幼兒園年度業(yè)務(wù)工作總結
xx區xx幼兒園建園至今一年有余,整體業(yè)務(wù)管理從常規品質(zhì)入手,從細節規范,來(lái)凸顯辦園理念,形成園所獨特的辦園氛圍。盤(pán)點(diǎn)一學(xué)期的工作,在全體教職員工的相互支持與通力配合下,常規工作的運轉井然有序,業(yè)務(wù)工作穩步提升。整體隊伍顯現出認真、踏實(shí)、積極主動(dòng)的工作作風(fēng)。
按照學(xué)年度工作安排,本學(xué)期重點(diǎn)完成各項工作的前期準備,應該說(shuō),在推進(jìn)中有了很實(shí)際的收獲,尤其在堅持上更加明顯,速度、數量、質(zhì)量都有了提高。
一、統一思想路徑,相互支持、協(xié)調配合,形成良好的工作氛圍。
從管理層到一線(xiàn)教師各個(gè)崗位的新人比例都比較大,沒(méi)有在一起工作的經(jīng)歷,人與人之間缺乏溝通與了解,團隊之間的協(xié)調配合,各崗位新增人員對崗位職責與流程的熟悉,在開(kāi)學(xué)初較短的一段時(shí)間內,都經(jīng)歷了一個(gè)自然的磨合與適應過(guò)程。但是,一致的思想方向,同樣的目標追求,得當的應對策略,很快將各階層人員調整到相互支持、互幫互助,協(xié)調配合的良性運轉狀態(tài)。這將為后邊諸項工作的開(kāi)展奠定了良好的氛圍基礎與人際支持。
二、堅持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑,在培訓、實(shí)踐中強化專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的提升。
堅持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,教師專(zhuān)業(yè),以課程建設為核心,推動(dòng)教育理論、專(zhuān)業(yè)行為及技能、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)三個(gè)維度的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,在反復強化中讓專(zhuān)業(yè)化發(fā)展首先成為大家的追求方向,在這個(gè)基礎上再逐漸明確和提升。
(一)園本培訓完成教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主要途徑之一
我園在過(guò)去一年的經(jīng)驗基礎上,對園本培訓做了大幅度的調整,力求培訓有針對性、適用性與可接受性。
本學(xué)期培訓工作初步具有了系統性與連續性。利用園所教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng),豐富培訓內容,實(shí)現培訓真正服務(wù)于教師的需求,例如園級骨干教師付xx《信息技術(shù)培訓》、李xx《開(kāi)展家長(cháng)工作的有效措施》、保健醫張xx《女性的養生與健康》等,不僅培訓的內容有了拓展,也更能實(shí)際的走到教師的心中。同時(shí)因培訓內容的連續與系統,也讓教師對下次的培訓充滿(mǎn)期待,體現了培訓的價(jià)值。從過(guò)去單一的解決教學(xué)問(wèn)題,逐步過(guò)渡到關(guān)注教師的'整體素養。
(二)外出學(xué)習拓展培訓,創(chuàng )新服務(wù)專(zhuān)業(yè)
雖然本學(xué)期外出的培訓人員較少,但是秉承三點(diǎn)進(jìn)行培訓,一是一人培訓,多人受益。二是學(xué)習的內容在培訓前進(jìn)行梳理,學(xué)習內容主攻自己的崗位職責,副攻園所各部門(mén)工作的創(chuàng )意。三是定位不單單是培訓學(xué)習,更多的是學(xué)而思,學(xué)習中找方法、找源頭、找問(wèn)題。所以在這一系列中,培訓者的身份既是培訓學(xué)習者,又是傳播服務(wù)者,這樣的效應帶動(dòng)的是整個(gè)團隊,讓專(zhuān)業(yè)滲透到每一件事、每一個(gè)活動(dòng)中。
(三)深度學(xué)習解讀《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》,推進(jìn)課程專(zhuān)業(yè)
《指南》頒布一年多時(shí)間,我們經(jīng)歷了二個(gè)過(guò)程的學(xué)習,一是自學(xué)階段,印發(fā)《指南》,提出自學(xué)要求,達到熟悉《指南》的基本結構、內容及要求,結合教育實(shí)際進(jìn)行初步解讀,拎出困惑。二是實(shí)踐應用與針對性學(xué)習階段,每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行培訓、學(xué)習、研討。在備課、講課、評課中,一系列用的過(guò)程,老師們才發(fā)現看似簡(jiǎn)單的《指南》其實(shí)距離掌握還很遠,在構建多元主題網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)中,我們針對大家的問(wèn)題,尋找突破。采取逐漸遞進(jìn)的方式,帶領(lǐng)大家從“學(xué)”走向“用”,最終實(shí)現教師理論水準與實(shí)踐能力的提升。
(四)讓閱讀支撐教師走向專(zhuān)業(yè)
本學(xué)期成立教師閱讀小組,每月以不同的形式閱讀、記錄、反饋、交流。目的是教師專(zhuān)業(yè)閱讀活動(dòng)的推進(jìn),推動(dòng)教師形成習慣、不僅是教師一項專(zhuān)業(yè)技能的提升也是傳播正能量學(xué)習的一種方式。建立專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)交流檔案,逐步推進(jìn)中形成資源庫。
三、扎實(shí)常規路徑,從堅持走向標準
雖然我們還遠遠沒(méi)有真正實(shí)現常規的標準化,流程化,但在堅持常規運行、堅持從基礎工作開(kāi)始中,形成了一種群體意識,做什么事情都要問(wèn)個(gè)究竟,步驟是什么?負責策劃活動(dòng)方案的人,都要給出明確的定位、任務(wù)及責任落實(shí)的人員、位置、時(shí)間、要求的詳細分配,與此同時(shí),我們也形成了將有價(jià)值的工作盡可能常規化的意識,掌握了運用制度、流程來(lái)實(shí)現常規化的具體方法,將所做的工作落到位。
本學(xué)期啟動(dòng)了《愛(ài)心捐助站活動(dòng)》和《每天親子共讀一本書(shū)》活動(dòng),親子共讀的啟動(dòng)中,70-80%的家庭,都形成了非常好的親子閱讀習慣,我們希望孩子的閱讀能如同喝水、吃飯、睡覺(jué)一樣,是人們生活的必須,而又習以為常,讓閱讀以潛移默化、持續不斷地方式影響著(zhù)每一孩子及家庭。
六、發(fā)現問(wèn)題、找出問(wèn)題,成長(cháng)到專(zhuān)業(yè)的必經(jīng)路徑
。ㄒ唬┰谥黝}網(wǎng)絡(luò )構建中遇到諸多坎坷,例如主題網(wǎng)絡(luò )的構建、主題課程的篩選等,問(wèn)題的根源是否需要站在孩子的立場(chǎng)去思考。需要論證、實(shí)踐、反思。
。ǘ┮蝗粘R幷n程流程、標準的梳理與驗證,是否能輔助教師到崗位快速成長(cháng)、適應。
在一次次的踐行中,不同的實(shí)現路徑,同一目標,使這個(gè)集體形成了一種正氣,不回避問(wèn)題、就事論事、執著(zhù)于做好事而非成績(jì)的取得,這種風(fēng)氣也影響支持著(zhù)整個(gè)業(yè)務(wù)團隊。一學(xué)期結束了,感謝老師們付出,也感謝大家的堅守。
xx區xx幼兒園
二〇一五年六月八日
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