述要準確。在這部分知識中隱含有四個(gè)概念：對稱(chēng)、 軸對稱(chēng)圖形、 軸對稱(chēng)和對稱(chēng)軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現了口誤，比如"飛機是對稱(chēng)圖形"、"這個(gè)三角形也是軸對稱(chēng)的"等。這里有必要提醒一下，"軸對稱(chēng)圖形"和"軸對稱(chēng)"是兩個(gè)不同的概念，前者是針對一個(gè)圖形而言，反映一個(gè)圖形的特征，后者是對兩個(gè)圖形而言，反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是對稱(chēng)的，不能說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是軸對稱(chēng)圖形;可以說(shuō)某一個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對稱(chēng)圖形，不要說(shuō)這個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對稱(chēng)的;可以說(shuō)圓的任意一條直徑所在的直線(xiàn)都是這個(gè)圓的對稱(chēng)軸，不能說(shuō)圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對稱(chēng)軸。
由此想到，小學(xué)生學(xué)習軸對稱(chēng)圖形這部分知識，是只要認識軸對稱(chēng)圖形并能初步判別及能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準確語(yǔ)言辨別其隱含的四個(gè)概念：對稱(chēng)、軸對稱(chēng)圖形、 軸對稱(chēng)和對稱(chēng)軸。俗話(huà)說(shuō)得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。
總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學(xué)永遠是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
對稱(chēng)圖形評課稿5
1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)中處處有生活。數學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節課老師從孩子們喜愛(ài)的話(huà)題入手——講故事.挖掘故事中的對稱(chēng)物體，感知對稱(chēng)物體的對稱(chēng)的美。在此基礎上抽象出軸對稱(chēng)圖形，并通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學(xué)；后面的鞏固練習(如判斷交通標志)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱(chēng)圖形，又把數學(xué)融入了生活。真正實(shí)現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
新課程倡導學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這節課，金老師把學(xué)習的權利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，都向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
3、為學(xué)生樂(lè )學(xué)創(chuàng )設了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節課從導入到新授，到練習操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對稱(chēng)圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，又受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
4、為學(xué)生樂(lè )學(xué)創(chuàng )設了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養審美情趣。
學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應當成為積極的.、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節課從導入到新授，到練習操作，再到后面的美麗的軸對稱(chēng)物體的欣賞，都為學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)創(chuàng )設了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對稱(chēng)圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機會(huì )，使學(xué)生在獲取數學(xué)知識的同時(shí)，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。
5、教師對學(xué)生的評價(jià)比較到位，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
《對稱(chēng)圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節課把畫(huà)對稱(chēng)圖形的另一半也當作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結束草草了事。
對稱(chēng)圖形評課稿6
“軸對稱(chēng)圖形”是人教版二年級下冊第29頁(yè)的教學(xué)內容，認識對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識別軸對稱(chēng)圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
李鳳老師執教的<軸對稱(chēng)圖形>，課堂結構變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng )新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習提供了豐富而典型的學(xué)習資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀(guān)察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習，這樣將極大地豐富了學(xué)習資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認知基礎，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的.理解，直觀(guān)形象的確定對折后完全重合才是軸對稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評教評學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習就是自我認知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習的方法，并不是知識本身。
對稱(chēng)圖形評課稿7
周五我校進(jìn)行了初三年級的第一次“一課兩講”的教學(xué)教研活動(dòng)，分別由王老師和李老師授課，兩位老師的講課各有側重、各有特色，都很成功，給我們做了很好的示范作用。但給我們更多的是思考——思考如何能把學(xué)習的主動(dòng)性交回給學(xué)生，如何上一節高效的數學(xué)課。
以下是我對這兩節課的一些粗淺的認識，不當之處請見(jiàn)諒。
首先，從教材來(lái)看，《中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形》是在學(xué)習旋轉的基礎上引申出的一個(gè)全新概念，因此本節的課程應該是建立在充分理解旋轉概念的基礎上的。教學(xué)中重點(diǎn)在于中心對稱(chēng)的定義和性質(zhì)以及作法。難點(diǎn)就在于性質(zhì)的理解。
其次《中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形》是繼《軸對稱(chēng)》之后圖形的又一變換。在中考中二者常常結合在一起考查，因此在教學(xué)中既要突出中心對稱(chēng)的定義與作法外還應結合軸對稱(chēng)讓學(xué)生理解二者的區別與聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，兩位老師都突出了重難點(diǎn)，抓住了課程的根本，又有著(zhù)不同的側重點(diǎn)。
李老師：
李老師給我的總體感覺(jué)是：教師吃透了教材，用活了教材；學(xué)生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創(chuàng )造。
1、引入自然，能結合學(xué)生已經(jīng)掌握的《軸對稱(chēng)》的知識和生活的實(shí)際引入《中心對稱(chēng)》；
�。�1）采取從學(xué)生最熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境入手的方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步感悟到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。�2）所有新知識的學(xué)習都以對相關(guān)具體問(wèn)題情境的探索作為開(kāi)始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習這些新知識的有效方法，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、活用教材是本課的一個(gè)突出特點(diǎn)
《中心對稱(chēng)圖形》是繼圖形的平移、軸對稱(chēng)和旋轉變換后，對旋轉變換的`特例──中心對稱(chēng)所做的進(jìn)一步探究。它是綜合運用各種圖形變換進(jìn)行圖案設計的重要基礎，與現實(shí)生活有著(zhù)直接的，緊密的聯(lián)系。但教材上內容比較少，看得出李老師對教材的編寫(xiě)意圖做了一番細心的揣摩，她創(chuàng )造性地使用教材，并充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，設計的內容合理、充實(shí)而且實(shí)用。既讓學(xué)生認識了中心對稱(chēng)圖形，又通過(guò)與中心對稱(chēng)的對比把中心對稱(chēng)的性質(zhì)遷移到中心對稱(chēng)圖形，還讓學(xué)生在欣賞中心對稱(chēng)圖形美的同時(shí)，激起創(chuàng )造美的欲望。
3、動(dòng)手操作，感受對稱(chēng)。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，在操作中研究讓學(xué)生實(shí)踐操作，逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導學(xué)生操作的方法，將軸對稱(chēng)圖形與實(shí)際生活相融合。
4、評價(jià)自然，恰到好處。教師評價(jià)學(xué)生不矯揉造作，樸實(shí)自然。
王老師
1、語(yǔ)言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態(tài)親切優(yōu)美。
常言道：“不會(huì )贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學(xué)中，處處流露出對學(xué)生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時(shí)的激勵性的評價(jià)拉近了師生心理的距離，增強了學(xué)生展示自我、各抒己見(jiàn)的信心和勇氣。學(xué)生在收獲探究成果的同時(shí)，也體驗到探究過(guò)程的快樂(lè )。
2、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。王老師關(guān)于對稱(chēng)圖形，對稱(chēng)軸等知識的板書(shū)羅列層次清晰，富有創(chuàng )造性。
3、本課體現了自主探究合作交流的主題，通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生感受到了中心對稱(chēng)圖形的勻稱(chēng)美，學(xué)生積累了感性經(jīng)驗。
4、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，引導學(xué)生自主探索中心對稱(chēng)圖形的特征，由此歸納概念，培養了學(xué)生的探究精神。
5、能有意識的組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
6、采取小組合作學(xué)習的方式：小組成員之間合作學(xué)習，互相討論，能很好的把學(xué)習的主動(dòng)性交回給學(xué)生：成績(jì)好的學(xué)生的講演能起到很好的帶頭示范作用、成績(jì)一般的學(xué)生的學(xué)習效率有很大的提高、成績(jì)差的學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性有很大的提高，學(xué)習的效果很好。
7、講得少、做得多：教師講得很少，學(xué)生講得很多；教師做得很少，學(xué)生做得很多；這樣很有利于學(xué)生的自學(xué)能力的提高。
對稱(chēng)圖形評課稿8
大家好，我是第四學(xué)區xx小學(xué)的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節課的教學(xué)設計理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評課，接下來(lái)我將和大家一起來(lái)分享本節課中預設和生成的亮點(diǎn)。本節課的生成在細節，處處見(jiàn)教師智慧和底蘊。
亮點(diǎn)一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什么是對稱(chēng)的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)
出眼睛是對稱(chēng)的，接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設范圍之內的，可是由于第一個(gè)孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學(xué)生觀(guān)察我們身體左右都是對稱(chēng)的，而后教師以手為導，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對稱(chēng)的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發(fā)現生活中還有很多的對稱(chēng)圖形。在教學(xué)中，當孩子的回答出現了從眾心理時(shí)，教師能及時(shí)因勢利導不僅可以鞏固學(xué)生對已有知識的認識，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。
亮點(diǎn)二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見(jiàn)解，特別是在判斷魚(yú)和國旗時(shí)，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時(shí)機耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀(guān)察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱(chēng)圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱(chēng)。
動(dòng)手玩數學(xué)是本課的特色，在孩子們動(dòng)手撕對稱(chēng)圖形的時(shí)候，我們預設的應該是孩子們常見(jiàn)的小樹(shù)、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對稱(chēng)圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問(wèn)題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理，不僅沒(méi)有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習中來(lái)，在反復的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預料中的答案往往是滿(mǎn)意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會(huì )收到預想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過(guò)本節數學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無(wú)論是平時(shí)上課還是公開(kāi)課，只要我們在預設中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的.時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學(xué)課堂中來(lái)，相信我們的課堂一定會(huì )精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。
針對本課我也有一點(diǎn)小小的建議：
1、當孩子們撕出的圖形不是對稱(chēng)圖形時(shí)，應該讓孩子們找到問(wèn)題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現了錯誤，而且鞏固了對稱(chēng)圖形的認識，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。
2、在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(cháng)方形、正方形的對稱(chēng)軸后，孩子們沒(méi)有探究出圓的對稱(chēng)軸的個(gè)數，因為也是到了下課的時(shí)間了，所以李老師沒(méi)有繼續研究下去。我個(gè)人認為當孩子們探究的欲望正濃時(shí)，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會(huì )不會(huì )更好。
以上是我對本節課生成問(wèn)題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿(mǎn)歡樂(lè )的數學(xué)課堂，謝謝大家！
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