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小學(xué)教學(xué)專(zhuān)題會(huì )議記錄
小學(xué)教學(xué)專(zhuān)題會(huì )議記錄1
xxxx年10月21日，我們梁堂鄉小學(xué)教育教學(xué)工作，在梁堂鄉清華資產(chǎn)希望小學(xué)召開(kāi)，會(huì )議由楊鳳遠校長(cháng)主持，教育局副局長(cháng)周卓民同志、縣教研室副主任李善河同志參加了我們的會(huì )議，并做了重要講話(huà)。
會(huì )議的內容有：1、給上學(xué)期綜合考評中優(yōu)秀教師頒獎。2、優(yōu)秀教師代表發(fā)言。3、王洪明校長(cháng)宣讀課堂改方案。4、趙東朋校長(cháng)做小學(xué)教育教學(xué)工作匯報。5、李主任講話(huà)。6、周局長(cháng)講話(huà)。
李主任講話(huà)要點(diǎn)：李主任主要是從業(yè)務(wù)上給我們上很好的`一課。
1、備課要吃透課標，不要唯教材是教材，要敢于突破教材。2、教案的反思寫(xiě)什么，寫(xiě)你上課所思、所想。 3、書(shū)寫(xiě)要認真、規范。教師要做好表率，教師對學(xué)生的要求要高，不能合學(xué)生模糊的概念。
把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好就是不平凡。
周局長(cháng)講話(huà)要點(diǎn)：1、教師要更新觀(guān)念，加大工作力度。2、加大培訓力度，提高教師的業(yè)務(wù)水平。3、做科研型的教師。4、積極推進(jìn)課堂改革。在確保教育質(zhì)量下進(jìn)行改革。
附工作匯報講話(huà)：
小學(xué)教學(xué)專(zhuān)題會(huì )議記錄2
為了進(jìn)一步推進(jìn)數學(xué)新課程的實(shí)施，深化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，為廣大教研員、教師搭建交流和研討各版本教材實(shí)驗經(jīng)驗、展示課堂教學(xué)成果的平臺，教育部北京師范大學(xué)基礎教育課程研究中心及義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)青島版、新世紀版、蘇教版、冀教版、西師版、浙教版教材編寫(xiě)組于xxxx年6月10日-15日，在山東省煙臺市召開(kāi)了 “第三屆全國小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)研討會(huì )”。 本次會(huì )議將課堂教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)家講座和經(jīng)驗交流有機結合，給教研員和教師提供了一個(gè)多向交流、信息共享的互動(dòng)平臺。
來(lái)自全國各省、直轄市、自治區的各級教研員和骨干教師代表共900多人參加了會(huì )議。國家義務(wù)教育數學(xué)課程標準修訂組核心成員宋乃慶、張丹以及數學(xué)工作室人員出席了本次經(jīng)驗交流會(huì )。。
一.專(zhuān)題報告及其互動(dòng)交流
本次大會(huì )邀請西南大學(xué)教授，博士生導師，西南師大版小學(xué)數學(xué)教材主編,國家義務(wù)教育數學(xué)課程標準修訂組核心成員宋乃慶做了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準改革與發(fā)展十年》的報告。他提出了六個(gè)問(wèn)題供大家思考:1.什么是數學(xué)課程標準?2.為什么反復學(xué)習數學(xué)課程標準?3.如何看待、評價(jià)數學(xué)課程實(shí)驗稿?4.數學(xué)新課標(2011年)有哪些改進(jìn)和發(fā)展的地方?5.你認為數學(xué)新課程標準還有哪些值得商榷的問(wèn)題?6.近50年以來(lái)，國外有哪些重大的數學(xué)教育改革?宋教授采取的是互動(dòng)交流的方式，讓老師們解答自己喜歡的問(wèn)題。接下來(lái)，宋乃慶老師又講了新課標修改的關(guān)注點(diǎn):理念、核心詞、課程內容。理念:由原來(lái)的兩基到現在的四基(基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗)。核心詞:數感、符號意識、運算能力、模型意識、空間概念、幾何體現、推理能力、數據分析觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識。課程內容:有增有減，基本平衡。
本次大會(huì )還邀請了北京教育學(xué)院教授，新世紀小學(xué)數學(xué)教材副主編,國家義務(wù)教育數學(xué)課程標準修訂組核心成員張丹做了《從“運算能力”看計算教學(xué)》的報告。張丹老師的報告主要講了兩個(gè)方面:第一個(gè)方面:理解算理掌握算法。1、鼓勵學(xué)生自己探索，必要時(shí)使用原型，直觀(guān)模型等。2、將學(xué)生的方法與法則進(jìn)行聯(lián)系，借助原型、直觀(guān)模型等，在法則中找到影子。3、適當體現豎式的壓縮過(guò)程。4、適當體現法則的價(jià)值。5、科學(xué)的練習。第二方面:運算的意義，主要指運算的實(shí)際背景。1、直接揭示、聯(lián)系已有知識揭示。2、揭示數學(xué)表示的過(guò)程。3.運算的實(shí)際背景有哪些。課堂教學(xué)過(guò)程: 1、情景導入，獨立嘗試。2、聯(lián)系知識，嘗試解釋。3、不同背景，再次理解。
二.研討課
本次會(huì )議共23節研討課，這23節課分別是重慶市南川區隆化第二小學(xué)代偉老師的《兩位數除以一位數的筆算》;四川省成都市高新區芳草小學(xué)杜琳老師的《用字母表示數》;南京市建鄴區教師進(jìn)修學(xué)校王凌老師的《兩位數除以一位數的筆算》;遼寧省錦州市凌河區榴花小學(xué)敖穎老師的《乘法初步認識》;河北省遷安市第四實(shí)驗小學(xué)焦麗娜老師的《兩位數除以一位數》;浙江省杭州天地實(shí)驗小學(xué)呂瓊華老師的《和是48的多連方》;煙臺市蓬萊易三實(shí)驗小學(xué)楊永麗老師的《一個(gè)數乘分數》;臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校附小劉秀艷老師的《100以?xún)葦档募訙p法(二)整理與復習》;日照市經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區連云港路小學(xué)楊曉燕老師的《乘法的初步認識》;青島市膠州教體局教研室孫鳳武老師的《簡(jiǎn)單的同分母分數加減法》;泰安師范附屬學(xué)校徐金榮老師的'《兩位數除以一位數》;德州市平原縣師范附屬小學(xué)姚軍霞老師的《兩位數除以一位數的筆算》;東營(yíng)市晨陽(yáng)學(xué)校王海榮老師的《兩位數除以一位數的筆算除法》;濟寧市霍家街小學(xué)張茜老師的《兩位數乘兩位數的筆算》;山東師范大學(xué)附屬小學(xué)齊魯分校李新征老師的《運算中的規律》;淄博師專(zhuān)附屬小學(xué)馬剛老師的《乘法交換律和結合律》;棗莊市薛城區臨山小學(xué)王開(kāi)偉老師的《乘法交換律和結合律》;威海市文登實(shí)驗小學(xué)顏春婭老師的《小數乘整數》;聊城市東昌府區小學(xué)教研室李雪芹老師的《小數四則混合運算》;萊蕪市鋼城友誼路小學(xué)呂蓓如老師的《通分》;濰坊中新雙語(yǔ)學(xué)校劉秀花老師的《異分母分數加減法》;濱州市濱城區授田英才學(xué)園由寶英老師的《異分母分數加減法》;菏澤學(xué)院附小李淑君老師的《簡(jiǎn)便計算復習課》。
本次會(huì )議現場(chǎng)課上得很成功，樸實(shí)且富有成效，這也是新世紀小學(xué)數學(xué)教材編寫(xiě)組所一直倡導的;近幾年來(lái)，我們一直在摸索中前行，教學(xué)中一度出現形式化、表面化泛濫，影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的情況。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和總結經(jīng)驗，各地教研員和教師的思想已接近統一，已經(jīng)開(kāi)始追求回歸數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求處理課堂教學(xué)中的基礎與創(chuàng )新、自主探索與有效指導等一系列的辯證關(guān)系，使數學(xué)教學(xué)在更高層次體現新的教學(xué)理念的基礎上達到高效率、高質(zhì)量。這23節課也為與會(huì )教師提供了真實(shí)的研討素材，使得現場(chǎng)的互動(dòng)環(huán)節相當活躍。聽(tīng)課的老師提了很多比較深刻，有思考價(jià)值的問(wèn)題，顯示出隨著(zhù)新課程的逐步深入，廣大教師對教學(xué)的思考已經(jīng)逐步走向理性的思考。
15日上午，在兩節研討課結束之后，對本次大會(huì )進(jìn)行總結，大會(huì )圓滿(mǎn)結束。
小學(xué)教學(xué)專(zhuān)題會(huì )議記錄3
時(shí)間：xxxx年12月18日
地點(diǎn)：校長(cháng)室
參加人員：全體教師
主持人：戴德旺
會(huì )議內容摘要
一， 主持人宣布會(huì )議內容
各位老師，下午好!
今天咱們將在一起共同探討“怎樣的提問(wèn)方式是學(xué)生所喜歡的”這一大家平時(shí)都關(guān)注的問(wèn)題。大家要暢所欲言。
首先，我來(lái)發(fā)表自己的看法。我在自己平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現，并不是所有的問(wèn)題都能同學(xué)們積極地搶答。當有的問(wèn)題被提出來(lái)，很多同學(xué)坐在自己的座位上毫無(wú)反應，甚至已經(jīng)舉起的手也放了下來(lái)。此時(shí)我就在想，到底是什么地方出了問(wèn)題，才會(huì )造成如此冷場(chǎng)。我百思不得其解。后來(lái)通過(guò)與學(xué)生的書(shū)信交流，他們告訴我，我的提的問(wèn)題在語(yǔ)言表達上出了問(wèn)題。他們根本沒(méi)有弄清楚題意，又怎樣去解答這個(gè)問(wèn)題呢?從這一課堂現象中，我明白了教師提出的問(wèn)題必須是明確的，不能模零兩可，從而使學(xué)生有著(zhù)一個(gè)明確的思維方向，也就能很快求得正解。
二， 老教師代表鄭麗君老師發(fā)言。
我們倡導的是啟發(fā)式教學(xué)，要讓學(xué)生每一堂課下來(lái)都能有所收獲。而收獲來(lái)源于對問(wèn)題的解答。所以提出一個(gè)或者幾個(gè)能讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題尤為必要。比如我們在教學(xué)《桂林山水》一文中，我們必須圍繞“桂林山水甲天下”這一中心句，引導學(xué)生自己提出“為什么說(shuō)桂林山水甲天下”這一問(wèn)題，然后通過(guò)認真地研讀文本，從而從文本的朗讀中得到答案。所以我認為，能讓學(xué)生思考的問(wèn)題，必須是學(xué)生心中潛藏的問(wèn)題，只有急學(xué)生之所急，想學(xué)生所想，在此基礎上，我們把問(wèn)題拋到學(xué)生面前，我想學(xué)生一定會(huì )調動(dòng)自己的思維潛能，去探尋真相。
三， 青年教師程玉華發(fā)言摘要。
我最近上網(wǎng)看到了看到了一些資料，覺(jué)得說(shuō)的挺好的，現在讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。"事實(shí)上，課堂提問(wèn)是教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗的公開(kāi)亮相，是對參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
第一，課堂提問(wèn)要難易適中。教師設計課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好由教師自答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì )養成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的"度"呢?有位教育家說(shuō)得好;要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著(zhù)的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應該讓學(xué)生"跳一跳"--開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結論。
第二，課堂提問(wèn)要以一當十。教師設計課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準確的針對性。出發(fā)點(diǎn)就是每節課的教學(xué)要求;針對性包括教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生原有的認知結構兩部分。教師不應偏離教學(xué)目的提出一些又偏又怪的問(wèn)題，應精挑嚴選所提問(wèn)題，克服課堂提問(wèn)的隨意性。
第三，課堂提問(wèn)要積極評價(jià)。課堂提問(wèn)能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化、認真的復習。提問(wèn)的效果則可以?xún)?yōu)化學(xué)生原有的認知結構。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對學(xué)生的回答，教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷，對學(xué)生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進(jìn)行公開(kāi)評價(jià)。
提問(wèn)中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得"好不好"，通常教師應復述一遍完整的答案，不能用學(xué)生的回答代替教師應做的工作。其次要評"好不好"，教師都要做出標準的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評，都應"對事不對人"。在課堂提問(wèn)中,教師要保護學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。為此，應該做到:①以表?yè)P為主。批評也要體現愛(ài)心,不能出現傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問(wèn)中,常常會(huì )遇到"會(huì )說(shuō)想著(zhù)說(shuō)，不會(huì )說(shuō)搶著(zhù)說(shuō)"的現象,也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對,還干擾了正常教學(xué)秩序,對此教師也不應"怒形于色",而應循循善誘。②鼓勵求異。教師應允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下"不正確""錯誤的"等結論，即使課堂時(shí)間不允許深入探究，也應該在課堂后給學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來(lái)?quot;不會(huì )"，情況是復雜多樣的：有時(shí)是對題意沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì )，有時(shí)是由于緊張而無(wú)從說(shuō)起，有時(shí)是雖基本掌握但不夠滿(mǎn)意，因而不敢回答等。這時(shí)教師不應馬上叫學(xué)生坐下，可以再復述一遍問(wèn)題鼓勵學(xué)生回答;也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生,即使多次起而不發(fā),也請學(xué)生先坐下,讓他聽(tīng)別人的回答,然后請他復述一遍。這種評價(jià)的做法對轉變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。④鼓勵學(xué)生積極評價(jià)。不要把評價(jià)變?yōu)榻處煹膶?zhuān)利，要體現學(xué)生的.主體地位,引導學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)和評價(jià)活動(dòng),使學(xué)生不僅感到"教師在教",也要感到"自己在學(xué)";不僅是教師"要我學(xué)",而更多的是"我要學(xué)"�？梢哉f(shuō)，對課堂提問(wèn)的衡量評價(jià)也是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的好形式。
"學(xué)貴知疑"。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機也。一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,只要掌握了課堂提問(wèn)的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果
四， 教師代表周大海發(fā)言
教學(xué)是師與生的對話(huà)過(guò)程。我們要讓學(xué)生進(jìn)入對話(huà)的過(guò)程，那就應該有一個(gè)好的話(huà)題。往往一個(gè)令人深思的問(wèn)題，就是一團發(fā)酵的面粉，能讓教者和學(xué)者不自覺(jué)的投身其中。而在這饒有趣味的交流中，學(xué)生不自覺(jué)地達到了教者所預設的教學(xué)目的，而教者也以這種潛移默化的方式讓學(xué)生改變了自己不愛(ài)回答問(wèn)題的不好的習慣。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號。”科學(xué)合理、情趣濃郁的問(wèn)題“是深入的階梯，是長(cháng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機。”所以我們一定要深入的研究提問(wèn)的方式，去探尋提問(wèn)的藝術(shù)。
五， 孔德華老師發(fā)言
我們在教學(xué)實(shí)踐中都有前面戴老師說(shuō)的問(wèn)題，我想這就是提問(wèn)不當引起的。我覺(jué)得教師在提問(wèn)時(shí)要遵循一定的原則，才能起到應有的效果。聯(lián)系我的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得以下四個(gè)原則必須遵循：
1，有效性原則
只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問(wèn)：“是不是?”“對不對?”殊不知學(xué)生的齊聲回答并非他們學(xué)習效果的真實(shí)反映，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的，應盡量避免。
2，科學(xué)性原則
課堂提問(wèn)的問(wèn)題必須準確、清楚，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，適合學(xué)生已有的認知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應當避免答案不確定或超出學(xué)生的認知水平。例如數學(xué)課上教師提問(wèn)：“對角線(xiàn)相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件?”正確的答案是充分必要條件，但對初中學(xué)生而言，學(xué)生回答充分條件或必要條件也不算錯，答案的不確定使問(wèn)題失去了應有的價(jià)值。
3，層次性原則
提問(wèn)的深度取決于問(wèn)題層次的高低，模式識別、知識回憶，形成聯(lián)系之類(lèi)的問(wèn)題屬于低層次的機械記憶問(wèn)題，其主要特征是問(wèn)題答案局限于課本知識的范圍內，這類(lèi)問(wèn)題應提問(wèn)那些學(xué)習一般的學(xué)生。綜合理解、分析應用，總結評價(jià)類(lèi)的問(wèn)題屬于高層次的認知問(wèn)題，其特征是問(wèn)題答案必須通過(guò)分析、比較、對照、總結、擴展、應用、重組或評價(jià)等方法，改變已知信息的形式或組織結構，經(jīng)過(guò)高級認知思維方可得出，這些問(wèn)題讓學(xué)習不太好的學(xué)生回答，有點(diǎn)免為其難，又影響講課進(jìn)度，比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。
4，整體性原則
提問(wèn)的目的在于調動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應置大多數學(xué)生不顧而形成“一對一”的回答場(chǎng)面。有的教師先點(diǎn)名，后提問(wèn)，其他學(xué)生因預知提問(wèn)與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀(guān)，不動(dòng)腦思考，以致達不到提問(wèn)的整體性效果。
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