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班主任工作總結淺談小學(xué)生的自我管理
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編為大家收集的班主任工作總結淺談小學(xué)生的自我管理，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
班主任工作總結淺談小學(xué)生的自我管理 篇1
一、學(xué)生自我管理的意義。
所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。
1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級授課制"的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補了集體教學(xué)模式中管理上的不足。
可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數十名學(xué)生組成的一個(gè)班級，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2、引導小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個(gè)方面因素的影響。而引導小學(xué)生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個(gè)性。教育的最終目的是培養社會(huì )所需要的合格人才。合格二字有著(zhù)無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個(gè)性的人才。"獨立"不僅指不依賴(lài)父母，有較強的`生活自理能力，更重要的是指不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng )新的思維能力。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養"社會(huì )化"人才打下了堅實(shí)的基礎。
二、小學(xué)生自我管理的引導。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1、強化小學(xué)生自我管理的意識。
自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自?xún)刃牡男袆?dòng)，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽(yáng)"們進(jìn)行生活學(xué)習的獨立性教育。我在朝會(huì )、少先隊活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類(lèi)小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動(dòng)與家長(cháng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養獨立性的機會(huì )，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì )影響的一致性。
另一方面，我又愛(ài)護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè )于遵守紀律，樂(lè )于配合教師的工作，也樂(lè )于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì )成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無(wú)批評日"制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂(lè )，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。
2、在活動(dòng)中培養小學(xué)生自我管理的能力。
引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將"捕魚(yú)"的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將"魚(yú)"給他們，即通常所說(shuō)的"授之漁"，而不是"授之魚(yú)"。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動(dòng)計劃，其次要充分調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機會(huì )。最后要重視對活動(dòng)結果的評價(jià)。強調其活動(dòng)的深遠意義，致使其長(cháng)期發(fā)揮效力。
綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調動(dòng)他們的積極性和創(chuàng )造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學(xué)生管理的過(guò)渡，真正扮演好引路人和協(xié)調者的角色。
班主任工作總結淺談小學(xué)生的自我管理 篇2
教師除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學(xué)生進(jìn)行自我管理自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是小學(xué)兒童發(fā)自?xún)刃牡男袆?dòng)，具有明確的目的性、計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。為了增強學(xué)生的自我管理的意識，我在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：
1、進(jìn)行生活、學(xué)習獨立性教育。
隨著(zhù)獨生子女社會(huì )的到來(lái)，現在的學(xué)生對成人的依賴(lài)性很強。由于家長(cháng)的溺愛(ài)，這些“小太陽(yáng)”們在家庭中失去了培養獨立性的機會(huì )，他們更多地需要成人的幫助和照料。這種狀況是培養自我管理意識的最大障礙。因此，我利用各種教育機會(huì )，如晨會(huì )、班會(huì )、班隊活動(dòng)等，向學(xué)生正面宣傳“自己能干的事自己干”，讓學(xué)生從認識上加深對獨立性的理解。同時(shí)學(xué)生家長(cháng)取得一致意見(jiàn)，使學(xué)生獲得更多的培養獨立性的機會(huì )，保證學(xué)校、家庭、社會(huì )影響的一致性。
2、引導兒童正確認識自己、他人與班級的關(guān)系。
兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹(shù)立集體主義觀(guān)念，克服個(gè)人本位主義，使兒童的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。強化學(xué)生自我管理的意識，一方面要求每位同學(xué)照顧好自己；另一方面，還要求同學(xué)關(guān)心他人和集體，認識到自己是班級的一員，管理好班集體是每一位同學(xué)的職責。
3、保護學(xué)生自我管理的積極性。
一般來(lái)說(shuō)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)瑕的，他們樂(lè )于遵守紀律，樂(lè )于配合教師的工作，也樂(lè )于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì )成為班級管理的積極參與者。那么，如何愛(ài)護和調動(dòng)他們自我管理的積極性呢？基本的途徑就是給予正面強化，使他們不斷看到自己自我管理的成就。心理學(xué)研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子體驗到成功的快樂(lè )就成了調動(dòng)積極性的最有效的手段。
4、引導兒童正確認識自己、他人與班級的關(guān)系。
兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹(shù)立集體主義觀(guān)念，克服個(gè)人本位主義，使兒童的自我管理植根于集體中，具有集體的'意蘊。
5、愛(ài)護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強化。
一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)瑕的，他們樂(lè )于遵守紀律，樂(lè )于配合教師的工作，也樂(lè )于為集體服務(wù)。
只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì )成為班級管理的積極參與者“自我管理”對我們來(lái)說(shuō)并不陌生。無(wú)論是小時(shí)候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”，還是老師的教誨“老師在與不在一個(gè)樣”，里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語(yǔ)“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理，嚴格的講是指學(xué)生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現進(jìn)行的管理。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。在今后的教學(xué)中我將不斷探索，為培養學(xué)生良好的自我管理習慣而努力工作。
班主任工作總結淺談小學(xué)生的自我管理 篇3
培養學(xué)生的自我管理能力，主要是走出“小我”的圈子，邁進(jìn)“集體”的大家庭。充分發(fā)揮學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、朝氣蓬勃的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生關(guān)心班級、維護榮譽(yù)的積極性，在鍛煉成才的道路上不斷前進(jìn)。
一是生活自理能力的培養。培養生活自理能力是學(xué)生走向獨立的重要途徑。班級可以組織疊被子、洗衣服、整理課桌等比賽。生活自理能力的增強使得班上原先許多人不愿做的事有人爭著(zhù)做，同學(xué)們懂得做班級的主人，不僅要有這個(gè)愿望，更要有這個(gè)能力。
二是學(xué)習自主能力的培養。學(xué)生自主能力的培養是班級管理的核心，這里不僅是知識的接受問(wèn)題，而且也是品德、意志等問(wèn)題�？梢岳冒鄷�(huì )課組織學(xué)生交流經(jīng)驗，請有關(guān)老師作學(xué)習方法的講座，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習效率自測等。學(xué)生只有從“要我學(xué)”轉向“我要學(xué)”，才能成為學(xué)習的主人，才能體現出獨立人格，也才能真正成為自己的主人。
三是心理調節能力的.培養。一個(gè)生理不健全的人會(huì )失去行動(dòng)的自由，一個(gè)心理不健全的人會(huì )失去了思維的自由。在培養學(xué)生心理自我調節能力的過(guò)程中，可以開(kāi)展一些有益的活動(dòng)。如進(jìn)行心理咨詢(xún)、開(kāi)設輔導講座等。
四是行為自律能力的培養。要學(xué)習學(xué)校的各項規章制度，做到心中自有一桿秤，讓學(xué)生自覺(jué)衡量自己的言行，做思維的主人。要強化行為規范的自我訓練。通過(guò)演講、故事會(huì )、座談會(huì )等方式，幫助學(xué)生認識自己；通過(guò)檢查評比、量化考核方式提高行為評價(jià)的水平。在班級管理中應盡可能讓學(xué)生自己的活動(dòng)自己設計、自己的活動(dòng)自己開(kāi)展、自己的活動(dòng)自己評價(jià)，最后請班主任做好引導和進(jìn)行點(diǎn)評。
班主任工作總結淺談小學(xué)生的自我管理 篇4
班主任管理班級的最終目的，是讓學(xué)生自己會(huì )管理自己，自己會(huì )管理班級。達到人人管自己，個(gè)個(gè)管班級；每個(gè)學(xué)生既是班級的監督員，又是班級的管理員，這樣，一個(gè)良好的班集體就會(huì )很快地形成。
一、教師率先垂范給學(xué)生起榜樣作用
有位教育家說(shuō)得好：“其身正，無(wú)令則行；起身不正，有令不行�！弊鳛橐粋�(gè)班主任，與學(xué)生融合在一個(gè)班集體內。首先就應該把自己看成是這個(gè)班級的一分子，你的言行舉止就是學(xué)生效仿的對象。對班級學(xué)生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教師的良好形象感染學(xué)生，有句名言說(shuō)得好：“學(xué)高為師，德高為范�！迸囵B學(xué)生不說(shuō)謊話(huà)，有批評和自我批評的精神。教師就應該先在學(xué)生面前展示出這種精神。記得有一次下午放學(xué)后，值周學(xué)生到教室來(lái)找我，說(shuō)二一八班的兩個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上亂扔雜物，其中一個(gè)是鄧秋媛。第二天早晨，我沒(méi)有調查，就當著(zhù)全班同學(xué)的面批評了他，我以為他會(huì )虛心接受，卻沒(méi)有想到他哭個(gè)不停。后來(lái)，我經(jīng)過(guò)調查確實(shí)冤枉了她。我想：是我沒(méi)有把事情搞清楚，就急于批評學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心。這是我的錯，我應該向她道歉，而且應該是當著(zhù)學(xué)生的面進(jìn)行。這時(shí)，我的思想在斗爭著(zhù)，自己不正，怎麼能要求學(xué)生正？想到這兒，我的教師架子放了下來(lái)。第二天早自習，我在全班學(xué)生面向她賠禮道歉，使她破涕為笑。連連地說(shuō)：“沒(méi)什麼老師，您不用道歉”全班同學(xué)向我投來(lái)了贊許的目光。我的這一舉動(dòng)同學(xué)們看在眼里，記在心上，以后每當學(xué)生出現違紀現象，無(wú)論是誰(shuí)，也無(wú)論事情大小都能做到自我認識，自我批評，最后自我改正。這正是“身正無(wú)令則行”的道理。
另一方面，對于犯嚴重錯誤的同學(xué)，不急于批評他，而是讓他在教師行為的感染下，通過(guò)自我認識，自我反省來(lái)認識自己的錯誤。例如，剛接這個(gè)班時(shí)，班級老是丟錢(qián)和物，經(jīng)過(guò)調查，是周某某下課亂翻別人的東西，見(jiàn)到錢(qián)和好用的筆和本立刻就拿去。經(jīng)核實(shí)錢(qián)和物，合人民幣四十多元，這對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數目并不小。我沒(méi)有通知家長(cháng)到校，也沒(méi)有給家長(cháng)打電話(huà)，而是讓他自己認識錯誤，自己回家向父母說(shuō)真話(huà)說(shuō)實(shí)話(huà)。在父母跟前認錯。果然，他父親第二天來(lái)到了學(xué)校，把他拿別人的錢(qián)和物，家長(cháng)幫著(zhù)一次還清。同時(shí)，他還當著(zhù)全體同學(xué)的面向丟錢(qián)和物的同學(xué)道歉，以后這類(lèi)事情在他身上再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。從此，班級學(xué)生無(wú)論犯的錯誤大小，沒(méi)有一個(gè)不敢承認的，而且改得很快。這樣學(xué)生首先自己管住了自己，其它的事情也就好辦了。這也許就是教師率先垂范的作用的吧。
二、賞識學(xué)生，培養學(xué)生自我管理能力
1、讓學(xué)生在賞識中反省、完善自我
學(xué)生的心理是什么？說(shuō)白了就是他們喜歡什么，喜歡老師同學(xué)賞識他們，對于他們做的每一件事情，都希望得到別人的稱(chēng)贊和認可，并且越表?yè)P越會(huì )努力去做，而且會(huì )做得越好。
抓住學(xué)生的這一心理，培養他們的自我管理能力效果會(huì )更好。這樣在班級的管理方面，我非常注意用賞識的眼睛去看學(xué)生。每到星期一早晨第一節課上課前，我總是要對上一周班級各方面情況進(jìn)行總結。在總結中表?yè)P好的，激勵差的。對上一周值日生或分擔其它事物做好的學(xué)生，進(jìn)行賞識。例如：本班有四名女生負責女廁衛生清掃工作，她們的活開(kāi)始干得并不好。我親自到場(chǎng)去檢查，檢查中表?yè)P干得好的地方。同時(shí)，欣賞她們腦袋聰明，辦法想得好，能既省時(shí)又省工得把女廁打掃干凈。她們都非常高興；對于沒(méi)有干好的地方，我馬上動(dòng)手邊干邊告訴她們應該怎樣干。這時(shí)，我看到他們的臉上是高興中的慘愧。第二次再去檢查的時(shí)候，已經(jīng)很令你滿(mǎn)意了。在班會(huì )上再度表?yè)P她們，這時(shí)，她們已經(jīng)把自己牢牢得拴在女廁的衛生清掃上了，再也不用老師操心了。
2、讓小干部在賞識中提高管理能力
一個(gè)班級的管理，小干部是必可缺少的一部分。他是老師的眼睛，他是老師的耳朵，更是學(xué)生的益友。接一個(gè)新班，首先要培養出一批優(yōu)秀的小干部來(lái)。讓他們既有自我管理力，又有班級的管理能力。記得剛上高一年級，我選出了班長(cháng)，讓她試著(zhù)管理班級。開(kāi)始，她放不開(kāi)膽子，拉不下臉，總是感覺(jué)不好意思，結果，老師不在的時(shí)候常常出問(wèn)題。一次，學(xué)校教師全體教師開(kāi)了一下午工作會(huì )，等會(huì )議結束時(shí)，我老遠聽(tīng)到班級亂哄哄的，知道她沒(méi)有管住班級。我正想著(zhù)進(jìn)屋怎麼辦的時(shí)候，聽(tīng)到她的哭聲。經(jīng)過(guò)調查，是一個(gè)男生嫌她、不服管。我一進(jìn)屋，她就嚷著(zhù)不干了。借此機會(huì )我贊賞她一身正氣，從現在的表現來(lái)看，長(cháng)大會(huì )成為一個(gè)出色的管理人才。聽(tīng)了我的一番稱(chēng)贊，她抬起頭來(lái)半信半疑問(wèn)了我一句：“這是真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，向她投去了信任的目光。從此，她認真負起了責任，而且開(kāi)始研究管理方法，小干部的管理能力得到提高。
3、在賞識中讓學(xué)生互相監督共同管理
有句名言說(shuō)得好：“一花獨開(kāi)不是春，百花齊開(kāi)春滿(mǎn)園”。一個(gè)良好的班集體的形成，并不是靠一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)的努力形成的。它需要全體學(xué)生齊抓共管才能達到。這就需要提高全體學(xué)生的自我管理能力。
記得剛接這個(gè)班級，整體習慣養成特別差。上課小動(dòng)作特別多，自習課上，教師不在的時(shí)候，多數在講話(huà)，或者在玩耍。為了讓學(xué)生自己管理好自己，我把自習時(shí)間變成無(wú)人監控得空間，讓他們盡情得暴露自己。我在他們暴露中，表獎自我管理能力比較強的學(xué)生，賞識他們良好的品行，進(jìn)行每周一小評，每月一大評，這樣，好的學(xué)生更好，后進(jìn)的學(xué)生正在迎頭趕上。學(xué)生自我管理能力在不斷提高。一個(gè)互相監督，共同管理的局面在我的不斷賞識中形成。
當然，僅靠這些方面還是不夠的，教師還應該從班級管理的各個(gè)角度去培養，使全體學(xué)生的管理深入到班級的方方面面。一個(gè)良好的班集體才能形成，教師后來(lái)的工作才能得心應手。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基指出真正的教育是促進(jìn)自我教育，自我管理的教育。只有學(xué)會(huì )自我教育、自我管理的人才可成為真正的人。我國年輕的教育改革家魏書(shū)生對培養學(xué)生自我管理能力的重要性也曾做了極其形象的描述。他說(shuō)：如果學(xué)生在自己生命的航船駛出學(xué)校這條大江進(jìn)入生活的廣闊海洋時(shí)，仍然能不斷加強自我管理，提高自我管理能力那么在漫長(cháng)的人生道路上他定會(huì )受益無(wú)窮。由此可見(jiàn)，培養學(xué)生的自我管理能力不僅是學(xué)習的客觀(guān)要求。對其今后的人生發(fā)展也是相當重要的。
自我管理是指受教育者在自我意識的基礎上為了形成良好的行為而自覺(jué)進(jìn)行思想轉化和行為控制的活動(dòng)。它是個(gè)人在行為上的努力，是主觀(guān)能動(dòng)性在行為發(fā)展中的表現。所謂自我管理能力是指受教育者依靠主觀(guān)能動(dòng)性按照社會(huì )目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉化控制的能力。一般來(lái)說(shuō)，自我管理能力的作用在于完成有目的、有社會(huì )意義的自我管理活動(dòng)。自我管理能力的三大構成要素是自我評價(jià)能力、自我體驗和自我控制能力。三者是一個(gè)有機整體。既有各自的功能,又相互聯(lián)系。自我評價(jià)能力是基礎，自我體驗能力又能強化自我評價(jià)，促進(jìn)自我評價(jià)能力的發(fā)展，自我控制能力是在正確的自我評價(jià)和自我體驗指導和影響下形成的。同時(shí)自我控制能力一旦形成又可推動(dòng)自我評價(jià)和自我體驗能力的發(fā)展。
三、在中學(xué)階段應如何培養學(xué)生的自我管理能力呢？
1、激發(fā)學(xué)生的自我管理動(dòng)機，保護其自我管理愿望,自我管理能力的形成和發(fā)展必須依靠學(xué)生自身的內在要求。因此，創(chuàng )設優(yōu)良外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自我管理動(dòng)機，供護其自我管理愿望，顯然是非常重要的。
班主任應努力建設一個(gè)能夠滿(mǎn)足多種心理需要的良好班集體，在班級內部營(yíng)造一種和諧、協(xié)調的心理氛圍。盡量增強集體對每一位學(xué)生的接納程度不能使一個(gè)學(xué)生感到被冷落，鼓勵每一個(gè)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和參與班級工作。在活動(dòng)過(guò)程中啟發(fā)和引導學(xué)生發(fā)現、肯定、欣賞自我價(jià)值，并進(jìn)一步提供機會(huì )使其表現自我，使每一位學(xué)生的個(gè)性得到盡可能的發(fā)展。這是建立積極的自我管理意識的最重要的措施,對后進(jìn)生和自卑感較重的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教育實(shí)踐表明，一些學(xué)生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由于自我概念消極，認為自己毫無(wú)價(jià)值造成的。針對這種情況,教師首先利用各種方式如主題班會(huì )、征文比賽、歌詠比賽及其它文體活動(dòng)，幫助他們培養起“別人行,我也行”、“我是一個(gè)有用的'人”、“我并非一無(wú)是處”等自我肯定意識。同時(shí)盡可能創(chuàng )造條件讓他們展示優(yōu)點(diǎn)；有效地提高他們的自尊心和自信心。在此基礎上現逐步引導學(xué)生勇于面對自己的弱點(diǎn)和不足，進(jìn)行“興趣誘變”。鼓勵他們知難而進(jìn)，全面發(fā)展從而實(shí)現自我管理動(dòng)機的戰略轉移和全面擴大。鑒于中學(xué)生心理尚不夠成熟和穩定自我管理過(guò)程中容易脫離現實(shí)急于求成和對困難估計不足、往往會(huì )出現反復班主任應及對鞏固其自我管理的動(dòng)機，保護自我管理的愿望。
2、教會(huì )學(xué)生正確自我評價(jià)獲得客觀(guān)自我體驗
自我管理是在自我評價(jià)的基礎上實(shí)現的。準確的自我評價(jià)是自我控制發(fā)展的先決條件、自我評價(jià)是否客觀(guān)決定著(zhù)自我控制是否得當，直接影響自我管理的效果。中學(xué)生的自我評價(jià)能力從總體上看還是比較低的而且差異相當大。一些學(xué)生往往對自己做不適宜（或高或低）的評價(jià)因而限制了他們個(gè)性的發(fā)展。比如說(shuō)，有的學(xué)生僅僅因為一點(diǎn)小事或一點(diǎn)挫折就對自己的一切做出很低的評價(jià)，從而導致對生活和學(xué)習失去信心。認為自己什么都不行了，只能聽(tīng)天由命，自暴自棄及至最終走向錯誤的泥潭。也有的學(xué)生過(guò)高地估計了自己，經(jīng)常帶有一種妄自尊大的情緒。以為他比別人強得多，這樣的學(xué)生很容易使自己脫離集體、脫離同學(xué)；逐漸形成盛氣凌人。無(wú)端自負以及利己主義等不良品質(zhì)。
因此，班主任應充分發(fā)揮班集體的教育作用，培育起強大而又健康的班級輿論，建立良好的評價(jià)環(huán)境，逐步教會(huì )學(xué)生科學(xué)地自我評價(jià)
在某一特定階段或學(xué)期結束時(shí)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)討論評價(jià)班集體。然后讓學(xué)生對照班級目標、集體輿論、行為規范和集體評價(jià)等參照系來(lái)評價(jià)自己和他人。注意把握學(xué)生自我評價(jià)的整體性和動(dòng)態(tài)性要學(xué)生全面衡量自己的情況，既要從宏觀(guān)上考查學(xué)習、能力、思想、態(tài)度、情感、習慣等又要從微觀(guān)上考查它們的過(guò)程，既要考查好的方面，又要考查壞的方面；既要強調相對評價(jià)，又要重視個(gè)人評價(jià)。
勿庸置疑，只有正確的自我評價(jià)，才能獲得客觀(guān)的情緒體驗，如成功、信任、集體評價(jià)、存在問(wèn)題與不足等，產(chǎn)生正確的情緒感染，進(jìn)行合理的自我調控。
3、幫助學(xué)生自我控制，實(shí)現自我塑造
學(xué)校的教育只有最終轉變?yōu)閷W(xué)生的內在要求轉化為學(xué)生的自我控制、自我管理時(shí)才能說(shuō)取得了真正的、積極的效果。自我控制的關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生的內心建立起道德與行為的“法院”，自我認識、自我評價(jià)成為自我的法律自己評判自己的行為，進(jìn)而實(shí)現自我塑造。
四、班主任可通過(guò)以下方法促進(jìn)學(xué)生自我控制
1、情感控制。"親其師”，才“信其道”。當學(xué)生喜歡老師時(shí)，他可以做各種令老師高興的事，甚至去學(xué)習最不感興趣的科目。這就要求班主任對全班學(xué)生要充分信任，坦誠相見(jiàn)，主動(dòng)接觸，細心觀(guān)席，平等相待，情理相濟，建立起融洽的師生關(guān)系。師生間良好的情感效流會(huì )很快感化學(xué)生促使他自我改造。
2、環(huán)境控制。環(huán)境控制的基本思想是充分發(fā)揮集體的教育功能。讓集體接納每一位同學(xué)，每位同學(xué)心中裝著(zhù)集體所有成員榮辱與共，息息相通。全體同學(xué)對待差生或同學(xué)的缺點(diǎn)是正確評價(jià)熱情幫助；而不是另眼相看，冷嘲熱諷使差生感到集體的溫暖，懂得自尊、自重、自愛(ài)。自我譴責。自我修正而不是自認劣等，游離子集體之外甚至破壞集體
3、強化意志�？蓜�(chuàng )設特定的困難情境有意識給特定的學(xué)生一個(gè)特定的實(shí)踐機會(huì )�！皠谄浣罟恰�，“苦其心志”。從中加以必要的引導和幫助培養他們戰勝困難的信心和能力，使他們學(xué)會(huì )控制自己的需要，駕馭自己的激情和行為。不斷提高意志水平和自控能力。
4、目標激勵�？梢龑W(xué)生樹(shù)立適宜的奮斗目標，制定切實(shí)可行的學(xué)習和生活計劃，督促學(xué)生自我訓練自我改造。幫助學(xué)生自我實(shí)現，自我激勵，從而逐步提高自我控制能力。
眾所周知，培養學(xué)生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學(xué)生特點(diǎn)，依靠良好的班級環(huán)境。并綜教育學(xué)、心理學(xué)等手段；激發(fā)學(xué)生需求進(jìn)步的愿望，是培養學(xué)生。自我管理能力的基本策略和方法。
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