一封信教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的一封信教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一封信教學(xué)反思1
周三在學(xué)校餐廳正在和同事吃晚飯，突然接到值班老師姜老師的電話(huà)，大體情況是九年級的學(xué)生要揍班里的陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)。每次聽(tīng)到“揍”這個(gè)詞我都會(huì )膽戰心驚，莫名的緊張起來(lái)，一方面會(huì )感到心疼，另一方面是覺(jué)得學(xué)生之間的矛盾已經(jīng)到了無(wú)法化解的地步了，非要動(dòng)手才能解決。
當時(shí)碗里的飯菜也不香了，心想著(zhù)陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)此刻在哪里。剛巧不巧，班里的另一個(gè)男生權權認識其中一個(gè)九年級的學(xué)生，事情的來(lái)龍去脈也了解得差不多。陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)能主動(dòng)告訴值班老師，說(shuō)明他心里還是比較害怕的，怎么來(lái)形容班里的陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)呢，長(cháng)了一張可愛(ài)善良的'臉，卻總干讓人誤會(huì )的事情。
一個(gè)表示沒(méi)有撞，一個(gè)表示撞到了；一個(gè)表示委屈莫名被打了一拳，一個(gè)表示撞到了不道歉，沒(méi)禮貌。到底聽(tīng)誰(shuí)的呢，在我們成年人看來(lái)完全是一件小事化了的事情，想想覺(jué)得他們是可愛(ài)可笑又可氣。當時(shí)我靈機一動(dòng)，既然九年級學(xué)生非要追究“責任”，那么不如變被動(dòng)為主動(dòng)，給他們一個(gè)交代。我拿出一張紙，給他們學(xué)了一封信。
致九年級X班的同學(xué)：
七年級X班的XXX同學(xué)無(wú)意撞了各位，沒(méi)有及時(shí)跟各位道歉，我已經(jīng)對XXX同學(xué)進(jìn)行了批評教育，在這里僅以七年級X班班主任的身份代XXX同學(xué)道歉。對于各位對七年級學(xué)生的評價(jià)，七年級學(xué)生確實(shí)在行為養成方面有待進(jìn)一步的提高，歡迎作為七年級學(xué)生的師哥師姐們多提寶貴意見(jiàn)，以便改進(jìn)。
“九年級的哥哥們，無(wú)意撞了各位，在這里和大家道歉，以后我會(huì )好好走路。對不起，謝謝。陽(yáng)陽(yáng)”
寫(xiě)完后讓“中間人”權權當信使，晚自習第一節課下課就有了結果，權權跟我說(shuō)：“老師，他們說(shuō)這件事過(guò)去了！”從權權臉上的表情我明白這件事情的處理方式是對的。
這是我認為我在處理學(xué)生矛盾中分寸拿捏最恰當的一次。我沒(méi)有像以前那樣沖動(dòng)的去找對方為自己班學(xué)生撐腰，沒(méi)有兇神惡煞的當場(chǎng)對峙，也沒(méi)有正面沖突，更沒(méi)有袒護哪一方，通過(guò)這件事我反而覺(jué)得是我在成長(cháng)，反而能對初三學(xué)生的心理有了一些了解，總感覺(jué)他們身上有一種明人不說(shuō)暗花的豪爽。其實(shí)我是有意放低姿態(tài)用比較緩和的語(yǔ)氣表達歉意的，因為九年級的男生愛(ài)面子，自尊心強，充滿(mǎn)所謂的兄弟之間的正義感，實(shí)踐表明，為學(xué)生折腰換回學(xué)生的理解是值得的。
我在想，當老師或者班主任用謙遜的態(tài)度對待學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生會(huì )用更高的尊重回禮。
一封信教學(xué)反思2
二年級上冊語(yǔ)文第三單元以“兒童生活”為主題，本單元的4篇課文以?xún)和囊暯�，表現兒童的生活。本單元教學(xué)的重點(diǎn)之一是“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”。
《一封信》是本單元的第三篇文章。這篇文章主要記敘了主人公露西的爸爸因出國工作，要半年才能回來(lái)，露西因為想念爸爸而給爸爸寫(xiě)信的故事，字里行間透露著(zhù)真摯、溫暖的親情。題目是“一封信”，實(shí)際故事中的露西前后寫(xiě)了兩封信。第一封信是露西獨自寫(xiě)的，句句都是她的心里話(huà)：因爸爸不在，生活中有很多不開(kāi)心的事，她有滿(mǎn)腹的委屈想跟爸爸傾訴；第二封信是在媽媽的幫助下完成的，循循善誘的媽媽成功地將露西的情緒調整過(guò)來(lái)，在信中向爸爸報告了生活中快樂(lè )的事情，把這份快樂(lè )和爸爸分享。兩封信的內容雖然不同，但是都表達了對爸爸的思念，期盼著(zhù)爸爸的歸來(lái)。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習生字詞后充分讀文，通過(guò)多種方式指導學(xué)生朗讀，在朗讀中讀懂課文主要講了一件什么事。重點(diǎn)是讓學(xué)生找出兩封信的內容進(jìn)行對比。在第一封信的朗讀中，學(xué)生越來(lái)越能體會(huì )到露西傷心的感受，特別是幾名留守兒童。我問(wèn)他們：“你們是不是和露西一樣想念自己的爸爸？”孩子們回答：“是的`�！蔽以�(huà)鋒一轉,接著(zhù)問(wèn)：“可是，爸爸在遙遠的地方，當他讀到這封信，會(huì )是什么感受？”“傷心、難受、不高興、擔心、不放心……”雖然很多詞語(yǔ)的意思是重復的，但是他們能真正體會(huì )到一種真摯的情感。然后學(xué)習第二封信，我讓學(xué)生先找出信的內容后進(jìn)行朗讀指導，提問(wèn)：“讀著(zhù)第二封信，你有什么感受？”很多學(xué)生說(shuō)越讀越開(kāi)心了。
接著(zhù)，我通過(guò)課件，先出示第一封信，讓學(xué)生找出第二封信相對應的內容，對比閱讀，拋出問(wèn)題：露西前后兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？我讓學(xué)生先思考，再小組討論，給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，最后指名匯報。第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，回答喜歡第二封信，因為第二封信能讓爸爸放心，安心工作。第二個(gè)學(xué)生站起來(lái)，這是一個(gè)回答問(wèn)題十分積極，但是站起來(lái)常常不知道要說(shuō)什么的學(xué)生。在我的鼓勵下，蹭了半天，終于說(shuō)出喜歡第一封，我繼續鼓勵他說(shuō)出喜歡第一封信的原因，但是他說(shuō)出的原因仍是讓爸爸放心，與第一封信相反了。
另一個(gè)孩子舉手了，這是一個(gè)有點(diǎn)懶散，學(xué)習不夠積極，但表達還比較清楚流暢的孩子。他站起來(lái)，很明確地回答了他喜歡第一封信，孩子們又以為是他說(shuō)錯了，部分學(xué)生已按捺不住，有的甚至發(fā)出了“么、么”的質(zhì)疑聲。好像在他們的潛意識里，喜歡第二封信就是固定的答案，只有回答喜歡第二封信才是正確的。我告訴他們：?jiǎn)?wèn)題沒(méi)有標準的答案，只要能說(shuō)出原因都是可以的。然后再次問(wèn)站起的那位同學(xué)，你喜歡的是哪一封？他還是很肯定地回答：喜歡第一封。停頓了片刻，他接著(zhù)說(shuō)：“我的爸爸從小就沒(méi)有照顧我，媽媽從小照顧我，很辛苦，我想讓爸爸知道�！蔽彝蝗桓杏X(jué)眼睛有點(diǎn)模糊，孩子的回答是我不曾意識到的，他真實(shí)的話(huà)語(yǔ)深深地觸動(dòng)了我的內心。但接下來(lái)我有兩點(diǎn)需要好好引導學(xué)生：
1、表?yè)P孩子真實(shí)的回答，說(shuō)出了自己真實(shí)的感受，并告訴大家平時(shí)要能發(fā)表自己的真實(shí)想法，表達自己的見(jiàn)解。
2、引導孩子們正確看待父母的不在場(chǎng)，學(xué)會(huì )體會(huì )父母的辛勞。因為孩子們都是農村的，很多父母不得已外出打工，缺少了對孩子的照顧與陪伴。
通過(guò)引導，孩子們體會(huì )到了父母雖不在身邊照顧自己，但他們一樣愛(ài)我自己，他們在外面上班也很辛苦。最后我讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題結束這一課的教學(xué)：你想做個(gè)怎樣的孩子，不讓爸爸媽媽總為你擔心？孩子們現在能各抒已見(jiàn)，說(shuō)出一些具體的想法。
通過(guò)《一封信》這篇課文的教學(xué)，我想到了：教學(xué)中要盡量給予學(xué)生表達自己的想法和感受的機會(huì )，只有這樣，才能更深入地了解孩子們的內心，對孩子們的思想、言行引導也才更有針對性。
一封信教學(xué)反思3
《一封信》是一篇意味雋永的美文，講述了一個(gè)關(guān)于成長(cháng)、家、愛(ài)與親情的故事。本文記敘了主人公露西想念在國外工作的爸爸，給爸爸寫(xiě)信的故事，字里行間透露著(zhù)真摯、溫暖的親情。題目是“一封信”，其實(shí)故事中的露西前后寫(xiě)了兩封信，第一封信是露西獨自寫(xiě)的，第二封信是在媽媽的幫助下完成的，循循善誘的媽媽成功地將露西的情緒調整過(guò)來(lái)。信中向爸爸報告了生活中快樂(lè )的事情，把這份快樂(lè )和爸爸分享。兩封信的內容雖然不同，但是同樣真切地表達了對爸爸的思念，期待著(zhù)爸爸的歸來(lái)。
本單元以“兒童生活”為主題，語(yǔ)文要素是“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法；借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文內容�！痹趥湔n時(shí)，我細讀文本，以語(yǔ)文要素為核心，我對本節課教學(xué)環(huán)節做了多次設計，教學(xué)資源做了精心挑選。下面我就本節課的課堂呈現做以下反思：
1、巧用書(shū)信，一線(xiàn)串珠
《一封信》語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內容，表達了露西對生活細膩的感受，對親人細致的體貼，對學(xué)生起到了很好的熏陶作用。在教學(xué)設計上刪繁就簡(jiǎn)，以“信”導入，以“信”落腳。上課伊始，我以“拆信”的形式復習字詞，再師生共同完成課題中兩個(gè)生字“封、信”的書(shū)寫(xiě)，以填空的形式回顧課文內容，在整節課緊扣“一封信”這一內容主旨，引領(lǐng)孩子們把握了全文內容，感受到露西對爸爸的思念和愛(ài)，能說(shuō)出自己的感受和想法。比較兩封信，說(shuō)出喜歡哪封信，并說(shuō)明理由，從中明白道理。最后讓孩子們動(dòng)筆給家人寫(xiě)一封信，分享學(xué)習生活中的快樂(lè )，樂(lè )觀(guān)自信地面對生活。
2、精讀感悟，落實(shí)語(yǔ)文要素。
本課對話(huà)較多，既要讀出媽媽和露西說(shuō)話(huà)的不同語(yǔ)氣，又要讀出兩封信中露西的情感變化。在課堂上，我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的分析，只是抓住重點(diǎn)詞句帶孩子們去充分地品讀感悟。在學(xué)習兩封信的內容時(shí)我不斷地啟發(fā)學(xué)生想象，結合自身的生活體驗就很容易體會(huì )露西的心情，并指導孩子們通過(guò)朗讀，讀出露西此刻的心情。朗讀第二封信時(shí)，通過(guò)師生分角色朗讀的方式，老師扮演媽媽的角色，學(xué)生扮演露西，以愉快的語(yǔ)氣帶動(dòng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到露西次昂帶生活中的好事情時(shí)的`快樂(lè )心情。在此基礎上，學(xué)生所感所悟，就會(huì )水到渠成，能說(shuō)出自己的感受和想法。
3、注重學(xué)習方法的指導。
比如兩封信內容的梳理提取。是本科學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)。信件的內容穿插在對話(huà)中，學(xué)生不容易找全。第一封信的內容學(xué)生都能輕松地找到在第三自然段，老師提醒學(xué)生們關(guān)注雙引號，提示語(yǔ)不在信的內容里。第二封信的內容比較難整理，讓學(xué)生線(xiàn)圈劃標記相關(guān)內容，在通過(guò)小組討論的方式，在小組內交流朗讀，提高學(xué)生篩選整理信息的能力。在朗讀時(shí)，讓孩子們讀出露西的心情，比單純的朗讀技巧的指導要有效的多。這些都是學(xué)習方法的滲透和指導。
4、注重拓展延伸和讀寫(xiě)結合。
在學(xué)習了兩封信的內容之后，引導學(xué)生想象：“爸爸收到第二封信的心情如何，爸爸會(huì )怎么做？”引出爸爸的回信，在老師朗讀爸爸的信后，孩子們的體驗和感受會(huì )更深刻。由此明白，寫(xiě)信是一種很好的溝通方式，傳遞著(zhù)親情，傳遞著(zhù)快樂(lè )。此刻，孩子們提筆給家人寫(xiě)信，就是真情流露，不吐不快。既豐富了學(xué)生的閱讀體驗，又鍛煉了孩子們的寫(xiě)話(huà)能力
當然，本節課還有諸多需要改進(jìn)的地方：
1、朗讀訓練不夠扎實(shí)，課堂時(shí)間把握不夠。在這節課教學(xué)我都在創(chuàng )設情境，讓孩子有真實(shí)的角色體驗，入情入境。但覺(jué)得有幾處老師指導朗讀的語(yǔ)言，不能很好地帶孩子進(jìn)入角色，進(jìn)入意境。課堂語(yǔ)言還需錘煉，教育機智還需提升。最讓自己感到遺憾的是，由于老師課堂上的急躁，急于教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，孩子們的自讀、朗讀展示、小組合作都沒(méi)有給予充分的時(shí)間，略顯倉促。
2、課堂面向性有所局限，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生。部分同學(xué)一節課發(fā)言次數多大四到五次，這也就意味著(zhù)有一部分同學(xué)做了最忠實(shí)的聽(tīng)眾。這節課，平常害羞沉默的武沛含同學(xué)，在學(xué)習了第二封信后一直在悄悄地舉手，可能因為緊張，沒(méi)有關(guān)注到他。直到開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)信時(shí)，走到他身邊，才詢(xún)問(wèn)了孩子，孩子告訴我：“露西可以為爸爸郵寄一束真的鮮花，這樣可以給爸爸美化環(huán)境，讓爸爸的心情更愉悅�！焙⒆佣嗝瓷屏济篮玫南敕�，今后，一定要在課堂上關(guān)注到每一個(gè)孩子。
3、小練筆讓學(xué)生展示的比較少。孩子們都懂得了課文所蘊含的道理，并且能模仿露西第二封信的寫(xiě)法，傾訴思念，分享快樂(lè )。兩個(gè)孩子讀了自己的信，老師的激勵性語(yǔ)言不夠，沒(méi)有引起其他學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)其他孩子的表達欲望。應該讓更多的孩子通過(guò)讀信的方式，分享自己學(xué)習生活中的快樂(lè )，學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)地面對生活。
4、從教師自身基本功說(shuō)起：板書(shū)設計以及粉筆字書(shū)寫(xiě)火候欠缺，仍需在今后的教學(xué)及業(yè)余時(shí)間內下大功夫；教師的課堂語(yǔ)言瑣碎且語(yǔ)文味兒不夠，今后還需多讀書(shū)，多揣摩，多學(xué)習，將語(yǔ)文的魅力與課堂語(yǔ)言的精妙完美地結合起來(lái)。
每一次的準備，每一次的修改，都是一次進(jìn)步。雖然每節課都會(huì )留下遺憾，但我會(huì )在今后的教學(xué)中，多思，多看，多實(shí)踐，不斷地提升自己的語(yǔ)文素養和教學(xué)水平。
一封信教學(xué)反思4
信是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時(shí)機，經(jīng)過(guò)兩個(gè)晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫(xiě)一封信，拉近我們之間的距離。，整體來(lái)說(shuō)，教完這一課，收到了預期的效果�，F就本節課的得失反思如下：
一、從生活入手創(chuàng )設情境，引起學(xué)生的共鳴。
“生活即課堂，課堂即生活�！闭Z(yǔ)文課程標準將人們對語(yǔ)文課程資源的認識提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語(yǔ)文緊密結合。針對低年級學(xué)生認知的直觀(guān)性特點(diǎn)，上課時(shí)，我從生活入手，真正的帶著(zhù)這封信進(jìn)入課堂，巧設懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、隨文識字，寓教于樂(lè )。
識字寫(xiě)字為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，也包括學(xué)生應該正確書(shū)寫(xiě)的字。所以，上課在讀書(shū)的基礎上，自己從書(shū)中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內說(shuō)一說(shuō)你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長(cháng)匯報交流。在小組合作中，我嘗試著(zhù)教給孩子們小組合作的技巧，每個(gè)組都合作的比較好，就單單一個(gè)“無(wú)邊”的“無(wú)”字，就有兩字組說(shuō)出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個(gè)字有的孩子也發(fā)揮自己的想象來(lái)記憶，記憶方法獨特，真的是我沒(méi)有預料到的。開(kāi)火車(chē)認讀，再次強化認字，使學(xué)生不僅讀準了字音，還記憶了字形，其中也適時(shí)滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎。
三、多種形式朗讀，品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流。課上，通過(guò)自讀、分小節讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導著(zhù)孩子們自信地說(shuō)出自己的感受和想法，領(lǐng)悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥(niǎo)，就是棵樹(shù)，就是那片云，就是那朵花，會(huì )對自己的伙伴說(shuō)些什么，讓孩子們在說(shuō)的同時(shí)，更要通過(guò)讀傳遞出來(lái)。相信孩子，給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們的思緒隨著(zhù)自己的心兒一起飛揚。通過(guò)“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態(tài)度目標的教學(xué)。
四、拓展文本，培養口語(yǔ)表達能力
從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語(yǔ)言訓練有機切入文本教學(xué)之中，這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細節激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調動(dòng)學(xué)生的.情感參與。我想，只有學(xué)生情緒高漲，才愿意把自己獨特的想法表達出來(lái)，才愿意把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。因此，我提出“我還會(huì )替誰(shuí)給誰(shuí)寫(xiě)信呢？寫(xiě)些什么呢？孩子們張開(kāi)想象的翅膀，一句句可愛(ài)的詩(shī)句出現在我的眼前：“替大樹(shù)給啄木鳥(niǎo)寫(xiě)，我已經(jīng)生病，請快快來(lái)給我治病�！� “替氣球給人寫(xiě)，請快點(diǎn)給我打上氣，我想早點(diǎn)飛上天�！薄疤嫘〔萁o云寫(xiě)，請快快下雨吧，我都快渴死了�！薄疤嫖医o爸爸寫(xiě)，您少喝點(diǎn)酒吧，喝多了對身體不好�！�
本節課的最后，我還為孩子們讀了寫(xiě)給他們的信，一些孩子留下了感動(dòng)了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話(huà)寫(xiě)給我，做了一次小練筆。在這一課的教學(xué)中，由于兼顧較多，因而原來(lái)兩課時(shí)的教學(xué)用了四課時(shí)才講完，用時(shí)太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學(xué)，達到統籌兼顧，這是我以后努力的方向。
一封信教學(xué)反思5
作為一名老師，每一天的快樂(lè )與煩惱都來(lái)源于孩子，或許原本早上起來(lái)莫名糟糕的心情，就會(huì )被孩子在課上可愛(ài)的樣子所轉變。最近在講瞿祖紅翻譯的課文《一封信》。又讓我對如何能夠在“零經(jīng)驗”的情況下，真正的掌握學(xué)情，同時(shí)又培養學(xué)生自主學(xué)習的能力產(chǎn)生了新的想法。
“凡事預則立，不預則廢�！睂τ谡Z(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，“預習”是非常重要的一個(gè)學(xué)習習慣，這是調動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習、思考和創(chuàng )造的重要環(huán)節。一直以來(lái)，我的預習要求就是熟讀三遍課文，但是在上課時(shí)，我卻發(fā)現好像作用不大，并未達到我想要的.預習效果。
預習
所以從《一封信》開(kāi)始，我對學(xué)生的預習提出了新的要求：
1. 將課文至少讀三遍；
2.能夠認讀本節課要求會(huì )認識的生字；
3. 利用字典和工具書(shū)，查清楚會(huì )寫(xiě)字的筆順，并且組兩個(gè)詞。
這是我對學(xué)生課前預習的要求，在第二天上課前，我先下發(fā)了一張小的前測試卷，就是針對昨天預習的內容。在孩子答題的時(shí)候，我開(kāi)始拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)開(kāi)始進(jìn)行記錄，記錄孩子都有那些字還不太認識，哪里還會(huì )有問(wèn)題。在整個(gè)巡視過(guò)程中我發(fā)現，大多數孩子對于“肩”和“背”這個(gè)兩字的記憶出現混淆，“束”這個(gè)字的sh容易寫(xiě)成s，除此外“刮”、“削”這兩個(gè)字也有一部分同學(xué)記不清。對于寫(xiě)字表中的字，問(wèn)題都集中在“寫(xiě)”這個(gè)字的筆順上，個(gè)別同學(xué)將“封”和“電”的筆順寫(xiě)錯，其他字都沒(méi)有錯誤。
所以在將近15分鐘的測試后，我基本掌握了本節課學(xué)生最容易出錯的地方，那接下來(lái)的25分鐘，我就開(kāi)始集中火力，將學(xué)生易錯部分進(jìn)行了集中攻克。在這一環(huán)節上，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將講臺交給學(xué)生，由一些基礎知識牢固的同學(xué)作為小老師，走到黑板上，為大家進(jìn)行講解這些易錯點(diǎn)，而我則扮演一名“助教”，起到一個(gè)補充的作用。
整節課下來(lái)，我發(fā)現孩子在這節課上的注意力格外集中，即使平時(shí)幾個(gè)愛(ài)溜號的學(xué)生，今天也開(kāi)始目不轉睛的看著(zhù)講臺上的小老師。這節課，不僅學(xué)生上的開(kāi)心，連我自己都覺(jué)得這節課上的踏實(shí)！
作為一名年輕教師，經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題就是容易抓不到教學(xué)重點(diǎn)，總是眉毛胡子一把抓，感覺(jué)樣樣都重要，整節課下來(lái)教師累的夠嗆，學(xué)生聽(tīng)的迷糊。所以通過(guò)課前預習，課堂前測的方法，不僅培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，也讓教師更清楚這節課重點(diǎn)該放在那里，著(zhù)重講哪里。
而且，通過(guò)課堂前測的15-20分鐘，我再巡視的過(guò)程中，也有機會(huì )對一些基礎較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導，進(jìn)行更加更個(gè)性化的教學(xué)。
第二課時(shí)的現場(chǎng)生成
在第一課時(shí)結束后，今天我又上了第二課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)掃清了生字障礙后，這節課我的教學(xué)目標就是通過(guò)辯論的方式，讓學(xué)生讀課文進(jìn)行進(jìn)一步的理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達和邏輯思維能力。
在這節課上，學(xué)針對“第一封信和第二封信哪一個(gè)更好”為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數學(xué)生會(huì )選擇第二封信，主要觀(guān)點(diǎn)就是：爸爸遠在國外，不想讓他擔心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫(xiě)的那么歡樂(lè )，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì )覺(jué)得很虛偽。但是因為第一次辯論，孩子們熱情過(guò)于高漲，所以我臨時(shí)決定，在孩子進(jìn)行激烈的辯論后，將自己的想法寫(xiě)在作文本上。此處就是課堂上臨時(shí)生成的東西，孩子們將自己的觀(guān)點(diǎn)用文字記錄在作文本上，又進(jìn)行了一次寫(xiě)作的練習。
一封信教學(xué)反思6
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習識字是非常重要的，在這篇文章中，有學(xué)生容易弄混的字，比如"修"和"鮮"這兩個(gè)字，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生將兩封信的內容畫(huà)出來(lái)并完整的讀出來(lái)。
在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我運用了談話(huà)趣味導入法，問(wèn)大家有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)信，你們一般會(huì )告訴親人什么事情來(lái)揭示課題。接下來(lái)就是引導學(xué)生學(xué)習生字，不足的是，在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)分享他的識字方法，說(shuō)完之后就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有讓大家一起重復。后來(lái)我請教了師傅，他告訴我說(shuō)好的方法應該一起分享，一個(gè)人說(shuō)出了不一定其他同學(xué)都會(huì )，一定要讓學(xué)生多說(shuō)這樣才能記憶的`更牢固，我想了想確實(shí)是這樣，熟能才能生巧，讓學(xué)生動(dòng)嘴給自己深刻印象在以后的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中會(huì )立即反應出來(lái)這個(gè)字的構架。
在講到"珠"這個(gè)字的時(shí)候，我引導學(xué)生可不可以換一個(gè)偏旁組成一個(gè)新的字的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出可以換成"銖"這個(gè)字，我當時(shí)直接說(shuō)了一句沒(méi)有這個(gè)字，就過(guò)去了，下來(lái)我查了查字典確實(shí)有這個(gè)字，頓時(shí)發(fā)現自己備課的時(shí)候不夠充分，沒(méi)有認真查閱相關(guān)資料，自己的語(yǔ)文功底也不是很足所以犯下了這樣的錯誤。這也給我了一個(gè)警鐘，應該多閱讀不斷提高自己的語(yǔ)文素養，在備課的過(guò)程中要進(jìn)行充分的預設和生成。
一封信教學(xué)反思7
《一封信》是部編版二年級上冊第三單元第三篇課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“閱讀課文，說(shuō)出自己的感受或想法”�！兑环庑拧返谝徽n時(shí)學(xué)習《一封信》生字詞，熟讀課文，書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)我采用群文閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，先對比兩封信，換位思考，讀懂人物內心的想法，明白露西改變寫(xiě)法的原因。然后共同閱讀繪本故事，練習從不同角度了解人物的行為和動(dòng)機。最后連結生活，學(xué)習站在別人的角度去思考問(wèn)題。這樣的教學(xué)嘗試讓我有了一些新的思考。
在備課時(shí)覺(jué)得文本淺顯，學(xué)生很容易讀懂文中兩封信的不同。初定以“以讀代講”的方式閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀，比較兩封信的不同，弄懂露西改變信的寫(xiě)法，體會(huì )到信中表達的親情。無(wú)意中看到曹海棠老師的教學(xué)設計，她采用“站在別人角度去思考”的方式閱讀、理解、區別兩封信的不同，理解主人公露西改變寫(xiě)法的原因。這樣的處理方式給學(xué)生的思考指引方向，同時(shí)也為學(xué)生提供了閱讀方法，也給今后的閱讀提供了方法，乃至影響到生活，學(xué)會(huì )站在別人角度去思考，理解他人。
不論是生活，還是閱讀，我們往往習慣于站在自己的角度去看待問(wèn)題。如果我們換個(gè)角度，站在對方的角度去思考，也許就會(huì )有不一樣的發(fā)現，比如，我們會(huì )理解對方的想法，我們會(huì )從不同角度了解人物的'行為和動(dòng)機。站在對方的角度去思考，既是一種理解對方的方法，也是一種很好的閱讀方法。
這種“換位思考”閱讀理解文本的方式，其實(shí)人人在讀書(shū)中都在使用，我們常常站在讀者的角度去思考。我們在課堂中常常讓孩子站在文中角色的角度去思考，這也是“換位思考”。我們常常在使用這種方法而不自知，什么是學(xué)習方法？就是先發(fā)現學(xué)習中的認知規律，從而理出的廣泛適用的手段或方式。它就藏在我們的學(xué)習生活中，作為老師要善于發(fā)現，真正做到授人以漁。
《一封信》這一課在我備課時(shí)覺(jué)得“讓學(xué)生站在別人的角度去思考”這種方法本身在生活中常用，只是把這種方式運用到了閱讀中，學(xué)生很容易學(xué)會(huì )，把重點(diǎn)放在了學(xué)習方法上，教后我認為重點(diǎn)應該是通過(guò)這種方法理解課文。對于現在特別“自我”的二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首次了解這種思維方式，只需讓他們知道，初步有“換位思考”的意識即可，主要是讓他們通過(guò)換位思考理解人物行為轉變的原因。相信在今后的生活和閱讀中他們一定會(huì )把此法運用得爐火純青，自如得法。
初次嘗試群文閱讀的方式教學(xué)，我感動(dòng)于自己的勇氣。這將激勵我在教學(xué)中繼續大膽嘗試。教無(wú)定法，在語(yǔ)文教學(xué)中不論什么方法，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，養成閱讀的好習慣，為其終身學(xué)習打下基礎就是好的教育。
一封信教學(xué)反思8
我們緊緊圍繞了指揮棒——緊緊抓住課后的思考題，圍繞每一課的核心目標有側重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)。
《一封信》首先確定教學(xué)目標：
1、識記“封、削”等14個(gè)生字，能讀準多音字“朝、重、結”，會(huì )寫(xiě)“封、信”等十個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“出國、半年”等九個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確流利的朗讀課文，能讀出第一封信中路西因見(jiàn)不到爸爸而產(chǎn)生的思念之情，讀出第二封信中路西的喜悅。
3、學(xué)習邊讀邊畫(huà)的方法，梳理出第二封信的內容，體會(huì )信中表達的情親情。
4、通過(guò)前后信件內容對比，說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一封信？能說(shuō)清楚喜歡的理由。
同時(shí)重點(diǎn)圍繞課后思考題開(kāi)展教學(xué)：
1、朗讀課文。想一想：露西在給爸爸的后一封信里都寫(xiě)了什么？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)把這封信讀出來(lái)。
2、露西前后寫(xiě)的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？
在執教本課的時(shí)候我努力突出重點(diǎn)，在對比閱讀提取信息的同時(shí)進(jìn)行了識字教學(xué)，數量詞的.積累，以及相關(guān)詞語(yǔ)的理解。在評價(jià)兩封信喜歡哪一封，在尊重學(xué)生的想法的同時(shí)我讓學(xué)生來(lái)揣摩一下文中的露西為什么不將第一封信寄出去，而是選擇了第二封信？學(xué)生通過(guò)比較明白，第一封信傳遞的是不快樂(lè )，爸爸會(huì )擔心的；第二封信傳遞的是快樂(lè )，自己開(kāi)心，爸爸收到信后更開(kāi)心。有意識地滲透做一個(gè)傳達快樂(lè )的人更幸福的做人理念。真實(shí)想法是要尊重，但是健康的生活態(tài)度還是需要引領(lǐng)。
一封信教學(xué)反思9
本次寫(xiě)作課是要求寫(xiě)一封信給長(cháng)輩（爸爸、媽媽、老師、任選一位），告訴他或她，，說(shuō)一說(shuō)你的心里話(huà)，報告學(xué)校里目前的情況，《給長(cháng)輩的一封信》教學(xué)反思�；蚴悄愠砷L(cháng)的快樂(lè )與煩惱，學(xué)習中的喜悅與困惑……按照書(shū)信的格式寫(xiě)，要求內容具體，條理清楚，重點(diǎn)突出，說(shuō)話(huà)恰當，教學(xué)反思《《給長(cháng)輩的'一封信》教學(xué)反思》。在信的內容上也作了限制，一是要先表達自己的懷念之情；二是要求匯報學(xué)校目前的情況；三是說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
小學(xué)生和老師的感情最真摯，有許多話(huà)要對老師們說(shuō)，有些學(xué)生回憶了老師的和藹可親，為教授知識所付出的艱苦勞動(dòng)，為學(xué)生健康成長(cháng)嘔心瀝血�；蛘咴趯W(xué)習中遇到的困惑，或是與同學(xué)之間的問(wèn)題矛盾。這些話(huà)雖不多，但說(shuō)得實(shí)在，情真意切，思想表達可謂紙短情長(cháng)。
另一類(lèi)作文就是寫(xiě)給自己媽媽的信，在小學(xué)生的心理對自己的媽媽肯定是情深意切的，有部分學(xué)生除了寫(xiě)自己媽媽對自己無(wú)微不至的關(guān)懷外，還著(zhù)重表達了另一層意思即媽媽?xiě)摾斫夂⒆拥男睦�，理解孩子的世界，能多與孩子談?wù)勑睦淼南敕�，能學(xué)著(zhù)從孩子的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，考慮孩子的情感世界。這些都是孩子真實(shí)想法與心理的寫(xiě)照，應該值得肯定。還有部分學(xué)生寫(xiě)出了對媽媽的思念，這些學(xué)生常年與媽媽分開(kāi)，媽媽外出打工很少回家，他們寫(xiě)出了對母愛(ài)的渴望，令人感動(dòng)。
所以，我想，在教我們的學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，應該鼓勵學(xué)生們寫(xiě)自己身邊的事及自己心理的感受，因為這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才能真情動(dòng)人，引起讀者共勉。
一封信教學(xué)反思10
《一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以“兒童生活”為主題，以?xún)和暯�，表現兒童生活。因此，在課內設計中，要聯(lián)系學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程。課文語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內容，表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼，對于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。
一、教學(xué)效果
從學(xué)生的切身體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對本文的興趣。課上，我先讓學(xué)生掃清生字障礙，然后通過(guò)辯論的方式，針對“第一封信和第二封信哪一個(gè)更好”為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數學(xué)生會(huì )選擇第二封信，觀(guān)點(diǎn)就是：爸爸遠在國外，不想讓他擔心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫(xiě)得那么歡樂(lè )，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì )覺(jué)得很虛偽。但是因為第一次辯論，孩子們熱情過(guò)于高漲，在孩子們激烈的辯論后，我讓他們把自己的想法寫(xiě)在作文本上。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，理解了露西的心情，把學(xué)生帶進(jìn)了露西的內心世界，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達和邏輯思維能力，取得了很好的效果。
二、成功之處：
1、我首先從課文的'生字入手，利用隨文識字和集中識字的辦法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫(huà)順序以及書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題，解決了本課基本的生字，為讀通課文、理解課文內容打下基礎。
2、教學(xué)評價(jià)及時(shí)且有針對性。課堂上利用激勵性評價(jià)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，評價(jià)語(yǔ)言豐富、多樣化，評價(jià)實(shí)效性強。
3、教學(xué)設計連貫，思路敏捷。整節課，我緊緊抓住主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。通過(guò)讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內容。感悟出主人公露西的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì )怎么樣，表達出自己的感受。
三、不足之處：
1、在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有提出具體的閱讀要求，導致學(xué)生比較盲目，沒(méi)有目的性。
2、在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)分享他的識字方法，說(shuō)完之后就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有讓大家一起重復，所以導致生字詞的掌握不夠牢固，沒(méi)有加強記憶。
3、課堂設計內容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收；缺少“讀”，孩子讀得少；在課堂上也沒(méi)能教孩子書(shū)寫(xiě)，練習寫(xiě)字。
四、改進(jìn)措施：
1、在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。
2、重視閱讀，加強閱讀，多讀多悟，在讀中感悟和理解。
3、重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。不斷提高自己的語(yǔ)文素養，在備課的過(guò)程中要進(jìn)行充分的預設和生成，及時(shí)處理課堂生成。在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì )彌補不足，積極向各位前輩老師求教。
一封信教學(xué)反思11
20xx年9月29日我校開(kāi)始了新教師教學(xué)視導，我在二年級6班進(jìn)行了《一封信》的課堂教學(xué)。這篇課文的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)“封、新、今、寫(xiě)”等10個(gè)生字，并且會(huì )認讀“削、鍋、朝”等17個(gè)生字。課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預習，學(xué)生對認讀的生字基本都會(huì )讀。這篇課文對于二年級學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度。再加上篇幅較長(cháng)，而且改編自外國文章，語(yǔ)言風(fēng)格和敘事結構不同于母語(yǔ)課文，給教和學(xué)都增加了不少難度。
我首先從課文的生字入手，解決了基本的生字才能夠讀通課文并理解課文內容。生字教學(xué)我一部分采用了隨文識字的辦法，另一部分采用了集中識字的方法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫(huà)順序以及書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題。接著(zhù)我讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內容。文章主要是圍繞露西給在國外工作的'爸爸寫(xiě)的兩封信展開(kāi)的，我首先從為什么要寫(xiě)信給爸爸的問(wèn)題引導，接著(zhù)讓學(xué)生回答文中主人公寫(xiě)了幾封信，從第一封信開(kāi)始講解。我讓學(xué)生分析第一封信的內容，并試圖讓他們總結出露西寫(xiě)第一封信的心情——傷心、難過(guò)。學(xué)生們可以從文章中的話(huà)語(yǔ)感覺(jué)出主人公的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì )怎么樣，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，表達自己的感受。在講解課文內容時(shí)，出現曾經(jīng)學(xué)習過(guò)類(lèi)似的句子，我讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的內容，并進(jìn)行口頭表達練習。
學(xué)生在上課時(shí)，注意力較為集中，回答問(wèn)題積極，但也還是有個(gè)別同學(xué)有坐姿不端正的問(wèn)題，我也走到身邊進(jìn)行了提醒。本節課的教學(xué)任務(wù)基本完成，也留下時(shí)間讓孩子們進(jìn)行生字的寫(xiě)字練習。當然本節課也存在一些不足，在黑板上用田字格寫(xiě)生字的時(shí)候，板貼的高度不夠，可能后面的學(xué)生會(huì )看不到。另外在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有提出具體的閱讀要求。我對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)還存在一些不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì )彌補不足，積極向各位前輩老師求教。
一封信教學(xué)反思12
成功之處：
1、訓練學(xué)生從文中提取信息的能力。
課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細讀課文，找出兩封信的內容。
可以在找到的句段旁寫(xiě)上批語(yǔ)，做上記號；同座的兩位同學(xué)讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。同時(shí)鼓勵孩子們只要用心讀書(shū)，用心思考，用心體會(huì )，用心傾聽(tīng)就會(huì )有收獲。
2、學(xué)會(huì )比較閱讀。通過(guò)兩封信內容的對比，表達態(tài)度的'對比，看出第二封信更能表達出一種樂(lè )觀(guān)、堅強地對待生活的態(tài)度。
不足之處：
1、課堂設計內容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收。
2、缺少“讀”，孩子讀得少。
改進(jìn)措施：
1、在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。
2、重視閱讀，在讀中感悟和理解。
一封信教學(xué)反思13
《一封信》講述了露西給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程。課文語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內容，表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼，對于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。對于這類(lèi)來(lái)源于生活，與學(xué)生生活體驗十分接近的文章，在教學(xué)的過(guò)程中就應該從學(xué)生的切身體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對本文的興趣。
一、教學(xué)效果：
在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我運用了談話(huà)趣味導入法，問(wèn)大家有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)信，“你們一般會(huì )告訴親人什么事情”來(lái)揭示課題。接下來(lái)就是引導學(xué)生學(xué)習生字，不足的是，在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)分享他的識字方法，說(shuō)完之后就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有讓大家一起重復。后來(lái)我請教了師傅，他告訴我說(shuō)好的方法應該一起分享，一個(gè)人說(shuō)出了不一定其他同學(xué)都會(huì )，一定要讓學(xué)生多說(shuō)這樣才能記憶得更牢固，我想了想確實(shí)是這樣。熟才能生巧，讓學(xué)生動(dòng)嘴會(huì )給自己留下深刻印象，在以后的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中會(huì )立即反應出來(lái)這個(gè)字的構架。
二、成功之處：
首先從課文的生字入手，解決了基本的生字才能夠讀通課文并理解課文內容。生字教學(xué)我一部分采用了隨文識字的辦法，另一部分采用了集中識字的方法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫(huà)順序以及書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題。接著(zhù)我讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內容。文章主要是圍繞露西給在國外工作的爸爸寫(xiě)的兩封信展開(kāi)的`，我首先從為什么要寫(xiě)信給爸爸的問(wèn)題引導，接著(zhù)讓學(xué)生回答文中主人公寫(xiě)了幾封信，從第一封信開(kāi)始講解。我讓學(xué)生分析第一封信的內容，并試圖讓他們總結出露西寫(xiě)第一封信的心情——傷心、難過(guò)。學(xué)生們可以從文章中的話(huà)語(yǔ)感覺(jué)出主人公的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì )怎么樣，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，表達自己的感受。在講解課文內容時(shí)，出現了曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的類(lèi)似的句子，我讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的內容，并進(jìn)行口頭表達練習。
三、不足之處：
在講到“珠”這個(gè)字的時(shí)候，我引導學(xué)生可不可以換一個(gè)偏旁組成一個(gè)新的字的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出可以換成“銖”這個(gè)字，我當時(shí)直接說(shuō)了一句沒(méi)有這個(gè)字，就過(guò)去了。課下我查了查字典確實(shí)有這個(gè)字，頓時(shí)發(fā)現自己備課的時(shí)候不夠充分，沒(méi)有認真查閱相關(guān)資料，自己的語(yǔ)文功底也不是很足所以犯下了這樣的錯誤。
四、改進(jìn)措施：
學(xué)生在上課時(shí)，注意力較為集中，回答問(wèn)題積極，但也還是有個(gè)別同學(xué)有坐姿不端正的問(wèn)題，我也走到他的身邊進(jìn)行了提醒。本節課的教學(xué)任務(wù)基本完成，也留下時(shí)間讓孩子們進(jìn)行生字的寫(xiě)字練習。當然本節課也存在一些不足，在黑板上用田字格寫(xiě)生字的時(shí)候，板貼的高度不夠，可能后面的學(xué)生會(huì )看不到。另外在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有提出具體的閱讀要求。我對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)還存在一些不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì )彌補不足應該多閱讀不斷提高自己的語(yǔ)文素養，在備課的過(guò)程中要進(jìn)行充分的預設和生成。
一封信教學(xué)反思14
《一封信》教學(xué)反思這篇課文，對于此年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在相當難度。再加上篇幅較長(cháng)，而且改編自外國文章，語(yǔ)言風(fēng)格和敘事結構不同于母語(yǔ)課文，給教和學(xué)都增加了不少難度。
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
1.教學(xué)設計連貫，思路敏捷。
2.教學(xué)評價(jià)及時(shí)且有針對性。
不足：
1.課堂設計內容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收。
2.缺少“讀”，孩子讀得少。
3.拓展練習環(huán)節課刪減。
改進(jìn)措施：
1.在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。
2.重視閱讀，在讀中感悟和理解。
3.重視每單元中課與課之間的.聯(lián)系。
一封信教學(xué)反思15
這篇課文，對于此年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在相當難度。再加上篇幅較長(cháng)，而且改編自外國文章，語(yǔ)言風(fēng)格和敘事結構不同于母語(yǔ)課文，給教和學(xué)都增加了不少難度。
課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細讀課文，可以在找到的句段旁寫(xiě)上批語(yǔ)，做上記號；同座的兩位同學(xué)讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。同時(shí)鼓勵孩子們只要用心讀書(shū)，用心思考，用心體會(huì )，用心傾聽(tīng)就會(huì )有收獲。
還讓同學(xué)們在第二封信中采用了分角色朗讀，一人讀媽媽想說(shuō)給爸爸的話(huà)，一人讀露西想說(shuō)的話(huà)，這樣孩子們就能深入文本，體會(huì )當時(shí)的情境，把露西當時(shí)寫(xiě)信的心情表達的更準確。最后，在出示閱讀《信》這首詩(shī)時(shí)，孩子們從讀中感悟可以給小鳥(niǎo)寫(xiě)信，可以給花兒寫(xiě)信，可以給云、樹(shù)寫(xiě)，當然也可以自己給自己寫(xiě)信。從而告訴孩子們在生活中要用自己的`眼睛看，腦筋想，用心去體會(huì )，創(chuàng )作與大家不一樣的東西既是最好的也是最獨特的，更是最有價(jià)值和個(gè)性的。
不足之處：
課堂設計內容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收；缺少“讀”，孩子讀得少；在課堂上沒(méi)能教孩子書(shū)寫(xiě)。
在今后的教學(xué)中，要精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。
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