如何建設與充分發(fā)揮班集體作用的工作總結
如何進(jìn)行班集體建設和班級管理，如何充分發(fā)揮班集體的作用。關(guān)于這一點(diǎn)，我有一些體會(huì )，我覺(jué)得班主任要充分發(fā)揮集體的作用，要把集體作為班主任進(jìn)行教育的一種工具。這話(huà)怎么理解呢？做班主任工作我們力求實(shí)現對某一個(gè)學(xué)生以及對每一個(gè)學(xué)生的影響，但這種影響從何而來(lái)？當然通過(guò)教師本人的工作而來(lái)——通過(guò)和他談心，或者通過(guò)其他方式轉化了他。但我們要意識到，整個(gè)班集體也是教育資源，“集體”本身也會(huì )有影響力，也就是說(shuō)要靠班集體去影響轉化班級的每一個(gè)成員，這是非常重要的。我個(gè)人認為這是一個(gè)很重要的班主任工作原則，當然這個(gè)原則也不是我發(fā)明的。馬卡連柯有一個(gè)重要的教育理論，他提出集體主義教育的原則是“在集體中”、“通過(guò)集體”、“為了集體”。這個(gè)給了我很大的啟發(fā)。
我想從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)這個(gè)話(huà)題——
首先，班主任要善于營(yíng)造良好的集體氛圍，就是我們經(jīng)常所說(shuō)的班風(fēng)，要把這個(gè)班風(fēng)營(yíng)造好。
班風(fēng)的營(yíng)造從什么時(shí)候開(kāi)始呢？我覺(jué)得從新生第一天報名就開(kāi)始了，這也就是我經(jīng)常強調的，班主任要善于和學(xué)生建立良好的、難忘的第一印象。學(xué)生進(jìn)校報名，師生第一天見(jiàn)面，就和老師建立了第一印象，這第一印象非常重要，它將關(guān)系著(zhù)日后你這個(gè)班的集體氛圍，就是班風(fēng)。
怎么營(yíng)造這良好的第一印象呢？我認為作為班主任，在暑假里，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)校時(shí)，你就應該開(kāi)始謀劃、策劃這個(gè)班級的建設。換句話(huà)講，班級建設并不是從新生進(jìn)校開(kāi)始的，而是在還沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)生的暑假就已經(jīng)開(kāi)始了——你在醞釀、在思考開(kāi)學(xué)第一天怎么做。在20世紀80年代我是這樣做的，那時(shí)候招生比較簡(jiǎn)單，一般來(lái)講，在暑假里我就能夠拿到班上每個(gè)同學(xué)的名單，包括他們的家庭住址。我就給每一個(gè)同學(xué)寫(xiě)一封信，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在假期里收到未來(lái)的班主任給他的一封信。
這信里面寫(xiě)什么呢？首先要祝賀他，考上了高中或者考上了初中，然后我又給他介紹一下我所設想的未來(lái)的班級應該是怎樣的，當然這些語(yǔ)言都是很親切的，很通俗的，甚至是很風(fēng)趣的，不是一種很死板的說(shuō)教。然后我跟他們提一些要求，比如說(shuō)20世紀80年代我給他們提出，每個(gè)同學(xué)能不能準備一套運動(dòng)服，男同學(xué)是藍顏色的運動(dòng)服，女同學(xué)準備紅色的。
準備這個(gè)干什么呢？便于我們以后開(kāi)展集體活動(dòng)。20世紀80年代還沒(méi)有校服的說(shuō)法，但是我覺(jué)得搞集體活動(dòng)應該有統一的服裝，統一的運動(dòng)服雖然很簡(jiǎn)單，但這體現著(zhù)集體的風(fēng)貌。比如，我又給他們說(shuō)，請每一個(gè)同學(xué)準備一支口琴，我原來(lái)當過(guò)知青，會(huì )吹口琴，就準備教同學(xué)們吹口琴，咱們班將成立口琴樂(lè )隊。我還建議每個(gè)同學(xué)買(mǎi)一本《現代漢語(yǔ)詞典》，等等。
最后一段是這樣寫(xiě)的，我說(shuō)，收到這封信你一定會(huì )覺(jué)得很奇怪吧？沒(méi)見(jiàn)面老師就給同學(xué)寫(xiě)信了，也許你會(huì )忍不住猜測，這位老師是男的還是女的，是年長(cháng)的還是年輕的，甚至急于見(jiàn)到我是不是？不要緊的，很快要開(kāi)學(xué)了，咱們開(kāi)學(xué)那天再見(jiàn)面吧，我相信我們能夠成為好朋友的。我們可以想象，在沒(méi)有見(jiàn)面之前，學(xué)生收到這封信，他對新班級會(huì )產(chǎn)生怎樣的憧憬。甚至他會(huì )盼著(zhù)早點(diǎn)開(kāi)學(xué)，也就是說(shuō)，學(xué)生還沒(méi)見(jiàn)到老師，美好的第一印象就已經(jīng)在他心中形成了。
開(kāi)學(xué)第一天，師生第一次見(jiàn)面，這一天也大有文章可做。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，他會(huì )非常敏銳，他會(huì )在第一天和學(xué)生見(jiàn)面的過(guò)程當中發(fā)現并挖掘學(xué)生心靈深處一種美好的東西，并把這美好的東西作為對班級學(xué)生進(jìn)行教育的素材。這體現著(zhù)班主任的智慧。我給我歷屆學(xué)生的“見(jiàn)面禮”都是這么一句話(huà)，這句話(huà)是“讓人們因我的存在而感到幸�！�。我叫學(xué)生把這句話(huà)默讀一遍，然后再大聲朗讀一遍，然后我說(shuō)，這句話(huà)不是一個(gè)口號，它是體現在我們的生活細節當中的。然后我一定想辦法發(fā)現學(xué)生表現出來(lái)的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)善良，然后用來(lái)對這句話(huà)作注釋。
有一次開(kāi)學(xué)，我說(shuō)了這句話(huà)以后，就開(kāi)始發(fā)教材，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)：“李老師，這本音樂(lè )書(shū)破了�！蔽乙豢�，那音樂(lè )書(shū)的封面是破的。我當時(shí)可以怎么做呢？第一，我可以把這本書(shū)退回圖書(shū)館，換一本新的，換一本封面好的。第二，我也可以告訴某位同學(xué)，我說(shuō)現在你就把這本書(shū)拿著(zhù)，封面破了并不影響內容的使用，而且破得也不是太厲害。但是我采用了第三種方式，當看見(jiàn)這個(gè)書(shū)的封面的時(shí)候，我就想機會(huì )來(lái)了。什么機會(huì )來(lái)了？我馬上把這本書(shū)在班上展示了一下，我說(shuō)同學(xué)們看，這本音樂(lè )書(shū)的封面是破的，但是內容并沒(méi)有受影響，李老師想問(wèn)一問(wèn)，哪位同學(xué)主動(dòng)愿意要這本封面破了的教材？
這時(shí)一個(gè)同學(xué)一下把手舉起來(lái)了，接著(zhù)兩個(gè)、三個(gè)……幾乎所有同學(xué)都把手舉起來(lái)了，我把這本書(shū)遞給了第一個(gè)舉手的同學(xué)。我問(wèn)他：“這位同學(xué)叫什么名字？”他很不好意思，說(shuō)，我叫于建忠。我馬上大聲地說(shuō)，你們看，此刻我們每一個(gè)人都因為有了于建忠而感到了班集體無(wú)比的溫馨！不是嗎？不只是因為于建忠，還有所有舉手的同學(xué)。我們班有了這么多隨時(shí)想著(zhù)別人的同學(xué)，我們每個(gè)同學(xué)都感到無(wú)比的溫馨，這就叫“讓人們因我的存在而感到幸�！�！那么我們可以想象一下，學(xué)生在第一天報名完了回家去，他會(huì )怎樣跟他的父母談?wù)撍陌嗉w。他會(huì )說(shuō)這個(gè)班集體太好了，第一天就怎么怎么樣。果然是這樣的，在學(xué)生們隨筆寫(xiě)的周記中，許多同學(xué)都寫(xiě)來(lái)到這個(gè)新班感到很幸運，這么好的老師，這么好的同學(xué)！
有一年我教高中，我的“第一印象”是這樣營(yíng)造的。我說(shuō)我們來(lái)一個(gè)互相介紹吧，通過(guò)李老師給你們寫(xiě)的信，你們已經(jīng)知道了李老師的大體情況，現在李老師也想了解你們��！所以我希望同學(xué)們也給李老師寫(xiě)段文字，也算是寫(xiě)封回信吧。這封信應該有三個(gè)內容，第一，給李老師推薦一位你過(guò)去讀小學(xué)、初中的時(shí)候，遇到的你認為最好的老師，談?wù)勀阏J為他有什么優(yōu)點(diǎn)值得李老師學(xué)習；第二，你自己有什么特長(cháng)，或者愛(ài)好，能夠在新的班集體為大家做點(diǎn)什么，也就是說(shuō)，給老師給同學(xué)們介紹自己有哪方面的愛(ài)好，有哪方面的能力，能給這個(gè)集體提供怎樣的服務(wù)；第三，你希望李老師怎樣管理這個(gè)班級，怎樣做這個(gè)班主任，給李老師出出主意。
通過(guò)寫(xiě)這封信或者這段文字，一開(kāi)始就把學(xué)生置于師生平等這樣一種關(guān)系當中，這讓他們意識到，我們和老師是互相學(xué)習、互相促進(jìn)的關(guān)系。李老師讓我們給他提建議，要我們給他推薦優(yōu)秀的老師，我們就是在幫助李老師；同時(shí)我們是集體的主人，我們要想想自己有什么特長(cháng)、愛(ài)好，能為我們集體提供什么服務(wù)。我建立的這個(gè)“第一印象”，要給學(xué)生播下什么精神種子呢？就是對集體的愛(ài)和責任感。
良好的第一印象只是一個(gè)好的開(kāi)端，班集體的管理還有很多事要做，其中很重要的一點(diǎn)就是規章制度的建立。我主張班級要“法治”管理。
“法治”的對立面是“人治”，我總覺(jué)得我們現在的班主任工作，更多的時(shí)候是班主任一個(gè)人說(shuō)了算。所有的事情，具體工作都是班主任一錘定音。這樣做有兩個(gè)弊端，第一，班主任太累，班主任畢竟沒(méi)有三頭六臂；第二，無(wú)視學(xué)生的主體精神，無(wú)視他們的參與能力，這樣班主任很容易出錯，因為班主任什么事情都自己做，必然難以保證沒(méi)有失誤。
所以我就提倡要“法治”管理，當然我說(shuō)的“法治”只是一個(gè)通俗的說(shuō)法，好比是打個(gè)比方，如果在書(shū)面上表示的話(huà)，“法治”二字得加引號，因為一個(gè)班不可能有真正意義上的立法權。但是我這兒想說(shuō)的是，班級規章制度應該具有一定的法治精神，它相當于“班級法律”。對此，我們班是怎么做的？我先和同學(xué)們討論。我問(wèn)他們，咱們班是不是也要有一點(diǎn)規章制度？也就是說(shuō)，有沒(méi)有必要建立一個(gè)班規？有的同學(xué)說(shuō)可以，有的同學(xué)說(shuō)沒(méi)有必要，但是多數同學(xué)覺(jué)得還是要有一個(gè)規章制度，因為每個(gè)同學(xué)可以互相約束。我又問(wèn)他們，那么這個(gè)班規由誰(shuí)制定？學(xué)生說(shuō)，由老師制定。我說(shuō)，你看，你們錯了吧，既然這個(gè)班是大家的，而李老師也是其中的一員，那就應該是你們和李老師一起來(lái)制定，而且主要由你們來(lái)制定這個(gè)班規。于是我們就討論制定班規的原則，然后每位同學(xué)都起草一份班規。
我們在討論中確定了三個(gè)原則，第一個(gè)原則是“廣泛性”，就是這個(gè)班規形成以后，應該包羅班上方方面面的問(wèn)題，從學(xué)習紀律到清潔衛生，以及各種常規等等，涉及面要盡可能廣泛。也就是說(shuō)，凡是以后班上出現的問(wèn)題都可以在班規中找到解決的辦法，這就是“廣泛性”。
第二個(gè)原則是“可行性”，有的班級雖然也有班規，但這個(gè)班規并不可行。為什么？這些班規只是“道德提倡”而不是“行為約束”。
舉一個(gè)例子，如果班規規定“愛(ài)祖國，愛(ài)人民”，這六個(gè)字當然不錯，但是作為班規，無(wú)法落實(shí)。你憑什么說(shuō)某個(gè)人他不愛(ài)祖國，不愛(ài)人民，那是精神的東西，你看不到。我們應該把“愛(ài)祖國，愛(ài)人民”落實(shí)到行動(dòng)上，于是我們班規對這一點(diǎn)是這樣表述的：升旗儀式必須肅立，兩眼向國旗行注目禮。這就很具體了，做到?jīng)]做到，一看便知。另外，“可行性”還要體現于某條班規如果沒(méi)有做到該怎么辦。比如，今天該你搞衛生你卻不搞，或者搞了但搞得不干凈怎么辦？班規規定每個(gè)同學(xué)必須認真搞清潔，是很具體，但是沒(méi)有做到怎么辦？如缺乏這一點(diǎn)還是不具備可行性，所以規定沒(méi)有做到一定要有懲罰措施。
這就說(shuō)到一個(gè)敏感的話(huà)題了：教育該不該有懲罰？我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，教育不應該沒(méi)有懲罰，但懲罰不是體罰；或者可以這樣講，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。我們現在為什么很多人怕受懲罰呢？是因為他把懲罰和體罰劃了等號，體罰是絕對不允許的，但是懲罰是必要的。教育中的懲罰是什么意思？包括兩個(gè)方面的懲罰，一個(gè)方面是精神懲罰，比如說(shuō)，作自我批評，作個(gè)檢討，還有紀律處分，這些都是精神懲罰。
還有一種懲罰是行為上的懲罰，行為上怎么懲罰？就是“強制性的重復性行為”。比如剛才講到，沒(méi)有搞衛生怎么辦？第二天必須重做。在這里，“必須”是強制性的，“重做”是重復性的。我們規定，沒(méi)有搞清潔衛生或者搞得不好，第二天必須重做。這是不是就可行了呢？還不可行。為什么？因為沒(méi)人監督也不行��！所以咱們就規定：“此項由生活委員監督�！边@比剛才可行一些了，但還沒(méi)有做到真正的可行，為什么？萬(wàn)一這個(gè)生活委員和這個(gè)不搞衛生的同學(xué)是好朋友，袒護他怎么辦？好，我們又有一個(gè)規定，某某同學(xué)負責監督生活委員是否玩忽職守，是否堅持原則，執行班規是否非常認真。這就是班級人員的互相制約，這就可行了。
另外，我們在制定懲罰措施的時(shí)候盡可能要有“彈性”。比如說(shuō)遲到的問(wèn)題，我們不說(shuō)一學(xué)期一次都不能遲到，而是規定：住校生每學(xué)期遲到不得超過(guò)三次，走讀生每學(xué)期不得超過(guò)五次。這“三次”、“五次”是什么意思呢？這不是說(shuō)允許你有三次、五次的遲到，而是說(shuō)我們制定班規時(shí)要充分考慮到，學(xué)生畢竟總有這樣或那樣的客觀(guān)原因——比如說(shuō)生病，在上學(xué)路上遇到突發(fā)情況了——偶爾遲到，這些應該原諒。這樣的規定看起來(lái)降低了要求，實(shí)際上體現了班規的可行性。如果規定得很?chē)栏�，比如說(shuō)不準遲到，那實(shí)際上做不到，班規就成了一紙空文。因此，降低要求實(shí)際上是在增強班規的“可行性”。
第三個(gè)原則是“互相制約性”，剛才已經(jīng)談到同學(xué)之間的互相制約性，現在重點(diǎn)談師生之間的互相制約。也就是說(shuō)，對班主任和其他老師的制約也應該包括在班規里面。
比如班主任和老師拖堂的問(wèn)題，比如占用自習課的問(wèn)題，比如用語(yǔ)言傷害學(xué)生自尊心的問(wèn)題，這在班規上都是有所制約的，而且一樣要有懲罰。記得班上的學(xué)生當時(shí)對我提不出什么需要制約的條款，因為他們不知道我有什么弱點(diǎn)，我就對他們講我的缺點(diǎn)，他們就針對我的缺點(diǎn)制定一些班規，比如說(shuō)不得占用自習課上語(yǔ)文，否則罰掃教室一天，還有下課時(shí)拖堂不得超過(guò)一分鐘，否則也是罰掃教室一天。
我年輕的時(shí)候脾氣不好，性格很急躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生便給我規定一條：李老師每個(gè)月發(fā)火不得超過(guò)一次。發(fā)了一次火可以原諒，這也是有彈性，但一個(gè)月內不得有第二次。規定都是很具體的，這樣一來(lái)，整個(gè)班規不僅有可行性，而且體現了一種平等。
我想強調的是這樣的班規有什么意義？第一，解放了班主任。課堂紀律、清潔衛生等具體事務(wù)，班規相應規定誰(shuí)負責，沒(méi)有做到有處理的辦法，不需要老師去一一操心了。那么班主任做什么呢？班主任贏(yíng)得了時(shí)間，就可以真正把時(shí)間用于找學(xué)生談心、聊天。很多老師平時(shí)忙于繁瑣的事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的心靈，現在好了，我們可以真正成為學(xué)生的傾聽(tīng)者、溝通者了。
第二個(gè)意義是，把學(xué)生推向了前臺，充分尊重學(xué)生主體，實(shí)現了真正的民主管理，而且讓學(xué)生在民主實(shí)踐當中受到了民主啟蒙和民主訓練，就是陶行知所說(shuō)的“讓學(xué)生在民主生活中學(xué)會(huì )民主”。
講一個(gè)故事。1988年我第一次實(shí)行班規管理不久——記得當時(shí)是1988年11月30日，那天我班在學(xué)校的禮堂進(jìn)行“一二·九”歌詠比賽的.訓練，一個(gè)領(lǐng)唱的女生因為課前和同學(xué)鬧了別扭，情緒不好，就不唱。我特別著(zhù)急，先好好跟她講，可這個(gè)孩子性格很倔，她就不唱。我一下就火了，拍了一下鋼琴，說(shuō)：“不唱給我滾出去！”話(huà)一出口，我就后悔了，萬(wàn)一她真的就走了怎么辦！還好，可能是因為我當時(shí)的氣勢把她鎮住了，她雖然不高興，但還是唱起來(lái)了，總算讓訓練正常進(jìn)行。
第二天我走進(jìn)教室，看到黑板上有一行大字：李老師昨天發(fā)火一次，今天按班規罰掃教室一天。當時(shí)我就和學(xué)生討論，我說(shuō)李老師昨天是發(fā)了火，但是我覺(jué)得我不該罰。學(xué)生說(shuō)，為什么不該罰呢？你發(fā)了火嘛！我說(shuō)，是啊，我昨天是發(fā)了火，但班規里面怎么說(shuō)的？——“每個(gè)月發(fā)火不得超過(guò)一次”。你們想想，李老師11月份發(fā)過(guò)幾次火？他們想，就昨天發(fā)過(guò)一次。我開(kāi)玩笑說(shuō)，你們看，我昨天發(fā)火用的是11月份的“指標”，我永遠不可能再在1988年11月份發(fā)第二次火了，你們說(shuō)該不該罰？不該罰吧？要強調的是，我為什么要這樣跟學(xué)生討論？是要告訴他們，老師也是嚴肅認真地對待這個(gè)班規的。不能因為我是老師就要“從嚴”要求自己，于是不該罰的也要罰，這樣的話(huà)，我覺(jué)得不是真正的平等，真正的平等是面對班規，師生認真同等對待。
后來(lái)我就走了，但剛走出教室，有個(gè)學(xué)生追了上來(lái)：“李老師不行，你還是該罰�！蔽腋�(zhù)他回到教室，問(wèn)為什么該罰？他們說(shuō)，你發(fā)火沒(méi)有超過(guò)一次是不該罰，但是你違反了另外一條班規：“老師不得以任何侮辱性的語(yǔ)言批評同學(xué)�！蹦阕蛱炫uXX同學(xué)，叫她滾出去，這話(huà)是對她人格的侮辱。這話(huà)說(shuō)得很好，我無(wú)言以對，“好吧，認罰�！蹦翘煜挛缥夜媪粝铝�，我說(shuō)你們都走，我掃地。結果學(xué)生們看我真要一個(gè)人掃教室，他們特別感動(dòng)，尤其是那些女生，來(lái)跟我搶掃帚，說(shuō)，李老師，哎呀，你真要掃��！還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我小學(xué)、初中都沒(méi)遇到過(guò)這么好的老師！
總之學(xué)生很感動(dòng)。我把他們攆走，我說(shuō)，你們走！他們說(shuō)，李老師，我們把門(mén)關(guān)上，悄悄和你一起掃，明天就說(shuō)是李老師一個(gè)人掃的。我說(shuō)，那不行。后來(lái)我一個(gè)人把地掃了。班規要求很高的，掃教室衛生標準必須達到滿(mǎn)分，就是10分。第二天學(xué)生去看學(xué)校的衛生欄上各教室衛生狀況的評分，我們班10分，他們特別高興，當然高興里面更多的是對老師的敬佩。那一個(gè)星期學(xué)生都在議論，說(shuō)李老師很高尚，說(shuō)李老師怎么怎么好。但是我卻高興不起來(lái)。
那個(gè)周末我給學(xué)生開(kāi)班會(huì )，我說(shuō)，都說(shuō)中國人民主素質(zhì)很差，差在什么地方？在我看差在缺乏最起碼的平等的觀(guān)念！請問(wèn)，為什么你們犯了錯誤按照班規受罰就是理所應當，而老師犯了錯誤受罰就是品德高尚？這有半點(diǎn)平等可言嗎？現在我們很多老師也有這種思維，老師犯錯誤受罰叫“以身作則”，這前提是什么呢？其實(shí)就是師生不平等。我們總是愛(ài)這樣對學(xué)生說(shuō)，連老師都怎么怎么樣，難道你不更應該怎么怎么樣？這種思維就是不平等，對不對？后來(lái)我這個(gè)事情傳出去以后，有的老師說(shuō)，李老師“率先垂范”、“嚴于律己”、“打鐵先要本身硬”，我說(shuō)你們說(shuō)的這些和這個(gè)沒(méi)關(guān)系，你說(shuō)這些話(huà)的前提就是師生不平等。我這次受罰的過(guò)程，也是對學(xué)生的一種民主啟蒙。
從那以后很多年過(guò)去了，我多次因為犯這樣那樣的小錯誤，被學(xué)生按班規處罰，也就是說(shuō)后來(lái)我掃過(guò)很多次地，但再也沒(méi)學(xué)生和我搶掃帚，每次該我掃地，他們便說(shuō)今天該李老師掃地，咱們走吧，然后揚長(cháng)而去。我心里卻很高興，為什么？學(xué)生開(kāi)始有民主意識和平等觀(guān)念了。這才是我們進(jìn)行“法治”管理最深刻的意義。
發(fā)揮集體作用還包括讓集體輿論影響、促進(jìn)轉化后進(jìn)生，這個(gè)也是很重要的。
一個(gè)良好的集體，好的班風(fēng)也應該成為感染后進(jìn)生的一種很重要的教育資源。有一年，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現班上有三個(gè)學(xué)生特別調皮，多次找他們談心，作用都不大。后來(lái)我突然意識到，以前談心之所以作用不大，是因為我把教育他們僅僅當成我和他們之間的個(gè)人行為，我把一個(gè)很重要的教育因素排斥在我的教育之外了，這個(gè)“教育因素”就是“班集體”。
第二學(xué)期，我把他們三個(gè)人找來(lái)，說(shuō)，這學(xué)期你們三個(gè)同學(xué)進(jìn)行比賽怎么樣？他們說(shuō)可以。于是我就說(shuō)比賽規則，我說(shuō)，到期中考試的時(shí)候，我將給同學(xué)們出一道作文題，叫“某某同學(xué)進(jìn)步大”，這個(gè)某某同學(xué)指誰(shuí)呢？就是指你們三個(gè)當中的某一個(gè)，你們進(jìn)步是不是大，不是李老師說(shuō)了算，而是同學(xué)們說(shuō)了算。同學(xué)們通過(guò)什么來(lái)說(shuō)？就是通過(guò)作文來(lái)說(shuō)，作文就是他們的選票，看你們誰(shuí)的選票最多。他們說(shuō)，可以。第二天我跟全班同學(xué)講，今天李老師提前半學(xué)期公布我的班級考試作文題目，叫“某某同學(xué)進(jìn)步大”。我這樣做一箭雙雕，第一把這幾個(gè)孩子，就是這三個(gè)后進(jìn)生置于同學(xué)的監督當中。有的老師說(shuō)，這是不是歧視后進(jìn)生？我說(shuō)不是的，他們表現不好，這是明擺著(zhù)的，而我現在是想讓大家關(guān)注他的進(jìn)步，而不是他的缺點(diǎn)。第二個(gè)作用，通過(guò)這道作文題，我讓全班同學(xué)很自然地關(guān)注這三個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)意識到，他們的進(jìn)步也需要所有同學(xué)的幫助和鼓勵，而且如果他平時(shí)不細心地觀(guān)察這三個(gè)同學(xué)的表現，作文是寫(xiě)不好的。后來(lái)期中考試，就按事先約定的，讓學(xué)生寫(xiě)那篇作文。作文交上來(lái)之后，我先分類(lèi)，結果發(fā)現，三個(gè)同學(xué)得到的表?yè)P，也就是所獲得的寫(xiě)他們的作文，數量都差不多。
我把這三個(gè)學(xué)生找來(lái)跟他們說(shuō)，你們先幫李老師看一下作文，李老師提幾點(diǎn)要求：
第一，把最能感動(dòng)你的語(yǔ)言用紅筆勾下來(lái)；
第二，選幾篇你覺(jué)得寫(xiě)得最好的作文；
第三，把這幾篇作文在家里讀給你爸爸媽媽聽(tīng)一遍。
這樣做的目的就是希望他們讀的時(shí)候讀細一些，讓他感受一下同學(xué)們對他的鼓勵。我在班上表?yè)P他一句，和這么多同學(xué)一篇一篇，十幾篇寫(xiě)表?yè)P他的文章相比，那種心理感受是不一樣的，而且我讓他們勾畫(huà)出最能打動(dòng)他們的語(yǔ)言也是這個(gè)目的，他可以直接感受到同學(xué)對他的一種關(guān)懷、一種啟迪。我叫他們讀給他們的家長(cháng)聽(tīng)是讓家長(cháng)分享孩子的進(jìn)步，也感染一下家長(cháng)。最后我在班上評講作文時(shí)，再次表?yè)P了這幾個(gè)同學(xué)。
這么一個(gè)過(guò)程，讓集體輿論影響、促進(jìn)后進(jìn)生的轉化，可以這樣講，雖然說(shuō)一篇作文不能徹底轉化后進(jìn)生，但是在我的教育實(shí)踐當中，作用的確非常明顯，至少能夠保持很長(cháng)一段時(shí)間。
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