小學(xué)班主任的述職報告
一年來(lái),我做為一個(gè)班主任始終堅持出全勤,出滿(mǎn)勤,干滿(mǎn)點(diǎn),小學(xué)班主任述職報告。從未因私事耽誤學(xué)校的一件事和學(xué)生的一節課,一節自習輔導。身為班主任,始終堅持做到眼勤口勤腳勤,能做到愛(ài)班級愛(ài)學(xué)生。嚴以律己,寬以待人。要求學(xué)生做到的自己先做到。
一年半對于整個(gè)歷史長(cháng)河來(lái)說(shuō),只不過(guò)是滄海一粟。對于人的整個(gè)生命來(lái)說(shuō)也只不過(guò)是轉瞬即逝。但是,我們每個(gè)人卻可以把它賦予不同的含義。
常閱資料,積累了幾句教育箴言,我一直銘記在心。反復品讀,略有感悟。
一、“對待學(xué)生,該這樣想:假如,我是孩子;假如,是我的孩子!
每每想到這句話(huà),我仍然感動(dòng),因為話(huà)語(yǔ)中對學(xué)生真誠的愛(ài)足以讓人震撼!也讓我明白了,一名出色的班主任,不僅要教藝精湛,有敬業(yè)精神,更重要的是要有情感的投入,要懂得人性、人道和人情。
我實(shí)在說(shuō)不清,自己曾經(jīng)有多少次不經(jīng)意的冷冰冰的怒吼的話(huà)語(yǔ),留給這些陽(yáng)光少年永恒的記憶將會(huì )是什么,但我知道愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“過(guò)了若干年以后,那些教的知識都忘了,留下的東西才是教育!碑斘异o下來(lái)想想時(shí),這樣做只會(huì )讓膽小的學(xué)生更加膽小,油滑的學(xué)生想方設法鉆空子,精力過(guò)剩的學(xué)生肆意地制造事端,甚至為所欲為,逐步走向危險的邊緣。多一些真誠的愛(ài)心,收獲的將是更多的幸福和快樂(lè )!
二、“班級是一個(gè)家,班主任和學(xué)生都是家中的成員!
從這句話(huà)中,我們可以讀出了兩個(gè)字:平等。
班主任與學(xué)生在認知能力、知識水平上暫時(shí)存在差異,但人格上是平等的。班主任能夠聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),不輕易指責學(xué)生,班級里充溢著(zhù)民主的氛圍。
平等,還體現在班主任對班級事務(wù)和活動(dòng)的參與和熱情投入。大事不說(shuō),且說(shuō)小事。當班主任走進(jìn)教室,遇到地上有紙屑、講桌凌亂是難免的事。如果教室里同學(xué)都在學(xué)習,那么你自己彎彎腰、動(dòng)動(dòng)手、擦一擦,學(xué)生會(huì )看在眼中,自然會(huì )潛移默化,在無(wú)形中形成一種自我約束力,模仿著(zhù)為班級做一些力所能及的事,會(huì )取得事半功倍的`效果,切莫亂批評指責,然后指手畫(huà)腳一番,述職報告《小學(xué)班主任述職報告》!昂捌粕ぷ,不如放出樣子!庇浀么髵叱龝r(shí),我會(huì )和學(xué)生一起同勞動(dòng);大課間時(shí),我和同學(xué)們在操場(chǎng)上一起運動(dòng),一起加油。師生其樂(lè )融融,校園里平添了一道和諧、亮麗的風(fēng)景。
我想,一個(gè)班主任只有從心底愛(ài)班級這個(gè)家,平等地愛(ài)這個(gè)家中的每一個(gè)成員,學(xué)生才會(huì )真正感受到家的溫馨,這個(gè)班級才能在和諧中不斷的進(jìn)步。
三、“難為情,而不難堪,是教育的‘度 ’!
談愛(ài)心,講平等,并非凡事都遷就、順從學(xué)生。批評和表?yè)P一樣重要,只是要掌握好這個(gè)“度”。
集體榮譽(yù)的攀升,硬朗的班風(fēng)形成,離不開(kāi)適度的、讓學(xué)生難為情而不難堪的批評。關(guān)于批評,我有兩點(diǎn)建議:一是不輕易忽視第一個(gè)犯錯誤的同學(xué),及時(shí)糾正;二是可嘗試采用“退三進(jìn)一”式批評方法,即在批評學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候,不妨先表?yè)P他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這樣,批評會(huì )讓學(xué)生心悅誠服。
上周,我們班級的一個(gè)同學(xué)找我承認錯誤,這個(gè)學(xué)生因為個(gè)人衛生沒(méi)有搞好,而給班級扣了分。當時(shí),我首先對他能夠主動(dòng)承認錯誤給予了肯定,又委婉地指出小事做得不精彩,將來(lái)大事也會(huì )做不來(lái)。這樣一來(lái)他感到難為情,但并不難堪,要求做一周的衛生來(lái)彌補自己的過(guò)錯。分是扣了,但也給了學(xué)生用行動(dòng)凈化心靈的機會(huì ),收到了較好的效果。
應該說(shuō),屢教不改的孩子是一次又一次“難堪”累積而成的,我們每一位班主任都不該成為給孩子制造難堪的人。
四、“對的,不一定是合適的!
很顯然,這句話(huà)講的是“方法”。
“對的,不一定是合適的!庇幸粋(gè)極端的例子:一個(gè)孩子剛出生,有人說(shuō)他將來(lái)做官,也有人說(shuō)他將來(lái)發(fā)財,家人聽(tīng)了很高興?墒橇硪粋(gè)人說(shuō)了一句真話(huà):他將來(lái)一定會(huì )死的。結果,可想而知,此人被痛打了一頓。
這個(gè)極端的例子給了我們教育者一個(gè)啟示:教育學(xué)生時(shí),有些真言是對的,但學(xué)生在感情上不接納你。
我們平時(shí)一定會(huì )教育學(xué)生要孝敬父母,可我們的苦口婆心,大呼可憐天下父母心,反復渲染孝敬老人是中華民族的傳統美德,學(xué)生們可能仍是無(wú)動(dòng)于衷,甚至會(huì )小聲嘀咕。我有一次在班級里也談孝敬父母,卻改變了空洞說(shuō)教的方法,給學(xué)生講了個(gè)故事:
一天,一位年邁的老爺爺和他的成年的兒子走在路上,老爺爺看到前方樹(shù)上有鳥(niǎo),問(wèn)兒子:“樹(shù)上是什么?”兒子說(shuō):“烏鴉!边^(guò)了一會(huì )兒,老爺爺又看到前方樹(shù)上有鳥(niǎo)。又問(wèn)兒子:“樹(shù)上是什么?”兒子不耐煩的說(shuō):“烏鴉!”后來(lái),前方又出現了棲息著(zhù)鳥(niǎo)兒的樹(shù),老爺爺再次問(wèn)兒子:“樹(shù)上是什么?”兒子急了:“我不是說(shuō)過(guò)了嗎?是烏鴉!真啰嗦!”老爺爺不再說(shuō)話(huà)了。到了家里以后,老爺子用一雙抖抖索索的手從抽屜里拿出一本已經(jīng)發(fā)黃的日記,兒子翻過(guò)一看,這是自己小時(shí)候父親寫(xiě)的日記,上面寫(xiě)著(zhù):今天我帶著(zhù)兒子去玩,兒子連續問(wèn)了幾次樹(shù)上的鳥(niǎo)兒是什么?我高興地告訴他“是烏鴉”。兒子長(cháng)大了,會(huì )問(wèn)了,我真幸福!看到這里,兒子哭了,抱住年邁的老父親,說(shuō):“爸,您盡管問(wèn)吧,樹(shù)上的鳥(niǎo)兒是烏鴉!”
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