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《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思（精選11篇）
在現實(shí)社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 1
課堂中，我們經(jīng)常為學(xué)生們不集中思想、開(kāi)小差而頭疼，總是責怪現在的學(xué)生怎樣怎樣不聽(tīng)話(huà)，怎樣怎樣好動(dòng)……很少找自身的因素。最近在網(wǎng)上看到一句話(huà)，讓我深受啟發(fā)——“今天的課堂，你用什么吸引了學(xué)生？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)要求我們教師不但要教給學(xué)生知識，而且還要用靈活的教學(xué)手法吸引住學(xué)生，從而培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習的習慣。
怎樣營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境呢？
一、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習語(yǔ)文。
在教學(xué)寫(xiě)通知的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，我提前一個(gè)星期每天用小黑板書(shū)寫(xiě)一則通知，告訴同學(xué)們當天要完成的任務(wù)。這樣，同學(xué)們不僅知道了一些重要事情，懂得了寫(xiě)通知的意義，還在不知不覺(jué)中把通知的主要格式印在腦海中。讓學(xué)生充分感受生活中處處有語(yǔ)文，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、用不同的方式激起學(xué)生學(xué)習的欲望，增加學(xué)習活動(dòng)的.情趣。
1、讓學(xué)生提問(wèn)并分析、解決問(wèn)題，加深對所學(xué)內容的理解。
在《學(xué)寫(xiě)通知》的課堂中，我改變自己以往教師一問(wèn)，學(xué)生一答的教學(xué)結構，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)習的自主權、主動(dòng)權交還給學(xué)生，上課伊始，抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生。本節課，我先通知要求書(shū)寫(xiě)在黑板上，并根據要求寫(xiě)了一則通知，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)：看了這則通知，你有什么疑問(wèn)嗎？不一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“老師，通知誰(shuí)去參加呀？”我故作吃驚地說(shuō)：“是嗎？哦，是我疏忽了，那我們把這個(gè)內容加進(jìn)去�！苯又�(zhù)又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我們要去哪兒參加呢？”“……”師生又共同把所缺的內容加進(jìn)去。在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，我用夸張的表情肯定學(xué)生，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅。這樣由學(xué)生自己提問(wèn)，共同解決，加深了對通知要求的理解。
新課標中也提到了中高年級學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極參與討論問(wèn)題的要求。同學(xué)們因想解決自己的問(wèn)題，在教師的引導下，他們就全身心地投入到解決問(wèn)題之中，同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們班的孩子怕開(kāi)口，有疑也不敢問(wèn)，為了扭轉這種狀況，在課堂上我必須千方百計為他們提供質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，喚醒他們沉睡的問(wèn)題意識，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說(shuō)，師生共同探索，共同提高。
2、用小故事呈現學(xué)習內容，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
學(xué)寫(xiě)通知是枯燥的，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我利用一個(gè)小故事《小鹿送通知》重新點(diǎn)燃積極的教學(xué)氣氛�；⒋笸跻艿每斓男÷雇ㄖ掷锏膭�(dòng)物們上午9：00在森林廣場(chǎng)召開(kāi)百獸大會(huì )。第一次，小鹿通知獅子忘記說(shuō)時(shí)間，又得重跑一次問(wèn)清時(shí)間；第二次通知野豬忘記說(shuō)地點(diǎn)，又回去問(wèn)地點(diǎn)在哪兒。小鹿為了一個(gè)通知來(lái)來(lái)回回跑了三四趟。講到這里，同學(xué)們都哈哈大笑起來(lái)。我趁勢問(wèn)：“如果虎大王派你去送通知，你會(huì )范小鹿一樣的問(wèn)題嗎？”同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“不會(huì )！”我接著(zhù)問(wèn)：“那你們能不能幫助小鹿寫(xiě)一份通知呢？”同學(xué)們毫不猶豫地說(shuō)：“好�！笨粗�(zhù)孩子們躍躍欲試的樣子，我知道這節課讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的教學(xué)氣氛我創(chuàng )造了�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
新課程改革的具體目標中，說(shuō)：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！�
三、加強學(xué)生訓練的效果，特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習狀況。
為了達到學(xué)習效果，我采取數學(xué)里常用 “當堂訓練”的教學(xué)手段考察學(xué)生的學(xué)習效果。叫同學(xué)上來(lái)在黑板上板演，全體同學(xué)針對他的通知進(jìn)行批改。全班齊練，老師做到面批面改，特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習情況。這樣可以隨時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，“當堂講授，當堂消化”。這節課取得的效果是顯著(zhù)的，我班能夠正確寫(xiě)好通知的同學(xué)人數達百分之九十五以上。
一節課的成功讓我明白了：只有教師努力營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，我們的教學(xué)成果才會(huì )進(jìn)一步提高。每一位老師都該問(wèn)問(wèn)自己：這節課我拿什么吸引了孩子們。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 2
《學(xué)寫(xiě)通知》這節課，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)反思：
目標設定：在課前準備時(shí)，明確了本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握通知的基本格式和寫(xiě)作要點(diǎn)。但在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現，部分學(xué)生對于“為什么需要學(xué)習寫(xiě)通知”這一問(wèn)題理解不夠深入，這提示我在今后的教學(xué)設計中應該更加注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明學(xué)習這項技能的重要性。
教學(xué)方法：采用了講授法結合小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然大部分學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，但也有少數同學(xué)表現得較為被動(dòng)。反思后認為，可以嘗試更多樣化的教學(xué)手段，比如引入角色扮演等互動(dòng)性強的活動(dòng)，以激發(fā)所有學(xué)生的興趣和參與度。
實(shí)踐應用：為了讓理論知識更好地轉化為實(shí)踐能力，在課程結束時(shí)布置了編寫(xiě)一份班級活動(dòng)通知作為作業(yè)。從提交上來(lái)的作品來(lái)看，學(xué)生們基本掌握了通知的格式要求，但在內容表達上還存在一些不足之處，如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了、信息傳達不全面等問(wèn)題。這反映了在講解過(guò)程中可能對細節處理不夠細致，未來(lái)需加強對學(xué)生邏輯思維能力和文字組織能力的培養。
反饋機制：針對本次作業(yè)中存在的普遍性問(wèn)題，計劃在下節課開(kāi)始時(shí)給予集體反饋，并挑選出優(yōu)秀作品展示給全班同學(xué)學(xué)習借鑒。同時(shí)鼓勵學(xué)生之間互相評價(jià)對方的通知，以此促進(jìn)他們之間的.交流與合作。
總之，《學(xué)寫(xiě)通知》這堂課讓我認識到，作為一名教師不僅要教會(huì )學(xué)生具體的知識點(diǎn)，更重要的是引導他們將所學(xué)應用于實(shí)際生活當中，提高解決問(wèn)題的能力。未來(lái)我會(huì )繼續探索更有效的教學(xué)策略，努力提升課堂教學(xué)效果。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 3
在《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)中，我嘗試將生活情境與課堂活動(dòng)深度結合，以“虎大王開(kāi)百獸大會(huì )”的故事為切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)角色扮演和問(wèn)題探究掌握通知的格式與要素。例如，通過(guò)模擬小鹿反復送通知的失誤，學(xué)生直觀(guān)感受到通知中時(shí)間、地點(diǎn)、人物缺失的后果，進(jìn)而主動(dòng)提出“如何避免信息遺漏”的問(wèn)題。這種“問(wèn)題驅動(dòng)”的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的探究欲，課堂參與度顯著(zhù)提升。
然而，反思中也發(fā)現部分學(xué)生對“署名”和“日期”的格式仍存在混淆。例如，有學(xué)生將發(fā)通知的`單位名稱(chēng)誤寫(xiě)為活動(dòng)參與者，或日期格式不符合規范。這提示我在后續教學(xué)中需強化“格式三注意”的口訣記憶（標題居中、正文空兩格、落款右對齊），并通過(guò)對比錯誤案例（如隱藏格式錯誤的范文）加深學(xué)生印象。此外，小組合作中部分學(xué)生依賴(lài)組長(cháng)主導，需進(jìn)一步明確分工（如記錄員、匯報員），確保全員參與。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 4
為突破傳統講授的枯燥性，我設計了“通知糾錯大闖關(guān)”游戲，將錯誤格式的`通知（如時(shí)間模糊、地點(diǎn)遺漏）作為關(guān)卡，學(xué)生通過(guò)小組競賽找出問(wèn)題并修正。例如，一則通知中“明天下午”未明確具體時(shí)間，學(xué)生需結合上下文推斷可能的時(shí)間范圍。這種任務(wù)不僅鞏固了格式規范，還培養了學(xué)生的邏輯推理能力。
但反思發(fā)現，部分學(xué)生在游戲中過(guò)于關(guān)注“糾錯速度”而忽視“表達邏輯”。例如，有小組僅指出“日期格式錯誤”，卻未說(shuō)明“應改為年月日全稱(chēng)”的修改依據。為此，我調整了評價(jià)標準，增加“修改理由闡述”環(huán)節，要求學(xué)生用“因為……所以……”句式說(shuō)明修正依據。此外，通過(guò)“優(yōu)秀通知作品展評”活動(dòng)，學(xué)生互評時(shí)提出“標題可加‘緊急’二字以突出重要性”等建議，進(jìn)一步提升了批判性思維。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 5
針對學(xué)生寫(xiě)作能力差異，我采用“分層任務(wù)單”設計：基礎層學(xué)生需完成格式填空（如補充缺失的日期、署名），進(jìn)階層學(xué)生需獨立撰寫(xiě)通知并設計情境（如“通知家長(cháng)參加家長(cháng)會(huì )”）。例如，后進(jìn)生小李在基礎任務(wù)中通過(guò)模板填寫(xiě)掌握了格式，而在進(jìn)階任務(wù)中則通過(guò)“仿寫(xiě)運動(dòng)會(huì )通知”逐步提升。
然而，課堂觀(guān)察發(fā)現，部分后進(jìn)生在獨立寫(xiě)作時(shí)仍存在“要素缺失”問(wèn)題。例如，小張的通知未寫(xiě)明“活動(dòng)地點(diǎn)”，僅寫(xiě)“請同學(xué)們參加活動(dòng)”。為此，我引入“要素檢查清單”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），要求學(xué)生在完成初稿后逐項核對。此外，通過(guò)“一對一面批”發(fā)現，部分學(xué)生混淆“發(fā)通知單位”與“活動(dòng)參與者”，如將“三年級（2）班”誤寫(xiě)為“全體同學(xué)”。針對此，我設計了“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演“發(fā)通知者”和“接收者”，通過(guò)模擬對話(huà)明確角色定位。
《學(xué)寫(xiě)通知》的'教學(xué)反思 6
為強化通知的實(shí)用性，我將數學(xué)課中的“時(shí)間計算”與語(yǔ)文課結合，設計“通知時(shí)效性分析”任務(wù)。例如，學(xué)生需計算“通知發(fā)布時(shí)間”與“活動(dòng)時(shí)間”的間隔，并討論“提前多久通知更合理”。通過(guò)對比“提前1天”與“提前1周”的通知效果，學(xué)生理解了通知時(shí)效性的重要性。
此外，結合學(xué)�！皥D書(shū)漂流活動(dòng)”，我布置了“撰寫(xiě)圖書(shū)借閱通知”的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生需在通知中明確借閱規則（如“每人限借2本，借期2周”），并設計“逾期提醒通知”的`續寫(xiě)任務(wù)。這一設計不僅鞏固了通知格式，還培養了學(xué)生的規則意識。反思中，學(xué)生反饋“通過(guò)真實(shí)任務(wù)學(xué)習，更理解通知的作用”，但也提出“希望增加更多生活化場(chǎng)景”。為此，我計劃在下階段教學(xué)中引入“社區活動(dòng)通知”“社團招新通知”等案例，進(jìn)一步拓展應用場(chǎng)景。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 7
《學(xué)寫(xiě)通知》這節課的教學(xué)，我嘗試著(zhù)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結合他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習需求，設計了一系列的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我對如何更好地進(jìn)行此類(lèi)課程的教學(xué)有了更深入的理解和反思。
首先，在教學(xué)內容的選擇上，我選擇了與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的例子作為教學(xué)素材，如班級活動(dòng)的通知、學(xué)校公告等。這樣的選擇讓學(xué)生感到親切，能夠激發(fā)他們學(xué)習的興趣。但在實(shí)際操作中我發(fā)現，部分學(xué)生對一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或格式要求理解不夠透徹，因此在今后的教學(xué)中需要更加注重基礎知識的`講解，確保每位同學(xué)都能跟上進(jìn)度。
其次，在教學(xué)方法上，我采用了小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生們分組討論并共同完成一份通知寫(xiě)作任務(wù)。這種方式不僅增強了課堂互動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。然而，由于時(shí)間有限，對于每組作品的點(diǎn)評和反饋做得還不夠充分，導致有些學(xué)生可能沒(méi)有完全掌握寫(xiě)作技巧。未來(lái)我會(huì )合理安排時(shí)間，加強對學(xué)生作品的具體指導和評價(jià)。
再次，為了提高課堂教學(xué)效率，我還利用多媒體技術(shù)展示了優(yōu)秀范例，并通過(guò)對比分析幫助學(xué)生理解正確的寫(xiě)作格式和表達方式。但同時(shí)也意識到，過(guò)多依賴(lài)電子設備可能會(huì )分散學(xué)生的注意力。因此，在使用現代教育技術(shù)時(shí)需注意適度原則，確保其服務(wù)于教學(xué)目標而非成為干擾因素。
最后，我認為培養良好的寫(xiě)作習慣同樣重要。在本次課程結束后，我鼓勵學(xué)生們將所學(xué)知識應用到日常生活中去，比如為自己或家人撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的信息通知。這樣不僅能鞏固課堂上學(xué)到的知識，還能提升他們的實(shí)際應用能力。
總之，《學(xué)寫(xiě)通知》這一課讓我認識到，在教授實(shí)用文體寫(xiě)作時(shí)，不僅要關(guān)注文本本身的內容與結構，更要重視對學(xué)生綜合素養的培養。未來(lái)我將繼續探索更多有效的教學(xué)策略，努力讓每一位學(xué)生都能從中受益。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 8
在《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)中，我嘗試通過(guò)“森林王國百獸大會(huì )”的童話(huà)情境導入，以虎大王派小鹿送通知卻因信息缺失反復奔波的故事，引導學(xué)生發(fā)現通知中時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素的重要性。課堂實(shí)踐表明，這一設計有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，95%以上的學(xué)生能主動(dòng)提出“通知誰(shuí)”“去哪里”等關(guān)鍵問(wèn)題，并在后續練習中自主補全格式。然而，部分學(xué)生在“署名”環(huán)節仍出現混淆，例如將“通知人”誤寫(xiě)為“被通知人”。
改進(jìn)方向：
增加生活化案例對比，如展示學(xué)校真實(shí)通知與錯誤范本的對比，強化格式規范；
設計分層練習，針對后進(jìn)生提供“填空式模板”，降低認知門(mén)檻；
引入角色扮演游戲，讓學(xué)生模擬“通知人”與“接收人”的'對話(huà)，深化對格式的理解。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 9
為突破傳統講授的'枯燥性，我設計了“考考你”游戲，通過(guò)小組競賽檢驗學(xué)生對通知要素的掌握。然而，部分小組因分工不明確導致討論低效，且部分學(xué)生因急于搶答而忽略格式細節。例如，在“通知全校師生明天下午參加運動(dòng)會(huì )”的練習中，有學(xué)生遺漏了“署名”和“日期”。
改進(jìn)方向：
明確游戲規則，如“每人至少回答一個(gè)問(wèn)題”“錯誤需由組內成員共同修正”；
提供標準化工具，如“通知要素檢查表”，引導學(xué)生按步驟完成寫(xiě)作；
增加教師巡回指導頻次，及時(shí)糾正格式錯誤，避免“以錯代練”。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 10
在“學(xué)生自主提問(wèn)”環(huán)節，我鼓勵學(xué)生針對黑板上的通知提出疑問(wèn)，如“為什么沒(méi)有寫(xiě)具體時(shí)間？”這一設計顯著(zhù)提升了學(xué)生的主動(dòng)性，但部分學(xué)生提出的問(wèn)題偏離教學(xué)目標，例如“虎大王為什么選小鹿送通知？”導致課堂節奏拖沓。
改進(jìn)方向：
提供“問(wèn)題引導清單”，如“格式是否完整？”“信息是否清晰？”幫助學(xué)生聚焦核心問(wèn)題；
設立“問(wèn)題篩選機制”，由小組代表篩選出最具價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班討論；
結合“錯誤案例分析”，如展示一份缺少日期的'通知，引導學(xué)生自主發(fā)現格式漏洞。
《學(xué)寫(xiě)通知》的教學(xué)反思 11
在作品展示環(huán)節，我組織學(xué)生互評通知作品，并提出改進(jìn)建議。然而，部分學(xué)生評價(jià)標準模糊，僅關(guān)注“字跡是否工整”而忽略格式規范。例如，有學(xué)生評價(jià)“這份通知寫(xiě)得很整齊”，但未指出“未寫(xiě)署名”的問(wèn)題。
改進(jìn)方向：
制定“通知評價(jià)量表”，明確格式、內容、語(yǔ)言三方面的評分標準；
開(kāi)展“評價(jià)示范課”，教師先展示如何從格式、要素、邏輯三個(gè)維度評價(jià)作品；
引入“二次修改”機制，要求學(xué)生根據反饋修正通知，并提交修改說(shuō)明。
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