家長(cháng)對幼兒園的建議

　　對于不知道怎么寫(xiě)建議的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)建議是一件很煩惱的事，今天公文站小編為大家準備了家長(cháng)對幼兒園的建議，希望對大家有幫助。

　　家長(cháng)對幼兒園的建議篇一：

　　幼兒園舉辦家長(cháng)半日活動(dòng)真不錯，讓家長(cháng)走進(jìn)幼兒園了解孩子在園的情況。

　　可是寧寧的媽媽是記者，平時(shí)工作很忙，說(shuō)真的，孩子在幼兒園快三年了，她一次也沒(méi)有來(lái)過(guò)，建議能否將家長(cháng)半日活動(dòng)安排在周六和周日，讓孩子的媽媽也來(lái)看看。

　　面對這條建議，幼兒園看到了寧寧媽媽工作的特殊性及對寧寧的關(guān)愛(ài)。站在寧寧媽媽的立場(chǎng)上，應該讓她有機會(huì )走進(jìn)幼兒園看看孩子在園的情況。

　　而且這也應該代表的是像寧寧媽媽那樣工作特殊的小部分家長(cháng)群體的心愿。雖然只是代表部分家長(cháng)，但也是合理的建議，因此歸為“建設性建議”。

　　家長(cháng)對幼兒園的建議篇二：

　　每天去學(xué)校接遠遠，老師總說(shuō)：今天遠遠吃得還不錯，是老師喂的�？墒腔貋�(lái)問(wèn)他，他卻說(shuō)老師沒(méi)有喂，是他自己吃的�？磥�(lái)老師根本就沒(méi)喂，干嘛要騙我們家長(cháng)，作為老師要實(shí)事求是，我家遠遠還小，老師應該多喂喂的。

　　面對這條意見(jiàn)，不難看出家長(cháng)對教師的埋怨。我們利用日常巡視、行政值班的方式去了解情況。每次看到的是老師一邊喂遠遠吃飯一邊指導遠遠用餐，如何握勺子，扶碗，學(xué)習用餐正確的方法。通過(guò)了解，原來(lái)老師一直鼓勵遠遠自己吃飯，爭做一個(gè)能干的好孩子。

　　為了表示自己是好孩子，遠遠就說(shuō)老師沒(méi)有喂他吃飯。顯然，這是一條個(gè)別化的建議，向家長(cháng)解釋一下情況即可，因此歸為“一般性建議”。

　　家長(cháng)對幼兒園的建議篇三：

　　在《家長(cháng)問(wèn)卷》中，有5位家長(cháng)提到了“幼兒放學(xué)問(wèn)題”。有的家長(cháng)說(shuō)：放學(xué)的時(shí)候車(chē)子比較多，來(lái)往車(chē)輛比較混亂，存在著(zhù)不安全因素;有的家長(cháng)說(shuō)：放學(xué)的時(shí)候，幼兒園出口與xx路形成了一個(gè)“瓶頸”，往往會(huì )堵死，建議幼兒園將小班和中大班錯開(kāi)時(shí)間放學(xué)，這樣會(huì )緩和一些;有的家長(cháng)說(shuō)：幼兒園放學(xué)時(shí)間與小學(xué)放學(xué)時(shí)間相近，更加造成了道路擁擠，能不能錯開(kāi)放學(xué)……

　　面對這條建議，我們了解到了家長(cháng)接送孩子的不便。平時(shí)，幼兒園比較關(guān)注幼兒園大門(mén)口的秩序，沒(méi)考慮外面的道路狀況。于是，幼兒園的行政人員連續一周站在家長(cháng)反映擁擠的道路路段觀(guān)察，發(fā)現家長(cháng)反映屬實(shí)，由于道路由寬變窄，加上附近小學(xué)同時(shí)放學(xué)，以及家長(cháng)迫切走路的心理造成了堵塞現象，想接孩子的家長(cháng)進(jìn)不了，接了孩子的家長(cháng)出不去，最長(cháng)的一次整整堵了半個(gè)小時(shí)，家長(cháng)們怨聲連連。這是普遍反映家長(cháng)心聲的建議，具有一定的共性，因此歸為“建設性建議”。

　　幼兒園認真地將每一條意見(jiàn)和建議進(jìn)行現場(chǎng)摸底，了解真實(shí)情況，仔細地進(jìn)行分析辨別，確定屬性，為后續的處理工作奠定基礎。

　　三、處理，落實(shí)

　　通過(guò)對家長(cháng)建議的判斷之后，我園根據不同的建議采用不同的處理方式，分別對待。

　　方法一：解釋

　　在家長(cháng)建議中我們會(huì )發(fā)現有的家長(cháng)會(huì )提出一些合理但是現階段幼兒園無(wú)法改變的建議，例如：關(guān)于幼兒園增添男教師。這涉及畢業(yè)生來(lái)源的問(wèn)題，因此針對這個(gè)問(wèn)題我們對家長(cháng)做了詳細解釋。

　　方法二：溝通

　　也有的建議是體現個(gè)別化的，就如上述的建議一，這種現象發(fā)生在個(gè)別孩子的身上，是由于家長(cháng)不了解幼兒園的現實(shí)情況，片面聽(tīng)取孩子講述造成的。因此我們加強了與該家長(cháng)的溝通與交流，如實(shí)反映孩子在園的情況及教師對孩子的指導，輔以照片、錄像讓家長(cháng)觀(guān)看，還可以邀請該家長(cháng)隨時(shí)來(lái)幼兒園了解孩子在園的用餐情況。在充分的溝通之下，家長(cháng)了解了真實(shí)的情況，理解了教師對孩子付出的.勞動(dòng)與用心良苦。

　　方法三：承諾

　　也有的建議是督促幼兒園辦學(xué)質(zhì)量不斷提升的，例如：希望教師對班級內的孩子一視同仁，多關(guān)注孩子，因材施教，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)。又如：要不斷豐富幼兒園的網(wǎng)站內容，增加視頻欄目，能及時(shí)將孩子在園的生活、學(xué)習片段上傳至網(wǎng)站上，供家長(cháng)觀(guān)摩。這些都是很好的建議，我們就向家長(cháng)承諾，在今后的工作中不斷加強教師的師德建設，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。對幼兒園的網(wǎng)站不斷改版，增設內容，符合家長(cháng)的需求，更好地發(fā)揮網(wǎng)站的作用。

　　方法四：調整

　　1.商討

　　對家長(cháng)共同關(guān)注的一些建設性建議，為慎重起見(jiàn)，我們廣泛征求家長(cháng)、教師、后勤人員的意見(jiàn)，進(jìn)行開(kāi)放式商討。例如：針對上述建議三，我們召開(kāi)了家委會(huì )和教職工會(huì )議，我們把家長(cháng)的建議拋給每一個(gè)家委會(huì )成員和教職員工。我們還引導家長(cháng)、老師和職工進(jìn)行換位思考，能從不同的角度去考慮，也使決定能滿(mǎn)足不同需求層次的人群，更具廣泛性，最后將共商結果提交幼兒園的園務(wù)會(huì )討論，形成決策，再以家校通、宣傳欄、通知、網(wǎng)站的方式將結果告知家長(cháng)。

　　2.實(shí)施

　　一旦決策確定，作為幼兒園的管理層要精心思考決策給幼兒園帶來(lái)的變動(dòng)。例如：當幼兒園決定實(shí)施托小班和中大班錯時(shí)放學(xué)后，我們會(huì )思考：當接小班孩子時(shí)，早來(lái)的中大班家長(cháng)怎么辦?家長(cháng)接孩子出幼兒園的路線(xiàn)?值班教師的站位?當中大班進(jìn)園等候時(shí)，未出園的小班孩子及家長(cháng)怎么辦?一個(gè)家長(cháng)既要接小班孩子又要接大班孩子的，怎么辦?一連串的問(wèn)題預設可能出現的狀況，做好充分的準備，確保實(shí)施規范有序。

　　3.跟蹤

　　一條建議被接納和采用，或許對家長(cháng)的影響不大，也或許會(huì )改變家長(cháng)的生活習慣。因此，建議被實(shí)施的起初階段，幼兒園要走近家長(cháng)，聽(tīng)取家長(cháng)的新建議和新想法，并且不斷地進(jìn)行修正和完善。例如：在實(shí)施錯時(shí)放學(xué)后，有的家長(cháng)說(shuō)：錯時(shí)放學(xué)，道路明顯空了。有的家長(cháng)說(shuō)：同時(shí)放學(xué)時(shí)，車(chē)流是同方向的，錯時(shí)放學(xué)后，車(chē)輛是進(jìn)出的，更加亂了。針對贊同聲和反對聲的此起彼伏，幼兒園又一次地進(jìn)行了現場(chǎng)查看，并在兩周后再一次發(fā)放了《家長(cháng)問(wèn)卷》，以少數服從多數的方式確定了最后的結果。透明式的操作流程得到了家長(cháng)的理解和支持。